2023年《從百草園到三味書屋》說課稿(北京版七年級上冊)

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《從百草園到三味書屋》說課稿(北京版七年級上冊)收拾大家好，我這一次說課的題目是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。

下面我將從說教材、說學(xué)生、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程四個部分向大家說課。

1．教材分析：

（1）《從百草園到三味書屋》選自北京課改版七年級語文上冊第一單元第三課，這篇課文無疑起著重要的作用?？v觀全單元，固然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知，總體控制，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，啟發(fā)他們存心識地養(yǎng)育成長過程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。

（2）《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激昂，取而代之的是平易，清麗，寬裕韻味的話語。全文描寫了童年看似幾個毫無關(guān)聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種幼稚的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解散文形與神的關(guān)系，并養(yǎng)育學(xué)生鑒賞散文的能力。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）養(yǎng)育學(xué)生愛慕大天然，追求清新知識的童心

（2）學(xué)習(xí)兩相對照的文章結(jié)構(gòu)

（3）揣摩和理解散文化的出色語言

（4）控制散文的閱讀主意，陶冶性情，提高審美能力因為所處的年代久遠(yuǎn)，加上七年級的學(xué)生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難控制的心境，也很難領(lǐng)略所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應(yīng)是教學(xué)的重點。

3.教學(xué)設(shè)想

（1）以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點

（2）本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章

課前決定：

要求學(xué)生通讀整單元的課文，并通過書籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。

此環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學(xué)生的知識面。

4.教學(xué)過程

1.導(dǎo)入階段

導(dǎo)語：學(xué)生們，你們了解魯迅先生嗎？你知道他的故鄉(xiāng)在哪兒嗎？每一個人都有自己的童年，下面讓我們來感觸一下魯迅先生成長的足跡吧。

A．導(dǎo)入法

首先教師與學(xué)生作一次平等的交流，。如教師可以問學(xué)生

“學(xué)生們，你們的童年是怎樣的呢？覺得愉快嗎？小時候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎？”之類的問題。目的在于激發(fā)起學(xué)生對美好童年的回憶，尋找到學(xué)生情感的爆發(fā)點。此商議預(yù)期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時光

B．移情法

使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的推薦。音樂也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的主意，陶冶心靈。

2.整體控制階段

A．誦讀法

再次使用錄音機，放課文錄音，使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。

B．活動法

教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。

接著教師可以提問：學(xué)生們，我們已經(jīng)初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢？學(xué)生會回答說是因為主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么教師可以接著提問：那這兩個地方各自的特點是什么呀？倘若你是，你會比較愛慕哪一個地方呢？為什么？魯迅先生經(jīng)歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經(jīng)歷過呢？還記得那時候的情緒嗎？

因為都是與學(xué)生情感，生活經(jīng)驗相似的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生思索問題的積極性。

C.填充提綱法

教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經(jīng)過學(xué)生們剛才熱烈的商議，相信大家已經(jīng)控制到了兩個不同地方的特點，那么，下面請學(xué)生們上來用最簡練的語言把這個提綱補充殘破。

此環(huán)節(jié)還可以采用分組的主意，激發(fā)學(xué)生的競爭和團結(jié)合作共存的心理，然后讓全班學(xué)生評價各個提綱的優(yōu)點和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對課文有了一個系統(tǒng)和殘破的印象。

3.品味鑒賞階段

A．朗讀法

朗讀在語文學(xué)習(xí)中的益處怎樣強調(diào)都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增強了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊徐徐閱讀，一邊慢慢思索，將“讀”與“思”有機結(jié)合起來，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，養(yǎng)育語感和情感。

在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個自己最為愛慕的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么愛慕這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學(xué)生初步鑒賞散文的主意。

B．質(zhì)疑法

宋代的朱熹曾經(jīng)說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進。這句話深刻地說明了“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)過程中的重要性。語文教學(xué)的過程不是教師要告訴學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)什么。這樣可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到很大程度的鍛煉。比宛若學(xué)會問“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲的問題?”教師的這種做法好不好呢？為什么等等。在一環(huán)節(jié)中教師不要急著回答學(xué)生提出的問題，而應(yīng)該問學(xué)生“你們有人可以回答這個問題嗎？”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，此時教師飾演的角色是點撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。

4.總結(jié)升華階段

A．前面已經(jīng)說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學(xué)生的思想水平，

教師可以直接告訴學(xué)生這個時期魯迅先生的生活情況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙，情緒苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些慰藉而寫的，可以說《朝花夕拾》是童年時代的一曲戀歌。

B．我們常說：語文教誨的兩個指向性目標(biāo)是：讓受教誨者控制適應(yīng)社會工作和生存的技能性目標(biāo)和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標(biāo)。讓受教誨者在文學(xué)作品中窺視靈魂，從文學(xué)作品中體驗人生，從文學(xué)作品中豐盛情感。

教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思索一個人在成長的過程中碰到苦悶或是挫折時應(yīng)該如何排遣和調(diào)節(jié)自己的情緒，并存心識地開始學(xué)會構(gòu)建自己的精神家園。

有人說過，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結(jié)合在一起，同時鍛煉學(xué)生的表達能力和思索能力。

C．全文洋溢著幼稚的童趣，全文取勝的最大的一個緣故就是“童心”兩個字。

教師可以通過文學(xué)家，科學(xué)家，漫畫家等人的事例告