學(xué)前教育原理-期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)提示

《學(xué)前教育原理》期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)提示一、試題類(lèi)型及規(guī)范解答舉例（一）單項(xiàng)選擇題（每個(gè)3分，10題共30分，請(qǐng)將正確答案的字母序號(hào)填入括號(hào)中）1．廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的（D）。A．教育B．訓(xùn)練C．保育D．保育和教育2．歐美發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)制出指稱(chēng)學(xué)前教育的新名詞是（A）。A．ECCEB．ECCCC．CCCED．EECE（二）名詞解釋(每小題5分,3題共15分)1．學(xué)前教育：有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對(duì)3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。2．學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。（三）簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）1．當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？（1）保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。（2）加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。（3）學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。2．簡(jiǎn)述福祿培爾關(guān)于幼兒園任務(wù)的觀點(diǎn)。①幼兒園應(yīng)幫助無(wú)力照顧孩子的家庭解決照看孩子的問(wèn)題。②通過(guò)各種適當(dāng)?shù)挠螒蚺c活動(dòng)，使學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)人和自然，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉感覺(jué)，培養(yǎng)集體生活習(xí)慣、社會(huì)態(tài)度和民族美德，發(fā)展體力、智力、做事或生產(chǎn)的技能技巧，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。③幼兒園還有培訓(xùn)幼兒園教師、推廣幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。（四）論述題（15分）1．怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？①發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達(dá)到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒(méi)有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進(jìn)行隨機(jī)的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。②從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒(méi)有教育，兒童無(wú)法成為一個(gè)真正意義上的人，只能是一個(gè)純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。③教育對(duì)發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進(jìn)程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。(聯(lián)系實(shí)際，闡述恰當(dāng)加2分)（五）案例分析題（20分）請(qǐng)根據(jù)以下中班活動(dòng)中的師幼對(duì)話(huà)來(lái)探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用：（1）這樣的師幼互動(dòng)是否有效？（2）體現(xiàn)了哪些師幼互動(dòng)的理念？（3）有哪些地方可以改進(jìn)的，為什么？案例1：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動(dòng)）老師：“小兔子掛在樹(shù)上，誰(shuí)會(huì)來(lái)救它？”幼兒A：“長(zhǎng)頸鹿”。老師：“為什么你會(huì)想到長(zhǎng)勁鹿？”幼兒A：“因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，小兔子可以滑下來(lái)。”幼兒B：“小猴子”。老師：“為什么？”幼兒B：“因?yàn)樾『镒訒?huì)爬樹(shù)，它能救小兔子?！崩蠋煟骸斑€有不一樣的方法嗎？”幼兒C：“小兔子的長(zhǎng)耳朵！”老師：“小兔子的長(zhǎng)耳朵也能救自己，真是一個(gè)好辦法，講給大家聽(tīng)一聽(tīng)”幼兒c：“小兔子可以用長(zhǎng)耳朵把樹(shù)枝弄下來(lái)，氣球就可以飛走了”。案例2：“筷子夾小熊”（某幼兒園托班）材料有：筷子一雙，塑料碗兩個(gè)，塑料熊7個(gè)（紅色大中小各一個(gè)、綠色大小各一個(gè)、藍(lán)色大小各一個(gè)）老師問(wèn)：“你喜歡用筷子嗎？”幼兒：（非常不愿意聽(tīng)老師講話(huà)。老師試著努力說(shuō)服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅(jiān)持下去只能讓他不高興，于是老師不再?gòu)?qiáng)求他而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來(lái)倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說(shuō)：“這個(gè)高”；指著矮的說(shuō)：“這個(gè)矮，高的是爸爸，矮的是小朋友?！崩蠋煶藱C(jī)說(shuō)：“我們來(lái)給小熊排隊(duì)好嗎？”幼兒點(diǎn)頭，于是他開(kāi)始擺，把最矮的幾個(gè)放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看不適宜的。（2）從學(xué)前教育目的老看：1.依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類(lèi)幼教開(kāi)展幼兒教育必須符合幼兒教育目標(biāo)的要求。2.幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)，要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能適時(shí)地促進(jìn)兒童的發(fā)展。材料中的家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。3.體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機(jī)組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全面發(fā)展是相背離的?？傊?，一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能?chē)?yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。三、課程考核的相關(guān)內(nèi)容終結(jié)性考試難度按重點(diǎn)掌握、掌握、了解三個(gè)不同層次的要求出題。其中重點(diǎn)掌握的內(nèi)容約占70%，掌握的內(nèi)容約占15%，了解的內(nèi)容約占15%。緒論掌握：學(xué)前教育學(xué)的意義與研究方法。重點(diǎn)掌握：學(xué)前教育學(xué)的含義。了解：學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)。第一章學(xué)前教育概述掌握：學(xué)前教育的類(lèi)型重點(diǎn)掌握：學(xué)前教育的含義、構(gòu)成要素；家庭學(xué)前教育、社會(huì)學(xué)前教育；學(xué)前教育的公益性和基礎(chǔ)性的含義、表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)途徑；當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展的特點(diǎn)；了解：學(xué)前教育的任務(wù)；運(yùn)用學(xué)前教育的公益性、學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值分析學(xué)前教育的實(shí)踐問(wèn)題。第二章學(xué)前教育的發(fā)展歷史與理論流派掌握：學(xué)前教育的發(fā)展歷史；近現(xiàn)代和當(dāng)代學(xué)前教育理論流派。重點(diǎn)掌握：福祿培爾、蒙臺(tái)梭利、陳鶴琴、皮亞杰、瑞吉?dú)W等學(xué)前教育理論。了解：瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論、美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育理論等在實(shí)踐中的應(yīng)用。第三章兒童發(fā)展與兒童觀掌握：兒童發(fā)展的涵義；兒童發(fā)展的理論；兒童觀的演變。重點(diǎn)掌握：兒童發(fā)展一般特征；兒童觀的涵義與內(nèi)容；兒童權(quán)利的含義。了解：兒童發(fā)展和學(xué)前教育的相互影響；兒童權(quán)利的內(nèi)容。第四章學(xué)前教育的目的掌握：學(xué)前教育目的與目標(biāo)內(nèi)涵；幼兒體育、智育、德育、美育的含義；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)學(xué)前教育目標(biāo)的基本規(guī)定。重點(diǎn)掌握：學(xué)前教育目的的價(jià)值取向；國(guó)外學(xué)前教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)；我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)的特點(diǎn)；幼兒體育、智育、德育、美育的目的和原則。了解：我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的內(nèi)容；幼兒體育、智育、德育、美育的方法。第五章幼兒教師與師幼關(guān)系掌握：幼兒教師的含義；師幼關(guān)系的含義；幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的含義。重點(diǎn)掌握：幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；幼兒教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；幼兒教師角色的不同視野；當(dāng)代幼兒教師的角色；專(zhuān)家型幼兒教師的特點(diǎn)；幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑；師幼關(guān)系的本質(zhì)和特征。了解：幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑；良好師幼關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建策略；幼兒教師在學(xué)前教育中的角色分析。第六章學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教活動(dòng)的組織與實(shí)施掌握：一日生活活動(dòng)的內(nèi)容與意義；幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)定的含義；幼兒園區(qū)角活動(dòng)的含義。重點(diǎn)掌握：一日生活活動(dòng)的組織原則；幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)和原則；幼兒園區(qū)角活動(dòng)的類(lèi)型；幼兒園制定科學(xué)的日常生活制度在培養(yǎng)兒童常規(guī)中的意義；游戲的概念、類(lèi)型、特點(diǎn)和意義。了解：一日生活活動(dòng)的指導(dǎo)策略；幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)定的原則與方法；區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料配置與區(qū)角活動(dòng)的組織；游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。第七章學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)掌握：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念、類(lèi)型；學(xué)前教育的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的含義。重點(diǎn)掌握：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的教育作用；國(guó)外保育和教育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)；物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則與要求；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本策略。了解：國(guó)外保教機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)；物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法及利用策略。第八章學(xué)前教育的銜接與合作掌握：學(xué)前教育銜