《小學生錯別字原因及對策研究（論文）》

小學生錯別字原因及對策研究一、錯別字類型 摘要語文在學生學習的任何階段都是一門非常重要的學科，特別是在新課程改革的今天，語文的重要性已經(jīng)不言而喻。然而，在小學低學段，也就是語文的初期，識字與寫作的教學并沒有取得很好的效果。主要原因在于拼寫問題。因此，為了識字寫字教學取得更好的效果，減少錯別字的發(fā)生，筆者針對于小學生錯別字產(chǎn)生原因進行研究分析，整理了錯別字的類型和原因，并提出一些策略來改善這種情況。關(guān)鍵詞：小學低學段；錯別字；語文識字寫字是小學生學習語文的基礎(chǔ)，所以識字寫字教學至關(guān)重要。但是錯別字是小學低年級階段影響識字教學的一大主要因素，所以對錯別字進行研究，對今后乃至初高中的語文教學都大有益處。一、錯別字類型筆者還通過對學生作業(yè)進行批改，與家長進行溝通，對學生的錯別字進行整理，對于小學低年級的學生來講，他們的錯別字中錯字數(shù)量明顯高于別字數(shù)量，小學生低年段的錯別字可以歸納為下面幾個類型。（一）筆畫錯誤1.筆畫的增減小學生的認知水平處于具體形象思維階段,他們的感知度都比較粗獷,籠統(tǒng)，不精細，在筆畫的增加或者減少時，都會出現(xiàn)錯別字。（1）增添筆畫在寫字過程中，添加筆畫是小學生經(jīng)常犯的一個書寫錯誤，主要有以下幾個方面:多寫一點，在書寫“念”字或者“貪”的時候，今字下面沒有點，學生特別容易在今字下面加一點;多寫一豎，書寫“猴”字，好多學生會在中間多加一豎;多寫一撇，在寫“武”“試”等字的時候，右邊沒有撇，但是學生在寫的過程中很自然地就會在右邊加上一撇;多寫一橫，書寫“春天”的“春”字，有的學生會把下邊的日寫成目，多寫一橫。（2）減少筆畫丟三落四是小學生的一個常見毛病，這個習慣同樣會影響到學生的書寫習慣。少寫一點，例如對于國家的“國”字進行書寫時，會把內(nèi)部的一點丟掉;少寫一撇，柳樹的“柳”字對于低年級的學生來說，筆畫比較復雜，會把中間的一撇丟掉;少寫一橫，“真、直、美”這些字對于低年級的小學生來講，筆畫比較多，觀察不仔細，會丟掉一橫。（3）形近筆畫的錯誤由于一些筆畫比較相似或者接近，學生容易造成混淆，最后造成書寫錯誤。在書寫過程中，“豎”、“撇”這兩個筆畫學生容易寫錯，報紙的“報”這個字，學生經(jīng)常會把右邊的一豎寫成一撇，而且這種情況還不是個例，很多學生都會出現(xiàn)這種情況;瀑布的“瀑”字，好多學生會把下邊改寫成了水字;在默寫“天街小雨潤如酥”這句古詩的時候，“潤”字比較容易出錯，常常會把里面的王字改成圭。（二）部件錯誤1.寫錯部件字形的某一部件寫錯。有一個學生在寫作文的時候?qū)懙?“我看見一條小魚在河里游來游去”，作文中“游”字是一個易錯字，很多學生會寫錯，把右面的部分錯寫成了反文旁，盡管上課時老師已經(jīng)強調(diào)了很多次，可是在檢查作業(yè)和課堂測試時候還會發(fā)現(xiàn)有很多學生出現(xiàn)這樣的錯字。示字旁和衣字旁這兩個偏旁很容易讓學生造成混淆，如精神的“神”，學生書寫過程中，容易給示字旁多加一點。2.部件組合錯誤在合體字的部件組合方式中，上下組合和左右組合是最容易犯出現(xiàn)錯誤的，兩種組合方式最容易被學生弄混亂。“落”字、“滿”字，這兩個字是學生常犯錯誤的典型字，把上下結(jié)構(gòu)會寫成左右結(jié)構(gòu)，把左右結(jié)構(gòu)寫成上下結(jié)構(gòu)。3.部件顛倒方向小學生尤其是低年級的學生，他們的空間和時間知覺還不是十分的完善，兒童的形狀知覺常常要和具體事物聯(lián)系起來,對方位的判斷通常是以自己的身體位置為標準，對于左右常常弄混。由于認知心理發(fā)展的原因，我們班的安曉宇同學就經(jīng)常出現(xiàn)把左右部件顛倒的錯誤，這位同學平時學習很努力，寫字也是工工整整的，但是每當遇到這類字的時候，她的錯誤率就比其他學生高，如寫“都”“須”等字時會把部件左右顛倒。二、錯別字原因分析(一）學生原因隨著社會的不斷發(fā)展，語文課程標準對學生提出了更高的要求，尤其是對于小學低年級的識字要求，但是錯別字一直是識字教學中的攔路虎。通過對課堂聽寫、家庭作業(yè)情況以及考試情況的分析，筆者發(fā)現(xiàn)不管成績的好與壞，都會有錯別字現(xiàn)象的出現(xiàn),出現(xiàn)這種情況,是外部環(huán)境和學生自身內(nèi)因共同作用下的結(jié)果，但是對事情發(fā)展起到?jīng)Q定性作用的還是內(nèi)因，也就是學生自身的原因。1.學生的群體效應(yīng)影響學生平時學習生活在一起，尤其是小學生，他們的心智還未完全成熟，很容易受到其他人的影響。當今社會提倡個性化發(fā)展，但是學生正確的思維觀念還沒完成形成，不能完全辨別什么是對，什么是錯，有時候把錯當做是一種與眾不同的體現(xiàn)。在寫字過程中，有一些學生故意寫一些錯字，來體現(xiàn)自己與他人的不同，還有一些學生寫字時候，把本子橫著放來寫字，其他學生看見了，就會模仿，越來越多的學生受到影響，以至于最后整個班級都受到這種不良習慣的影響。2.閱讀量少，閱讀習慣差在小學語文書中，每學期的課文只有幾十篇，尤其是現(xiàn)在新教材的使用，使得課文總篇目減少,如果讓學生僅限于學習課文,根本滿足不了學生的閱讀需求。語文新大綱中也要求，小學階段的閱讀量不能少于150萬字，但是由于邢屯小學的家長對學習的重視程度不夠，大部分學生的業(yè)余時間是沒有進行學習閱讀的,即使有少部分學生進行閱讀,閱讀的也都是以漫畫為主,對識字的幫助微乎甚微，甚至有些時候還會起到反作用。這與市里學生形成了很大的反差,閱讀量的低下，也會導致漢字儲備的數(shù)量，進而導致錯別字現(xiàn)象的頻發(fā)。三到八歲學前階段，是孩子掌握語言的關(guān)鍵階段。在這個階段學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，繼而形成一種良好的閱讀能力，從“喜歡學習漢字”到“對學習漢字有著濃厚的興趣”，這種良好的讀書習慣，對人的發(fā)展是受益無窮的，閱讀量增加了，識字量自然也就增加。但是在這么重要的階段，邢屯小學的孩子虛度了光陰，筆者通過談話的形式對學生的業(yè)余生活進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分的學生是在手機游戲和電視劇中度過，他們浪費了網(wǎng)絡(luò)獲取資源的優(yōu)勢，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔，更可怕的是網(wǎng)絡(luò)一些錯誤用詞用語對學生影響很大，不但沒有養(yǎng)成好的習慣，還增加了錯別字發(fā)生的概率。(二）教師原因教師在學生學習過程中起著引導作用，是學科教學的引導者，教師知識儲備以及教學水平高低直接影響著教學的效率，下面就從教師方面談一談錯別字的形成原因。1.識字教學方法單一小學生的心理和年齡不同，他們的接受能力也就不同，這就要求我們的教師要能夠因材施教，在講授知識的時候，教師能夠根據(jù)不同階段學生的不同特點來采取相應(yīng)的教學策略以及方法。但是在實際的教學中存在了很大的問題，很多老師為了完成教學任務(wù)，就是采用傳統(tǒng)的讀的方式來認識漢字，當遇到一些筆畫較多，字形比較復雜的字，就讓學生多讀幾遍，反復讀，通過這種形式來加深印象。課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的一幕，教師把生字全部抄寫在黑板上，教師領(lǐng)讀一遍之后，然后讓學生通過各種形式來進行讀，教師和學生之間幾乎沒有互動，教師也沒有任何講解，學生一點興趣都沒有，有的學生只是張著嘴跟著讀，思緒早已經(jīng)離開了課堂。還有一種很常見的就是老師通過加一筆,減一筆來教學生記住生字,這種教學模式很單一，而且也沒有尊重漢字的本體意思。2.缺乏正確的識字教學理念識字教學不僅僅要有專業(yè)水平，還要有著正確的識字教學理念。識字教學理念對教師進行識字教學起著指導作用，但是通過交談和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師對于識字教學理念不是很了解，觀念很落后。2011年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中對小學第一學段識字和寫字教學目標作了如下規(guī)定:“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！?教師對學生進行識字教學，不僅僅要讓學生掌握一定數(shù)量的漢字，還要培養(yǎng)學生對漢字的興趣。我們學校的教師由于環(huán)境和條件的原因，出外學習的機會很少，很少接觸新的教學理念、先進的教學方法，不能很好的按照新課標的要求來進行教學，也就影響了識字教學的效率。三、減少錯別字的策略（一）從學生方面減少錯別字1.認識到錯別字的嚴重性“人只有在自己的觀點或信念保持一致時，才能維持自己心理的平衡。當一個人它的某種觀點或者是信念出現(xiàn)了不和諧的情況時，就會發(fā)生認知失調(diào)現(xiàn)象。R小學生本來就貪玩，加上農(nóng)村的學生家長沒有太多的時間去管教，完全是靠學生的自己的自制力，大部分學生完成家庭作業(yè)是為了應(yīng)付老師的檢查，沒有在心中認識到寫作業(yè)的重要性，認為寫作業(yè)是給老師寫的作業(yè)。很多學生認為錯字是正?，F(xiàn)象，不是一個特別嚴重的問題，有的學生會說這個字我會寫，這次沒有寫好寫錯了，但是下一次的時候，他還會犯同樣的錯誤，這就是認知失調(diào)，沒有認識到問題的嚴重性，這種狀態(tài)是不可取的。如果我們老師忽略這種認知失調(diào)的心理狀態(tài)，那么學生就會繼續(xù)去寫錯字，我們要把正確的觀念整合到學生頭腦中，形成正確的認知。我們可以給學生講一些由于錯別字而鬧出的笑話故事，這樣既能加深學生的印象，又能認識到錯別字的危害。2.養(yǎng)成良好的習慣（1）重視姿勢，打好基礎(chǔ)教師在進行識字寫字教學過程中，不僅僅要教會學生會寫漢字，還要指導學生有一個正確的書寫姿勢與握筆姿勢，從開始學習漢字開始，就培養(yǎng)一個良好的書寫習慣。培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，要從培養(yǎng)良好的坐姿開始，尤其是針對農(nóng)村學校的一些學生，在寫家庭作業(yè)的時候，趴著蹲著，什么樣的姿勢都有，就是沒有正確的書寫姿勢，教師要加以指導。正確的坐姿是要學生身體挺直，頭部需要擺正，兩臂打開，兩腳自然下垂，這就要求教師要反復強調(diào)和提醒，尤其是長時間這樣一個姿勢學生會覺得累，要讓學生互相監(jiān)督，長時間的堅持下來，好的坐姿習慣就養(yǎng)成了。（2）養(yǎng)成書寫準確、規(guī)范的習慣很多學生由于受到環(huán)境和心理的影響，做事馬馬虎虎，不認真，沒有保持作業(yè)本整潔這種意識。我們在判作業(yè)的時候也會發(fā)現(xiàn)，很多學生的教科書和作業(yè)本都是皺巴巴的，作業(yè)本上常常是改了又寫，寫了又改，最后老師都認不清學生到底寫的什么字。對于這樣的現(xiàn)象，教師一定要及時糾正學生，如果任由這種不好的書寫習慣一直發(fā)展下去，以后學生寫字會一直這樣涂改。但是好習慣不是一天兩天就能夠養(yǎng)成的，習慣是一個不斷積累的過程，要對學生進行嚴格的要求，無時無刻都要強調(diào)寫字要做到正確、規(guī)范、干凈整潔。學生習慣的養(yǎng)成，不能只靠語文教師一人的力量，家長和其他老師要和語文老師相互配合，要不然學生在學校好不容易養(yǎng)成的習慣，一假期之后，就又恢復了原樣，所以家長一定要配合老師。（二）從教師方面入手，減少學生錯別字學校是學生學習的主要地方，教師是學生學習的組織者、引導者，教師在學生學習生活中起著至關(guān)重要的作用，要想改正學生的錯別字，減少學生錯別字的發(fā)生，教師要做出一些努力。1.創(chuàng)設(shè)情景，激活課堂氣氛?！芭d趣是最好的老師”，當學生對漢字產(chǎn)生了興趣，就會形成一種內(nèi)驅(qū)力，會把學習當做一件快樂的事，會期待著上語文課，期待著學習漢字，只有讓學生沒有心理負擔，學生才會對學習漢字有興趣。而且人在良好的情緒狀態(tài)下，一個人的注意力會更集中,記憶力會更強,所以教師要在上課開始就要創(chuàng)設(shè)一種輕松、活躍的氛圍。小學生的思維以形象思維為主，那么在創(chuàng)設(shè)情景時，可以創(chuàng)設(shè)學生生活中比較喜聞樂見的，比如在一年級的識字教學中，在教學“犬”字之前，可以帶學生去走進動物園，通過各種小動物來吸引學生的注意力。小學生比較喜歡聽故事，我們可以通過講故事的形式來導入新課，比如在講授《坐井觀天》這篇寓言故事的時候，可以聲情并茂地給學生講:“在很久以前，有一只青蛙坐在井里，望著藍藍的天空發(fā)呆。這時，一只小鳥飛過來落在了井邊，于是小鳥和青蛙就聊了起來，同學們，你們想知道他們聊了什么嗎?”通過一個小故事，吸引學生的注意力，過渡到今天所學的內(nèi)容，給學生留下懸念，學生迫不及待地要去課文中尋找答案。2.把握識字教學目標，落實新課標教學理念教學理念是教師在教學中對教學活動所持有的一種態(tài)度,對教師的教學活動起到指導的作用，教學理念會影響教師對教學方式的選擇。我們學校的學生對漢字的掌握情況不是很樂觀，除了家長和學生的一些因素，教師的教學理念也是有一定的影響。許多教師都清楚明白地知道小學生低年級的教學重點是識字教學,但是對于識字教學理念缺乏正確的認識，在進行識字教學過程中，只注重識字的數(shù)量，忽視了新課標對于識字教學中提出的要滿足學生主動識字的愿望，要讓學生喜歡學習漢字。課堂上老師通常采用的方法就是帶著學生反復讀，然后講解筆順，最后讓學生反復的抄寫來達到記憶的效果，這樣枯燥單調(diào)的教學方式大大打擊了學生學習漢字的積極性，讓學生對學習漢字失去了興趣。沒有學生的主動參與，這樣記住的生字也是暫時的，所以后期才會有大量的錯別字的出現(xiàn)。教師會這樣做，主要是對于課標的把握程度不夠，所以要減少錯別字，提高識字效率，教師要從新課標理念入手。結(jié)語語文是一門綜合性很強的學科，不僅僅包括了語言文字知識，還包含了文化內(nèi)容、自然內(nèi)容等多種知識，學好語文也會為其他學科的學習打好基礎(chǔ)，想要學習語文，需要具備一定的識字量?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》還在識字量上作了規(guī)定，要求小學低