《無衣》 教學設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

《無衣》教學設計【學情文本分析】

時有戰(zhàn)亂的年代，《詩經(jīng)》總不乏對戰(zhàn)爭描述的詩歌，它們從不同角度去看待戰(zhàn)爭，也引發(fā)了諸多感情，有怨，有憤，有悔。但是像《秦風·無衣》這樣慷慨激昂的戰(zhàn)歌，實屬少見。這首詩歌流傳于三千年前的秦國，那時這尺寸之國地處偏僻，蠻荒而貧窮，由于自然環(huán)境的影響，又加之與更加蠻性的游牧部落接壤，為了保家衛(wèi)國，他們不懼不避，生死相依，團結(jié)一致，如此煉出的尚武勇猛民風，在《無衣》中可見一斑。從這高亢的吼聲中，我們似乎看到了遠古的秦人將士，在獵獵風中磨刀擦槍、揮舞戈戟的熱烈場面。可是漸漸地漸漸地……穿過三千多年的時空，這慷慨激昂的軍號聲演變成了這樣：加油！加油！加油！加油！加油！加油！加油！加油！加油！——《無衣》的欣賞，可以讓如今中學生去了解《詩經(jīng)》，親近《詩經(jīng)》，從而明白《詩經(jīng)》距離我們的生活并不遠，也不陌生?！稛o衣》的欣賞，也讓中學生領略陽剛之美?！稛o衣》的欣賞，更讓學生珍惜深厚的情意，懂得家國大義?！驹O計想法】1.重視變化?！稛o衣》詩歌篇幅短小，語言質(zhì)樸直白，這并不影響情感的抒發(fā)，主要是因為詠嘆中的變化避免了呆板僵硬，運用賦的手法直言了戰(zhàn)士們同仇敵愾和協(xié)同作戰(zhàn)的全部過程，從而遞進情感。因此欣賞此詩，可以緊扣變化，聯(lián)想畫面場景，體會情感。2.從點到面，從意到義。題目為“無衣”，且全詩都以“衣”貫穿，每一章中衣的不同形式又是分散開來的“點”，把握詩境中的具體意義，進而聯(lián)想和拓展，遵循詩歌教學和審美規(guī)律，解決教學重難點，完成教學目標。教學目標1.了解《無衣》的創(chuàng)作背景，掌握“重章疊句”的知識；2.通過朗讀、品讀、聯(lián)讀等方式，賞析詩句在看似波瀾不驚的“變與不變”中，將萬眾一心的愛國豪情表達得淋漓盡致地藝術手法；3.從《無衣》引申至抗日戰(zhàn)爭、抗美援朝及“新冠”戰(zhàn)疫等，激發(fā)刻苦學習致敬英雄、報效祖國之情，樹立為祖國流血流汗、獻力獻智之志。教學重點和難點：1.在誦讀中比較語言變化的內(nèi)部邏輯，挖掘深層情感信息；2.通過敘述視角的變換，達成愛國情懷的深度體悟。

教學過程一、由《蒹葭》導入，引出《詩經(jīng)·秦風》來自《詩經(jīng)·秦風》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，讓我們思緒回溯。伊人立于白露沙洲，沒有人見過她的容貌。而那絕世的背影，留給后世不盡的婉曲朦朧的情意，這節(jié)課我們來領略秦地的另一種美的風骨。二、初讀體會賦之變化1.學生齊讀，教師正音。2.比較閱讀：《無衣》與《蒹葭》的異曲同工之妙?！窘處焸浯稹俊遁筝纭凡捎昧酥卣炉B唱的手法，依照時間和空間的順序，更換了章節(jié)中個別字詞，這使得詩歌在唱詠中巧妙融合了變與不變，營造了朦朧空幻的氛圍，也加強了可望不可及的追尋之美。【教師引導】《無衣》短短三章，也運用了重章疊唱的手法，在反復的章節(jié)內(nèi)更換了個別字詞，那么更換之后，又帶給我們怎樣的欣賞感受呢？三、理解“衣”之意1.參照注釋，師生共同理解詩歌內(nèi)容。師讀，生翻譯，從詩意理解上，探討首句的朗讀技巧。2.問題設置：（1）準確理解“衣”?！窘處熞龑А咳祟愑靡路砣〈F皮樹葉來遮身保暖，因此衣服也成為結(jié)束蒙昧野蠻開啟文明的標志之一。而衣冠于人，如金裝在佛，衣服寄寓了多重情感，更體現(xiàn)了人們對美的追求。（借助“字源”來理解）字可以泛指所有的服裝，亦可以確指為上衣。這首詩歌中的“衣”又該如何理解呢？（2）細解“衣”“袍”——古代富貴人在冬季所著乃是裘，只有普通人御寒所穿的才有袍，下層社會的貧苦人所穿的就是褐，秦國士兵御寒所穿的是袍，較一般人所穿的袍稍短，白天穿在身上，到了夜晚則可以當被子來用。“澤”——補充：《釋名》：“汗衣，近身受汗之衣也。《詩》謂之澤。作之用布六尺，裁足覆胸背。汗衣滋液，故謂之澤”“裳”——《說文》：“裙，下裳”。古代男女皆著裳。軍人的戰(zhàn)裳常常以皮革做衣料，即所謂“甲裳”。四、體悟“衣”之情1.問題設置：衣食住行中，“衣”總在第一位，它向來不是簡單的一件衣服，更是一種生活。你從“袍”“澤”“裳”中讀出戰(zhàn)士們怎樣的生活？【教師備答】從外到內(nèi)，從上至下，這是戰(zhàn)時士兵必不可少的裝備。風餐露宿中，借袍來積蓄僅有的溫暖。在視為家常便飯的千里奔馳中，當熱汗打濕時，他們需要靠澤來抵御滲骨的寒氣。與敵人短兵相接中，奮不顧身的他們利用裳來抵御傷害。士兵們的生活中，總不會缺少惡劣的環(huán)境和危急的戰(zhàn)情，時刻都被血汗裹挾著。2.聯(lián)想思考：在苦寒的秦地，在殘酷的戰(zhàn)爭中，“無衣”意味著什么呢？他或許會累死，會被凍死，會被殺死。這樣的結(jié)果會不會在詩歌中出現(xiàn)呢？【教師備答】不會的，“豈曰無衣，與子同袍”、“豈曰無衣，與子同澤”、“豈曰無衣，與子同裳”，尚武團結(jié)的秦人，在奔赴戰(zhàn)場之前，沒有過多的鋪墊，沒有更多的比興渲染，握緊身邊戰(zhàn)友兄弟之手，目光堅定地問，更毫不懷疑地答。問中給予信心，答中傳遞溫情。3.教師總結(jié)：詩歌中重章疊唱的“同袍”“同澤”“同裳”，一唱三嘆，讓帶有鎧甲的戰(zhàn)衣消減了冰冷，融入了靈性，在衣中不斷加入袍澤深情。戰(zhàn)場上刀槍無情，但你我不分彼此，從統(tǒng)一思想到統(tǒng)一行動，直至共抵外敵，此時，不僅“袍”、“澤”“裳”為你的“衣”，身為戰(zhàn)友的我，也可以作為你的“衣”，生死相依的“衣”。4.男生齊讀《無衣》五．體會家國大義1.回到時代：這短促有力，讓人振奮的《秦風·無衣》是幾千年的秦地，那是怎樣神秘的地方呢？展示補充：當時的秦國位于甘肅東部及陜西一帶，西多有強大的游牧民族，且常會侵擾，東緊鄰周朝都城鎬京，秦就是中原與外族之間最牢固的屏障。一方水土養(yǎng)育一方人，木深土厚的秦地滋養(yǎng)出厚重樸直的民性。朱熹《詩集傳》：“秦人之俗，大抵尚氣概，先勇力，忘生輕死”。2.介紹背景：據(jù)今人考證，秦襄公七年（周幽王十一年，公元前771年），周王室內(nèi)訌，戎族趁亂入侵，此時此刻，秦國會如何反擊呢？請同學們用手中的筆，展開想象，擷取“與子同仇”“與子偕行”“與子偕作”進行場景描述。3.學生展示，老師簡單點評。六、課堂總結(jié)：（展示《長津湖》海報）你可曾得保家衛(wèi)國抗美援朝中的這場戰(zhàn)役嗎？發(fā)生在1950年冬天的戰(zhàn)役嗎？“千里刀光影，萬里赴戎機”，你還記得那些如伍佰里、伍千里、伍萬里的前仆后繼的兄弟們嗎？你還記得這樣的話語嗎？“第十七、一百三十五、一百六十二、二百二十一、二百八十、六百七十七……這是他們刻骨銘心的標