【3-6歲兒童學習與發(fā)展指南實施中的問題解決研究7000字（論文）】

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實施中的問題解決研究摘要幼兒教育作為整個人生教育的起始階段，發(fā)揮著重要作用。越來越多的國家意識到幼兒教育的重要性。本研究以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為研究的理論文本，簡要介紹了其文本的相關內(nèi)容，通過對幼兒園實施中《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實在幼兒園中的實施中出現(xiàn)的問題、原因及對策研究為研究內(nèi)容，為具有同等條件城市的幼兒園發(fā)揮借鑒作用。關鍵詞：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》；幼兒；問題；對策目錄1引言 引言隨著我國教育改革的不斷推進，人民生活水平的日益改善及終身教育理念的提出，開始3-6歲幼兒早期關心與教育的研究，對幼兒教育給與了前所未有的重視。2010年，聯(lián)合國教科文組織在莫斯科舉行首屆世界幼兒保育和教育大會，重申“幼兒保育和教育是一項基本人權，對個人和國家的發(fā)展與繁榮具有重要意義”，并指出早期教育和保育的有效性需要質量保證才能實現(xiàn)。與此同時，如何為兒童家庭和社會提供優(yōu)質的早期教育成為各國關注的焦點。21世紀，以制定學習標準作為提升教育質量的手段成為發(fā)展趨勢。因此，我國歷時六年制定了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），為我國的幼兒教育提出了可供參考的方向和建議[1]。隨著時代的前進和教育的發(fā)展，幼兒教育逐步成為各國共同關心的主題。目前世界各國都在積極研制和完善早期學習標準（EarlyLearningStandard），并希望通過頒布和實施早期學習標準達到提高本國幼兒教育質量的目的，由此制定和實施早期學習標準已經(jīng)成為世界各國發(fā)展優(yōu)質幼兒教育的共同訴求。21世紀美英等發(fā)達國家率先發(fā)起制定學習標準或指南來提升幼兒教育質量的教育改革。這一改革在聯(lián)合國兒童基金會的助推下逐步延伸至發(fā)展中國家，成為世界各國共同的潮流。2《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本概念2.1《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的定義《指南》主要包括兩個部分：兒童全面發(fā)展的關鍵指標以及針對各領域的發(fā)展提出了教育指導建議。一是指定的關鍵指標。這是《指南》設定的目標維度，是對兒童發(fā)展中關鍵要素的提煉，對實現(xiàn)教育教學有的放矢、保證教育教學的有效性起著重要的作用。同時，各領域、目標、年齡段的關鍵指標以及教育建議相互聯(lián)系，有效融合，共同致力于實現(xiàn)兒童發(fā)展的終極目標。具體而言，《指南》從對個體發(fā)展最重要的五個領域（健康、語言、社會、科學、藝術）和各領域最重要、最基本的五個方面，提出幼兒學習與發(fā)展的方向與合理期望，并描述幼兒學習與發(fā)展的特點。每個領域分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，提出了幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容，反映了幼兒發(fā)展的全面性和連續(xù)性。二是教育建議。根據(jù)幼兒的學習與發(fā)展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，《指南》從教育生態(tài)學的視角提出建議，倡導社會、幼兒園（或學校）、家長的共同參與，提出了87條教育建議，明確了有效促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，同時指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的參考[2]?！吨改稀敷w現(xiàn)了先進的課程觀和兒童觀，反映了國際學前教育改革與發(fā)展的取向，將兒童發(fā)展視為全面的、整體的發(fā)展，以兒童現(xiàn)實的全面、協(xié)調發(fā)展和未來的持續(xù)、終身發(fā)展作為出發(fā)點與落腳點，傳達出幼兒是積極、主動的學習者，珍惜童年生活的獨特價值，尊重幼兒的學習方式和學習特點，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，重視家園共育，創(chuàng)設平等、溫馨的家園環(huán)境，因勢利導，因材施教?！吨改稀分匾晝和闷嫘摹⑴d趣、習慣的培養(yǎng)，發(fā)展兒童的探究、合作能力等學習品質，并注重將其滲透于一日活動、五大領域之中，在活動和游戲中發(fā)展兒童的學習品質，促進活動的開展和兒童的發(fā)展。學習品質不是脫離具體領域的抽象而孤立的東西，而是在各領域的具體學習活動中表現(xiàn)和發(fā)展起來的、具有可塑性的特質，是一種非智力因素，也是“遍及全球”項目中若干發(fā)展中國家一致強調的兒童學習標準之一。培養(yǎng)學習品質對于鼓勵兒童通過努力改善學習表現(xiàn)、實現(xiàn)知識技能的可持續(xù)提升具有重要意義。2.2《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的重要性幼兒園有效的貫徹落實《指南》，可以促進保育和教育質量的提高，有利于規(guī)范我國學前教育機構的教學活動，保證幼兒教育質量，為防止和糾正“小學化”傾向提供了具體、可操作的指導；有助于建立可靠的內(nèi)容體系，與基礎教育階段的教育目標相聯(lián)系，保證幼兒園與小學的銜接，做好幼兒入小學的準備；可以促進幼兒園課程改革，使教學效果得到保障；有利于幼兒教育課程的編排，教師能夠合理地開展教學活動，從而提高幼兒學習的效果，為幼兒各領域的發(fā)展提供評估依據(jù)；可以促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，建立對不同年齡段幼兒的期望，有助于教師和家長就幼兒應知道什么、能做什么和達到什么水平達成基本共識，讓教師在實施各領域教學時，可以有比較系統(tǒng)的理論依據(jù)作參考；可以促進幼兒身心全面健康發(fā)展，不僅促進幼兒德、智、體、美、勞、心理健康和個性的全面和諧發(fā)展，更促進每個幼兒全面發(fā)展[4]。3《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實施中的問題3.1實施過程中偏向“小學化”然而，就目前來講，幼兒教育“小學化”問題并未得到顯著改善，幼小銜接問題仍影響著學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。盡管《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指明了幼兒學習和發(fā)展的基本方向，針對如何防止和克服幼兒教育“小學化”現(xiàn)象提供了具體的方法和建議，但正如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》面向社會公開征求意見時部分家長所擔心的，目前小學擇校和禁而不止的入學考試將持續(xù)強化幼兒教育“小學化”現(xiàn)象，影響《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的落實。當前，幼兒園教育“小學化”仍為幼小銜接的主要方式，尤其表現(xiàn)在教學評價上以成績?yōu)樵u價標準，教學方式上以課堂教學為主要方式。許多幼兒教師缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教育規(guī)律的教師，不知道小學一年級的個體教學要求，有的盲目拔高，有的不做等準備。幼兒升小學階段年齡比較小，身體和心理的各項機能的發(fā)育尚不完善，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育不完善，因此他們的感知和成人相比有較大的差距，對周圍環(huán)境的認識能力、適應能力都比較差。幼兒上學前都是在家庭那種比較寬松、自由的環(huán)境中成長，對自由的環(huán)境和家長的關愛有了依賴性，進入小學后，他需要獨自面對陌生的一切，這時幼兒往往表現(xiàn)出無所適從。在這種情況下，幼兒不愿上學，想回家也是一種自然的心理現(xiàn)象有些學前班、幼兒園不顧政策規(guī)定，不經(jīng)教育行政批準，盲目進引拼音、識字教學。相較之下，家長理念似乎已不再是“小學化”的主要推動力，很多家長已認識到過早教授小學知識對孩子的發(fā)展得不償失，并有意識地選擇教育游戲化、生活化的教育機構[5]。3.2實施過程引發(fā)家長爭議《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》引起了不少家長和幼教人士的激烈討論。有家長表示方案很細致，但是逐條達到不容易，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的部分要求超越了當前部分家長和幼教工作者的“最近發(fā)展區(qū)”，作為幼兒教育的“外行人”理解內(nèi)容存在困難，踐行這些“先進理念”更是難上加難，“應然標準”超出了養(yǎng)育者和教育者的能力范圍。對幼兒教師來說，一邊是對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》先進理念的急切要求，一邊是幼兒園“小學化”課程任務的重壓，落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》需要更多的時間和精力去思考和改變，進而面臨著教學任務、態(tài)度、行為、理念不協(xié)調的困境。家長的言行對兒童有較大的影響,兒童由于行為能力和思維能力的限制,對家長仍然有較大的依賴性,家長的言行是他們模仿的主要對象之一其次,兒童和家長相處的時間依然較長,特別是小學低年級的兒童更是如此,所以受家長的影響更顯著還有,家里的學習環(huán)境、學習條件,例如學習空間是否舒適、學習安排是否規(guī)律、學習材料、信息是否豐富等這些家庭環(huán)境因素都會對兒童產(chǎn)生較大影響我國家長普遍對小學新生持有溺愛現(xiàn)象。這既反映了教育大背景對于落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的重大制約，也反映了實踐者對“小學化”內(nèi)涵仍存在誤解?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，當前要警惕的是有效銜接中的“小學化”現(xiàn)象，但有些幼兒園為了迎合家長的需求以幼小銜接為借口實施幼兒教育“小學化”，主要表現(xiàn)為辦園理念、教學內(nèi)容、教學組織形式和教學方法的小學化，忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，導致幼兒園教育、家庭教育和社會教育的脫離。由此可見，切實落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的內(nèi)容和精神，從根本上解決幼兒教育“小學化”問題，還有很長的路要走。3.3實施過程中教育評價單一化一次美術課上，老師讓孩子們畫一個金光閃閃太陽并涂上顏色，一位小朋友把他畫的太陽涂成了黑色。老師看到后很生氣并問他說：“為什么把太陽涂成黑色呢？”他輕輕地說：“我畫的是夜晚的太陽”。這樣的例子在幼兒園中并不少見，而大多數(shù)老師對這個所謂“不守規(guī)矩”的兒童持著質疑的態(tài)度，因為在成人的評價觀念中，畫畫就是力求客觀事物的再現(xiàn)。畫得像就是好的，畫得不像就是不好的，把“像不像”作為唯一的評價標準。這種單一的評價方式只重視結果而忽視了兒童在創(chuàng)作過程中熱情和創(chuàng)造力。藝術對兒童來說是一種獨特的方式，是對自己內(nèi)心世界的一種表達。兒童的世界是童真、童趣和童話般的世界，對于兒童的藝術作品，我們應該給予充分的尊重和欣賞[6]。4《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實施中出現(xiàn)問題的原因4.1政府宣傳力度不足，社會輿論導向偏失由于政府宣傳力度不夠深入，措施不到位，政策不健全，沒有形成長效機制，導致幼兒園管理者對指南實施認識不足，執(zhí)行力度不夠，不能及時有效的組織幼兒教師學習和領會《指南》的重要意義，落實效果欠佳。加之地域性差異的原因，本地區(qū)教育質量相對落后，師資數(shù)量和質量相對不足，民眾自身的文化素養(yǎng)和政策意識較低，對《指南》認識程度存在差異，更意識不到《指南》對學前教育發(fā)展所具有的重要意義。雖然廣大家長對幼兒教育的重視程度不斷提升，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學的引導。加上應試教育的影響和各種商業(yè)性宣傳誤導，社會上信息不對稱的現(xiàn)象越來越突出，很多家長犧牲了孩子快樂的童年生活，盲目追求“提前學習”、“超前教育”，不僅讓孩子“傷”在了起跑線上，也嚴重干擾了幼兒園的辦園方向和正常的教育教學秩序，加大了《指南》的貫徹難度。4.2幼兒園管理者對教育資源投入不足隨著物價水平的上漲，工資的支出、醫(yī)療補貼，水電費的開銷、房屋等建筑維修、課桌椅的添置、孩子的游戲玩具，多媒體軟硬件，這些支出都不停上漲。自國家對公辦幼兒園開始執(zhí)行按級別不同定收費新標準后，贊助費、雜費、興趣班費等都被砍掉了，每月只收取保育費和教育費。而民辦幼兒園管理者對教育資源投入力度不足，是由于對教育資源的重要性認識不足，對教育理念了解不深，加之“一切向錢看”的社會輿論誤導和現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)狀，導致其不能對幼兒教育的意義進行深入思考，缺乏“早期教育是孩子一生幸福的基礎”的意識，因此，不能將幼兒教育作為崇高的事業(yè)去完成，導致教育資源投入上的缺失?？臻g上的匱乏給很多教師對于無法給幼兒提供良好的閱讀環(huán)境提供了充足的理由。但即便狹小的空間無力改變，也應充分利用好可利用的一切空間和教育資源，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。4.3教師職后培訓不足，師資水平較低教師入職后，由于各種原因導致其職后培訓不足或者缺乏針對性，如偏遠地區(qū)，師資較為匱乏，參加培訓崗位無人頂替等原因，引發(fā)教師教學實踐能力的不足和教育理念的缺乏，帶來教育教學中的各種問題。比如，現(xiàn)狀中教師對幼兒注意力訓練不足這一現(xiàn)象，在走訪幼兒園期間，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園中普遍存在一個現(xiàn)象，教師缺乏對幼兒注意力的訓練。從幼兒是否注意傾聽就可以看出，教師們對此訓練很少，更意識不到其重要性。此現(xiàn)象筆者曾在走訪其他地區(qū)幼兒園時，專門觀察過接受較多注意力訓練的幼兒，其傾聽能力都是比較好的。對于注意力的訓練，這本身就是一個實踐性很強的內(nèi)容，教師們對幼兒注意力訓練不足，究其原因，是因為職后沒受過此類培訓，在這方面的實踐操作經(jīng)驗幾乎為零，加之教師職前培養(yǎng)模式缺乏合理化，造成其理論與實踐相脫節(jié)，對幼兒注意力訓練的實踐能力就越發(fā)匱乏。究其原因，是因為職后培訓中缺乏引入這類有實踐價值的教育理念，即使培訓也很少有針對此方面的訓練，導致教師無法在頭腦中強化這一理念并合理利用。5《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實施中出現(xiàn)問題的解決對策5.1以培養(yǎng)學前兒童審美愉悅為目標《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》從“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個角度來闡述幼兒實踐領域的學習。從《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的論述中，我們不難看出，實踐領域的目的在于讓每個兒童善于發(fā)現(xiàn)美，感受美，樂于用自己的方式表現(xiàn)美。因此兒童實踐教育首先要樹立正確的目標，這也就要求成人不要為了過多的功利化目的讓兒童學習實踐，要為兒童創(chuàng)設一種能夠吸引兒童、適合兒童發(fā)展的實踐教育氛圍，讓兒童在美的環(huán)境中耳濡目染。從而真正地喜歡實踐，自發(fā)地學習實踐。其次，教師應該引領兒童多接觸大自然，帶領兒童細心觀察周圍的事物，在自然和生活中感受美、欣賞美。并通過組織多種實踐活動，鼓勵兒童積極參與其中，讓兒童在愉悅的實踐活動中自覺表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，為實踐而學習實踐。5.2回歸兒童生活的教育內(nèi)容《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中把幼兒“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的目標劃分為“喜歡自然界與生活中的美的事物”和“喜歡欣賞多種多樣的實踐形式和作品”兩個方面。在描述“喜歡自然界與生活中美的事物”的發(fā)展指標時認為3-4歲幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點，他們對生活中的動物、植物、玩具及生活用品充滿了興趣，喜歡觀看大自然中一切美的事物，容易被周圍環(huán)境中好聽的聲音所吸引，并表現(xiàn)出極大的興趣。教師可以從幼兒自身的興趣愛好出發(fā)，充分利用大自然和日常生活中人、事、物等作為幼兒實踐教育的內(nèi)容。教兒童唱一些有關春天、小動物以及交通安全、講衛(wèi)生、文明禮貌等方面的兒歌；鼓勵兒童按照自己喜歡的方式涂鴉，如“戴帽子的長頸鹿”、“會唱歌的小圓桌”“貪吃的圖圖”等。同時，實踐活動游戲化對兒童實踐教育也至關重要。前蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“對幼兒來說，游戲常常是最實際的學習方式?！庇變汉芏嗾J識活動都是在游戲的過程中得到實現(xiàn)的。幼兒園老師可以有目的地引入適當?shù)挠螒蛞栽黾佑變旱膶嵺`興趣。讓孩子在游戲中進行實踐表現(xiàn)與創(chuàng)造，擴充兒童世界的發(fā)展體驗，回歸兒童真實生活。5.3以促進兒童發(fā)展為評價目的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在目標部分分別對三個年齡段末期的幼兒應該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望及教育建議，但這并不意味著可以把幼兒發(fā)展與目標對照來進行所謂的評價。每個兒童都是獨特的，我們應該充分尊重兒童的個體差異性，允許兒童按照自身的方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，堅持評價促進兒童的全面發(fā)展。因此，對兒童實踐教育的評價首先是為了兒童的發(fā)展而評價，對兒童獨特的實踐表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，去欣賞每一位兒童、平等對待每一位兒童、聚焦每一位兒童成長的“閃光點”。其次是對兒童的發(fā)展進行評價。成人不能用刻板的審美標準去評價兒童，更不能只為評價而評價。應該從兒童的角度出發(fā)，借助孩子的眼光和童心去欣賞孩子的實踐表現(xiàn)，去感受每一棵樹、每一片樹葉以及每個賦有靈性的生命。去探索兒童作品背后的神奇世界，從而看到兒童的發(fā)展。最后，對兒童實踐表現(xiàn)的評價不僅要關注結果，更要看到兒童在活動過程中的溝通交流、對美的體驗以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。正如美國Dodge等研