古詩詞誦讀《虞美人（春花秋月何時了）》說課課件 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

一江春水

滿懷愁情

——《虞美人》說課

參賽選手：G20說課目錄Speakinglessondirectory目錄0102030405說教材分析說教法學法說教學過程說板書設計說教學反思01《普通高中語文課程標準》（2017年版）在中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習任務群中指出，引導學生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀體驗，培養(yǎng)民族審美趣味，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為了增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教材中的比重，統(tǒng)編版高中語文必修教材和選擇性必修教材均設置了一個“古詩詞誦讀”欄目，每期安排4首古代詩歌，共20首，配以簡明的注釋和閱讀指導，要求學生能夠熟讀背誦，培育對傳統(tǒng)文化及其漢語美感的體認，加強文化積累。李煜的《虞美人》是統(tǒng)編版高中語文必修上“古詩詞誦讀”欄目中的第三首作品。說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405地位與作用學情教情教學目標教學課時教學重難點

學情：受眾是一群“少年不識愁滋味”的十五六歲的高一孩子，讓他們去理解李煜的往事之嘆、故國之思、亡國之痛并產(chǎn)生共情，確實有些“為賦新詞強說愁”了；且大部分學生對于詩詞的學習存在一種誤區(qū)，就是把能背誦、會默寫當作最終的學習目標。教情：不少教師也認為“淺易”的古典詩詞教無可教，但又要教，便只是帶學生讀一讀、譯一譯、理一理（表現(xiàn)手法）、背一背。殊不知，這種教法不僅不能提升學生古典詩詞的鑒賞能力，更不利于學生“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一語文學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405地位與作用學情教情教學目標教學課時教學重難點

1.加強誦讀指導，提升學生的詩詞誦讀能力，以誦讀為抓手帶動對詩詞情感的理解；

2.以重點字詞“了”“又”“故”“應”為切入點，在反復咀嚼品味中窺探詞人復雜矛盾的內心世界；

3.加強學生的創(chuàng)造性表達能力，實現(xiàn)詩詞改編，明晰詩（近體詩）與詞在表達情感方面的區(qū)別。依據(jù)：一依課標，二依教材，三依學生，“依標定教”“依文定教”“依生定教”三結合。說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405地位與作用學情教情教學目標教學課時教學重難點教學重點：1.用換字法解釋“了”“又”“故”“應”等字所承載的情感信息；2.在熟讀詞作、理解大意的前提下，能指出詞人內心世界的矛盾之處，并能夠引導學生給出合理的解釋，并和學過的文本做知識遷移、整合；3.挖掘“月”這個意象承載的內涵以及“思鄉(xiāng)懷人”的母題揭示。教學難點：1.從修辭的角度去解讀“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！背蔀榍Ч琶涞脑颍煌瑫r了解古人如何話“愁”？2.批判性地理解本文的詞眼是“改”而非“愁”。

說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405地位與作用學情教情教學目標教學課時教學重難點

1課時說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405地位與作用學情教情教學目標教學課時教學重難點011.情境教學法。（《新課標》：真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。）2.自主學習法。提前印發(fā)導學案，讓學生自主學習，積累相關知識，翻轉課堂。（如詞牌、李煜生平等）3.誦讀點撥法。以誦讀為抓手嘗試去理解詩詞，并對學生誦讀情況進行點撥。4.頭腦風暴法。鼓勵學生運用此方法就詞提出問題，然后篩選有價值的問題在班級小組合作討論交流。說教材分析說教法學法說教學過程

01說板書設計說教學反思02030405教法學法01說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405整體設計說明“三觀”理念：宏觀：立德樹人；中觀：大單元教學（即使是單篇教學也應該是大單元視域下的單篇教學）微觀：具體課堂落實學生的個體意識和生命意識。教師學生教材高考具體落實：01說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405本詞設計思路由表入里、披文入情；品鑒語言、由言及意；賞讀意象、解讀手法；理清意脈、感情悟理。01太平興國三年七月七日，是李煜的42歲生日。這天，月色正好，花香怡人，隨他來宋的南朝歌妓們正在為他鼓瑟吹笙，然而這聲音進入后主的耳朵卻是“如怨如慕，如泣如訴”，最后這所有的悲憤、屈辱、悔恨都化作了對故國最深情也“最危險”的懷念，于是，詞成，命殞。導語設計，配樂誦讀，帶入情境，感同身受。說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405導語情境設計學習活動課時作業(yè)01活動一：整體感知，檢查預習說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405導語情境設計學習活動1.抽查學生誦讀情況問題描述：學生的整體誦讀都很流利，但語氣和腔調沒有起伏變化，對詞人的情感表達沒有拿捏到位。對策：為學生提供誦讀提示并進行范讀演示——總體語速放慢，聲音低沉（課堂細致描述，此處不贅述）2.全體同學朗讀詞作設計依據(jù)：重視誦讀在培養(yǎng)學生語感、增進文本理解中的作用，引導學生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗。（《新課標》）；教師在完成誦讀點撥后檢測成效如何。課時作業(yè)01活動一：整體感知，檢查預習說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405導語情境設計學習活動3.整體感知詞作情感基調問題：讀完本詞后的第一感受是什么？（兩詞概括）預設：學生會說出”愁苦””孤獨“”壓抑“等感情基調，理由如下闕結句直抒胸臆提出“愁“。還會有學生據(jù)此認為“愁“是本詞的詞眼。那么”愁“是不是本詞的詞眼，教師可以在此埋下一個教學伏筆。4.思“愁”

①“愁”什么？

②為何“愁”？

③如何表達“愁”？解“愁”}精妙四字：“了”“又”“故”“應”課時作業(yè)活動二：批文入作，詞作賞析說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405導語情境設計學習活動問題1：詞人為何選擇“春花”“秋月”，而不選擇“夏荷”“冬雪”？

點撥：“因情造景”說問題2.詞人為何希望“春花秋月”早點“了”（結束）？運用了怎樣的表現(xiàn)手法？

點撥：于事理不合，引導學生知人論世、聯(lián)系背景知識去回答（導學案），于情理契合。

精妙第一字“了”——寫盡絕望。（內心：嫌時間過的慢）課時作業(yè)01活動二：批文入作，詞作賞析說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405導語情境設計學習活動問題3：

小樓昨夜又/起東風

佳節(jié)又/是重陽點撥：

精妙第二字“又”——寫盡幽怨

（內心：嫌時間過的快）

可以替換嗎？比較聯(lián)讀。

慢

快

矛盾統(tǒng)一和李清照《聲聲慢》進行聯(lián)讀。雁過也，正傷心——時間快守著窗兒，獨自怎生得黑。——時間慢設計思路：教師引導讓學生發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾之處，有的是文本與慣常事實之間的矛盾，有的是文本之間的矛盾。一旦找到了矛盾處，就可以為我們解讀文本打開另一扇窗。課時作業(yè)01活動二：批文入作，詞作賞析說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405導語情境設計學習活動問題4：“故國不堪回首月明中”體會“故”字的內涵。點撥：

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

（李白）

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

（杜甫）

叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。

（杜甫）

故都的秋

（郁達夫）

精妙第三字“故”——寫盡思念問題5.探究上片中兩次出現(xiàn)意象“月”是實指寫實，還是虛寫另有所指？點撥：

聯(lián)讀“誦明月之詩，歌窈窕之章”（《赤壁賦》）

“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈糾兮，勞心悄兮?！保ā对娊?jīng)·月出》）

貢獻：為中國文學奠定了“思鄉(xiāng)懷人”的母題。

明確：虛寫，李煜于此借“月”表達家國之思、親故之念。課時作業(yè)01活動二：批文入作，詞作賞析說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405導語情境設計學習活動問題6：“雕欄玉砌應/是猶在”中的“應”傳達出作者怎樣的心境？可以替換為“是”嗎？

點撥：精妙第四字“應”——寫盡無常（從兩個字的語氣上進行啟發(fā)）問題7.探究“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”成為千古名句的原因。（修辭角度）

問題8：了解古人如何話“愁”？

白發(fā)三千丈，緣愁似個長。（李白的“愁”有長度）

只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。（李清照的“愁”有重量）

夕陽樓上山重疊，未抵閑愁一倍多。（趙嘏的“愁”有數(shù)量）

課時作業(yè)01活動二：批文入作，詞作賞析說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405導語情境設計學習活動問題9：探究本詞的詞眼是不是“愁”？

愁的根源是什么？（詞中的一個字概括）？

點撥：昔日鳳閣龍樓霄漢，玉樹瓊枝煙蘿。今朝倉皇辭廟日，猶奏別離歌，垂淚對宮娥。

——改編

李煜《破陣子·四十年來家園》情感核心：“愁”。詞眼：“改”，因“改”而“愁”，“愁”因“改”生，沒有“改”，“愁”就無法立足。設計思路：愁”為詞眼幾成定論，但是我們發(fā)現(xiàn)一切“愁”的根源都是詞人今昔人生境遇的大改變，據(jù)此判斷“改”為詞眼。通過質疑，培養(yǎng)了學生的批判性思維能力，也“落實了“思維的發(fā)展與提升”這一語文學科核心素養(yǎng)。課時作業(yè)01活動三：就詞改詩，比較賞析說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405導語情境設計學習活動活動設計一：

本詞八句話，嘗試改成一首七言律詩。

體會為什么李煜會選擇詞這種文體來表達他的情感。

春花秋月何時了，如煙往事知多少。

小樓昨夜又東風，故國今朝難回首。

雕欄玉砌應猶在，青春朱顏都已改。

問君能有幾多愁？一江春水向東流。設計思路：通過改詞為詩活動，讓學生明白詞和詩在表情達意上有區(qū)別：

詞：與音樂聯(lián)姻，節(jié)奏感強，長于抒情；句式長短不一，適合曲折婉轉地表情達意。

詩（近體詩）：因為句式齊整、少變化，在表達情意方面嚴肅凝重，缺少婉轉空靈、搖曳多姿之美感。課時作業(yè)近幾年高考詩詞考察情況：說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405導語情境設計學習活動年份

標題作者題材2022《白下驛餞唐少府》王勃唐詩·七律2021《鵲橋仙·贈鷺鷥》辛棄疾宋詞2020《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》陸龜蒙唐詩·七律2019《題許道寧畫》陳與義宋詩·五律課時作業(yè)01活動三：就詞改詩，比較賞析說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405導語情境設計學習活動活動設計二：

全體同學帶著學習后的收獲和對作品的重新理解，一起誦讀詞作；再給《虞美人》添加一個言簡意賅能概括內容的標題。

小組討論，推選出最佳標題“傷·逝”

課時作業(yè)說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405導語情境設計學習活動1.解讀李煜的《浪淘沙·簾外雨潺潺》。要求：運用本節(jié)所學內容，以重點字詞為切入口，運用“換字法”去解讀作品。2.填一首《虞美人》，評誰填的最好。開頭：青春時光多美好，理想有多高。......課時作業(yè)說教材分析說教法學法說教學過程01說板書設計說教學反思02030405