高中生物學(xué)科中差異化教學(xué)模式探討

精品文檔-下載后可編輯高中生物學(xué)科中差異化教學(xué)模式探討【摘要】分析了高中生物實施差異化教學(xué)的必要性，并圍繞差異化教學(xué)的準備工作、學(xué)生分組原則、備課時分組分層的教學(xué)設(shè)計等方面探討了差異化教學(xué)的實施。

【關(guān)鍵詞】高中生物；差異化教學(xué)；向?qū)?/p>

早在兩千多年前，孔子就提出了“有教無類”、“因材施教”的教育理念。新課程標(biāo)準中，更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師必須承認和尊重學(xué)生個體差異，注重發(fā)展學(xué)生的個性。差異化教學(xué)強調(diào)教師在教學(xué)過程中需要充分考慮學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個體差異，主動調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動以及評價方式，使每個學(xué)生在課堂中獲得公平的、最佳的學(xué)習(xí)機會。差異化教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個別差異視為教學(xué)的組成因素，教師的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生不同的準備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，最終目標(biāo)就是促進學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

在班級教學(xué)中學(xué)生的的差異是非常明顯的，對教師講授的知識，學(xué)生的理解和接收程度都存在極大的不同。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，都是采取一刀切的教育方針，在不區(qū)分學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等情況下，進行一視同仁的教學(xué)手段和模式。這種不考慮學(xué)生個體差異的教育方式，最終會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸，當(dāng)不懂的知識堆積到一定程度后，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)徹底失去興趣，進而造成班級“貧富差距”進一步加大。因此，為了每一個學(xué)生都能得到最大程度發(fā)展，實行差異化教學(xué)是十分必要的。

一、差異化教學(xué)前必須了解學(xué)情，確定認知起點

首先，教師要對每一個學(xué)生進行綜合評價，通過考試或者是問卷調(diào)查了解學(xué)生的對生物知識的掌握情況，通過面談、走訪等形式了解學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)背景、動力、興趣等。差異化定位需要教師在每個學(xué)期開始的時候進行，了解必須客觀、全面、真實，在做足了準備工作后就可以進行具體的差異化生物教學(xué)了。

二、學(xué)生分組搭配學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補

實施差異化教學(xué)需要教師對學(xué)生進行分組，搭配的合理與否直接影響著教學(xué)效果。我們采取“互補式”分組方法，在一個小組內(nèi)搭配不同類型的學(xué)生，保證組內(nèi)成員在性別、能力、興趣、認知等方面配置合理，使組與組之間是平等競爭的關(guān)系，而不是的按照學(xué)生成績把學(xué)生簡單的分為A、B、C三。最為重要的是，“互補式”分組方法有效地避免了教師和同學(xué)對“后進生”的心理歧視，讓“后進生”也能在小組內(nèi)找到自己的位置，有的放矢。

三、認真?zhèn)湔n，將知識分層分組

將學(xué)生分組后，教師在備課時，就不能再采用傳統(tǒng)的備課方式，備課內(nèi)容要充分考慮到學(xué)生的差異性及分組情況，將差異化的教學(xué)任務(wù)分配到各個小組，這需要教師在備課階段進行充分的思考。

為了引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，配置的任務(wù)要分出A、B、C三個層次，A層次：主要是書本練習(xí)，同步高考真題，課外有關(guān)生物前沿知識或競賽方面的練習(xí)；B層次：書本練習(xí)，并鼓勵他們嘗試根據(jù)書本知識對生活中的生物現(xiàn)象進行解釋，加強思維能力的訓(xùn)練；C層次：掌握書本上的生物基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)生物的積極性。例如在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源――細胞呼吸”這一節(jié)時，讓每個學(xué)生理解“線粒體的結(jié)構(gòu)和功能，細胞呼吸的過程”，并能比較熟練的寫出有氧呼吸的化學(xué)反應(yīng)式；針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教案可以深入一點，除了掌握基礎(chǔ)的知識外，還要比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同，能說明細胞呼吸的原理；針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教案可以盡量深入，接近高考的考題類型，如“細胞呼吸過程中，葡萄糖消耗量、O2的吸收量、CO2的釋放量之間比值的相關(guān)計算；細胞呼吸的影響因素及應(yīng)用等?！睂χR進行分層分組分類，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時掌握好自己能力所及的知識，增強他們對學(xué)習(xí)的自信心。

與此同時，教師在進行課堂提問時也要進行差異性設(shè)計，讓所有的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師在課堂教學(xué)時，比較喜歡提問成績優(yōu)秀的學(xué)生，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生不能積極的參與課堂互動，從而影響課堂效率。在進行差異化教學(xué)時，老師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的理解能力和接收程度設(shè)計不同的問題，促進全班學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、在差異化教學(xué)中教學(xué)方法要靈活

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是主導(dǎo)，而差異化教學(xué)體系統(tǒng)中，學(xué)生是主體，教師主要起向?qū)ё饔?。為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，差異化教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征和知識基礎(chǔ)，及生物學(xué)科的特點、教師特點和教學(xué)時間，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，比如在學(xué)習(xí)“生命活動的承擔(dān)著――蛋白質(zhì)”時，可以組織學(xué)生上臺做游戲，每個學(xué)生代表一種氨基酸，理解蛋白質(zhì)的多樣性；學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時，可以組織學(xué)生分角色扮演各免疫細胞發(fā)揮的作用，掌握體液調(diào)節(jié)和細胞調(diào)節(jié)的過程；學(xué)習(xí)“種群的特征”時，可以用黑米和白米，讓學(xué)生通過動手操作理解如何用標(biāo)志重捕法估算種群密度……。此外如自主閱讀、課堂討論、上臺展示、小組互評、課堂練習(xí)、動手操作、繪制概念圖、分組辯論、游戲活動等等都可以在教學(xué)過程中靈活運用。針對不同的學(xué)生，教師也要采取不同的教學(xué)策略，有的學(xué)生活潑、外向，在教學(xué)時就提供一些趣味性的活動；有的學(xué)生內(nèi)向、膽小，害怕開口，害怕出錯，在教學(xué)時就多鼓勵；接收能力不強、反應(yīng)較慢的學(xué)生，就多利用直觀教具、身體語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋韱l(fā)他們；對于注意力不集中的學(xué)生要不斷的改變學(xué)習(xí)活動，使他們盡可能處于參與狀態(tài)。

在差異化教學(xué)中，教師需要明白自身在教學(xué)中扮演的角色，進而對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。教師在進行有針對性指導(dǎo)、多樣化的教學(xué)手段的同時，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，及時調(diào)整學(xué)生的分組。學(xué)生只有得到個性化的指導(dǎo)才能提高，只有在學(xué)習(xí)中獲得“成就感”才會激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，才會去進行主動學(xué)習(xí)，這樣就