【高中地理課程教學(xué)中交互型多媒體課件的設(shè)計(jì)及案例分析16000字（論文）】

高中地理課程教學(xué)中交互型多媒體課件的設(shè)計(jì)及案例分析目錄TOC\o"1-3"\h\u3111緒論 緒論1.1研究背景由于計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育界廣泛的應(yīng)用,教師通過多媒體教學(xué)課件實(shí)現(xiàn)講授成為課堂的主流形式,它在優(yōu)化教師課堂、改善教學(xué)質(zhì)量、提升教師課堂效益、拓展課堂規(guī)模等多方面都扮演著關(guān)鍵角色,起著難以取代的重要作用。為推進(jìn)中國教育信息化進(jìn)程,進(jìn)一步推動教師教育課堂信息化,目前我國已開展了許多師資國培項(xiàng)目,對師資開展重點(diǎn)培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的不懈努力,目前教師多媒體課件教育項(xiàng)目已形成了相當(dāng)規(guī)模。與此同時(shí),在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中,也明確提出了"強(qiáng)化高品質(zhì)教學(xué)資源研發(fā)與使用"、"進(jìn)一步提高教師使用信息技術(shù)水平,創(chuàng)新課堂觀點(diǎn),改善教學(xué)方式,提升課堂教學(xué)效果"。很顯然,多媒體教學(xué)課程是一個(gè)高品質(zhì)教學(xué)資源,其品質(zhì)優(yōu)劣直接影響到課程的品質(zhì)與效益。1.2研究內(nèi)容本文以交互型多媒體課件的制作為研究對象，通過對交互型多媒體課件的概述，闡述了交互型多媒體課件設(shè)計(jì)制作的方法以及制作中的問題，最后給出交互型多媒體課件設(shè)計(jì)制作的提升對策。2交互型多媒體課件概述2.1交互型多媒體可見的研究現(xiàn)狀2.1.1交互型多媒體課件的類型按照用戶對課程控制提交后,課件對所提供信息內(nèi)容進(jìn)行反饋的快慢程度,可將課程的互動分成即時(shí)交互與非實(shí)時(shí)互動,也可按照互動的范圍、互動的程度和互動的方法,將其分成單機(jī)演示式課件互動、基于教學(xué)系統(tǒng)的局域網(wǎng)絡(luò)式課程互動和網(wǎng)上多媒體教學(xué)課程互動。本文就是根據(jù)最后一個(gè)分析方法討論的。（1）單機(jī)演示型課件的交互單機(jī)演示類課程是指在特定用戶的操作下,根據(jù)其具體需要而有針對性地進(jìn)行的一個(gè)程序。這個(gè)類課程的互動形式通常是淺層級的問答類或選擇型互動,也可以用圖一描述這個(gè)類交互的基本模型。設(shè)計(jì)者們通常都是按照在一般情形下,大部分使用者的使用習(xí)慣、知識的儲備程度等原因,來設(shè)定互動的方法與內(nèi)容的。所以,課程中互動的內(nèi)容相對局限,方式方法也較為簡單,且互動程度也較少。在這種課程中,通常都設(shè)定有使用指南、課程介紹、教學(xué)方法、鞏固訓(xùn)練、幫助等的菜單,用戶可以通過選定菜單項(xiàng),完成與課程的交互,確定課件運(yùn)行的方式、快慢、內(nèi)容的。另一個(gè)常用的交互是通過使用"上一步"、"下一步"、"返回"等文本框來控制課件的運(yùn)行的,這種互動還包括一些典型的"yesorno"型的客觀練習(xí)題。使用者可以通過點(diǎn)擊"yes"或"no"摁鈕來檢驗(yàn)自身對內(nèi)容熟悉的程度。這種課件的交互的好處是設(shè)計(jì)方式較簡潔,框架結(jié)構(gòu)也和一般應(yīng)用基本相同。一般由一個(gè)封面和一個(gè)主頁面構(gòu)成,在主頁面中設(shè)計(jì)有和一般應(yīng)用程序同樣結(jié)構(gòu)的菜單,當(dāng)根據(jù)菜單操作到任一個(gè)模塊時(shí),可以使用"返回"或摁下按鈕與主頁面互動。同時(shí)這種課件的制作周期段,在腳本準(zhǔn)備好的情況下,一般只需要幾天就完成。但是,由于這種課件中的所有互動都是在設(shè)計(jì)者這個(gè)導(dǎo)演下提前預(yù)設(shè)的,方式、內(nèi)容過于單調(diào),并且不支持探究性、協(xié)作性學(xué)習(xí),算不上真正意義上的互動,教學(xué)效果當(dāng)然也不很理想。圖1單機(jī)演示型課件（2）基于教學(xué)系統(tǒng)型課件的交互基于教學(xué)系統(tǒng)課程中的消息交換,是指用戶能夠借助于支撐該課程的平臺或軟件系統(tǒng),通過有線局域網(wǎng),與課程教師及一些用戶(包含教師)實(shí)現(xiàn)消息交換的一類交互方式。它除了具備展示型課程的互動方法外,用戶還能夠同樣與其它用戶或教師互相交換消息(如圖2所示)。而這些課程通常由客戶端和學(xué)生終端構(gòu)成。當(dāng)使用時(shí),由于教師在客戶端,擁有比教高的管理權(quán)力,所以能夠禁止并允許一個(gè)學(xué)生或某一些學(xué)習(xí)者之間相互交流或與課程互動,而學(xué)習(xí)者與學(xué)生終端之間的互動也是在教師的許可下完成的。而且通過支持網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)習(xí)者還能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)電子點(diǎn)名、網(wǎng)絡(luò)電子舉手、分組討論等。這些課程中互動的最大好處就是遲滯性較好,學(xué)生對互動流程中所提供的消息的反應(yīng)時(shí)間大大縮短。而且由于所有的教師和學(xué)員都是在線的,因此支持平臺上只需要對教師發(fā)送的請求消息作一些簡短的查詢或計(jì)算,就會迅速地作出反應(yīng)。課程的這些互動性,比傳統(tǒng)演講類課程中互動的消息范圍二有了較大的拓展,而且互動的對象也從一個(gè)人擴(kuò)大到組。另外由于這種交互很好地發(fā)揮了教師的"主導(dǎo)"和學(xué)生的"主體"作用,并且支持協(xié)作性學(xué)習(xí),所以教學(xué)效果有了很大的提高。不足是由于教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)者在設(shè)計(jì)平臺時(shí)所遵循的標(biāo)準(zhǔn)不很一致,對課件中一些元素信息的大小、格式等要求不盡相同,導(dǎo)致了課件的移植性不好。圖2教學(xué)系統(tǒng)型課件（3）網(wǎng)絡(luò)型課件中的交互網(wǎng)站型的多媒體教學(xué)課件一般都是使用ASP或PHP技術(shù)開發(fā),結(jié)合了Flash或3DMax等工具做成的一個(gè)有較強(qiáng)互動性的一個(gè)多媒體教學(xué)課程。這些課程通常置于WWW網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上,學(xué)習(xí)者可以Internet網(wǎng)絡(luò)為平臺,通過訪問Web網(wǎng)頁,并進(jìn)行互動等方法獲取教學(xué)信息(如圖3所示)。正因?yàn)橥ㄟ^這種方式互動參與的人眾多,范圍廣,方式多,不受時(shí)間空間的限制,所以被廣泛應(yīng)用與遠(yuǎn)程教育方面。利用IntErnEt上網(wǎng)的課程互動中,與前二類課程之間的互動也有其突出的優(yōu)點(diǎn)。首先,交互方式多樣化?？衫肂BS系統(tǒng)(BulletinBoardSystem)實(shí)現(xiàn)互動,利用發(fā)帖(通常是提供新情況或看法)和跟帖(就某一提問表達(dá)看法)實(shí)現(xiàn)互動。也可能利用Chat(如QQ、ICQ、MSN、AOL等)與教師或同伴實(shí)現(xiàn)互動。條件較好的還可利用Netmeeting,實(shí)現(xiàn)可讀、可見、可說的超空間互動。還可使用e-mail提供交互性服務(wù)等。其次,參加互動的學(xué)生群體較多。在網(wǎng)絡(luò)型教材中參加互動的群體相當(dāng)多,有正在進(jìn)行練習(xí)的學(xué)員,有引導(dǎo)教學(xué)的教師,有對該課程感興趣的愛好者。他們之間可以相互交流,相互學(xué)習(xí)。再次,超越時(shí)空限制。在這種類型課件的交互中,好多交互方式是超越時(shí)空限制的,如BBS、E-mail等。如果參與者當(dāng)時(shí)不在線,上線后可以通過瀏覽記錄或打開電子郵件來了解交互的內(nèi)容。圖3網(wǎng)絡(luò)型課件2.1.2交互型多媒體課件的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件比較,互動型多媒體教學(xué)課件除具備豐富的表達(dá)能力、交互性、人力資源共享等特點(diǎn)之外,在互動性方面還具備如下一些優(yōu)點(diǎn):（1）交互方式多樣性傳統(tǒng)教材中的互動手段較少,一般只是按鈕、超鏈接類型的小互動,交互方式簡單單調(diào),無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在互動型多媒體教學(xué)課程中,交互方式多種多樣,如:熱區(qū)域互動、熱對象互動、文本輸入互動等?？舍槍Ω鞣N互動類型的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)出適應(yīng)各種學(xué)習(xí)者的互動型教材。（2）交互工具多樣性傳統(tǒng)教材中受到了交互工具的影響,教師一般只有人機(jī)交互能力,在使用教材的過程中也很少和其他用戶或指導(dǎo)者互動。但在互動型的多媒體教材中,互動工具也多種多樣,比如在多媒體網(wǎng)絡(luò)課程中,除教材自身所具備的留言板和評論區(qū)之外,還有很多商業(yè)性的免費(fèi)互動工具,如即時(shí)聊天工具、E-mail、BBS等都可以來輔助教學(xué)。（3）交互的動態(tài)性傳統(tǒng)教材中的交互部分都是由教材設(shè)計(jì)師預(yù)先安排好的,相對死板。而在互動型多媒體教學(xué)課程中,教師能夠按照學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作情況和提供信息內(nèi)容的不同,給出不同的反饋或選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,交互過程更具了動態(tài)性。（4）交互的時(shí)空不限性傳統(tǒng)課件教與研受制于學(xué)校地理位置、空間的約束,一個(gè)人很難甚至根本不能夠跨越其限制而實(shí)現(xiàn)交流互動,而交互式的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件卻能夠突破了學(xué)校這個(gè)相對狹窄的空間區(qū)域,讓教與學(xué)能夠超越學(xué)校地域范圍與空間的約束,從而具有了空間不限性。2.1.3多媒體課件交互設(shè)計(jì)原則互動型的多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì),除要堅(jiān)持教育型、科學(xué)化、技能型、藝術(shù)性等原則之外,還必須堅(jiān)持交互的以下原則:（1）正確交互類型的原則在設(shè)計(jì)互動型多媒體教學(xué)教材時(shí),必須選擇互動的形式,通常按照不同互動形式的特點(diǎn)來加以選用,還要確保互動的準(zhǔn)確性。與按鍵式互動和相關(guān)內(nèi)容式互動一樣,按鍵的優(yōu)點(diǎn)是非常醒目,但占用空間大,適用于課程控制,而相應(yīng)內(nèi)容占用空間小,適用于課程內(nèi)容間的鏈接,但較少用于課程操作。所以在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),在用于課程操控的區(qū)域應(yīng)用按鍵,而課程間的跳轉(zhuǎn)則應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容。（2）及時(shí)反饋原則當(dāng)學(xué)習(xí)者和課件交互時(shí)，應(yīng)及時(shí)做出反饋，以便讓學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)交互發(fā)生時(shí)，要將操作前和操作后區(qū)分開來，讓學(xué)習(xí)者知道自己的操作是有用的，如：在點(diǎn)擊超鏈接時(shí)，大小、顏色、形狀有所變化，明顯地和未發(fā)生交互的區(qū)別開來，以示區(qū)別。（3）自解釋性原則某個(gè)按鈕起什么作用，如上一頁、下一頁、播放等，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者一看就明白其所表示的意思，而不是要學(xué)習(xí)者自己試過才知道到底是什么作用。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該用有特定意義的圖標(biāo)，如對上一頁、下一頁等的按鈕使用箭頭圖標(biāo)等。2.2理論基礎(chǔ)在理解多媒體課件的交互之前,首先要要了解什么是多媒體課件。所謂多媒體課件就是指在使用者的控制下,運(yùn)行的一段能將教學(xué)信息按照一定的策略和方式傳遞給學(xué)習(xí)者的程序。這段程序既然是在使用者的控制下運(yùn)行的,那么課件就必然會對使用者的控制做出反饋,這種動態(tài)的反饋就是交互。這種交互不僅指接受控制者的控制,按其意愿運(yùn)行,提供所需的信息,還包括對控制所提問題的判斷、回答和評價(jià)。這種交互小到彈出的一個(gè)“確定”的對話框,大到一個(gè)由各國成百上千人參與的長達(dá)幾年的重大問題的討論和研究。交互式內(nèi)容(InterAction)由Inter和action組成,意思就是交互式。而Jonassen則認(rèn)為,教學(xué)課程的交互式實(shí)質(zhì)上就是,它是學(xué)習(xí)者響應(yīng)與計(jì)算機(jī)反饋之間的一種內(nèi)在功能。3交互型多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作3.1交互的類型多媒體教學(xué)課程的互動類型主要有以下幾種劃分法,按照互動對象(教師、學(xué)生、課件)的不同,可分成人機(jī)交互、課程互動、內(nèi)容交互；按照互動時(shí)間的不同,分成了實(shí)時(shí)互動和非實(shí)時(shí)互動。本文將課件操作平臺分類為單機(jī)操作的課件和網(wǎng)絡(luò)型課件。3.1.1單機(jī)型多媒體課件中的交互單機(jī)型教案由教師自行編寫,一般使用課堂。這種教材的內(nèi)容交互一般是將淺層次的信息提供和輔助教師講解,并適宜于個(gè)別指導(dǎo)和具有較復(fù)雜結(jié)構(gòu)的學(xué)生操作訓(xùn)練等。其好處是制作簡便、易于管理,并適用于協(xié)助教師創(chuàng)造情境、提供具體問題、闡述基本概念、突出教學(xué)重點(diǎn)、講解重要知識點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生思維、總結(jié)等,也有利于提供如圖4樹形結(jié)構(gòu)等的教材。設(shè)計(jì)者們往往基于培養(yǎng)目標(biāo),通過分析學(xué)習(xí)者特點(diǎn)與內(nèi)容設(shè)定的目標(biāo)系統(tǒng),根據(jù)教學(xué)策略使用課程進(jìn)行教育,并予以有效評估。提供的信息內(nèi)容比較局限,交互方式也相對簡單?；映潭容^低,內(nèi)容一般由信息輸入部分(有標(biāo)題頁、使用說明、用戶確認(rèn))、信息展示部分、幫助部分、結(jié)尾部分等構(gòu)成。在此類教材的交互設(shè)計(jì)中,應(yīng)關(guān)注的問題主要有:①允許教師和學(xué)習(xí)者可以自己控制課件的操作,比如使用鼠標(biāo)、鍵盤或其它裝置等,但并沒有在設(shè)計(jì)時(shí)為教學(xué)系統(tǒng)預(yù)設(shè)中斷或手動執(zhí)行的時(shí)間,以利于學(xué)習(xí)者按照自身的能力完成教學(xué)；②準(zhǔn)許學(xué)習(xí)者回到學(xué)校重學(xué)；③準(zhǔn)許學(xué)習(xí)者暫時(shí)停止學(xué)業(yè),或者中斷學(xué)業(yè)。此類課件的交互設(shè)計(jì)元素主要有按鈕、菜單、鏈接,此外還有熱對象、熱區(qū)、按鍵、條件等。圖4樹形結(jié)構(gòu)課件（1）按鈕按鈕是最常見的交互元素，常用圖標(biāo)或文字標(biāo)注。按鈕的優(yōu)點(diǎn)是能夠清楚地提醒學(xué)習(xí)者可進(jìn)行的操作，缺點(diǎn)是占據(jù)屏幕空間較多，并且分散用戶的注意力。使用按鈕時(shí)需注意的幾個(gè)問題：避免在屏幕上出現(xiàn)許多按鈕，如果要控制的元素很多，應(yīng)該使用菜單。按鈕的功能應(yīng)該標(biāo)示清楚，每個(gè)按鈕都要用文字或圖像注明作用，也可在鼠標(biāo)移到其上時(shí)出現(xiàn)提示信息，或改變形狀及顏色，以便使用者知道操作是否起作用。（2）菜單菜單可以包括全屏菜單、隱藏菜單和框架菜單等三種。全屏菜單是占據(jù)整個(gè)屏幕或大部分屏幕的用戶交互選項(xiàng)列表。全幕菜單設(shè)計(jì)用于讓學(xué)習(xí)者選擇進(jìn)入到課程的不同部分,由于占用空間較多,其好處是突出顯眼,但缺陷是無法同時(shí)同步展示菜單信息與課程內(nèi)容。因此每個(gè)課程中盡量不能超過二個(gè)全幕菜單設(shè)計(jì),以避免造成導(dǎo)航的混淆。隱藏菜單設(shè)計(jì)分為下拉式、彈出式、隱現(xiàn)式等,好處是占用空間較小,且可拓展為多重菜單設(shè)計(jì),更適宜用于全局操控,缺陷是形式單調(diào),說明的文章簡潔,不宜于記住、了解,假如內(nèi)容層次較多,則操作更復(fù)雜,且容易迷航。而框架菜單設(shè)計(jì)則是以一個(gè)大屏幕窗口分割的方式,好處是學(xué)習(xí)者能很明確地了解課程結(jié)構(gòu),且不宜迷航,但弊端是減小了在顯示屏上教學(xué)內(nèi)容展示的范圍。設(shè)計(jì)菜單時(shí)菜單字體應(yīng)簡潔明了,菜單層數(shù)也要少,并采用容易明白的標(biāo)注。（3）鏈接鏈接通常加在文字和圖片上，在網(wǎng)絡(luò)型課件中最為常見，其特點(diǎn)是可以加在任何對象上，不單獨(dú)占據(jù)空間，而是附加在對象上。使用超鏈接可以制作出如圖5所示的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)課件，優(yōu)點(diǎn)是能把知識點(diǎn)以網(wǎng)狀形式組織起來，符合人類網(wǎng)狀的思維模式，缺點(diǎn)是如果鏈接過多，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者迷航。圖5網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)課件3.1.2網(wǎng)絡(luò)型多媒體課件中的交互網(wǎng)絡(luò)型教材即可以在標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁中自由運(yùn)行的,在網(wǎng)上課程環(huán)境中可以被共享的內(nèi)容課程。這種課件方便地集成了動畫、視頻、音頻等多種媒體,更利于學(xué)生自學(xué)。課件一般放在服務(wù)器上被共享,也可下載單機(jī)運(yùn)行。這種課件的交互方式更多,交互范圍不再局限于課堂或校園,而在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)上,超越了國家的界限,范圍更廣,不受時(shí)間和地理位置的限制。該類課程的交互方式也多種多樣,可通過網(wǎng)站課程本身自帶的留言版、探討區(qū)、答疑體系等實(shí)現(xiàn)互動,也可通過與第三者軟件互動,如利用即時(shí)通訊工具(QQ、UC、MSN、飛信等)軟件,或非信息互動工具如E-Mail、論壇等實(shí)現(xiàn)互動。3.2交互型多媒體課件的設(shè)計(jì)方法交互式的多媒體教學(xué)課件,是一個(gè)內(nèi)容較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課程種類,而針對于這一類課程,初學(xué)者之所以覺得無從下手,主要在于初學(xué)者缺乏了解一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。掌握科學(xué)合理的設(shè)計(jì)方法是復(fù)雜課件制作取得成功的關(guān)鍵,唯有建立科學(xué)合理的設(shè)計(jì)思路和正確理解設(shè)計(jì)思路的具體實(shí)現(xiàn)方式,才能把握復(fù)雜交互類多媒體課件的設(shè)計(jì)思路與方式。熟悉計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的人都清楚,結(jié)構(gòu)化、模塊式是編程的基礎(chǔ)方式,使用這些方式能夠極大地提高編程的效果。它的主要思路是:將需要處理的問題按照績效管理體系逐步細(xì)分、模塊化、化大為小,分而治之。課程設(shè)計(jì)在某一方面來講與編程是相同的,如果我們把編程的主要思路融合到課程的制作中,并找出與它們恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn),則勢必會獲得事零點(diǎn)五功倍的效果。所以,學(xué)生在做復(fù)雜課程時(shí),要事先設(shè)計(jì)課程的腳本,同時(shí)在腳本的設(shè)計(jì)階段也要運(yùn)用模塊化編程的思路加以設(shè)計(jì)。按照課程的具體內(nèi)容,可以首先把整套課程分為若干個(gè)大的系統(tǒng)模塊組成,接著再把每一系統(tǒng)模塊組成又分為若干個(gè)小的系統(tǒng)模塊組成。為方便開發(fā)與調(diào)試,在設(shè)計(jì)前,應(yīng)該盡可能讓大的系統(tǒng)模塊組成和它下的小系統(tǒng)模塊組成保持結(jié)構(gòu)相同,包含對外部文檔的名字、對變量名的概念、圖標(biāo)名字、層的名字的概念等,并設(shè)定好各個(gè)系統(tǒng)模塊組成間的連接,這樣就可以讓使用者按照自己的需要在各個(gè)系統(tǒng)模塊組成之間自由地切換。課程構(gòu)成也是多種多樣的,各有各的特色。但按照自身課程的經(jīng)歷,對以下的課程構(gòu)成(見圖6)學(xué)員們較為易于掌握:課程一般由封面、內(nèi)容、翻譯版等三個(gè)部分組成。內(nèi)容一般由主界面和學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊構(gòu)成。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊是課程的核心組成部分,是針對課程的教學(xué)要求而設(shè)定的,它又可包括學(xué)習(xí)內(nèi)容一模塊、學(xué)習(xí)內(nèi)容二模塊、學(xué)習(xí)內(nèi)容三模塊等若干個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊。一般呈現(xiàn)了課程目標(biāo)、練習(xí)內(nèi)容、形成性訓(xùn)練、拓展知識等內(nèi)容；封面主要表明了多媒體教學(xué)課程的作者名字、著者、版權(quán)人等；翻譯版主要表明了多媒體教學(xué)課程制作過程和參考資料給出的單元或人、作者鳴謝詞等。封面和斗門通常使用了圖像、動畫、音頻等多種手段,以提高教材的美術(shù)氣氛和感染力；而主頁面~般是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的最后一個(gè)畫面,主要由主頁面背景、教材標(biāo)題、主菜單等三個(gè)部分所組成。主菜單也可認(rèn)為是由所有教學(xué)模塊的名稱按鈕和退出、幫助和反饋、音樂開關(guān)等輔助按鍵所構(gòu)成的。它一般使用了按鍵、圖標(biāo)、熱區(qū)等方法,供用戶對教學(xué)內(nèi)容加以選取,也就是多媒體教材的總導(dǎo)航。圖6交互型多媒體課間3.3交互型課件結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)方法按照筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不管哪一個(gè)課件創(chuàng)作體系,都應(yīng)該仔細(xì)研究其特性和實(shí)現(xiàn)方式,并針對其特性,合理地、科學(xué)地建立合理的課件總體架構(gòu)布局。唯有如此,方可使課件總體架構(gòu)邏輯性較強(qiáng),整體架構(gòu)清晰合理,簡明易懂,便于深入研究和反復(fù)使用,同時(shí)提升了課件制定培訓(xùn)的質(zhì)量,從而增強(qiáng)了制定課程的效率與效果。目前制作交互類課件的制作開發(fā)工具(編寫管理系統(tǒng))已經(jīng)相當(dāng)多,一般有PowerPoint、Authorware、Flash、Di~rector和方正奧思等。從目前狀況來看,Authorware、Flash是中小學(xué)教師最普遍采用的教材編寫軟件系統(tǒng),以下分別對使用這二個(gè)編寫軟件系統(tǒng)制造交互式教材的實(shí)現(xiàn)方式加以討論

3.3.1用Authorware制作交互型課件的方法Authorware是采用流程圖標(biāo)的課程寫作體系。課程架構(gòu)就是利用圖標(biāo)與流程線的整體布置方式來完成教學(xué)的,而圖標(biāo)布置有所不同,過程架構(gòu)也就有所不同。所以筆者覺得目前常用Authorware教材過程架構(gòu)的整體布置的方法,大致有如下3種:(1)交互式圖標(biāo)架構(gòu)；(2)框架,可以很好地完成程序圖標(biāo)之間的切換和調(diào)度；(3)外部的文檔架構(gòu)種類,要使用JumpFileRetum函數(shù)進(jìn)行文檔之間的切換,特別適合于中大型課程的開發(fā)。而這些交互式圖標(biāo)架構(gòu)種類則是一個(gè)簡潔易懂的整體結(jié)構(gòu)布置,特別適用于初學(xué)者。所以我們建議在短期的課程培訓(xùn)班,或者中小型課程制作時(shí)盡量使用這個(gè)架構(gòu)。以下將對這個(gè)架構(gòu)分類做出詳細(xì)說明:（1）規(guī)劃課件的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)a.順序拖一條運(yùn)算圖標(biāo)、三條群組圖標(biāo)和最后一條運(yùn)算圖標(biāo)在主流程上,并順序名稱為"說明""封面""教學(xué)內(nèi)容""封底""結(jié)束"。b.主頁面的制作方法:首先依次拖二個(gè)群組圖標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容組的各個(gè)分支過程線上,然后拖一組交互標(biāo)志到過程線上,并依次名稱為"主頁面背景""課件標(biāo)題設(shè)置""主菜單",并輸入相關(guān)的圖像和素材。c.用按鈕交互式來做"主菜單"(第~層交互):依次拖五個(gè)群組圖標(biāo)到"主菜單"交互的右下方,并選中"按鍵交互式",依次名稱為"學(xué)習(xí)內(nèi)容1""2""3"和"退出"。在暫停狀態(tài)下把按鍵放到課件視窗的最底部,并按水平方向布置好,將鼠標(biāo)設(shè)定為手形,并通過導(dǎo)入的按鈕圖標(biāo)制作高級按鍵。d.按課程的基本方法制作各個(gè)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容模塊:通過使用熱域、熱對象、目標(biāo)區(qū)、文字輸入制作第2層交互。（2）各模塊之間的跳轉(zhuǎn)與鏈接在Authorware課件中，主要通過交互圖標(biāo)和GoTo函數(shù)實(shí)現(xiàn)圖標(biāo)模塊之間的跳轉(zhuǎn)。a.在封面群組圖標(biāo)放一個(gè)等待圖標(biāo)，選擇事件為“單擊鼠標(biāo)”。b.通過單擊按鈕來實(shí)現(xiàn)從第一層(主菜單)交互進(jìn)入第二層(學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊)。c.將與主菜單互動時(shí),"學(xué)習(xí)內(nèi)容"互動項(xiàng)分枝的類別設(shè)定為"重試","退出"互動項(xiàng)分枝類別設(shè)定為"結(jié)束互動"。在第2層交互式返回第一層互動的系統(tǒng)設(shè)計(jì)上,假如跳轉(zhuǎn)關(guān)聯(lián)采取非永久菜單的辦法,則可用二種辦法來實(shí)現(xiàn):第一個(gè)辦法是利用交互式圖標(biāo)的分支圖標(biāo)進(jìn)行。在第2層互動中設(shè)計(jì)一種返回按鈕,退回互動項(xiàng)分枝類別設(shè)定為"結(jié)束互動"；第2種辦法是拖一條計(jì)算結(jié)果圖標(biāo)到退回互動項(xiàng)的分枝流程線上,并在計(jì)算圖標(biāo)中使用GoTo(IconlD@"主頁面")。假如跳轉(zhuǎn)關(guān)聯(lián)采取永久菜單的辦法,就是把一層(主菜單)交互式圖標(biāo)的所有互動頊設(shè)定為永久按鈕。要將整個(gè)過程斷開,拖一條群組圖標(biāo)在主菜單交互項(xiàng)的最右側(cè),并建立一組未命名的按鈕,并設(shè)置為非永久按鈕,在暫停狀態(tài)把這個(gè)未命名的按鈕拖動至課件窗口之外,使其不可見。d關(guān)閉課件程序：在退出的計(jì)算圖標(biāo)中輸入QuitO函數(shù)。在Authorware課件中,主要通過交互圖標(biāo)和GoTo函數(shù)實(shí)現(xiàn)圖標(biāo)模塊之間的跳轉(zhuǎn)。a在封面群組圖標(biāo)放一個(gè)等待圖標(biāo),選擇事件為“單擊鼠標(biāo)”。b通過單擊按鈕來實(shí)現(xiàn)從第一層(主菜單)交互進(jìn)入第二層(學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊)。c.將與主菜單互動時(shí),"學(xué)習(xí)內(nèi)容"互動項(xiàng)分枝的類別設(shè)定為"重試","退出"互動項(xiàng)分枝類別設(shè)定為"結(jié)束互動"。在第2層交互式返回第一層互動的系統(tǒng)設(shè)計(jì)上,假如跳轉(zhuǎn)關(guān)聯(lián)采取非永久菜單的辦法,則可用二種辦法來實(shí)現(xiàn):第一個(gè)辦法是利用交互式圖標(biāo)的分支圖標(biāo)進(jìn)行。在第2層互動中設(shè)計(jì)一種返回按鈕,退回互動項(xiàng)分枝類別設(shè)定為"結(jié)束互動"；第2種辦法是拖一條計(jì)算結(jié)果圖標(biāo)到退回互動項(xiàng)的分枝流程線上,并在計(jì)算圖標(biāo)中使用GoTo(IconlD@"主頁面")。假如跳轉(zhuǎn)關(guān)聯(lián)采取永久菜單的辦法,就是把一層(主菜單)交互式圖標(biāo)的所有互動頊設(shè)定為永久按鈕。要將整個(gè)過程斷開,拖一條群組圖標(biāo)在主菜單交互項(xiàng)的最右側(cè),并建立一組未命名的按鈕,并設(shè)置為非永久按鈕,在暫停狀態(tài)把這個(gè)未命名的按鈕拖動至課件窗口之外,使其不可見。d關(guān)閉課件程序:在退出的計(jì)算圖標(biāo)中輸入QuitO函數(shù)。（3）制作各模塊的群組圖標(biāo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，拖動圖標(biāo)到各模塊的群組圖標(biāo)分支流程線上，分別導(dǎo)入素材進(jìn)行編輯即可。要給各圖標(biāo)起～個(gè)有意義、有代表性的名稱，這樣可以使讀者從圖標(biāo)的名稱了解它的作用、內(nèi)容。圖標(biāo)取名在一定程度上體現(xiàn)作者對程序整體的把握程度，但是要注意盡量避免同名圖標(biāo)的出現(xiàn)，這是加強(qiáng)程序的可讀性最有效的方法，把相關(guān)的圖標(biāo)組成群組。把具有實(shí)現(xiàn)同一功能或相關(guān)的圖標(biāo)組成一個(gè)群組圖標(biāo)，并起一個(gè)有意義的名稱。實(shí)現(xiàn)方法：拖動鼠標(biāo)將要組合在一起的圖標(biāo)框選起來，然后從菜單欄上選取“Modify”選項(xiàng)中的“Group”命令。組合圖標(biāo)的好處就是可以節(jié)省流程線上圖標(biāo)所占的空間，使程序變得更加清晰，這是一個(gè)很常用的技巧。在起說明作用的計(jì)算圖標(biāo)中輸入有關(guān)程序功能、程序的版本、程序使用的注意事項(xiàng)、運(yùn)行說明、編制說明、制作者的目標(biāo)和其他一些需要說明的信息，如函數(shù)、變量等注釋內(nèi)容，每行文字前必須有兩個(gè)“一”。3.3.2Flash制作交互型課件的方法Flash是基于矢量圖形的動畫軟件,也是基于時(shí)問軸、場景的寫作系統(tǒng),所以Flash課件的整體結(jié)構(gòu)是通過場景、層、幀的分布來實(shí)現(xiàn)的,分布的不同,結(jié)構(gòu)也不同。使用Flash制作交互類課程的總體架構(gòu)大致有:(1)單情景型式,課程在單一情景中完成；(2)多情景型式,單一模塊組成單一情景,反映構(gòu)件化模塊式的思維；(3)網(wǎng)絡(luò)式多情景型,可使用Flash的多情景動畫技術(shù)來完成；它可以使用"LoadMovieClip0"的腳本或者調(diào)用外部SWF影片文件來完成,增加了網(wǎng)絡(luò)特性,更適合于大型課程的研發(fā)和積木課程的研發(fā)。而其中多場景類型是一種簡潔易懂的架構(gòu)布局。所以我們建議在短期的課程培訓(xùn)班和中小型課程制作時(shí)盡量使用這個(gè)架構(gòu),以下將對這個(gè)架構(gòu)做出詳細(xì)說明:（1）規(guī)劃課件內(nèi)容和結(jié)構(gòu)根據(jù)模塊化的課件設(shè)計(jì)思想，并通過對課件內(nèi)容和表現(xiàn)形式的分析，可以把課件分成幾個(gè)模塊，分別是“封面”“主界面”“封底”“學(xué)習(xí)內(nèi)容x”模塊，它們分別在不同的場景中實(shí)現(xiàn)，模塊名就是場景名。所以在Flash中分別建立名為“封面”“主界面”“封底”“學(xué)習(xí)內(nèi)容1”“學(xué)習(xí)內(nèi)容2”“學(xué)習(xí)內(nèi)容3”的若干個(gè)場景。（2）各場景之間的跳轉(zhuǎn)與鏈接在Flash課件中，主要通過“幀動作”控制場景的播放，通過“按鈕動作”實(shí)現(xiàn)場景之間的跳轉(zhuǎn)。在封面場景設(shè)定一種啟動按鍵,按鍵的動態(tài)腳本是on(press){gotoAndplay("主界主頁面場景完成整套課程的引導(dǎo)互動操控,一般是由主菜單的按鍵完成。主菜單是由一些個(gè)教學(xué)活動模板和退出按鍵構(gòu)成。在主頁面建立一組名為"主菜單"的層,分建立名為"課程1""2""3"和"退出"按鍵元件,啟動庫,把它們按鍵拖到舞臺上,并把按鍵排放在顯示屏的下方。依次選定主菜單上的控制按鍵,在動態(tài)控制面板中定義它們的動態(tài)腳本。"學(xué)習(xí)方法x"按鍵的動態(tài)腳本,這里"教學(xué)方法x"是代表教學(xué)方法1、2、三等:on(press){gotoAndPlay("x",1)；}"退出"按鍵的動態(tài)腳本:onpress){gotoAndPlay("封底",1)；)如果說跳轉(zhuǎn)關(guān)聯(lián)采取永遠(yuǎn)菜單的方法,則要將"主菜單"層復(fù)制到"學(xué)習(xí)x"情景中,以達(dá)到對主菜肴的永遠(yuǎn)性。而如果說跳轉(zhuǎn)關(guān)聯(lián)不采取永遠(yuǎn)菜單的方法,則在學(xué)習(xí)x情景中將缺少主菜肴層。這些情景下需要建立一組按鍵層,并設(shè)計(jì)了一組返回按鍵,用于回到主頁面情景。在這些按鍵中的動態(tài)腳本為:Ollpress){go—toAndPlay("主頁面",1)；)(3)在退出場景中設(shè)計(jì)了一組自動返回按鍵和自動關(guān)閉按鍵,在動態(tài)面板中定義了它們的動態(tài)腳本。"返回"按鍵的動態(tài)腳本:on(press){gotoAndPlay("主頁面",1)；)"結(jié)束"按鍵的動態(tài)腳本:on(release){盡command("quit")；)(4)在打開畫面場景的第一個(gè)幀加入幀動作"fscommand("fuUscreen","true")；"來完成全屏回放。在主界面場景的第一個(gè)幀添加幀動畫"stopAUSounds0；"來完成全部音頻暫?；胤?并且在不同情景中新增名為"動態(tài)"的層,在動態(tài)層的末尾一幀,加入幀動作"stop0；"來完成暫?；胤鸥鲌鲇捌?。3.3.3制作各模塊場景各場景的層必須正確命名，只有這樣才能使結(jié)構(gòu)清晰，讓讀者知道每層的作用。一般來說，每個(gè)模塊由下而上是背景層、內(nèi)容層、動畫層、聲音層、主菜單層、動作層，分別導(dǎo)入素材進(jìn)行編輯即可。3.4高中地理微課的設(shè)計(jì)與制作以《氣候類型的判讀》微課為例3.4.1注意事項(xiàng)(1)幻燈片數(shù)量不宜太多微課的第一性特征就是“微”字，“微”的意思是視頻短小精悍、內(nèi)容少、時(shí)間短(十分鐘為宜)。在簡短的時(shí)間內(nèi)，教師要充分利用微課件調(diào)動學(xué)生，因此微課件的PPT數(shù)量不宜太多，-般為10-18分鐘為宜，篇幅太長會導(dǎo)致在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)時(shí)間太長讓教師產(chǎn)生時(shí)間壓力，催促“趕課”內(nèi)容講解不到位。筆者選用人教版高中地理必修一第二章第二節(jié)第三課時(shí)《氣候類型的判讀》為主題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作，從課程名頁到導(dǎo)入頁、內(nèi)容頁、習(xí)題頁和末尾頁一共制作了18張PPT,數(shù)量適宜。(2)簡潔大方，色彩鮮明微課件設(shè)計(jì)要注意頁面以簡潔大方、色彩鮮明為主;課件內(nèi)容要簡潔概要,最好深入淺出，將問題解釋清楚即可，切忌反復(fù)瑣碎?？梢约尤?-些動畫人物或插入一些動畫、視頻等以增加課件的趣味性。(3)前后風(fēng)格統(tǒng)一微課件的制作要講究前后幻燈片的背景統(tǒng)一-風(fēng)格，如果出現(xiàn)亂用PPT背景圖片，容易給人以眼花繚亂的感覺，-方面視覺沖擊會分散學(xué)生的注意力,另一方面繚亂的課件讓學(xué)生產(chǎn)生一種浮躁的心情進(jìn)而影響微課教學(xué)效果。(4)畫面的生動有趣微課時(shí)間短、內(nèi)容少，要想在短時(shí)間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果，意味著必須設(shè)置豐富有趣的微課件。微課畫面不應(yīng)充斥著大量的文字，應(yīng)該以生動的動畫或者充滿趣味性的圖片為主，力求畫面的美觀大方和生動活潑。因此在課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該圖文結(jié)合,充分利用地理學(xué)的廣闊知識面與和生活息息相關(guān)的聯(lián)系性使初中生在入門階段對初中地理知識充滿興趣，保持學(xué)習(xí)動機(jī)。例如本節(jié)微課選自《氣候類型的判讀》，在新課的導(dǎo)入部分，用學(xué)生自己提供的顏色鮮明的落葉作為導(dǎo)入的封面，博學(xué)生眼球，引起共鳴，吸引學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到微課上來。然后利用圖中的落葉是溫帶落葉闊葉林導(dǎo)入溫帶季風(fēng)氣候，進(jìn)而導(dǎo)入到本節(jié)課內(nèi)容。利用學(xué)生自己提供的圖片和背景音樂,受到鼓勵的學(xué)生自信心和積極性高漲，對于活躍班級學(xué)習(xí)氛圍作用不可小覷。微課制作完成后，雖然教師會進(jìn)行自我檢查,但無法擺脫角色思維的限制。學(xué)生在自學(xué)過程中，一邊觀看視頻，一邊完成“任務(wù).單”，使用過程中遇到的任何-個(gè)麻煩即是微課需要改善之處。3.4.2課件截圖展示圖1微課導(dǎo)入階段截圖圖2微課導(dǎo)入階段截圖圖1、2是微課導(dǎo)入截圖，以“溫故知新”的方式利用逆向思維導(dǎo)入新課。具體過程是:首先，提問復(fù)習(xí)“上節(jié)課學(xué)習(xí)了哪幾種氣候類型?”、“典型分布地區(qū)在哪?”、“有什么特點(diǎn)?”|“形成原因是什么”;然后，由特點(diǎn)進(jìn)行反向思維，引出氣溫和降水的柱狀圖，假如只給出氣溫降水柱狀圖，你能否判斷它的氣候類?讓同學(xué)們觀察甲乙丙J四地氣溫和降水柱狀圖猜想可能是什么氣候類型而導(dǎo)入新課。圖3微課講授階段截圖圖4微課講授階段截圖圖3、4是微課講授階段的截圖，以“案例探究”的形式進(jìn)行新課的講授。具體過程是:首先，根據(jù)最熱月份判斷甲乙丙丁所屬半球;其次,把九種氣候類型根據(jù)“最冷月氣溫”劃分為“熱帶”、“亞熱帶”、“溫帶”三種;然后，據(jù)此判斷甲乙丙丁分別屬于什么樣的溫度帶，即“以‘溫’定‘帶’”’。這是判斷氣候類型的第一步、第二步。圖5微課內(nèi)容升華階段截圖圖6微課內(nèi)容升華階段截圖圖5、6是微課內(nèi)容升華階段的截圖，以“小組討論”和“合作探究”的方法讓學(xué)生自由探究、討論進(jìn)行內(nèi)容的深化和講解。具體過程是:首先，根據(jù)九種氣候類型柱狀圖，判斷冬夏季降水不同，從而劃分為四種降水類型;然后，據(jù)此判斷甲、乙、丙、丁四地的降水類型，進(jìn)而判斷出各自所屬的氣候類型。圖7微課自我總結(jié)截圖圖11微課案例分析截圖圖8、9是微課自我總結(jié)和案例分析的截圖，以說出我這節(jié)課學(xué)到了什么和學(xué)以致用解決大連的氣候類型的形式進(jìn)行內(nèi)容自我總結(jié)和實(shí)際應(yīng)用。具體過程是:先請1位同學(xué)分享一下這節(jié)課都學(xué)到了什么，針對氣候類型的判讀這部分知識掌握到什么程度，有什么心得體會。然后學(xué)以致用，根據(jù)所學(xué)知識聯(lián)系大連實(shí)際，判斷大連屬于什么氣候類型。從學(xué)生對家鄉(xiāng)的實(shí)際問題入手，依據(jù)學(xué)生對家鄉(xiāng)問題的關(guān)注熱情和主動性，利用此鍛煉其實(shí)踐能力，培養(yǎng)其愛國情感。3.4.2微課的錄制1、錄制與拍攝微課按錄制方式分為攝制類、錄屏類、軟件合成類、混合類”。筆者采用的是攝像類。微課開始前，由授課者配合工作人員將多媒體投影儀打開，并將攝像機(jī)(分辨率1920*1080,16:9)安裝在三腳架.上，接著把三腳架移動到教室的最后一排，調(diào)整攝像機(jī)拍攝角度，保證取景范圍涵蓋整個(gè)教室。如果普通的攝像機(jī)錄像效果不夠，為保證良好的視聽效果，也可以請其他教師或教育工作者或?qū)I(yè)攝影師幫忙錄制微課。然后授課者打開電腦，把授課課件拷貝到電腦桌面上以備使用，并且把投影儀等相關(guān)設(shè)備打開。錄制開始時(shí)，授課者首先打開電腦桌面上的課件，平時(shí)戴擴(kuò)音器的教師要調(diào)整好耳麥和話簡的位置以及音量。有時(shí)電腦或.者攝像機(jī)的音量保持不太好，可以自行選擇利用手機(jī)或其他電子設(shè)備進(jìn)行錄音。打開要講解的課件后,攝影師準(zhǔn)備就緒，微課錄制開始，此后放映幻燈片、講解、錄制同時(shí)進(jìn)行，直到微課錄制結(jié)束。微課錄制結(jié)束后，關(guān)閉PPT課件，關(guān)閉電腦和投影儀并降幕，然后收起攝像機(jī)。值得注意的是，屏幕的拍攝錄制主要是利用PPT自帶錄像功能對PPT課件進(jìn)行錄制，要保證錄制到的屏幕字跡清晰，平穩(wěn)不晃動。授課者微課教學(xué)結(jié)束后，關(guān)閉PPT屏幕錄像，然后師生可以自由活動。2、微課錄制注意事項(xiàng)微課的設(shè)計(jì)與制作最終以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前,因此微視頻的錄制是微課推出之前的一項(xiàng)重要程序，通過錄課制作成視頻，然后加以剪輯修改，至此，微課的設(shè)計(jì)制作就完成了。錄制的好壞關(guān)系到微課的教學(xué)成效。為了獲取更好的檢測結(jié)果，我們要注意以下幾點(diǎn):（2）聲音聲音要自然放松，語速得當(dāng)，有節(jié)奏感，抑揚(yáng)頓挫，掌握好音量的高低，講述重點(diǎn)內(nèi)容是可以提高音量并稍作停頓或重復(fù)以示強(qiáng)調(diào)，普通的知識點(diǎn)使用一般語速語調(diào)就行。當(dāng)然，語速也不能太慢，避免課件顯得不連貫'0。新課導(dǎo)入時(shí)導(dǎo)入語要幽默、風(fēng)趣，讓學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)。授課時(shí)語言要足夠凝練，一語擊中，講到“點(diǎn)子”上，不能有口頭語，在講課前要對授課內(nèi)容足夠的熟悉，爛熟于心，但-定切記背教案。最后，授課過程中,承轉(zhuǎn)對于學(xué)生銜接上下知識點(diǎn)尤為重要。在微課錄制中，教學(xué)課件展示盡量采用有利于傳遞教學(xué)信息的視聽符號,視頻或其他媒體鏡頭的組接應(yīng)符合地理教學(xué)知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系,使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。錄制時(shí)一定要保持教室的安靜，除了學(xué)生回答問題討論和教師授課的聲音,盡量不要摻雜雜音，保證微視頻的音頻質(zhì)量。.（3）畫面放映PPT課件時(shí)盡量離開講臺用翻頁筆翻頁，并且在腳本中寫清楚具體動作，保證聲音跟畫面協(xié)調(diào)-致。微課錄制時(shí)保證畫面的清晰度，以學(xué)生能看得清楚為主要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)注意畫面的精美度，畢竟賞心悅目的畫面能在-定程度上提高學(xué)生的注意力。3、后期剪輯制作微視頻的后期剪輯工作的主要任務(wù)就是修改拍攝中的不足、增加特效和保存。其中包括視頻編輯、字幕的調(diào)整修改、聲音大小和清晰度的修改、背景音樂的插入、畫面亮度和清晰度的提升等內(nèi)容的精加工。筆者采用的是當(dāng)前流行的會聲會影軟件修改和調(diào)整，添加一些具有影視視覺效果的“字幕式”對白，最后對視頻、圖片進(jìn)行優(yōu)化處理。.剪輯好之后，需要對拍攝過程中出現(xiàn)的片頭錄制不完整、聲音過小或者過大、畫面不清晰、亮度不夠等問題添加一-些特效，如片頭、片尾以及背景音樂,調(diào)節(jié)音量大小及進(jìn)行降噪處理。在加入背景音樂時(shí)可以事先尋求學(xué)生意見，讓他們自由推薦背景音樂，這樣在上課過程中孩子們聽到自己提供的喜歡的音樂會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。然后可以添加音頻淡入、淡出的效果。剪輯和特效工作完成以后進(jìn)行視頻的保存,一般采用壓縮格式保存,如FLV、MP4等。由于視頻的內(nèi)存較大，盡量保存在計(jì)算機(jī)硬盤里。

4交互型多媒體課件制作中的問題分析在進(jìn)行交互類多媒體教學(xué)課程的設(shè)計(jì)制作中,經(jīng)常使用的創(chuàng)意工具是由Macromedia集團(tuán)從一九九一年十月起,不斷引進(jìn)的一款使用簡單方便、功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)創(chuàng)意開發(fā)工具Authorware,它運(yùn)用了面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思路,以圖標(biāo)作為程序開發(fā)的基礎(chǔ)組成部分,用過程線上聯(lián)系各種圖標(biāo)組成程序開發(fā)。多媒體課件的主要制作流程就是教材的總體設(shè)計(jì).腳本撰寫.索材準(zhǔn)備、編程、總裝和測試的全過程。在下面說一下針對應(yīng)用Authorware在交互類的多媒體課件制作流程中,有關(guān)編程、總裝和軟件測試部分所必須注意的問題。4.1程序設(shè)計(jì)方面的程序減重問題4.1.1利用模組通過把幾個(gè)常用圖標(biāo)以模組的形態(tài)結(jié)合在一起,并保存到Authorware\KnowledgeObjccts目錄文件下,就能夠不用再一個(gè)個(gè)一個(gè)個(gè)拖圖標(biāo)創(chuàng)建結(jié)構(gòu),因?yàn)檫@種形成的模組不但適合于已有的作品,并且只要作了一點(diǎn)調(diào)整,就能夠使用在新的工作地點(diǎn),也能夠節(jié)省程序的設(shè)計(jì)址。4.1.2利用庫用庫來管理多媒體文件優(yōu)點(diǎn)不少,特別是重復(fù)所有的素材。利用庫只能構(gòu)建基因拷貝圖標(biāo)和庫中源圖標(biāo)之間的一個(gè)連接,而不能直接把庫中源圖標(biāo)的相關(guān)信息內(nèi)容直接拷貝到流程線上,也因此縮短了主程序文檔的時(shí)間。4.1.3巧用存盤在從事Authorware流程設(shè)計(jì)工作時(shí),常常會看到,盡管我們怎么減少圖標(biāo)總量,但文檔的尺寸卻一直在增加。而實(shí)際上這就是Author-ware所使用的一個(gè)快速存盤方式,只是對存儲你作了一個(gè)調(diào)整。這個(gè)技能對一些重大編程而言非常有必要性,否則在存盤時(shí)會把完整文檔的部分內(nèi)容從頭到尾再寫-遍,要耗費(fèi)不少時(shí)光。但如果你要看修改后的文檔真正的大小,那么在存盤時(shí)選用saveas或suveandcompact項(xiàng),將文件另存就行了。4.2總裝和調(diào)試方面的問題4.2.1程序調(diào)試調(diào)試程序的步驟,也是解決編程報(bào)錯(cuò)的必要步驟。一般的現(xiàn).象是就是重復(fù)發(fā)現(xiàn)對話框,顯示"XXX無法看到"。(1)相關(guān)變量不能查找。在確認(rèn)變數(shù)出現(xiàn)的前提條件下,可首先使用開始/結(jié)束旗減小報(bào)錯(cuò)的程序區(qū)域,再啟動ControiPa-ne/Trace視窗,已定義的程序段的中央的恰當(dāng)?shù)胤椒胖?個(gè)計(jì)算標(biāo)志,輸人"Trace(變量名)",最后再逐一追蹤程式的執(zhí)行,變數(shù)結(jié)局的改變將會在Trace視窗中一目明白。(2)有關(guān)文檔不能查找。主要原因是所利用文檔的路徑方式錯(cuò)誤。如果在調(diào)出外部的數(shù)字文件系統(tǒng)時(shí),用到了文件系統(tǒng)的絕對路徑,則實(shí)際就可以用它的相應(yīng)路線,以避免出現(xiàn)盤符問題。其具體方法流程為:點(diǎn)擊Modify\File\Properties菜單命令.在對話框的"SearchPath"文字框內(nèi)以類似"目錄文檔一\目錄文檔.的形狀輸人文件路徑,它指示運(yùn)行文件所在目錄表的上一層目錄文件表下的"目錄文檔一\目錄文檔2...(3)有關(guān)函數(shù)沒有找到。首先區(qū)分是內(nèi)部的Funetion,還是外部的ued,內(nèi)部的Function,重新加載即可，外部的ued不僅要重新加載,還要注意函數(shù)的調(diào)用格式及系統(tǒng)的兼容性。4.2.2程序打包當(dāng)原程序打包后,新程序的效果總是和原程序文檔的執(zhí)行效果并不相符。如打包文檔在執(zhí)行時(shí)顯示屏上總是有Windows各項(xiàng)任務(wù)欄的存在,這一般是因?yàn)楫?dāng)使用者在寫作時(shí)電腦Windows各項(xiàng)任務(wù)欄屬性設(shè)置中的"總在最前"是被選擇的.而如果下拉菜單Modify\file\Pro-perties選項(xiàng)中的TilleBar和MenuBar被反選了,在寫作時(shí)也會隱去各項(xiàng)任務(wù)欄,仍無法使原作品中Presenlulion視窗的尺寸和原電腦的分辨率一致。最好的處理方式,是使用Macromedia公司提供的cover.u32,或cover.ued在原程序文檔的開頭和結(jié)尼各加上一個(gè)計(jì)算圖標(biāo),然后分別輸人"cover()"和"uncover()"。5交互型多媒體課件制作的優(yōu)化策略交互性設(shè)計(jì)是多媒體教學(xué)課件的基本屬性,它在多媒體教學(xué)課件制作中起著關(guān)鍵性作用,通過全面發(fā)掘多媒體教學(xué)課件的互動功能,并進(jìn)行互動性設(shè)計(jì),對于提高課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量都有著重要性。5.1課件的結(jié)構(gòu)要靈活整個(gè)教材的架構(gòu)要采取非線性的模塊化架構(gòu),將內(nèi)容呈現(xiàn)若干并列可選的模型；每一模塊的入口、出口都要靈活方便,而各個(gè)模塊間的跳轉(zhuǎn)、切換都要簡潔便捷,這樣的設(shè)計(jì)能夠使你在所有情形下,都可以暢游過所有的教學(xué)模塊。5.2交互性課件內(nèi)容更改要靈活交互性課程內(nèi)容變化是指,課程設(shè)計(jì)完成開發(fā)后,應(yīng)用時(shí)可以按照實(shí)際教學(xué)情況改變其提供的內(nèi)容。主要用來制作學(xué)習(xí)者所要探究的教學(xué)內(nèi)容以及參與的練習(xí)題,因?yàn)獒槍τ谶@種課程,學(xué)習(xí)者所質(zhì)疑的空間是非常大的,做教材時(shí)是沒法直接根據(jù)預(yù)估情景來設(shè)計(jì)的,所以必須暫時(shí)采用文本交互的方式將學(xué)習(xí)者所提問的實(shí)際問題進(jìn)行輸入或展示出來,以供學(xué)習(xí)者去探究。5.3增強(qiáng)課件的可操作性在課堂教學(xué)中,組織學(xué)生參加操作實(shí)際是尤為重要的工作,所設(shè)計(jì)的課程就需要學(xué)生在其中實(shí)現(xiàn)它的功用,所以在設(shè)計(jì)課程時(shí),我們就需要提高對課件的操作性,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課件之間的交流,讓課件也提供了一個(gè)學(xué)生可以使用的平臺,這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,也能輔助學(xué)生記憶教學(xué)內(nèi)容。5.4增強(qiáng)課件聲音、視頻的交互有聲和錄像在課程設(shè)計(jì)中都是十分關(guān)鍵的元素,好的課件在展示時(shí)就應(yīng)該做到聲畫俱全、聲情并茂。而許多課件在使用有聲和錄像時(shí)沒有互動教學(xué)設(shè)計(jì),只能機(jī)械地完成展示、回放。要想靈活運(yùn)用有聲和錄像,教師應(yīng)該盡量地在有