【教學(xué)設(shè)計(jì)國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述2300字】

教學(xué)設(shè)計(jì)國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述國外研究現(xiàn)狀國外學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少，但是國外學(xué)者對(duì)教學(xué)理論的研究相對(duì)完善，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一定的參考。（一）教學(xué)理論研究最早的有關(guān)問題的教學(xué)法是古希臘時(shí)期的問題教學(xué)法，是當(dāng)時(shí)著名的哲學(xué)家蘇格拉底提出的，他具體應(yīng)用時(shí)是采用提問的方式，與學(xué)生之間進(jìn)行漫談，在談話過程中提問，學(xué)生根據(jù)所提出的問題進(jìn)行思考，啟發(fā)自身的思維，獲取新的想法見解，又稱為“產(chǎn)婆術(shù)”?！斑壿嬏釂枴钡膶W(xué)習(xí)方法對(duì)主問題的提出也有借鑒基礎(chǔ)，它是由古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德提出的。亞里士多德認(rèn)為采用邏輯思維的方式思考問題更為合適，用邏輯法向?qū)W生提問更能培養(yǎng)學(xué)生思維能力。之后，美國著名教育家杜威提出了按問題、觀察、假設(shè)、推理、檢驗(yàn)這五步來進(jìn)行教學(xué)的可操性的問題教學(xué)法，稱為“五步教學(xué)法”。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)研究“教學(xué)設(shè)計(jì)”的概念最先起源于美國，美國學(xué)者史密斯和雷根(2008)指出:“教學(xué)設(shè)計(jì)就是一種系統(tǒng)化的整理結(jié)合過程，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理深入發(fā)展并且轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)”。美國教育家加涅(1999)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要作用是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。美國學(xué)者馬杰對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)提出了一些看法。他認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是由三個(gè)基本問題依次組成，第一個(gè)問題是“whereshouldIgo?”即教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是什么?要到達(dá)什么樣的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)不是漫無目的的設(shè)計(jì)。第二個(gè)問題“HowcanIgetthere?"，即教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的基本要素，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)方法的確定，教學(xué)活動(dòng)的安排等。最后一個(gè)問題是‘HowcanIjudgethatIhavearrivedthere?”即教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)反饋功能，來發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)欠缺之處，并加以改進(jìn)完善。國內(nèi)研究現(xiàn)狀教學(xué)設(shè)計(jì)研究王春華《教學(xué)設(shè)計(jì)的理性及其限度》指出教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以完成一定的教學(xué)任務(wù)和優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以教學(xué)系統(tǒng)及其活動(dòng)為對(duì)象，運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題和制約條件，選擇并確定教學(xué)實(shí)施方案的活動(dòng)和過程。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師制定教學(xué)活動(dòng)據(jù)以展開的實(shí)施方案，使得教學(xué)活動(dòng)可以有計(jì)劃、有步驟和有效率地展開，直到達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。邱婷,謝幼如《教學(xué)設(shè)計(jì)研究的前沿發(fā)展及其啟示》指出當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域在突顯深度廣度的同時(shí),更顯變革和創(chuàng)新。學(xué)習(xí)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展為其提供了重要的養(yǎng)分,新興技術(shù)的應(yīng)用為其提供了更廣闊的空間,宏觀教育系統(tǒng)與社會(huì)領(lǐng)域的問題為其開辟了新的方向。文章通過文獻(xiàn)研究,剖析當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)展的現(xiàn)狀特征,探討教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究與應(yīng)用研究的發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn),并提出了這一系列變化對(duì)于更好地推動(dòng)我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐蓬勃發(fā)展的借鑒意義。

謝幼如《教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)學(xué)科中處于核心地位。教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展至今,已取得了豐碩的研究成果。當(dāng)前,把握教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，顯得尤為重要。文章闡述了影響教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)展的背景,在深入分析教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究的熱點(diǎn)問題,并指出了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展趨勢(shì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用研究國內(nèi)學(xué)者在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究中，在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用上結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在具體學(xué)科上進(jìn)行了研究：周姍姍《高中歷史<英國君主立憲制的建立>一課教學(xué)設(shè)計(jì)淺析》以人教版必修一中《英國君主立憲制的建立》一課為切入點(diǎn),搜集相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行了深入系統(tǒng)地分析,進(jìn)而討論各自的優(yōu)缺點(diǎn),并在此基礎(chǔ)設(shè)設(shè)計(jì)了一份教學(xué)案例,希望與其他教育理論工作者探討。云靜《初級(jí)漢語綜合課<這是不是中藥>教學(xué)設(shè)計(jì)--以泰國呵叻府Triamnom中學(xué)高一漢語專業(yè)班為例》是筆者在泰國呵叻府Triamnom中學(xué)教學(xué)所用教材《漢語教程》中的第一冊(cè)第13課,課型為初級(jí)漢語綜合課,教學(xué)對(duì)象是該校高一漢語專業(yè)班學(xué)生,研究內(nèi)容是本節(jié)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者希望通過運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、觀察法和比較法等研究方法對(duì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究,結(jié)合課堂上存在的問題進(jìn)行分析,并針對(duì)問題提出切實(shí)可行的策略,從而得出本節(jié)綜合課教學(xué)過程中的特色之處和有待改進(jìn)的地方,以便指導(dǎo)今后的漢語教學(xué)。謝會(huì)蘋《初級(jí)漢語綜合課<這件衣服比那件貴一點(diǎn)兒>教學(xué)設(shè)計(jì)》對(duì)《快樂漢語》第2冊(cè)第三單元第九課《這件衣服比那件貴一點(diǎn)兒》的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教材等進(jìn)行深入的分析,然后設(shè)置了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、安排了豐富的教學(xué)內(nèi)容,最終,合理安排了各教學(xué)要素,為優(yōu)化教學(xué)效果制定出了詳細(xì)的教學(xué)流程。任韻蓉《<人生就是與困境周旋>教學(xué)設(shè)計(jì)》研究的是高級(jí)漢語綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)案例,根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合語言學(xué)、心理學(xué)、跨文化交際學(xué)等理論分析研究。本文在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上有效的與對(duì)外漢語教學(xué)理論相融合,在教學(xué)理論的前提下完成設(shè)計(jì)案例,運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)制訂出一份合理的教學(xué)設(shè)計(jì)且在實(shí)踐中挖掘自己的創(chuàng)新之處,最后在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)自己的不足之處。歐雪雪《高中歷史<鴉片戰(zhàn)爭>教學(xué)設(shè)計(jì)探究--以人教版必修一為例》依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)并且以現(xiàn)行高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》相關(guān)內(nèi)容作為筆者教學(xué)內(nèi)容研究的切入點(diǎn),綜合運(yùn)用歷史基本史實(shí)和教育綜合知識(shí)進(jìn)行理性的教學(xué)思考,談?wù)剬?duì)《鴉片戰(zhàn)爭》一課教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示和收獲。綜述通過學(xué)者們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、分析，了解到國外學(xué)者在教學(xué)理論上研究較為完善，提出了多種教學(xué)方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有一定的參考。國內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究則相對(duì)具體，針對(duì)具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為課題研究提供了參考。參考文獻(xiàn)[1]李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2017,30(01):97-101.[2]賴紹聰.如何做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國大學(xué)教學(xué),2016(10):14-18+2.[3]張睿,王祖源,徐小鳳.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下混合型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].物理與工程,2016,26(05):18-21.[4]?，?“微課”視角下的中職英語教學(xué)設(shè)計(jì)[J]