新時(shí)期學(xué)校德育工作的思路與方法

新形勢(shì)下學(xué)校德育工作的

思路與方法三、當(dāng)前學(xué)校德育工作的幾點(diǎn)思考四、新時(shí)期學(xué)校德育工作的基本思路與方法五、學(xué)校德育工作的重要啟示一、《中小學(xué)德育工作指南》要意要點(diǎn)二、加強(qiáng)學(xué)校德育工作的重要性一、《中小學(xué)德育工作指南》的要意要點(diǎn)（一）《指南》出臺(tái)背景1、落實(shí)黨和國(guó)家對(duì)德育工作的新要求。因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，德育為先，全面實(shí)施素質(zhì)教育，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)把個(gè)人的理想追求融入到國(guó)家和民族的事業(yè)之中，樹(shù)立為中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想而奮斗的信念和信心。3、回應(yīng)基層教育部門(mén)的期盼。

德育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校工作的方方面面，還涉及到家庭、社會(huì)，希望教育部能夠出臺(tái)一個(gè)科學(xué)、規(guī)范、可操作性強(qiáng)的德育工作指南，明確中小學(xué)德育工作“做什么”和“怎么做”，將德育工作落細(xì)、落小、落實(shí)。2、適應(yīng)德育工作自身改革發(fā)展的需要。

重知識(shí)傳授輕實(shí)踐養(yǎng)成，各學(xué)段之間沒(méi)有形成有效銜接，方法途徑單一，體系不夠完善，還缺乏常態(tài)有效的開(kāi)展機(jī)制等

立德：政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識(shí)、健康人格、心理品質(zhì)。

樹(shù)人：核心素養(yǎng)—人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新

中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。根本任務(wù)：立德樹(shù)人

（二）《指南》要意要點(diǎn)

總體目標(biāo)：養(yǎng)成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識(shí)和行為習(xí)慣，形成積極健康的人格和良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級(jí)：養(yǎng)成基本的文明行為習(xí)慣，形成自信向上、誠(chéng)實(shí)勇敢、有責(zé)任心等良好品質(zhì)。(文明習(xí)慣、自信、誠(chéng)實(shí))

小學(xué)高年級(jí)：初步形成規(guī)則意識(shí)和民主法治觀念，養(yǎng)成良好生活和行為習(xí)慣，具備保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，形成誠(chéng)實(shí)守信、友愛(ài)寬容、自尊自律、樂(lè)觀向上等良好品質(zhì)。（規(guī)則、法治、行為習(xí)慣、友愛(ài)、自律）德育目標(biāo)：有機(jī)銜接逐級(jí)遞進(jìn)初中學(xué)段：樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、法治觀念，培養(yǎng)公民意識(shí)，掌握促進(jìn)身心健康發(fā)展的途徑和方法，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、自主自立、意志堅(jiān)強(qiáng)的生活態(tài)度，形成尊重他人、樂(lè)于助人、善于合作、勇于創(chuàng)新等良好品質(zhì)。（規(guī)則、法治、勞動(dòng)、自立、意志、尊重、合作）高中學(xué)段：增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，增強(qiáng)公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和民主法治觀念，學(xué)會(huì)正確選擇人生發(fā)展道路的相關(guān)知識(shí)，具備自主、自立、自強(qiáng)的態(tài)度和能力，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（自尊、自信、責(zé)任、選擇、三觀）主要內(nèi)容：一二三四五六

1、構(gòu)建“一個(gè)體系”，構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開(kāi)展的德育工作體系，不斷完善中小學(xué)德育工作的長(zhǎng)效機(jī)制，大力促進(jìn)德育工作的專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化、實(shí)效化，全面提高中小學(xué)德育工作水平。

2、深化“兩個(gè)結(jié)合”。根據(jù)中小學(xué)德育工作的特點(diǎn)，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，形成德育工作的合力。

3、抓好“三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)”，從中小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，中小學(xué)德育工作要以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德和健全人格為根本，以促進(jìn)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣為重點(diǎn)，以落實(shí)中小學(xué)生守則為抓手。

4、堅(jiān)持“四個(gè)基本原則”。堅(jiān)持正確方向。加強(qiáng)黨對(duì)中小學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，保障中小學(xué)校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地。堅(jiān)持遵循規(guī)律。要符合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，增強(qiáng)德育工作的吸引力、感染力和針對(duì)性、實(shí)效性。堅(jiān)持協(xié)同配合。發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家庭、社會(huì)增強(qiáng)育人責(zé)任意識(shí)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)一致的育人合力。堅(jiān)持常態(tài)開(kāi)展。推進(jìn)制度化常態(tài)化，創(chuàng)新途徑和載體，將要求貫穿融入到學(xué)校各項(xiàng)日常工作當(dāng)中，形成一以貫之、久久為功的長(zhǎng)效機(jī)制。

5、明確“五項(xiàng)教育”。《指南》明確將理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育作為中小學(xué)德育的主要內(nèi)容。6、創(chuàng)新“六大途徑”。

一是課程育人。二是文化育人。三是活動(dòng)育人。四是實(shí)踐育人。五是管理育人。六是協(xié)同育人。二、新形勢(shì)下加強(qiáng)學(xué)校德育工作的重要性

新時(shí)期的社會(huì)需求和基礎(chǔ)教育的歷史使命：

必須使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

教育的概念：教育，是施教者按照國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)和親友以及學(xué)校、老師對(duì)下一代的期望以及對(duì)未來(lái)社會(huì)的預(yù)期對(duì)受教育者進(jìn)行思想教導(dǎo)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、行為引導(dǎo)和指導(dǎo)的行為。學(xué)校社會(huì)學(xué)生新形勢(shì)下學(xué)生教育的形勢(shì)和特點(diǎn)社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)：

社會(huì)的快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)化、多元化、競(jìng)爭(zhēng)化、信息化等對(duì)教育提出了更高的期望和要求，生命教育、情感教育、心理健康教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等進(jìn)入教育視野。

嚴(yán)峻的升學(xué)環(huán)境和高考形勢(shì)不斷強(qiáng)化社會(huì)的應(yīng)試教育訴求，社會(huì)一方面在批評(píng)應(yīng)試教育，一方面不斷地推動(dòng)應(yīng)試教育。

社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜給教育工作帶來(lái)了越來(lái)越多的困難，并不斷地影響和干擾教育工作。（學(xué)校和學(xué)生）學(xué)校的特點(diǎn)：

在社會(huì)環(huán)境大背景下，學(xué)校完全失去了教育的獨(dú)立和自主，難以形成或難以落實(shí)學(xué)校自己的教育思想。

在沉重的升學(xué)壓力下，學(xué)校更多地、直接地關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，研究教學(xué)活動(dòng)，忽略教育與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，成為普遍辦學(xué)現(xiàn)象。學(xué)校教育不能得到真正的重視，雖然“德育為先”！

功利性德育、學(xué)校需求性德育成為學(xué)校教育的特質(zhì)，學(xué)校教育效果和影響力大大削弱。當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)：

獨(dú)生子女的特質(zhì)：自我中心；權(quán)責(zé)失衡；依賴照顧；缺少錘煉；情感脆弱；嬌慣任性；意志薄弱等。

社會(huì)環(huán)境的熏陶：夸大了社會(huì)的負(fù)面影響，正面教育力度削弱；信息來(lái)源廣泛，媒體的影響力劇增；拜金，享樂(lè)，暴力，趕潮，僥幸，追情等特征普遍。

家庭的影響：升學(xué)追求的唯一性沖擊了基本素養(yǎng)的培育；家庭的復(fù)雜變化導(dǎo)致廣泛的情感危機(jī)和情感偏移。

應(yīng)試教育的影響：削弱了學(xué)校教育培養(yǎng)的效能；功利性學(xué)習(xí)成為主流；增強(qiáng)了虛榮感和壓力感；真正的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)精神無(wú)從建立；學(xué)習(xí)效果不良。

從當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)層面的特點(diǎn)分析，我們的青少年教育形勢(shì)不容樂(lè)觀，加強(qiáng)教育刻不容緩。對(duì)于學(xué)校而言，不管從學(xué)生基本素養(yǎng)培育的學(xué)校使命方面考慮，還是從學(xué)校應(yīng)試追求的深層策略方面考慮，當(dāng)前學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育（德育）任務(wù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。（切實(shí)做好學(xué)校德育工作不僅是國(guó)家的戰(zhàn)略要求，更是學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需求）

三、當(dāng)前學(xué)校德育工作的幾點(diǎn)思考

縱觀我們的各級(jí)學(xué)校教育，應(yīng)該說(shuō)我們對(duì)學(xué)生思想道德教育的重視程度是首屈一指的。但為什么效果不良？為什么我們青少年學(xué)生的基本素質(zhì)不盡如人意？我們教育工作者必須思考幾個(gè)問(wèn)題，明確幾個(gè)問(wèn)題，才能真正從科學(xué)教育的高度調(diào)整我們的教育思路和方法，以期更好地完成我們的歷史使命。(一)關(guān)于“育人為本，德育為先”教育思想的思考

教育的本質(zhì)是“育人”，“育人”的關(guān)鍵是“育德”，這是“育人為本，德育為先”的本意。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想徹底顛覆了人們的“育人”觀念，教育部門(mén)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)基本上丟棄了“育人”的基本教育思想，“育人為本，德育為先”僅僅成了一句不得不喊的口號(hào)。這是造成當(dāng)前教育效果，甚至教學(xué)效果不如意的根本原因。

“人本教育”強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育，同時(shí)強(qiáng)調(diào)基本的“做人”教育。當(dāng)前我們的大多數(shù)教育者都做不到“以人為本”的教育，學(xué)校、老師的教育時(shí)時(shí)處處都表現(xiàn)出不同程度的“功利性德育”現(xiàn)象；而“做人”教育也因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)思想教育和重視“群體教育”忽略“個(gè)體教育”而大大淡化了。這是教育效果不良的又一個(gè)重要原因。

（二）關(guān)于“人本教育”思想的思考

（三）關(guān)于家庭教育及其影響力的思考

不容置疑，家庭（特別是父母）對(duì)孩子的影響具有基礎(chǔ)性、本質(zhì)性和不可替代性等特征，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣、人生觀價(jià)值觀、教育思想和水平、日常言論、為人處世方式等，對(duì)孩子的影響力極大，從某種意義講，學(xué)校的教育不是在“樹(shù)立”，而是在“改造”，對(duì)于很多家長(zhǎng)塑造下的孩子，學(xué)校的“改造”難度是加大的。我們的學(xué)校德育必須高度重視“家庭教育”的指導(dǎo)，特別是低年級(jí)德育。

（四）關(guān)于“保健性德育”和“治療性德育”的思考

學(xué)校教育的本質(zhì)是改變?nèi)?，即“育人”，即“促進(jìn)人的發(fā)展”，必須保證人的健康發(fā)展，因此，有必要引入“保健性德育”和“治療性德育”的概念?！氨＝⌒缘掠薄枷氡＝　⑵焚|(zhì)保健、行為保健、價(jià)值觀保健、文明保健等等；“治療性德育”—糾偏、修正、扭轉(zhuǎn)、改造。當(dāng)前我們的學(xué)校德育的現(xiàn)實(shí)是：“保健性德育”獨(dú)處，普遍缺少“治療性德育”。這是學(xué)校德育效果不良的另一個(gè)重要原因。（五）對(duì)傳統(tǒng)德育（教育）弊端的思考

傳統(tǒng)的學(xué)校德育：強(qiáng)調(diào)思想教育、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教育、說(shuō)教為主，要求多于體驗(yàn)、功利性明顯等。其弊端是：沖淡了人最基本的生命教育和人性教育；造成了學(xué)生認(rèn)知與行為的嚴(yán)重不統(tǒng)一；表面與內(nèi)在的嚴(yán)重不統(tǒng)一；“教”和“育”嚴(yán)重失衡，缺失有意、有目的的培育（體驗(yàn)、實(shí)踐、訓(xùn)練）；教育難以深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生敷衍、應(yīng)對(duì)教育的現(xiàn)象普遍，教育效果不良。（一）新時(shí)期的德育思想：

重要的德育內(nèi)容

以學(xué)校既定的培養(yǎng)目標(biāo)確定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)校德育內(nèi)容：學(xué)習(xí)教育、責(zé)任教育、文明教育、誠(chéng)信教育、生命教育、法制教育、成人教育、信念教育等。（自我認(rèn)知、精神、情感、交流、擔(dān)當(dāng)、寬容、尊重等）。四、新時(shí)期學(xué)校德育工作的基本思路和方法

重要的德育定位

以對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度定位學(xué)校德育工作：

真正“德育為先”，真正“全員育人，”做“真德育”。

重要的德育立意

以“有效教育”為目的設(shè)定學(xué)校德育立意：為真正“育人”而德育，以德育促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。1、營(yíng)造良好的學(xué)校教育氛圍良好的校園文化氛圍：環(huán)境、標(biāo)識(shí)、標(biāo)語(yǔ)、廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視（LED）等，以有效熏陶學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。嚴(yán)格的學(xué)校制度和學(xué)生管理氛圍：

安全、規(guī)范、糾正、引導(dǎo)，以有效感染學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。一絲不茍的教育氛圍：

全員育人，不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)生的不良行為和不良思想。（不文明言行、儀容儀表、不按規(guī)定穿著校服、不正確處理同學(xué)矛盾、拉幫結(jié)派、抽煙、曠課、不尊重老師、欺負(fù)同學(xué)、擅自離校、男女生非正常交往等）（二）學(xué)校德育工作的思路與方法：

2、增強(qiáng)學(xué)生教育的文化內(nèi)涵制度文化：語(yǔ)言表述：禁止—引導(dǎo)；制度解讀：為什么制定制度；制度執(zhí)行：學(xué)校需求—學(xué)生需求等。

學(xué)生激勵(lì)文化：全面激勵(lì)；評(píng)優(yōu)申報(bào)；評(píng)優(yōu)討論；參與活動(dòng)申請(qǐng)；學(xué)校宣傳、表彰等。

學(xué)生行為指導(dǎo)文化：檢查、管理—督導(dǎo)、引導(dǎo)、輻射?！秾W(xué)生行為指導(dǎo)手冊(cè)》

校園禮儀文化：“校園文明禮儀崗”，通過(guò)學(xué)生問(wèn)好、校內(nèi)外不文明現(xiàn)象督察等方式，進(jìn)行體驗(yàn)式禮儀教育。

教師工作文化：教職員工的教育和管理策略、自身形象和言談舉止，全員育人等。3、逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育課程化

涵蓋更多的德育內(nèi)容:

心理、生理、情感、交往、為人、處事、情操、修養(yǎng)、文明、禮儀、感激、尊重、寬容等。增強(qiáng)和滿足學(xué)生的不同德育需求：完成課程是學(xué)生的基本需求，德育課程化有利于提升學(xué)生的德育需求；課程的選擇性有利于按需教育。

改善傳統(tǒng)的德育方式:

有利于學(xué)生思想、行為的訓(xùn)練、體驗(yàn)、實(shí)踐。

4、搭建學(xué)生自我教育、自主發(fā)展的平臺(tái)

(為學(xué)生發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì))學(xué)生自主管理組織：班級(jí)管理、宿舍管理、食堂管理、衛(wèi)生管理、廣播宣傳、電視宣傳、心理健康宣傳、校園文明督導(dǎo)等。校園活動(dòng)的策劃和主辦：校會(huì)活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、校園禮儀活動(dòng)等的策劃和組織、主辦都由學(xué)生組織或班級(jí)申報(bào)，爭(zhēng)取。創(chuàng)設(shè)校園學(xué)生論壇：

學(xué)生報(bào)告會(huì)、校園廣播論壇節(jié)目、電視專(zhuān)題片、學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生研討會(huì)等。學(xué)生參加有益活動(dòng)認(rèn)定、獲獎(jiǎng)?wù)J證及評(píng)獎(jiǎng)申報(bào):

校內(nèi)外公益活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)、各種自主參加比賽獲獎(jiǎng)等，學(xué)校予以證書(shū)認(rèn)定；學(xué)生爭(zhēng)取校園榮譽(yù)采取申報(bào)評(píng)選制度。實(shí)行班級(jí)品牌的創(chuàng)建、申報(bào)、命名制度：學(xué)風(fēng)濃郁示范班、自習(xí)紀(jì)律示范班、班級(jí)文化建設(shè)示范班、行為規(guī)范示范班等。5、有效加強(qiáng)班集體建設(shè)推進(jìn)班集體學(xué)生自主管理家長(zhǎng)代表參與班級(jí)教育和管理以班集體為單位主辦、參與學(xué)?；顒?dòng):（核心：集體感召力、集體凝聚力、集體約束力、班級(jí)文化）（班旗、班徽、班訓(xùn)設(shè)計(jì)與展示）6、實(shí)踐、體驗(yàn)式教育活動(dòng)

適當(dāng)開(kāi)展“有目的”的社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、志愿者服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。7、必要的校園主題教育活動(dòng)

主題校會(huì)、主題班會(huì)、報(bào)告會(huì)、校園節(jié)日、義務(wù)勞動(dòng)、校園比賽等。8、努力構(gòu)建富有特色的德育工作體系構(gòu)建學(xué)校德育制度體系：全面、規(guī)范的體系化制度。

構(gòu)建學(xué)校德育內(nèi)容體系：系列校會(huì)內(nèi)容、系列班會(huì)內(nèi)容、主題教育內(nèi)容等。構(gòu)建德育途徑方法體系：主題校會(huì)、主題班會(huì)、校園宣傳、實(shí)踐體驗(yàn)、校園報(bào)告、文化活動(dòng)、督導(dǎo)指導(dǎo)等。構(gòu)建學(xué)校德育課程體系：理想信念類(lèi)、文化藝術(shù)類(lèi)、生命健康類(lèi)、安全常識(shí)類(lèi)、時(shí)事觀察類(lèi)、思想行為指導(dǎo)類(lèi)、能力拓展類(lèi)等。構(gòu)建學(xué)生自我教育、自主發(fā)展激勵(lì)體系：構(gòu)建班主任培養(yǎng)和發(fā)展體系：

認(rèn)定激勵(lì)（行為、實(shí)踐、成績(jī)、榮譽(yù)）—評(píng)價(jià)激勵(lì)（綜合性等第評(píng)價(jià)）—評(píng)優(yōu)激勵(lì)（綜合評(píng)優(yōu)、學(xué)業(yè)評(píng)優(yōu)、單項(xiàng)評(píng)優(yōu)等）—獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等。

（1）班主任培訓(xùn)：課程培訓(xùn)—學(xué)校培訓(xùn)—年級(jí)培訓(xùn)—自我培訓(xùn)（2）班主任考評(píng)：量化考核—工作講評(píng)—推優(yōu)評(píng)優(yōu)（省、市、區(qū)校級(jí)優(yōu)秀班主任）（3）班主任發(fā)展：班主任論壇—班主任導(dǎo)師制—班主任職級(jí)制9、高度重視學(xué)生特別是問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育把教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，不允許任何學(xué)生落伍和走偏把問(wèn)題學(xué)生分類(lèi)分