幼兒園新教師的成長故事3篇

第幼兒園新教師的成長故事3篇

幼兒園新教師的成長故事1篇

一次，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國插畫大師科奇bull;保羅執(zhí)教的小貝挖寶活動?；顒娱_始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來當模特，只見孩子們都爭先恐后地舉起了手?？吹竭@種壯觀的場面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問孩子們：今天有沒有人過生日?只見一個男孩高高地舉起了手，說：今天是我的生日!可還沒有等他的話音落下，旁邊的另一個孩子站起來大聲說道：不對，你剛剛過完生日!兩人的對話惹得現(xiàn)場聽課的教師哈哈大笑。到底該選誰來當模特呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應，一抬手便指定了一個小姑娘來當模特。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開始上課了。

雖然我只是坐在下面聽課，但是有一個問題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個場景：早晨升國旗時，教師發(fā)現(xiàn)升旗手因病缺席了。讓我來吧!好幾個孩子跳躍著，爭先恐后。教師的目光掃了一圈，用手一指，說：你去升旗吧!只見那個被選中的孩子興奮地奔向升旗臺，其他的孩子則悻悻然沉默不語。之后，落選的孩子們照常唱國歌、做早操，絲毫沒有異常。看來大家都已經(jīng)習慣于這樣的選擇與被選擇了。

確實，作為教師，我們經(jīng)常會遇到選擇誰這樣的問題。同一個提問，選擇誰來回答?每日升旗，選誰來擔任升旗手?值日生工作該由誰先來做?游戲中出現(xiàn)爭執(zhí)時，該聽誰的?誰來定規(guī)則?這類選擇折射出不同班級的不同文化氛圍，而和諧的班級風氣與良好的班級文化氛圍息息相關。

當然，我們可以采取輪流制進行選擇，如輪流回答輪流表演輪流游戲等，讓孩子們輪流當值日生、升旗手，這樣一個也不漏，一個也不少，讓每個孩子都得到關注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實能夠做到滿足每個孩子的需求，促進每個孩子的發(fā)展。

但是，事實上并不是每一件事都適合采用輪流制的辦法，如同本文開頭大師遭遇的選擇誰當模特之場景，顯然就無法輪流。但畢竟面對了，那么，該如何解決才好呢?

當下，諸如以兒童發(fā)展為本讓每一個孩子富有個性的發(fā)展等教育理念都已被教師熟稔于心，在國家頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也反復強調(diào)要理解與尊重兒童，出現(xiàn)了許多如保護接納允許等詞語。既然如此，我們何不聽聽孩子們的心聲呢?

幼兒園的屋頂農(nóng)場豐收了，教師帶領中班的孩子們?nèi)ネ谕炼埂：⒆觽円贿吺斋@著自己的勞動成果，一邊大聲嚷嚷：發(fā)財嘍!發(fā)財嘍!土豆被挖出來了，教師讓孩子們數(shù)一數(shù)究竟有多少個土豆，接著又說：你們有38個人，一人一個土豆還有多的，怎么辦呢?孩子們回答說：今天沒來的小朋友，我們給他們留著吧。教師又說：但還是多了2個呀!一個孩子想了想說：婷婷和朗朗營養(yǎng)不良，讓他們多吃點。孩子們紛紛表示同意。

原來，一旦讓孩子充分地表達自己的觀點和想法，教師立刻會收獲許多解決問題的方法。這種從孩子的角度出發(fā)，體現(xiàn)孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子口服心服的辦法。

在大師的課堂上，面對選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現(xiàn)場活動得以順利進行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得關注，不僅應該有目的地去觀察孩子們的反應，更應該深入思考，找尋今后應對此類選擇誰的棘手問題的適宜方法，以此增強自身的專業(yè)能力。

無論是皆大歡喜的輪流制，還是出自孩子的口服心服法，對于一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝著孩子，時時傾聽孩子的心聲，就能找到解決問題的靈丹妙藥。

幼兒園新教師的成長故事2篇

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大家好!

我不是詩人，不能用漂亮的詩名謳歌我的職業(yè);我不是學者，不能用深邃的思想思考我的價值;我還是歌手，不能用動聽的歌喉歌詠我的崗位。

然而，我是

是一名培育祖國花朵的幼兒教師，我要用腦海中采擷如花的詞匯，去構筑我心中最美好的詩篇;我要用深深地思索，推演我心中最奧秘的哲理;我要用凝重的感情，唱出我心中最優(yōu)美的頌歌我愛我的教師職業(yè)，我愛我的工作崗位。

因為愛與信念，我選擇了幼教，選擇了孩子。

在我近十年的幼教生涯中，碰到過不少頑皮的、令人頭痛的孩子，怎樣教育這樣的孩子是我一直在摸索的一件事。

我班曾在個叫舒坦的孩子，剛上幼兒園時，不管什么場合他總是想干什么就干什么，最令人頭痛的是，他把老師的話當耳風，而且是軟硬不吃記得教育家陳鶴琴先生說過一名話：沒有不好的孩子，只有孬的教育。于是，我堅定了把他教育好的信心。

他的父母來園時，我主動找他們了解舒坦在家里的情況;空閑時我留心觀察他的一舉一動，一有機會就與他聊天，還跟他一起玩。

漸漸地我發(fā)現(xiàn)他是個自尊心極強國的孩子，你越是在人前批評他，他越是不聽，如果你輕輕地在他耳旁說上一句悄悄話，并用手摸摸他的頭，握握他的手，他就會安穩(wěn)下來。

真正讓我找到教育契機的還是一次偶然的談話。

那天下午，我和舒坦聊天時無意間說了一句：我小時候跟你差不多大時，最喜歡聽故事了。方老師，我也喜歡聽故事片，我還會講故事呢。他的話真有點出乎我的意料，因為有許多次聽錄音故事時，他都在搗亂。

那你愿意講給小朋友聽嗎?愿意，舒坦肯定地點點頭。

于是調(diào)皮大王

第一次以正面形象出現(xiàn)在集體面前，他用宏亮的聲音，充滿童趣的講述，贏得了熱烈的掌聲。

于是，我就常常讓他給小伙伴講故事。

故事大王的美稱不知不覺代替了原來的調(diào)皮大王。

從此，課堂上經(jīng)常聽到他回答問題的聲音，游戲活動時常看到他與伙伴嬉戲的身影。

舒坦的巨大轉(zhuǎn)變，使我深切地體會到，只有細心研究幼兒的心理，抓住孩子們的性格特征，并審時度勢，施以恰當?shù)慕逃贌o理取鬧的孩子也會變得通情達理，再蠻橫的孩子也會變得積極向上。

《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的培養(yǎng)和教育要求是：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。

一次，上完美術課，小朋友都拿著自己撕貼的蝴蝶圍著我，讓我看，我忙得應接不暇。

無意中，我發(fā)現(xiàn)雷賞也拿著他的作品站在旁邊，怯怯地看著我，那眼睛里分明充滿了期望。

雷賞是個很特別的孩子。

他生性膽小、孤僻，常常是整天坐在那兒動也不動。

集體活動時缺乏興趣和主動性，自由活動時總是孤單的一個人，不愿與小朋友一起游戲。

盡管我經(jīng)常主動與他交談，他卻問題一聲不響，或者只用點頭和搖頭來回答。

今日他雖然沒開口來喊我，但他也走出了

第一步。

于是，我連忙走過去，接過他的作品，雖然那是一幅不很成功的作品，但我從那里看到了他的進步，我在全班小朋友面前表揚了他，并當著小朋友的面親了他一下。

沒想到

第二天，雷賞竟對我笑了，還主動地向我問好。

他的爸爸對我說：雷賞昨天高興地說，方老師親我了，就像媽媽一樣。聽了這話，我很欣慰。

幼兒教育是啟蒙教育，我們要用《綱要》的精神和要求去指導我們的工作，注重培養(yǎng)孩子們的多種能力，更要培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀健康的心理品質(zhì)，要讓他們在老師的循循善誘中，在幼兒園快快樂樂的健康成長。

希望自己能有一雙巨大的手，將孩子們?nèi)性谡菩纳?，托上蔚藍的天空，托向金色的太陽讓我與幼教事業(yè)共風雨、共兼程、共成長。

幼兒園新教師的成長故事3篇

這是我媽媽新給我買的書，你可別弄壞了。恬恬一邊提醒，一邊小心翼翼地把自己的書拿給蔡善。我知道了，我會小心的。蔡善一邊回應著恬恬，一邊迫不及待地打開書看了起來。

這是一本童話故事匯編，蔡善打開書看到第一個故事是《三只小豬》，就一邊看一遍講述了起來。

在聽了一遍蔡善講述的故事后，我對他說：等等你把這個故事講給大家聽好嗎?蔡善看看我，不說話，似乎有點害怕自己講不好，因為在他的臉上我看到了不自信的神情。你講的很好地，我剛才聽你講的故事非常棒，一會兒你就像剛才那樣講給大家聽，要是講不下去了，我會提醒你的，你放心吧。我鼓勵起孩子來。蔡善又想了一會兒，終于答應了。

我把孩子們都召集起來，一起來聽蔡善講述《三只小豬》的故事。

從前，有三只小豬，有一天媽媽叫他們自己去蓋房子蔡善講起了故事，剛開始的時候聲音很輕，眼睛也一直盯著書，只是偶爾會看大家一下，我和孩子們坐在一起，一邊聽故事一邊為蔡善翹起大拇指，鼓勵他。漸漸地，蔡善講述故事的聲音越來越響，眼睛也不看書本，動作也慢慢豐富起來了。

一個故事講完，孩子們都為他送上熱烈地掌聲。再講一個，再講一個的呼聲也同時響起，蔡善備受鼓舞，又為大家講了一個《小貓釣魚》的故事。

其實《三只小豬》的故事大家都聽過無數(shù)遍了，可就是從來沒有一個孩子可以站出來把這個故事完整地講給大家聽，今天我在自由活動中聽到蔡善的講述后，為他搭建了展示的平臺，我的鼓勵幫孩子樹立了自信，也讓