幼兒心理學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)課程

兒童心理學(xué)實(shí)踐課程運(yùn)城幼師高專幼兒心理學(xué)講師國家二級(jí)心理咨詢師國家早期教育指導(dǎo)師運(yùn)城市教育心理學(xué)會(huì)理事兒童心理學(xué)研究對(duì)象一、心理過程（認(rèn)識(shí)過程—感覺、知覺、記憶、思維、想象（與現(xiàn)實(shí)相混淆），情感過程，意志過程）二、心理狀態(tài)-注意三、個(gè)性（個(gè)性傾向系統(tǒng)-興趣、價(jià)值觀，個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng)-需要，個(gè)性心理特征系統(tǒng)-能力、氣質(zhì)、性格，個(gè)性調(diào)節(jié)系統(tǒng)—自我意識(shí)）四、社會(huì)性（親子關(guān)系、同伴關(guān)系、親社會(huì)行為、攻擊性行為）五、心理健康哈佛28比例數(shù)據(jù)結(jié)果階段特點(diǎn)感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）感知運(yùn)動(dòng)圖式前運(yùn)算階段（2~6歲、7歲）范靈論、自我中心、不能理順整體和部分的關(guān)系、思維不可逆、缺乏守恒具體運(yùn)算階段（6、7-11、12歲）守恒性、擺脫自我中心性、思維可逆性形式運(yùn)算階段（11、12歲-14、15歲—18歲）思維形式擺脫思維內(nèi)容，進(jìn)行假設(shè)和演繹推理，命題，真理，邏輯法則，推理辯證邏輯思維階段（18-35歲）具體問題具體分析，同一問題多種解決方案，批判、懷疑，事物發(fā)展變化，學(xué)會(huì)接納萬千世界何為人：思維自我意識(shí)1歲左右（聯(lián)系）—2歲左右（獨(dú)立，長(zhǎng)大感）—3-6、7歲（運(yùn)動(dòng)、學(xué)業(yè)、打扮）——11、12歲（運(yùn)動(dòng)、打扮、學(xué)業(yè)成績(jī)、朋友）—11、12歲——14、15歲（生理心理沖突巨大，成人感、封閉、容貌、異性好奇、成績(jī)、）——14、15——18歲左右（自我分化—主體我、客體我、理想我，接納、排斥）一、兒童期各階段的劃分嬰兒期（乳兒期）學(xué)前期（廣義）學(xué)齡期先學(xué)前期（1—3歲）（前幼兒期）學(xué)前期（狹義）（幼兒期）新生兒期（0—1月）嬰兒期（狹義）嬰兒早期（1—6月）嬰兒晚期（6—12月）學(xué)前（幼兒）初期（3—4歲）學(xué)前（幼兒）中期（4—5歲）學(xué)前（幼兒）晚期（5—6、7歲）學(xué)齡初期（又稱兒童期）（6、7—11、12歲）學(xué)齡中期（又稱少年期）（11、12—14、15歲）學(xué)齡晚期（又稱青年初期）（14、15—18歲）兒童期敏感期：是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和形成某種能力或行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。

幼兒九大敏感期語言敏感期（0—6歲）（多血質(zhì)的家長(zhǎng)）秩序敏感期（2—4歲）（放鞋、收拾玩具）感官敏感期（0—6歲）對(duì)細(xì)微事物感興趣（1.5—4歲）（插孔、洞、螞蟻活動(dòng)）動(dòng)作敏感期（0—6歲）（爬山、感統(tǒng)）社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5—6歲）（看手機(jī)）書寫敏感期（3.5—4.5歲）閱讀敏感期（4.5—5.5歲）文化敏感期（6—9歲）狼孩事例

據(jù)記載，“狼孩”剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)用四肢行走，慢走時(shí)膝蓋和手著地，快跑時(shí)則手掌、腳掌同時(shí)著地。她們總是喜歡單個(gè)人活動(dòng)，白天躲藏起來，夜間潛走。怕火和光，也怕水，不讓人們替她們洗澡。不吃素食而要吃肉，吃時(shí)不用手拿，而是放在地上用牙齒撕開吃。每天午夜到早上三點(diǎn)鐘，她們象狼似的引頸長(zhǎng)嚎。她們沒有感情，只知道饑時(shí)覓食，飽則休息，很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)對(duì)別人不主動(dòng)發(fā)生興趣。不過她們很快學(xué)會(huì)了向主人要食物和水，如同家犬一樣。經(jīng)過辛格的細(xì)心照料和教育，她兩年后才會(huì)站立，六年后才艱難地學(xué)會(huì)獨(dú)立行走，但快跑時(shí)還得四肢并用。到死也未能真正學(xué)會(huì)講話:四年內(nèi)只學(xué)會(huì)6個(gè)詞，聽懂幾句簡(jiǎn)單的話，七年后才學(xué)會(huì)45個(gè)詞并勉強(qiáng)地學(xué)會(huì)了幾句話。據(jù)狼孩的喂養(yǎng)者估計(jì)，卡瑪拉死時(shí)己16歲左右。但她的智力只及三，四歲的孩子。幼兒注意發(fā)展的主要特征(如何組織好一節(jié)課)

1.幼兒的無意注意

兩個(gè)特點(diǎn)：

（1）刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；

（2）與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因；

2.幼兒的有意注意

特點(diǎn)如下：

（1）幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的；

（2）幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的；

哈佛大學(xué)禪定實(shí)驗(yàn)學(xué)業(yè)成績(jī)—專注力動(dòng)作思維具體形象思維抽象邏輯思維概念、判斷（直接判斷）、推理（表面推理—深化）動(dòng)作（未來的數(shù)學(xué)能力）圖片—表象（幼兒的成長(zhǎng)在路上）動(dòng)作思維具體形象思維抽象邏輯思維學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢(shì)一、情緒的社會(huì)化

情緒的社會(huì)化：學(xué)前兒童情緒的社會(huì)化趨勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加（二）引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加（3歲前—吃住睡、3歲—自我意識(shí)、3-4——擁抱、轉(zhuǎn)化，5-6歲同伴交往、成人不理睬）（三）情緒表達(dá)的社會(huì)化1、情緒表達(dá)的方式包括面部表情（高興—憤怒）、肢體語言（蹦跳）以及言語表情。2、面部表情是生理表現(xiàn)，又和社會(huì)性認(rèn)知有密切關(guān)系。3、兒童表情能力的發(fā)展包括兩個(gè)方面：理解表情手段和運(yùn)用表情手段。（吐舌頭、做手勢(shì)）情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加1歲半和3歲兒童三類微笑的比較從上表中，可以看到，從1歲半到3歲，兒童非社會(huì)性交往微笑的比例下降，社會(huì)性微笑的比例則不斷增長(zhǎng)。二、情緒的豐富和深刻化

（一）情緒的日益豐富包括兩種含義：第一，情緒過程越來越分化；（中班友誼、自豪）第二，是情緒指向的事物不斷增加（成人態(tài)度、同情、大自然）。（二）情緒的深刻化，是指它指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物的內(nèi)在特點(diǎn)。（多多孤獨(dú)）你們喜歡張老師嗎？小班：喜歡，因?yàn)槔蠋熃裉彀l(fā)給我一個(gè)大蘋果。小班：喜歡，因?yàn)閺埨蠋熝劬Υ蟠蟮模芷?。大班：她愛我們，像媽媽一樣照顧我們，還教我們學(xué)本領(lǐng)……三、學(xué)前兒童情緒的自我調(diào)節(jié)化

情緒的沖動(dòng)性減少（父母外出、椅子摔落—含淚笑）；情緒的穩(wěn)定性提高（叮當(dāng)畫畫—巧克力，）；情緒從外露到內(nèi)隱（冬天穿裙子）。二、培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好情緒

（一）營造良好的情緒環(huán)境——家庭、幼兒園1、保持和諧的氣氛：2、建立良好的親子情和師生情：（二）成人的情緒控制1、給與孩子正確的情緒示范2、成人要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，3、教師要理智的對(duì)待每個(gè)幼兒的情緒態(tài)度；（三）采取積極的教育態(tài)度：肯定為主，多鼓勵(lì)進(jìn)步；耐心傾聽孩子說話；正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化：嬰幼兒的情緒在很大程度上受成人的暗示和強(qiáng)化。

四）幫助孩子控制情緒——轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法1、轉(zhuǎn)移法：當(dāng)孩子為了某件事情而鬧情緒時(shí)，成人有意識(shí)的將其注意力轉(zhuǎn)移到其他方面的做法。最好用精神轉(zhuǎn)移而非物質(zhì)轉(zhuǎn)移法。2、冷卻法：就是當(dāng)孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，采取暫時(shí)置之不理的辦法，孩子自己會(huì)慢慢的停滯哭泣。3、消退法：對(duì)于消極情緒可以采用條件反射消退法。（五）教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)1、反思說服法：讓孩子想一想自己的情緒表現(xiàn)是否合適。

2、想象法：當(dāng)遇到困難或挫折而傷心時(shí)，想象自己是個(gè)“警察叔叔”、“男子漢”，這樣能讓孩子勇敢起來。

最偉大的教育莫過于媽媽的情緒平和第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的意義一、社會(huì)性發(fā)展的概念社會(huì)性：是作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。即：為適應(yīng)社會(huì)生活所形成的符合社會(huì)傳統(tǒng)習(xí)俗的行為方式，如對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的接受、對(duì)社會(huì)倫理道德的遵從，對(duì)文化習(xí)俗的尊重以及對(duì)各種社會(huì)關(guān)系的處理。（社會(huì)規(guī)范人際關(guān)系）Page

17第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的意義美國社會(huì)學(xué)家研究表明，離婚家庭中有37%的孩子學(xué)習(xí)不好，20%不守紀(jì)律，9%離家出走。據(jù)我國黑龍江省少管所的調(diào)查表明，女性單親家庭的青少年犯罪占總數(shù)的38.3%，男性單親家庭青少年犯罪占總數(shù)的32.5%。英國心理學(xué)家調(diào)查了許多不同類型的家庭后發(fā)現(xiàn)，在品德不良的學(xué)生中，有58%來自殘缺家庭。1978年，全世界諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在法國巴黎聚會(huì)。有記者問當(dāng)年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主卡皮“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了您認(rèn)為是最主要的東西？”出人意料的是，這位白發(fā)蒼蒼的老人回答道：“是在幼兒園。”記者愣住了，又問：“您在幼兒園學(xué)到了些什么呢？”老人如數(shù)家珍地說道：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做了錯(cuò)事要表示歉意。午飯后要休息，學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些?！盤age

18二、兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容親子關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系的發(fā)展性別角色的發(fā)展親社會(huì)行為的發(fā)展Page

19一、依戀的發(fā)展依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和感情聯(lián)系的一種傾向。

他是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種鏈接、紐帶或持久的關(guān)系。Page

20猴子的實(shí)驗(yàn)，孤兒的實(shí)驗(yàn)二、親子關(guān)系類型對(duì)幼兒發(fā)展的影響1.民主型（孩子選圖書、買衣服、裝修房子）2.專制型3.放任型Page

21三、影響親子關(guān)系的因素婚姻關(guān)系家庭結(jié)構(gòu)家庭規(guī)模出生次序認(rèn)知水平（專業(yè)文化）受教育程度Page

22（二）嬰兒依戀的類型

盡管所有的嬰兒都存在依戀行為，但由于兒童和依戀對(duì)象的關(guān)系密切程度、交往質(zhì)量不同，兒童的依戀存在不同的類型。1.回避型依戀

2.安全性的依戀3.反抗型Page

23（二）嬰兒依戀的類型

盡管所有的嬰兒都存在依戀行為，但由于兒童和依戀對(duì)象的關(guān)系密切程度、交往質(zhì)量不同，兒童的依戀存在不同的類型。

1.回避型依戀

2.安全性的依戀3.反抗型Page

24何為真孝順？心理是感受，不是理智二、影響學(xué)前兒童同伴關(guān)系發(fā)展的因素（一）兒童氣質(zhì)特點(diǎn)（二）社交技能(三)認(rèn)知（四）父母教養(yǎng)方式另外還有：是否友好、幫助、分享、合作、謙讓、性子急慢、脾氣大小、活潑程度、愛說話程度、膽子大小等Page

25三、學(xué)前期同伴關(guān)系中的問題兒童（一）被忽視型的兒童（二）被排斥型的兒童怎么辦？氛圍關(guān)愛與支持（學(xué)會(huì)傾聽、讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)泄情感）對(duì)策（強(qiáng)化法、懲罰法）——————觀察者、支持者、合作者、引導(dǎo)者Page

26學(xué)前教育畢業(yè)生需要心理健康知識(shí)二、學(xué)前兒童角色發(fā)展的階段與特點(diǎn)第一階段：知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)（2~3歲）第二階段：自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色（3~4歲）第三階段：刻板地認(rèn)識(shí)性別角色（5~7歲）Page

27四、男女雙性化與教育美國心理學(xué)家曾對(duì)兩千余名兒童作過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象：過于男性化的男孩和過于女性化的女孩，其智力、體力和性格的發(fā)展一般較為片面，智商、情商均較低。相反，那些兼有溫柔、細(xì)致等氣質(zhì)的男孩，兼有剛強(qiáng)、勇敢等氣質(zhì)的女孩，卻大多智力、體力和性格發(fā)展全面，文理科成績(jī)均較好，往往受到老師和同學(xué)的喜愛。成年后，兼有“兩性之長(zhǎng)”的男女在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)里，更能占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。Page

28研究者認(rèn)為，在教育幼兒時(shí)，過于嚴(yán)格、絕對(duì)的性別定型(即男孩只培養(yǎng)其粗獷、剛強(qiáng)等男性氣質(zhì)，女孩只培養(yǎng)其溫柔、細(xì)致等女性特點(diǎn))，只會(huì)限制他們智力、個(gè)性健康全面的發(fā)展，進(jìn)而可能令男孩過于粗獷、勇猛而缺少平和、細(xì)膩氣質(zhì)，無法學(xué)會(huì)關(guān)心體貼他人及擁有細(xì)膩的情感世界，令女孩過于柔弱、內(nèi)斂而缺少勇氣、自立精神，缺乏競(jìng)爭(zhēng)心及剛強(qiáng)的心理素質(zhì)，最終在社會(huì)適應(yīng)、情緒調(diào)控、壓力化解以及處理包括家庭在內(nèi)的各種人際關(guān)系上，都劣于那些“雙性化”的男女女孩。

可能因此缺乏獨(dú)立性和上進(jìn)心，放棄對(duì)事業(yè)的追求和對(duì)自己的嚴(yán)格要求，最終難以成材；男孩可能變得剛愎自用、難解人意、冷酷冷漠，或干脆成了工作狂，不僅在事業(yè)上難有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在社交圈中也不受歡迎。Page

29如何開展雙性化教育

？？美國心理學(xué)家提出建議：1、鼓勵(lì)孩子向異性學(xué)習(xí)2、增加男女孩子接觸的機(jī)會(huì)3、不宜將性別特征區(qū)分過清4、順其自然5、避免走向極端Page

30第五節(jié)學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展親社會(huì)行為是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。

具體包括：分享、合作、謙讓、責(zé)任心等等。

親社會(huì)行為是兒童良好個(gè)性品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，是提高集體意識(shí)、建立良好的人際關(guān)系、形成助人為樂等良好道德品質(zhì)的重要條件。Page

31一、學(xué)前兒童移情能力的發(fā)展移情指從他人角度考慮問題。通俗地講，移情是指?jìng)€(gè)體想象自己處于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活動(dòng)的能力，即設(shè)身處地為別人著想的能力。移情是兒童親社會(huì)行為的前提，也可以作為產(chǎn)生親社會(huì)行為的主要?jiǎng)訖C(jī)。Page

32移情能力在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用(1)移情促使幼兒擺脫自我中心,產(chǎn)生利他思想，從而導(dǎo)致親社會(huì)行為；（為小狗而哭）

(2)移情引起兒童的情感共鳴，產(chǎn)生同情心和羞愧感。（媽媽很辛苦）

移情能力發(fā)展的關(guān)鍵期可能在4~6歲Page

33（二）影響學(xué)前兒童移情能力發(fā)展的因素家庭教育因素家長(zhǎng)在家庭教育中要不斷用積極暗示，引導(dǎo)孩子去理解父母親的心理感受，逐漸讓孩子形成主動(dòng)去考慮父母的心情，進(jìn)而形成穩(wěn)定的移情能力。同伴交往（卡爾維特的教育）Page

34三、影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素（一）社會(huì)生活環(huán)境

社會(huì)環(huán)境、電視媒介（二）兒童日常生活環(huán)境

家庭、同伴（三）移情Page

35二、學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性中的突出問題（一）任性（二）依賴性強(qiáng)（三）自私（四）不合群（五）膽小Page

36三、學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性問題產(chǎn)生的原因（一）獨(dú)生子女社會(huì)性問題的原因缺失、獨(dú)特、家長(zhǎng)——子女關(guān)系（二）獨(dú)生子女社會(huì)性問題的教養(yǎng)方式的特點(diǎn)溺愛、過分保護(hù)Page

37四、影響學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的教育（一）家庭教育（氛圍、規(guī)則、家務(wù)活）鼓勵(lì)、支持孩子做力所能及的事情給孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)讓孩子懂得行為的界限讓孩子學(xué)會(huì)移情，培養(yǎng)孩子的同情心Page

383.兒童智力發(fā)展理論（1）斯滕伯格的智力三元論：成分智力（思維能力）：經(jīng)驗(yàn)智力：情境智力：（2）加德納的多元智力理論—榮格無意識(shí)智慧，夢(mèng)①人類的智能由八種相互獨(dú)立的智力構(gòu)成：語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、身體-運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我體驗(yàn)、自然探索；②個(gè)體每一種智力都具有唯一的生理潛能，一種不同的發(fā)展過程。（3）布魯姆：如果以17歲時(shí)的智力為成熟的智力（100%）,那么,50%的智力是在胚胎至4歲期間形成的,30%在4一8歲期問形成,剩余的20%在8一17歲之間形成。三、幼兒氣質(zhì)的發(fā)展（一）氣質(zhì)的概念氣質(zhì)是決定個(gè)人“心理活動(dòng)動(dòng)態(tài)”方面的穩(wěn)定的心理特征，主要有四種形式：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。氣質(zhì)類型典型心理表現(xiàn)人物代表抑郁質(zhì)敏感、孤僻、膽小、畏縮林黛玉膽汁質(zhì)反應(yīng)快、易沖動(dòng)、難自制、攻擊性強(qiáng)李逵粘液汁安靜、堅(jiān)定、遲緩、有耐性、不好交際林沖多血質(zhì)活潑好動(dòng)、反應(yīng)靈活、好交際、適應(yīng)環(huán)境王熙鳳以人為本，因材施教幼兒氣質(zhì)的發(fā)展氣質(zhì)是決定個(gè)人“心理活動(dòng)動(dòng)態(tài)”方面的穩(wěn)定的心理特征。多血質(zhì)膽汁質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)燕青活潑、好動(dòng)、敏感、反應(yīng)迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣容易變換等。李逵直率、熱情、精力旺盛、情緒易于沖動(dòng)、心境變換劇烈等。林沖安靜、穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢、沉默寡言、情緒不易外露，注意穩(wěn)定但又難于轉(zhuǎn)移，善于忍耐等等。林黛玉孤僻、行動(dòng)遲緩、體驗(yàn)深刻、善于覺察別人不易覺察到的細(xì)小事物等。三、幼兒氣質(zhì)的發(fā)展（二）托馬斯和切斯等根據(jù)氣質(zhì)方面的差異，把兒童的氣質(zhì)分為三類：①容易撫育的兒童——這些兒童醒來很愉快，不哭吵，生物機(jī)能很有規(guī)律，看到生人常微笑，吃到第-次吃的新的食物時(shí)沒有什么困難。這類兒童大約占40%。②撫育困難的兒童——這些兒童一醒來，還未睜開眼睛就哭吵，生物機(jī)能沒有規(guī)律，成人無法掌握他們的饑餓和大小便，他們一遇到困難就大哭大鬧，大發(fā)脾氣，很難適應(yīng)新環(huán)境。這類兒童約占10%。③發(fā)動(dòng)緩慢的兒童——這些兒童比較溫和，既有好的反應(yīng)，也有壞的反應(yīng)。他們不喜歡新的情境，如第一次洗澡、第一次吃到新的食物或第一次碰到陌生人等，便不高興、拒絕或哭鬧。但是假如再次碰到這些新的事物，就會(huì)適應(yīng)。這類兒童約占15%。

其余還有一些兒童不能明確地歸入上列任何一類之中。（三）幼兒的氣質(zhì)和教育（1）了解幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)（2）不要輕易對(duì)幼兒的氣質(zhì)類型下結(jié)論（3）針對(duì)幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)，采取適宜的教育措施：教師進(jìn)行教育和教學(xué)工作時(shí)，要針對(duì)幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)，提出不同要求，采取適當(dāng)措施，區(qū)別對(duì)待。例如，對(duì)于容易興奮，不可遏制的兒童，要教會(huì)他們自制，午睡先醒時(shí)能夠安靜躺著，不喊叫、不吵醒別人，養(yǎng)成安靜遵守紀(jì)律的習(xí)慣。對(duì)于容易抑制、行動(dòng)畏怯的兒童，要多表揚(yáng)他們的成績(jī)，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們活動(dòng)的積極性。對(duì)于熱情活潑、難于安定的兒童要著重培養(yǎng)專心工作，耐心做事的習(xí)慣。對(duì)于反應(yīng)遲慢、沉默寡言的兒童，要鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)，引導(dǎo)他們多和其他兒童交往，而且教會(huì)他們各種活動(dòng)技能和工作方法，使每個(gè)幼兒能夠在教育的積極影響下發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)的積極方面，改變氣質(zhì)的消極方面，使幼兒的氣質(zhì)特征繼續(xù)發(fā)展。十二、幼兒教師要具有“科學(xué)的兒童觀和教育觀”1.兒童是人，是一個(gè)不斷發(fā)展的完整的人2.兒童具有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)教育建議：尊重兒童（1）蹲下來和孩子交談：（2）盡量運(yùn)用肢體語言：3.兒童具有好奇心和求知欲教育建議：理解兒童，呵護(hù)兒童（1）滿足幼兒的好奇心（2）鼓勵(lì)和幫助幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)并給予指導(dǎo)（3）和幼兒一起向書本學(xué)習(xí)（4）帶著幼兒向他人請(qǐng)教4.兒童是活潑好動(dòng)的教育建議：游戲是兒童的主要活動(dòng)，組織開展各種各樣的游戲活動(dòng)5.兒童的發(fā)展具有個(gè)別差異性教育建議：（1）觀察兒童——飲食、習(xí)慣、游戲、學(xué)習(xí)、睡眠、天賦、品德等。（2）了解兒童——興趣、身體、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、困難、交友、性格等。（3）因材施教根據(jù)兒童的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，利用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。6.兒童的言行舉止沒有對(duì)錯(cuò)之分

幼兒性格的特點(diǎn)（1）活潑好動(dòng)。（2）喜歡交往。（3）好奇好問。（4）模仿性強(qiáng)。（5）好沖動(dòng)。氣質(zhì)—性格——神經(jīng)聯(lián)系，人類希望永存

先學(xué)前期兒童自我意識(shí)的教育《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》——社會(huì)領(lǐng)域人際交往子目標(biāo)3具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)3—4歲4——55—6歲能根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其它活動(dòng)。為自己的好行為或活動(dòng)成果感到高興。自己能做的事情愿意自己做。喜歡承擔(dān)一些小任務(wù)。能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)。知道自己的一些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并對(duì)此感到滿意。自己的事情盡量自己做，不愿意依賴別人。敢于嘗試有一定難度的活動(dòng)和任務(wù)。1．能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法。2．做了好事或取得了成功后還想做得更好。3．自己的事情自己做，不會(huì)的愿意學(xué)。4．主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助。5．與別人的看法不同時(shí)，敢于堅(jiān)持自己的意見并說出理由。先學(xué)前期兒童自我意識(shí)教育213

自我意識(shí)形成時(shí)期重要性如何教育先學(xué)前期兒童自我意識(shí)教育一、自我意識(shí)形成（15個(gè)月—24個(gè)月）點(diǎn)紅測(cè)驗(yàn)

1972年，北卡羅來納州大學(xué)的心理學(xué)家做了這樣的實(shí)驗(yàn)：嬰兒熟睡時(shí)，往嬰兒的鼻子上抹上胭脂，嬰兒醒來后，讓他照鏡子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有些15個(gè)月大的嬰兒會(huì)看著鏡子，摸自己那抹了胭脂的鼻子；但絕大部分嬰兒要在21個(gè)月以后才出現(xiàn)這種行為。由此，心理學(xué)家得出結(jié)論，嬰兒的自我意識(shí)，大約在1歲8個(gè)月左右時(shí)形成。先學(xué)前期兒童自我意識(shí)教育兩歲左右的兒童，在生活中漸漸掌握了人稱代詞“我”，標(biāo)志著真正的自我意識(shí)的形成。開始出現(xiàn)“我要”、“我會(huì)”、“我自己來”等意向。

把自己與他人分開先學(xué)前期兒童自我意識(shí)教育二、自我意識(shí)重要性(埃里克森人格發(fā)展階段論)年齡段社會(huì)轉(zhuǎn)變期的心理沖突相應(yīng)獲得的品質(zhì)積極的消極的嬰兒期（0～1.5歲）信任感——懷疑感希望、信任恐懼、不信任自主感——羞怯感意志（自制力）自我懷疑學(xué)齡初期（3～5歲）主動(dòng)感——內(nèi)疚感自配和價(jià)值感無價(jià)值感學(xué)齡期（6～12歲）勤奮感——自卑感能力、勤奮無能青春期（12～18歲）自我同一——角色混亂忠誠、自信不確定感成年早期（18～25歲）親密感——孤獨(dú)感愛和友誼泛愛成年期（25～65歲）生育感——自我專注關(guān)心他人和創(chuàng)新自私自利成熟期（65歲以上）自我調(diào)整——絕望感智慧絕望、無意義感兒童期（1.5～3歲）先學(xué)前期兒童自我意識(shí)教育二、自我意識(shí)重要性(埃里克森人格發(fā)展階段論)年齡段社會(huì)轉(zhuǎn)變期的心理沖突相應(yīng)獲得的品質(zhì)積極的消極的嬰兒期（0～1.5歲）信任感——懷疑感希望、信任恐懼、不信任自主感——羞怯感意志（自制力）自我懷疑學(xué)齡初期（3～5歲）主動(dòng)感——內(nèi)疚感自配和價(jià)值感無價(jià)值感學(xué)齡期（6～12歲）勤奮感——自卑感能力、勤奮無能青春期（12～18歲）自我同一——角色混亂忠誠、自信不確定感成年早期（18～25歲）親密感——孤獨(dú)感愛和友誼泛愛成年期（25～65歲）生育感——自我專注關(guān)心他人和創(chuàng)新自私自利成熟期（65歲以上）自我調(diào)整——絕望感智慧絕望、無意義感兒童期（1.5～3歲）先學(xué)前期兒童自我意識(shí)教育埃里克森把意志定義為：

不顧不可避免的害羞和懷疑心理而堅(jiān)定地選擇或自我控制的決心。成功渡過這個(gè)危機(jī)，兒童將獲得意志這個(gè)品質(zhì)。鬧獨(dú)立—怎么辦？

兩歲多的多多每次都特別喜歡站在電視機(jī)跟前看電視，爺爺擔(dān)心她眼睛會(huì)壞掉，跟多多說：“多多，不能在電視機(jī)跟前看電視，那樣就和你哥哥一樣了，將來會(huì)變成個(gè)瞎子?！笨墒菭敔斦f了幾次多多就是不聽，爺爺變得非常生氣，就開始罵孩子：“你這孩子，越大越不聽話，越大越不好管”，直接抱起來，把多多放到沙發(fā)上，這時(shí)多多馬上大哭起來，開始扔沙發(fā)上的東西。請(qǐng)問：爺爺這樣處理對(duì)嗎？

先學(xué)前期兒童自我意識(shí)教育

因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)果教育

轉(zhuǎn)移注意力分配簡(jiǎn)單的任務(wù)，提供幫助注意安全愛做事——怎么辦？樂樂現(xiàn)在兩歲一個(gè)月，有一次媽媽正在用菜刀切菜做飯，樂樂看見后，嘴里嚷著“樂樂也切菜