2023年中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

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篇一：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整體性原則

地理教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過程視為一個(gè)由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)在遵循系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上應(yīng)用系統(tǒng)主意，即需要用系統(tǒng)思想和主意對參加教學(xué)過程的各個(gè)要素及其相關(guān)關(guān)系做出分析、判斷、操作和評價(jià)。這里的系統(tǒng)主意是指教學(xué)設(shè)計(jì)從教什么入手，對教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生實(shí)際情況舉行分析，然后從怎樣教思索，決定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選用恰當(dāng)、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的媒體，制定行之有效的教學(xué)策略，并根據(jù)反饋信息并對設(shè)計(jì)實(shí)施的效果做出合理評價(jià)，在此基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。即地理教學(xué)的詳細(xì)設(shè)計(jì)必須在通盤考慮的基礎(chǔ)上展開，而且盡可能將參加教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)考慮周全，以期獲得最佳的教學(xué)效果。在實(shí)際的地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、主意、媒體等之間互相聯(lián)系、互相制約的關(guān)系，要求教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開其他環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，保證目標(biāo)、內(nèi)容、策略、過程一致性，發(fā)揮各要素的整體效應(yīng)。

二、可操作性原則

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)主意的挑選、教學(xué)形式的組織、教學(xué)活動(dòng)的安頓等不能僅從理論上的最優(yōu)化出發(fā)，而應(yīng)考慮到教師的自身的教學(xué)特點(diǎn)、能力水平、專業(yè)層次等其他的因素。例如，在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)過程中，更多的是考慮小學(xué)的教學(xué)水平、實(shí)施媒體的條件和環(huán)境和課程資源的可利用性，而非容易的挑選理論的最好。

教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)性上。教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、通過何種手段訓(xùn)練地理技能和能力、如何達(dá)到思想教誨的目的、怎樣檢測學(xué)習(xí)效果等一系列詳細(xì)問題必須詳細(xì)考慮和設(shè)計(jì)。對教學(xué)策略的設(shè)計(jì)也是如此：教師需要考慮教學(xué)主意的挑選、教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)安頓、教學(xué)順序的決定、教學(xué)形式的組織等，甚至還要考慮教學(xué)失敗的補(bǔ)救的主意和措施。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，對詳細(xì)的問題考慮的越是詳細(xì)、全面和詳細(xì)，失誤就越少，但詳細(xì)并非面面俱到。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的可行性和可操作性應(yīng)該貫通教學(xué)設(shè)計(jì)的一直。需要說明的是，教學(xué)設(shè)計(jì)要給教師課堂上發(fā)明性地實(shí)施教學(xué)留有發(fā)揮的余地和空間。

三、科學(xué)性原則

地理教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在最大程度上掙脫了憑借主觀經(jīng)驗(yàn)舉行教學(xué)設(shè)計(jì)的傾向，異常是其充足考慮了學(xué)習(xí)或者教學(xué)的背景及其導(dǎo)向，在教學(xué)和背景之間舉行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。異常是其注重對學(xué)習(xí)者本身的細(xì)致且全面的分析，減少了教學(xué)過程彌漫盲目性和隨意性。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要的分析指出了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前情況與所期待達(dá)到的情況之間的差距。學(xué)習(xí)需要的分析目的在于找出“是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差距，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，尋找主要的緣故，為教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃的決策供養(yǎng)科學(xué)的根據(jù)。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要明確的判斷學(xué)習(xí)需要是哪樣的一種類型，詳細(xì)的表現(xiàn)在那些詳細(xì)的方面。如：學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；教師所采用的教學(xué)策略是否有效、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度如何等。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析是對學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為盡頭能力所需要的從屬知識、技能和態(tài)度等舉行詳細(xì)闡述的過程。在此過程中，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識與技能的互相關(guān)系。倘若缺乏對教學(xué)過程各個(gè)要素的分析，只憑借主觀意志舉行安頓，則無法設(shè)計(jì)出科學(xué)的計(jì)劃。這樣必然給教學(xué)帶來失誤，給學(xué)習(xí)帶來艱難，使教學(xué)過程彌漫盲目性和隨意性。

四、展開性原則

地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程的展開性是指教學(xué)的內(nèi)容、過程、形式、主意、手段、時(shí)空、評價(jià)等方面的設(shè)計(jì)還需要采取展開式的策略，創(chuàng)設(shè)民主、和睦的課堂氛圍，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們運(yùn)用多種感官，從多角度、多方位主動(dòng)的發(fā)明性的獲取信息、處理信息，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的和睦發(fā)展。如：教學(xué)內(nèi)容的展開，養(yǎng)育學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，有利于信息的傳遞；教學(xué)過程的展開，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)發(fā)展適時(shí)變化的教學(xué)流程；教學(xué)形式的展開，采取小班、合作、對話等的教學(xué)形式；教學(xué)時(shí)空的展開，致力于讓學(xué)生主動(dòng)的參加教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)評價(jià)的展開，采取師評、生評、差異性評價(jià)等結(jié)合的策略。因此，在地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不要把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一成不變的綱要和條目，而是應(yīng)在展開的理念下，給教師和學(xué)生都留出相對的空間和余地。

五、發(fā)展性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性是指在地理教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，對教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)檢測和設(shè)計(jì)成績的評價(jià)反饋完美的過程。一個(gè)合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)要經(jīng)過多次反復(fù)修改、綜合考慮、全面平衡的過程。比如，偶爾最初的考慮不夠全面周密，隨著設(shè)計(jì)的深入發(fā)現(xiàn)前面設(shè)計(jì)的不足和缺憾，這就需要舉行修正，并提出下一步設(shè)計(jì)新的設(shè)想。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)考慮到已經(jīng)出現(xiàn)或?qū)霈F(xiàn)的各種情況，并設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的反饋信息體系。

教學(xué)設(shè)計(jì)本身的動(dòng)態(tài)發(fā)展決定了地理教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個(gè)日益完美的過程，因此，地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)時(shí)時(shí)抓住教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論；緊緊控制時(shí)代的脈搏；時(shí)刻貫通地理教學(xué)的新理念。

固然，教學(xué)設(shè)計(jì)本身是在動(dòng)態(tài)發(fā)展中不斷完美，教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性原則、靈巧性原則、藝術(shù)性原則等，興許會在某些特定的環(huán)境和要求下成為主導(dǎo)原則。因此，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)還是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，都需要從不同角度，用動(dòng)態(tài)的思維來評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)。

篇二：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)

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一、整體性原則

地理教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過程視為一個(gè)由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)在遵循系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上應(yīng)用系統(tǒng)主意，即需要用系統(tǒng)思想和主意對參加教學(xué)過程的各個(gè)要素及其相關(guān)關(guān)系做出分析、判斷、操作和評價(jià)。這里的系統(tǒng)主意是指教學(xué)設(shè)計(jì)從教什么入手，對教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生實(shí)際情況舉行分析，然后從怎樣教思索，決定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選用恰當(dāng)、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的媒體，制定行之有效的教學(xué)策略，并根據(jù)反饋信息并對設(shè)計(jì)實(shí)施的效果做出合理評價(jià)，在此基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。即地理教學(xué)的詳細(xì)設(shè)計(jì)必須在通盤考慮的基礎(chǔ)上展開，而且盡可能將參加教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)考慮周全，以期獲得最佳的教學(xué)效果。在實(shí)際的地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、主意、媒體等之間互相聯(lián)系、互相制約的關(guān)系，要求教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開其他環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，保證目標(biāo)、內(nèi)容、策略、過程一致性，發(fā)揮各要素的整體效應(yīng)。

二、可操作性原則

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)主意的挑選、教學(xué)形式的組織、教學(xué)活動(dòng)的安頓等不能僅從理論上的最優(yōu)化出發(fā)，而應(yīng)考慮到教師的'自身的教學(xué)特點(diǎn)、能力水平、專業(yè)層次等其他的因素。例如，在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)過程中，更多的是考慮小學(xué)的教學(xué)水平、實(shí)施媒體的條件和環(huán)境和課程資源的可利用性，而非容易的挑選理論的最好。

教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)性上。教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、通過何種手段訓(xùn)練地理技能和能力、如何達(dá)到思想教誨的目的、怎樣檢測學(xué)習(xí)效果等一系列詳細(xì)問題必須詳細(xì)考慮和設(shè)計(jì)。對教學(xué)策略的設(shè)計(jì)也是如此：教師需要考慮教學(xué)主意的挑選、教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)安頓、教學(xué)順序的決定、教學(xué)形式的組織等，甚至還要考慮教學(xué)失敗的補(bǔ)救的主意和措施。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，對詳細(xì)的問題考慮的越是詳細(xì)、全面和詳細(xì)，失誤就越少，但詳細(xì)并非面面俱到。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的可行性和可操作性應(yīng)該貫通教學(xué)設(shè)計(jì)的一直。需要說明的是，教學(xué)設(shè)計(jì)要給教師課堂上發(fā)明性地實(shí)施教學(xué)留有發(fā)揮的余地和空間。

三、科學(xué)性原則

地理教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在最大程度上掙脫了憑借主觀經(jīng)驗(yàn)舉行教學(xué)設(shè)計(jì)的傾向，異常是其充足考慮了學(xué)習(xí)或者教學(xué)的背景及其導(dǎo)向，在教學(xué)和背景之間舉行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。異常是其注重對學(xué)習(xí)者本身的細(xì)致且全面的分析，減少了教學(xué)過程彌漫盲目性和隨意性。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要的分析指出了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前情況與所期待達(dá)到的情況之間的差距。學(xué)習(xí)需要的分析目的在于找出“是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差距，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，尋找主要的緣故，為教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃的決策供養(yǎng)科學(xué)的根據(jù)。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要明確的判斷學(xué)習(xí)需要是哪樣的一種類型，詳細(xì)的表現(xiàn)在那些詳細(xì)的方面。如：學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；教師所采用的教學(xué)策略是否有效、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度如何等。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析是對學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為盡頭能力所需要的從屬知識、技能和態(tài)度等舉行詳細(xì)闡述的過程。在此過程中，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識與技能的互相關(guān)系。倘若缺乏對教學(xué)過程各個(gè)要素的分析，只憑借主觀意志舉行安頓，則無法設(shè)計(jì)出科學(xué)的計(jì)劃。這樣必然給教學(xué)帶來失誤，給學(xué)習(xí)帶來艱難，使教學(xué)過程彌漫盲目性和隨意性。

四、展開性原則

地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程的展開性是指教學(xué)的內(nèi)容、過程、形式、主意、手段、時(shí)空、評價(jià)等方面的設(shè)計(jì)還需要采取展開式的策略，創(chuàng)設(shè)民主、和睦的課堂氛圍，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們運(yùn)用多種感官，從多角度、多方位主動(dòng)的發(fā)明性的獲取信息、處理信息，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的和睦發(fā)展。如：教學(xué)內(nèi)容的展開，養(yǎng)育學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，有利于信息的傳遞；教學(xué)過程的展開，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)發(fā)展適時(shí)變化的教學(xué)流程；教學(xué)形式的展開，采取小班、合作、對話等的教學(xué)形式；教學(xué)時(shí)空的展開，致力于讓學(xué)生主動(dòng)的參加教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)評價(jià)的展開，采取師評、生評、差異性評價(jià)等結(jié)合的策略。因此，在地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不要把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一成不變的綱要和條目，而是應(yīng)在展開的理念下，給教師和學(xué)生都留出相對的空間和余地。

五、發(fā)展性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性是指在地理教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，對教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)檢測和設(shè)計(jì)成績的評價(jià)反饋完美的過程。一個(gè)合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)要經(jīng)過多次反復(fù)修改、綜合考慮、全面平衡的過程。比如，偶爾最初的考慮不夠全面周密，隨著設(shè)計(jì)的深入發(fā)現(xiàn)前面設(shè)計(jì)的不足和缺憾，這就需要舉行修正，并提出下一步設(shè)計(jì)新的設(shè)想。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)考慮到已經(jīng)出現(xiàn)或?qū)霈F(xiàn)的各種情況，并設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的反饋信息體系。

教學(xué)設(shè)計(jì)本身的動(dòng)態(tài)發(fā)展決