學生的個別差異與教育課件

學生的個別差異與教育第九章學生的個別差異與教育第一節(jié) 性別差異與學校教育2023/10/102第九章學生的個別差異與教育3、男女生在智力功能或學科成就方面并不存在差異。如果有作業(yè)上的差異，也基本上是成人以及兒童自己所察覺的性別角色差異的結果。對不同角色的看法會影響諸如動機、志向、態(tài)度及學習風格等這樣一些同成就有關的變量，最終將出現(xiàn)明顯的性別差異。4、一般人和教師認為女生閱讀較好，男生擅長數(shù)學，但有關研究證實其差異是由社會文化因素而不是生物因素造成的。5、微妙的性別偏見影響在一定程度上導致差異。第一節(jié) 性別差異與學校教育二、學習中常見的性別差異現(xiàn)象2023/10/103第九章學生的個別差異與教育（一）小學階段男女生間無顯著差異美國斯坦福大學麥科比（Maccoby）研究的三點結論：在語文能力方面，女生一般優(yōu)于男生；在數(shù)學能力方面，男女生無明顯差異；在空間關系（方位與方向）判斷方面，男生一般優(yōu)于女生。此后的重復研究，歸納為兩點結論：

1、男女生一般智力上無差異。第一節(jié) 性別差異與學校教育2023/10/234第九章學生的個別差異與教育2、男女生學業(yè)成就上有差異。（二）中學以上男女間差異顯著1、根據(jù)有關研究，男女生在學術性向上有顯著差異，男生居優(yōu)勢地位。2、一般認為，差異顯著的成因，并非智力因素，而是非智力因素。第二節(jié) 特殊兒童的心理特點與教育一、稟賦優(yōu)異兒童的心理與教育2023/10/235第九章學生的個別差異與教育（一）稟賦優(yōu)異兒童及其特點1、概念：根據(jù)廣義界說，凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者，均可被認為是稟賦優(yōu)異的兒童。2、稟賦優(yōu)異兒童的心理特點（1）智商在140分以上的兒童，其身體發(fā)育、學習成就、情緒表現(xiàn)、道德觀念、社會適應均較一般兒童優(yōu)異。第二節(jié) 特殊兒童的心理特點與教育2023/10/236第九章學生的個別差異與教育創(chuàng)造力超群的學生，其喜好往往與一般兒童不完全相同，但與人相處卻能收放自如，興趣廣泛，并往往富于幽默感。學業(yè)成績優(yōu)異的學生，具有強烈的成就動機，喜歡競爭，對外界要求多半能予以滿足。音體美方面的能力超群者，感知敏銳，觀察力、記憶力強，想像豐富，思想活躍，大方出眾，好勝心強，為達到目的勇于克服困難。第二節(jié) 特殊兒童的心理特點與教育2023/10/237第九章學生的個別差異與教育（二）稟賦優(yōu)異兒童的特殊教育策略1、加速制教學策略（提早入學或跳級）2、充實制教學策略（加重課業(yè)）水平充實垂直充實3、特殊班級制教學策略固定特殊班級制彈性特殊班級制第二節(jié) 特殊兒童的心理特點與教育二、智能不足兒童的心理特點與教育2023/10/238第九章學生的個別差異與教育（一）智能不足兒童的類型及其特點1、概念：美國智能不足協(xié)會（AAMD）認為，智能不足是指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應行為。2、智能不足兒童的分類（1）按智能程度分為：輕度、中度、重度、深度，四個等級。第二節(jié) 特殊兒童的心理特點與教育2023/10/239第九章學生的個別差異與教育（2）根據(jù)教育的可能性分為三類：

A、可教育者（IQ在50～75之間）B、可訓練者（IQ在25～49之間）C、保護對象（IQ在25以下）3、可教育智能不足兒童心理行為特征緩慢地學習基本的讀、寫、算等，而且多限于具體事物，抽象思維和推理很困難；有注意時間短暫，精神難以集中，不愿參加團體活動等問題行為；第二節(jié) 特殊兒童的心理特點與教育2023/10/2310第九章學生的個別差異與教育在生活適應、課業(yè)學習、能力表現(xiàn)等方面顯露出困難和缺陷，不僅會造成行為上的不便，而且容易產生心理上的不安、自卑、孤獨與無能為力的感受，從而影響兒童學習效率和適當?shù)娜穗H關系；有心理學家認為，智能不足兒童的人格結構的核心特征是固執(zhí)性，人格結構的分化度的、僵硬、缺乏靈活性，所以難以適應新的事物和環(huán)境。第二節(jié) 特殊兒童的心理特點與教育2023/10/2311第九章學生的個別差異與教育（二）智能不足兒童的教學目標與教學原則

1、可教性智能不足兒童的特別教學目標學習與人相處的社交能力，以便獲得與人和睦相處的社交經驗；學習自力更生的職業(yè)技能，以便能在生計上獨立自主；學習良好的清潔、保健習慣，以維護健康的體格；第二節(jié) 特殊兒童的心理特點與教育2023/10/2312第九章學生的個別差異與教育學習安逸而獨立的情緒反應，以便在校與在家均能有適當?shù)那榫w經驗；學習基本課程（讀、寫、算、說等），以獲得必要的基本“工具”；學習正當娛樂的能力，以求閑暇的充分利用；學習如何成為家庭成員，以便在家充分扮演其應有的角色第二節(jié) 特殊兒童的心理特點與教育2023/10/2313第九章學生的個別差異與教育（8）學習如何成為社會成員，以期能在社會上參與一些有意義的活動。2、可教性智能不足兒童的特別教學原則設法讓兒童不再遭受失??；讓兒童立即獲得學習或工作的結果；激勵其正確的學習行動；尋求兒童能作最佳表現(xiàn)的學習難度；將教材作有系統(tǒng)的組織與提示；盡量使進度作小幅度的跟進第二節(jié) 特殊兒童的心理特點與教育2023/10/2314第九章學生的個別差異與教育注意學以致用，運用正遷移作用；作必要的重復與練習，必要時使用過度學習；適當分配學習安排，避免集中學習；避免同時學習過多概念，防止混淆；經常作提綱挈領式的整理學習，以存精去蕪；提供成功的學習經驗；盡量采用個別化教學法。第二節(jié) 特殊兒童的心理特點與教育2023/10/2315第九章學生的個別差異與教育三、學習困難兒童的特點與教育（一）學習困難兒童及其行為特征1、概念：學習困難兒童，是指在理解或使用

語文方面，顯示基本心路歷程的失常。可能包括

知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀

困難、發(fā)展性失語癥等。并不包括由視覺、聽覺、動覺殘障，智能不足，情緒困擾，或環(huán)境失利等

因素構成的學習問題。2、學習困難兒童的行為特征（一項或數(shù)項）第二節(jié) 特殊兒童的心理特點與教育2023/10/2316第九章學生的個別差異與教育不能就席端坐端坐不動顯現(xiàn)其他癥候（二）學習困難兒童的教學措施由于學習困難兒童的成因和表現(xiàn)各異，迄今尚無令人滿意的教學模式。因此，其教學仍以個別處理為主。常用行為修正法。第二節(jié) 特殊兒童的心理特點與教育2023/10/2317第九章學生的個別差異與教育四、情緒困擾兒童的特點與教育（一）情緒困擾兒童及其行為特征1、概念：情緒困擾兒童是指經常為莫名其妙的緊張與焦慮說困擾。這種相當長期的不適當情緒反應足以影響個人正常的情緒控制能力。2、情緒困擾兒童的心理行為特征（1）過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定等，有時還可能出現(xiàn)反社會行為，或以攻擊作為防衛(wèi)性手段等。第二節(jié) 特殊兒童的心理特點與教育2023/10/2318第九章學生的個別差異與教育（2）其智能并不低于一般兒童，但因其處于情緒困擾的情況下多不能表現(xiàn)自如，所以在智力活動中常有較差的表現(xiàn)。（二）情緒困擾兒童的教育指導

1、特設教室計劃此計劃為配合兒童行為修正而特設。教室內分設注意、反應、秩序、探究、社會與熟練等六個中心，以增進情緒困擾兒童最缺乏的行為。其九點計劃依下列步驟進行：第二節(jié) 特殊兒童的心理特點與教育2023/10/2319第九章學生的個別差異與教育讓學生到學習室去重做他們失敗的功課改進功課重述教師對學生的要求送學生到探究中心送學生到秩序中心讓學生到教室外進行教師所同意的活動個別指導給學生獎勵性休息送兒童回家第二節(jié) 特殊兒童的心理特點與教育2023/10/2320第九章學生的個別差異與教育2、生活空間會談法最初，教師應了解學生對某事、物，或對學校的看法；教師假設學生所持看法的根源教師聽取學生的感觸，對事物的解釋與學生的處理意見教師向學生提示各種處理方法的可能后果，澄清學生的思維與認識。教師應機敏、鼓勵、客觀、耐心、諒解。第三節(jié) 認知風格和認知類型的差異與學習2023/10/2321第九章學生的個別差異與教育認知風格一般用來描述學生在加工信息時習慣采用的不同方式，與認知策略緊密相關，也與學習風格和學習策略緊密相關。其主要特征是學生的理智特征和一致性、持久性和相對的穩(wěn)定性。一、場依存與場獨立（一）概念1、從事研究的代表人物：美國心理學家赫爾曼·威特金（Herman

Wikin）。第三節(jié) 認知風格和認知類型的差異與學習2023/10/2322第九章學生的個別差異與教育2、人的知覺信息不僅來自外部環(huán)境，而且也來自身體內部的線索。威特金把受環(huán)境因素影響較大者稱之為場依存性，是“外部定向者”。把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨立性，是“內部定向者”。這種差異是個體在周圍視覺場中看到的東西，與他身體內部感覺到的東西產生沖突的結果。3、用隱圖測驗可以鑒別是否屬于場獨立型。（二）場獨立性和場依存性與學習的關系第三節(jié) 認知風格和認知類型的差異與學習2023/10/2323第九章學生的個別差異與教育1、一般說來，場依存型者對人文學科和社會學科更感興趣；而場獨立型者在數(shù)學與自然科學方面更擅長，因此凡與其認知風格相符合的學科成績一般會好些。2、場依存型者較易受別人暗示，其學習的努力程度往往受外來因素的影響；而場獨立型者在內在動機作用下學習，時常會產生更好的學習效果，尤其明顯地表現(xiàn)在數(shù)學成績上。第三節(jié) 認知風格和認知類型的差異與學習2023/10/2324第九章學生的個別差異與教育3、兩者的差異，還特別明顯地表現(xiàn)在對事物的觀察上。場依存型者比場獨立型者更多地注意他人的臉色，力圖使自己與社會環(huán)境相協(xié)調，更招人喜歡；而場獨立型者一般都有很強的非個人定向，而且比較自信，自尊心較強。盡管場依存型者看來更具有社會定向，但這并不能保證他們具有領導的素質。4、研究表明，一個人在判斷時依賴環(huán)境線索的程度，是隨著年齡增長而下降的。第三節(jié) 認知風格和認知類型的差異與學習2023/10/2325第九章學生的個別差異與教育5、在性別差異上，男生場獨立性強，而女生場依存性強。6、教師的認知風格會影響其教學效果。場獨立性強的教師在講課時，注意教材的結構和邏輯，偏向于使用正規(guī)的、非個人的教學方式；而場依存性強的教師使用結構不那么講究，比較喜歡采用討論的方法。如果師生風格相同，教學效果就會相對較好。第三節(jié) 認知風格和認知類型的差異與學習2023/10/2326第九章學生的個別差異與教育二、整體性策略與系列性策略（一）概念1、從事研究的代表人物——英國心理學家戈登·帕斯克（Gordon

Pask）。2、有些學生把精力集中在一步一步的策略上，提出的假設一般比較簡單，每個假設只包括一個

屬性，從一個假設到下一個假設是呈直線的方式

進展的，這就是“系列性策略”。第三節(jié) 認知風格和認知類型的差異與學習2023/10/2327第九章學生的個別差異與教育3、有些學生傾向于使用比較復雜的假設，每個假設同時涉及若干屬性，就是從全盤上考慮如何解決問題，這就是“整體性策略”。（二）整體性策略和系列性策略與學習的關系1、采取整體性策略的學生在從事學習任務時，往往傾向于對整個問題將涉及到的各個子問題的層次結構以及自己將采取的方式進行預測，視野寬廣，注重子問題的組合。第三節(jié) 認知風格和認知類型的差異與學習2023/10/2328第九章學生的個別差異與教育2、采取系列性策略的學生，一般把重點放在解決一系列子問題上，注重邏輯順序，學習過程結束時才會形成對所學內容的整體看法。3、兩種策略都能使學生的學習達到同樣的理解水平。4、兩種策略的使用都不能走極端。5、這兩種策略是學生思維方式與問題解決方式中表現(xiàn)出來的最基本、最重要的差異。帕斯克把采取特定策略的一般傾向稱為學習風格。第三節(jié) 認知風格和認知類型的差異與學習2023/10/2329第九章學生的個別差異與教育6、帕斯克對學習材料與學生習慣采取的策略匹配與否的實驗表明：如果學習材料的組織方式與學生習慣采用的策略（即學習風格）相匹配，那么將會取得較好的學習效果。這對于教學實踐具有重要的意義：教師要為學生提供一種適合于學生自己偏好的學習風格來學習的機會。三、求異思維與求同思維（一）研究概況第三節(jié) 認知風格和認知類型的差異與學習2023/10/2330第九章學生的個別差異與教育1、吉爾福特首先注意到智力測驗不僅要注意求同思維，還應重視求異思維的測量。2、測量求異思維常用的兩類測驗是“物體的用途”和“文字的聯(lián)想”。3、赫德森把研究重點放在物體用途測驗的成績差異上。研究發(fā)現(xiàn)，即便學生的智商都很高，但在物體用途測驗的成績上會有極大的差異。他把那些想不出物體的不明顯用途的學生，稱為“求同思維者”；把那些能講出極多用途的學生稱為“求異思維者”。第三節(jié) 認知風格和認知類型的差異與學習2023/10/2331第九章學生的個別差異與教育（二）求異思維和求同思維與學習的關系1、大多數(shù)求同思維者選修自然學科，求異思維者選修文科。2、求異思維與求同思維是學生使用貯存信息的兩種不同方式，或稱為搜尋策略。學生貯存信息“類別的廣度”是衡量求異思維與求同思維的個別差異的一個尺度。四、沖動型思維與反省型思維