高等教育心理學(xué)

學(xué)習(xí)本課程的意義1、有助于提高高校師資水平2、有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量3、有助于進行教育教學(xué)改革4、有助于提高自身心理水平

第一章心理學(xué)概論

一、認識心理學(xué)（一）心理學(xué)的含義是研究心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)?；救蝿?wù)：對心理的探討、說明、預(yù)測、行為的控制。

心理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué).1879年德國萊比錫大學(xué)教授馮特(WilhelmWundt,1832--1920)建立世界上第一個心理實驗室,正式從事有系統(tǒng)的心理學(xué)的實驗工作,標志科學(xué)心理學(xué)的誕生,馮特被稱為“世界心理學(xué)之父”。

（二）心理的實質(zhì)

1、心理是人腦的機能[1]腦是心理的器官

反射—是有機體在神經(jīng)系統(tǒng)參與下，對體內(nèi)外刺激的規(guī)律性的應(yīng)答活動。實現(xiàn)反射活動的神經(jīng)結(jié)構(gòu)稱反射弧，它是反射活動的基礎(chǔ)。有條件反射和無條件反射。

反射的基本環(huán)節(jié)：刺激感受器傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞行為效應(yīng)器（感官）傳出神經(jīng)

神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)的規(guī)律：興奮和抑制的相互誘導(dǎo)

（一）心理過程1、認識過程

感覺、知覺、記憶、注意、思維、想象2、情感過程

情緒、情感、表情3、意志過程

采取決定、執(zhí)行決定（二）個性心理

個性也叫人格（personality)，是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，是個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

個性心理包括：個性傾向性和個性心理特征。

1、個性傾向性

指人對社會環(huán)境的態(tài)度和行為的積極特征（動力系統(tǒng)）。[1]需要---是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)。是個體積極性的源泉。

需要層次理論

（美國*馬斯洛）

自我實現(xiàn)

尊重

地位、名譽

歸宿與愛

社交、友誼、團體、愛情

安全需要

工作、收入、穩(wěn)定、安全

生理需要

饑、渴、性

合理：需要是逐步由底向高發(fā)展的，彼此聯(lián)系。不足：否定人的主觀能動性，宣揚脫離社會的抽象的人性。[2]

動機

動機是激發(fā)和推動個體去進行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。是從事任何活動的內(nèi)部動力。動機形成過程：

需要——意向——愿望(誘因)——動機動機的功能:A、激發(fā)功能，喚起行動的始動作用，B、指向功能，使人的活動針對一定的對象。C、維持和調(diào)節(jié)功能，使的活動以達到目標。動機沖突：雙趨、雙避、趨避、多重趨避；

2、個性心理特征

[1]氣質(zhì)---是個人心理活動中比較穩(wěn)定的動力特征。即通常所說的“脾氣”、“稟性”。氣質(zhì)的類型學(xué)說：

A、體液說（古希臘希波克拉特）膽汁質(zhì)；多血質(zhì)；粘液質(zhì)；抑郁質(zhì)；B、高級神經(jīng)活動類型說（俄國巴甫洛夫）C、體型說（德國克瑞奇米爾）

D、血型說（日本古川竹二）

氣質(zhì)類型沒有好壞之分；不能決定一個人的社會成就；每人都不完全屬于某一種氣質(zhì)類型。

[2]性格

指人對現(xiàn)實的態(tài)度極其行為方式所表現(xiàn)出來的個性心理特征。是個性的核心部分。性格類型有：

★理智型、情緒型、意志型

★內(nèi)向型、外向型

★獨立型、依存型性格的養(yǎng)成：良好的家庭教育[教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、榜樣作用]學(xué)校的主導(dǎo)作用[班集體的教育力量、師表]傳聞媒介的影響[電影（視）、網(wǎng)絡(luò)、報刊文學(xué)]自我教育能力的培養(yǎng)[自我意識、自我調(diào)控]

性格與氣質(zhì)的關(guān)系區(qū)別：

A、起源上，氣質(zhì)是先天的；性格是后天的。

B、可塑性上，氣質(zhì)較??；性格較大。

C、氣質(zhì)無好壞之分；性格有好壞之分。聯(lián)系：

A、氣質(zhì)影響性格的形成和改造的速度。

B、氣質(zhì)可以按照自己的動力方式渲染性格特征，使性格具有獨特的色彩。

C、性格也可以在一定程度上掩蓋和改變氣質(zhì)，使之服從于生活實踐的要求。[3]能力A、能力的概念能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。B、能力與知識、技能的關(guān)系C、能力的種類

★一般能力和特殊能力★模仿能力和創(chuàng)造能力★認知能力和元認知能力

★優(yōu)勢能力和非優(yōu)勢能力

D、能力的個別差異

★能力水平上的差異★能力表現(xiàn)早晚的差異

★能力結(jié)構(gòu)類型上的差異

E、影響能力形成和發(fā)展的因素

★遺傳素質(zhì)的作用

★環(huán)境因素的作用★實踐活動★個性品質(zhì)

（三）個體心理與行為

心理是一種精神活動現(xiàn)象；行為是有機體的反應(yīng)系統(tǒng)。人的的心理調(diào)節(jié)人的行為。通過對行為的直接觀察與科學(xué)分析，可以間接推斷人的心理活動的性質(zhì)與水平。

（四）個體意識與無意識

意識—能為個體所清晰覺察的心理活動。

無意識—是人在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。

（五）個體心理與群體心理

民族心理、從眾心理第二章教育心理與高等教育心理學(xué)

一、教育與教育心理學(xué)

教育是一種永恒的社會現(xiàn)象。是人類特有的培養(yǎng)人的社會實踐活動。教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。包括：研究學(xué)校情境中的心理現(xiàn)象；師生的心理活動；心理的相互作用和規(guī)律。

二、高等教育心理學(xué)

高等教育心理學(xué)主要研究高等教育活動領(lǐng)域中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及促進大學(xué)生心理發(fā)展變化的教學(xué)與德育的心理規(guī)律的科學(xué)。

三、高等教育的特點1、是國家高級專業(yè)教育2、培養(yǎng)對象是青年學(xué)生3、承擔三大重要社會職能4、培養(yǎng)模式不同于普通教育第三章教師心理

第一節(jié)教師的社會角色一、角色

（一）角色—個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權(quán)力來履行社會職責的行為。（二）教師角色的多重性1、知識的傳播者、學(xué)習(xí)的發(fā)動者和評定者2、父母長者、朋友和管理員3、榜樣和模范公民4、學(xué)生成長的促進者5、教育科學(xué)研究人員

二、教師角色的社會期待（一）

隱喻的期待1、“教師是蠟燭”——2、“教師是辛勤的園丁”——3、“教師是人類靈魂的工程師”——4、“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”——

（二）傳統(tǒng)教師角色的特征：★強調(diào)社會責任，忽視教師的個人生命價值與需要；★強調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系；★強調(diào)教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，忽視教師促進學(xué)生成長的專業(yè)意識；★強調(diào)教師勞動的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性；三、教師角色的影響與作用1）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響

——民主型、專制型、放任型2）教師的言行舉止對學(xué)生的影響——學(xué)高為師、身正為范3）教師期望對學(xué)生的影響

——羅森塔爾效應(yīng)4）教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響

——教師中心、學(xué)生中心四、教師職業(yè)角色的形成一）教師職業(yè)意識的形成過程：角色認知階段角色認同階段角色信念階段二）促進教師角色形成的主要條件1）全面正確地認識教師職業(yè)2）樹立自己學(xué)習(xí)的榜樣3）積極參與教師實踐五、教師的成長和發(fā)展1、成長的歷程關(guān)注生存關(guān)注情境關(guān)注學(xué)生2、教師的發(fā)展目標

專家型教師：有教學(xué)專長的教師。表現(xiàn)特征：1）有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用；

2）解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率；3）善于創(chuàng)造性地解決問題，洞察力強；第二節(jié)教師的能力素質(zhì)一、教學(xué)效能感一）涵義：是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。包括：一般教育效能感；個人教學(xué)效能感；二）教學(xué)效能感對教師行為的影響

1、影響工作的努力程度2、影響工作中的情緒3、影響工作經(jīng)驗進一步總結(jié)和學(xué)習(xí)三）影響教學(xué)效能的因素外部環(huán)境因素：

1、社會風(fēng)氣2、發(fā)展條件3、人際關(guān)系教師自身因素：

1、價值觀2、自我概念二、教學(xué)反思

一）教學(xué)反思涵義

是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的發(fā)展的途徑。

教師培訓(xùn)的一種新模式，通過反思來提高教師的教學(xué)水平。

二）教學(xué)反思的過程

1、具體經(jīng)驗階段2、觀察與分析階段3、重新概括階段4、積極驗證階段三）教學(xué)反思的成分1、認知成分：教師如何加工信息和作出決策2、批判成分：經(jīng)驗、信念、政治取向、目標3、教師的陳述：教師對教學(xué)策略的情景的解釋四）教學(xué)反思的方法

1、反思日記2、詳細描述3、實際討論4、行動研究三、教學(xué)監(jiān)控能力一）涵義：

指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期目的而對教學(xué)活動進行計劃、檢查、評價、控制和調(diào)節(jié)的能力。自我指向型：教學(xué)觀念、興趣、動機以及情緒狀態(tài)任務(wù)指向型：教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的調(diào)控二）教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)因素

1、計劃性和準備性2、課堂教學(xué)的組織性3、教材呈現(xiàn)的水平和意識4、師生之間的溝通性5、對學(xué)生進步的敏感性6、對教學(xué)效果的反省性四、教育機智（一）涵義

是指教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏反應(yīng)，并采取恰當措施和解決問題的特殊能力。是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的一種特殊能力。具體表現(xiàn)為：因勢利導(dǎo)、隨機應(yīng)變、對癥下藥。（二）影響的因素1、教師的態(tài)度2、意志品質(zhì)3、知識經(jīng)驗第三節(jié)教師的威信和師愛一、教師的威信一）涵義：指教師具有使學(xué)生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師在學(xué)生心理和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。二）教師威信的形成1、高尚的師德和知識素養(yǎng)2、融洽的師生關(guān)系3、良好的精神風(fēng)貌4、良好的第一印象5、嚴于律己的作風(fēng)三）教師威信對教育成效的影響1、學(xué)生確信教師講授的真實性和指導(dǎo)的正確性，提高學(xué)習(xí)主動性。2、教師的要求可以比較容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要，增強品德學(xué)習(xí)的積極性。3、教師的表揚或批評能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗。4、學(xué)生把有威信的教師看作自己的榜樣，教師的示范有利于學(xué)生仿效。二、師愛1、師愛—教師對學(xué)生的愛2、基本特征：職業(yè)對象性、原則性、廣博性

3、心理功能：激勵、感化、調(diào)節(jié)、榜樣4、表現(xiàn)形式：

1）關(guān)心和愛護學(xué)生2）尊重與信任學(xué)生3）同情和理解學(xué)生4）熱情期望與嚴格要求三、教師的人格特征1、成熟的自我意識自我認知、自我評價、自我體驗2、崇高的品德和人生觀務(wù)實求新、甘為人梯、樂于奉獻3、富有創(chuàng)新精神教學(xué)思想開放、設(shè)計多樣化、4、良好的性格特征公正無私、熱情開朗、誠實謙遜、自律第四章學(xué)習(xí)心理一、學(xué)習(xí)心理的概述（一）學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)

學(xué)習(xí)是指個體在特定情景下由于反復(fù)練習(xí)或經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行為潛能的比較持久的變化。1、學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗引起的，單純由生理上的成熟或本能、疲勞所造成的行為變化不是學(xué)習(xí)；2、學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的；3、學(xué)習(xí)不是人類特有的，動物也存在學(xué)習(xí)；4、學(xué)習(xí)是介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量；（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

1、掌握間接經(jīng)驗為主，是接受學(xué)習(xí)。2、是有目的有計劃進行的，是精心設(shè)計而高效的過程。3、被動性與主動性并存，既是教育的客體也是學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)習(xí)過程的心理因素

1、智力因素智力是指認識方面的各種能力。

2、非智力因素智力因素之外的一切心理因素。

研究表明：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，智力因素和非智力因素是同等重要的。（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點1、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點1）專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強2）實踐知識豐富，動手能力較強3）學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性2、學(xué)習(xí)方法上的特點1）自學(xué)方式占重要地位2）學(xué)習(xí)的自覺性、獨立性、批判性增強3）課堂學(xué)習(xí)與課（校）外學(xué)習(xí)相結(jié)合（四）學(xué)習(xí)的分類1、馮忠良（中國）的分類☆知識的學(xué)習(xí)：獲得前人的知識經(jīng)驗☆技能的學(xué)習(xí)：使學(xué)生學(xué)會做事☆行為規(guī)范的學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生品德2、加涅（美國）的分類☆智慧技能—使用符號與環(huán)境相互作用的能力☆認知策略—更為特殊的習(xí)得的智慧技能☆言語信息—陳述觀念的能力☆動作技能—平穩(wěn)流暢精確適時的操作能力☆態(tài)度—個體對事物的選擇傾向二、關(guān)于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論（一）聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論（試誤說）1、一切學(xué)習(xí)都可以歸結(jié)為：刺激（S）反應(yīng)（R）之間聯(lián)結(jié)的形成。2、強調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的原因在于外部強化，主張研究外部條件。3、忽視內(nèi)在過程和內(nèi)部條件的研究介紹兩種代表理論：A.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論經(jīng)典性條件反射的形成過程：條件作用前：鈴聲（NS）無生理反應(yīng)條件作用中：鈴聲（NS）食物（UCS）無條件反應(yīng)（UCR）條件作用后：

鈴聲（CS）條件反應(yīng)（CR）*條件反射形成的基本規(guī)律1）獲得律與消退律2）刺激泛化與分化律3）高級條件作用律B.

斯金納的操作條件作用律1）應(yīng)答行為與操作行為2）正強化3）逃避條件作用與回避條件作用4）消退5）懲罰（二）認知學(xué)習(xí)理論1、苛勒的頓悟說（早期）

學(xué)習(xí)不是多次嘗試錯誤的過程，是頓悟的過程———即對問題情境的突然領(lǐng)悟。

頓悟的條件：

1）情境中的所有刺激是一個整體2）知覺的組織3）經(jīng)驗的同化4）頓悟--自身的智慧能力對問題情境的領(lǐng)悟2、現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)觀1）布魯納認為：學(xué)習(xí)是通過認知獲得意義和意向形成認知的過程，學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。2）奧蘇伯爾

學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。強調(diào)接受學(xué)習(xí)。提出了意義接受學(xué)習(xí)的理論簡介：奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論1、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件1）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)

符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系2）意義學(xué)習(xí)的條件

*有積極的心向*有適當?shù)闹R*積極地把新舊知識相互作用2、接受學(xué)習(xí)1）接受學(xué)習(xí)

是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進科學(xué)技術(shù)的主要途徑。2）教學(xué)策略

“先行組織者”：指將學(xué)生原有知識和新知識聯(lián)系起來的一種引導(dǎo)性材料，它在概括和綜合水平上要高于新學(xué)習(xí)的材料，但是以學(xué)生易懂的通俗語言呈現(xiàn)。3、人本主義的學(xué)習(xí)觀

馬斯洛的需要層次理論為基礎(chǔ)；以人為本的教育理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。教育功能觀應(yīng)試教育素質(zhì)教育教育質(zhì)量觀片面追求分數(shù)全面發(fā)展教學(xué)觀

1、從教本到文本解放知識教學(xué)中的人2、從分等到平等創(chuàng)設(shè)良好交往環(huán)境3、從設(shè)計到涌現(xiàn)營造鮮活的教學(xué)情景4、從授受到對話建立學(xué)習(xí)型組織師生觀教師主體學(xué)生主體

第五章學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng)一、學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)及其作用一）學(xué)習(xí)動機

激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的內(nèi)在過程和內(nèi)部心理狀態(tài)。具有激發(fā)、導(dǎo)向、維持的功能。

二）學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)基本成分：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待三）動機種類四）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點表現(xiàn)為：多元性、間接性、社會性、職業(yè)化

二、學(xué)習(xí)動機理論一）強化動機理論二）成就動機理論三）成敗歸因理論四）自我實現(xiàn)理論三、學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng)

（一）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要四、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)二）根據(jù)作業(yè)難度，控制動機水平三）充分利用反饋信息，及時進行獎懲四）組織學(xué)習(xí)競賽，運用競爭與合作五）正確指導(dǎo)歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進一、學(xué)習(xí)遷移作用

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其它學(xué)習(xí)的影響。是促進學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵；是使習(xí)得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵學(xué)習(xí)遷移根據(jù)不同的內(nèi)容特點，可以劃分為幾種類型：1、正遷移和負遷移2、縱向和橫向遷移3、順向和逆向遷移4、特殊與普遍遷移二、學(xué)習(xí)遷移理論簡介

1、形式訓(xùn)練說2、相同要素說3、經(jīng)驗泛化說4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說5、認知結(jié)構(gòu)說三、學(xué)習(xí)遷移的條件1、學(xué)習(xí)對象的共同因素2、已有經(jīng)驗的概括水平3、認知技能與策略4、心理定勢四、提高遷移的有效性1、合理確立教學(xué)目標2、科學(xué)精選教材3、合理編排教學(xué)內(nèi)容4、有效設(shè)計教學(xué)程序5、教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)第七章認知發(fā)展與知識領(lǐng)會一、思維的實質(zhì)1、思維及過程

思維是人腦對客觀事物的概括的、間接的反映。具有概括性和間接性的特征?；具^程：分析綜合—比較—抽象—概括2、大學(xué)生思維的特點：1）由形式邏輯思維向抽象邏輯思維過渡2）創(chuàng)造性思維正在顯著發(fā)展3）形成了對思維的元認知二、提高知識理解的條件1、有效組織教材直觀2、配合運用正例和反例3、提供豐富多彩的變式4、科學(xué)地進行比較5、啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括第八章記憶發(fā)展與知識鞏固一、記憶概述1、記憶及類型

記憶是過去經(jīng)歷過的事物在頭腦中的反映。是由“記——憶”的復(fù)雜過程。包括識記、保持（遺忘）、再認和回憶三個環(huán)節(jié)。2、記憶類型有：形象記憶；情景記憶；語義記憶；情緒記憶；運動記憶。二、知識的保持和遺忘

（一）知識的保持：

現(xiàn)代認知心理學(xué)根據(jù)信息論和系統(tǒng)論原理把記憶分為三個系統(tǒng)：復(fù)述

刺激注意檢索提取

消失遺忘遺忘

瞬時記憶短時記憶長時記憶（二）知識的遺忘及記憶策略

1、遺忘及進程

過去經(jīng)歷過的事物不能再認和回憶或再認和回憶發(fā)生錯誤就是遺忘。

有暫時性和永久性遺忘二種。遺忘的進程：先快后慢遺忘的理論：

（1）衰退說（2）干擾說（3）同化說（4）主動遺忘說2、影響遺忘的因素（1）時間的推移（2）前攝抑制和后攝抑制（3）學(xué)習(xí)的程度（4）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量（5）學(xué)習(xí)者的主觀努力3、記憶的策略（1）及時復(fù)習(xí)（2）復(fù)習(xí)方式多樣化（3）正確分配復(fù)習(xí)時間第九章認知策略與心智技能

一、認知策略與心智技能

1、認知策略——關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶和解決問題的一般性方法。

元認知策略：個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則。

學(xué)習(xí)策略：在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動。

2、心智技能——是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。

二、促進學(xué)習(xí)的幾種教學(xué)策略1、組織注意的策略2、編碼與組織策略3、精細加工策略4、復(fù)述策略三、心智技能的培養(yǎng)1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性2、注意原型的完備性、獨立性與概括性3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語第十章問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)一、問題解決的實質(zhì)與特點1、問題情景性2、目的指向性3、操作序列性4、認知操作性

問題解決的四階段：發(fā)現(xiàn)問題——明確問題——提出假設(shè)——檢驗假設(shè)二、影響問題解決的心理因素1、有關(guān)的知識經(jīng)驗2、習(xí)慣定勢與功能固著3、問題情景4、醞釀效應(yīng)5、原型啟發(fā)6、情緒和動機狀態(tài)三、提高解決問題能力的途徑1、建立民主的教學(xué)氛圍2、鼓勵學(xué)生仔細地界定問題3、教會學(xué)生分析問題的方法4、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)5、合理評價每個假設(shè)6、充分考慮影響的因素四、大學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)（一）創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)1、直覺思維與分析思維結(jié)合2、輻合思維與發(fā)散思維結(jié)合3、抽象思維與形象思維結(jié)合4、再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)造的環(huán)境2、運用“頭腦風(fēng)暴”訓(xùn)練法第十一章自我意識的發(fā)展與教育一、自我意識及結(jié)構(gòu)

自我意識就是一個人對自己的認識。形式--自我認識，自我體驗，自我調(diào)控結(jié)構(gòu)內(nèi)容--生理自我，社會自我，心理自我觀念--現(xiàn)實自我，投射自我，理想自我二、大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點（一）自我認識上1、自我意識是具有主動性、自覺性2、自我評價能力有所提高3、自我概念有明顯變化（二）自我體驗上1、豐富性和波動性2、敏感性和情景性3、自尊感和自卑感相互交織（三）自我調(diào)控上1、自我設(shè)計、自我完善的愿望強烈2、強烈的獨立意識和反抗傾向三、大學(xué)生自我教育1、全面認識自我2、積極悅納自我3、努力完善自我第十二章態(tài)度與品德一、態(tài)度與品德的實質(zhì)（一）態(tài)度及結(jié)構(gòu)

態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，它由認知、情感、行為三種成分構(gòu)成。（二）品德及結(jié)構(gòu)

品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四種心理成分構(gòu)成。二、品德形成的心理過程（一）品德形成的心理因素1、第一印象與定勢2、道德規(guī)范與信念3、道德價值與判斷4、道德感與移情5、抗誘惑力與意志力（二）品德形成的外部條件1、榜樣學(xué)習(xí)2、獎懲強化3、輿論、評價4、校風(fēng)、班風(fēng)三、過錯行為和不良品德的轉(zhuǎn)化

（一）過錯行為和不良品德的特征1、認識特征

是非觀念模糊或顛倒、人生觀錯誤、立場反動2、情感特征

易情感用事、愛憎好惡顛倒、易沖動、反社會3、意志特征

明顯兩極性、意志薄弱、自卑或自負4、動機特征內(nèi)容的利己、方式的偶發(fā)性和簡單、過程的易變性5、行為特征偶發(fā)性強、結(jié)成團伙、兇狠殘忍、男女有不同（二）成因分析

*客觀因素：1、家庭管教2、學(xué)校教育3、社會環(huán)境

*主觀因素：1、缺乏正確的道德認識和道德信念2、道德意志薄弱，易受不良誘惑3、受不良行為支配，4、性格的缺陷，5、需要得不到滿足（三）矯正的心理學(xué)依據(jù)

1、改善人際關(guān)系，消除疑慮心理和對立情緒2、培養(yǎng)自尊心和集體榮譽感3、形成正確的是非觀念，增強好惡感4、與不良誘因斗爭，鞏固新的行為習(xí)慣5、合理運用獎懲手段

動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒是德育工作行之有效的方法，是優(yōu)秀德育經(jīng)驗的高度總結(jié)。第十三章群體心理及人際交往一、群體及對個體行為的影響（一）群體的概述1、群體的概念群體分為：正式群體和非正式群體其具有：生產(chǎn)性和維持性功能2、群體的基本特點☆群體成員有共同的目標☆有心理上的依存關(guān)系和歸宿感☆群體內(nèi)有一定的結(jié)構(gòu)☆有多數(shù)成員認可的價值觀和規(guī)范（二）群體對個體行為的影響1、社會助長和社會抑制2、從眾和服眾3、去個性化4、模仿和感染二、大學(xué)生人際關(guān)系的建立（一）大學(xué)生人際交往的特點1、交往愿望的迫切性2、交往內(nèi)容的豐富性3、交往系統(tǒng)的開放性4、交往觀念的自主性（二）大學(xué)生人際關(guān)系的建立1、交往的基本原則★交互性★社會交換★自我保護★情境控制

2、人際關(guān)系的建立★樹立良好的第一印象★心理包容★主動交往第十四章心理健康教育一、大學(xué)生心理健康（一）心理健康的界定能夠充分發(fā)揮個人的最大潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人、人與社會環(huán)境間的相互關(guān)系。1、大學(xué)生心理健康的標準1）正確認識、悅納自己2）較好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境3）擁有和諧的人際關(guān)系4）有較強的自我調(diào)節(jié)能力5）有合理的言行舉止6）有統(tǒng)一和諧的人格品質(zhì)2、大學(xué)生常見的心理健康問題A、焦慮癥

學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮、注意不集中B、抑郁癥

情緒消極、頹廢、淡漠C、強迫癥

強迫自己做不愿意的事D、人格偏執(zhí)

缺乏同情、缺乏罪惡感、反社會F、人際關(guān)系不適

缺乏交際技巧、自卑、封閉

（二）心理健康教育的內(nèi)容1、入學(xué)心理適應(yīng)教育2、學(xué)習(xí)心理的教育3、人際交往心理的教育4、戀愛與性心理的教育5、擇業(yè)與求職心理的教育（三）教育的對策1、大力普及心理健康保健知識2、建立各級心理咨詢機構(gòu)3、關(guān)注心理健康狀況，防微杜漸二、教師的心理健康教師心理健康的標志：

A、對教師角色的認同，熱愛工作B、有良好和諧的人際關(guān)系C、正確了解自我、體驗自我、控制自我D、有教育獨創(chuàng)性E、善于恰如其分地控制情緒三、教師心理健康問題的成因

1、職業(yè)壓力職業(yè)生涯發(fā)展的；角色特點；職業(yè)素質(zhì)要求

2、社會壓力社會