《狼和鹿》教學反思15篇

《狼和鹿》教學反思15篇《狼和鹿》教學反思1．培養(yǎng)學生學習自主性

現(xiàn)代教育理論認為：學校教育應(yīng)著眼于教會學生學會學習、自主性地學習，務(wù)實學生“終身學習”的基礎(chǔ)，這已成為現(xiàn)代社會教育的口號。因此，我在本課中設(shè)置以下三個情境激起學生的學習自主性：（1）給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間里進行。課堂既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。（2）給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。（3）給學生一個題目，讓學生自己去創(chuàng)造。在課前，我預(yù)先布置了讓學生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個題目。讓學生在查閱有關(guān)書籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過程中培養(yǎng)學生的學習自主性。

2．建立大信息容量語文課堂

在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開課導入時，我詢問學生：“聽過或看過有關(guān)鹿或狼的故事嗎？在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物？”讓學生根據(jù)已有的知識談對鹿和狼的認識，并說幾個有關(guān)狼的成語。這樣一來，既可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)起學生的探究欲望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個生物界都有這種相互關(guān)系。人類所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重。”這個道理的認識更加深刻；又如在學完整篇課文后，我利用課前預(yù)先布置讓學生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學生相互分享介紹相關(guān)的例子，在擴大學生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語文課堂。

3．明了用詞特點

通過對重點詞語的關(guān)注讓學生由表及里地學習課文，明了用詞上的一些特點。如在故事的開頭，告訴我們在凱巴伯森林里有狼有鹿，課文中一個詞語來形容狼，是哪個？（兇惡殘忍），兇惡一般形容什么？殘忍一般形容什么？這兩個詞語能不能互換？由表及里，所以位置不能換的。能用這樣的詞語來形容鹿嗎？讓學生明白如果說狼是兇惡的代言人，那么鹿就是善良的化身，由于狼和鹿以及其他動物的存在，郁郁蔥蔥，山清水秀的凱巴伯森林變得——生機勃勃。在學習森林的片段時，我讓學生說一些成語來形容森林，告訴學生在許多的形容森林的詞語中生機勃勃這個詞語可以作一個總結(jié)概括。松杉蔥郁寫出森林之形，而生機勃勃寫出森林之神采，所以兩個詞語放的位置也是有講究的。然后當植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。你想用一個什么詞語來形容概括現(xiàn)在的森林？這樣前后截然不同的樣子，形成強烈的對比，讓學生明白了罪魁禍首是誰。

但也有不足的地方，在整節(jié)課中，留給學生展開聯(lián)想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什么？在茍延殘喘時又會說些什么？假如你是一匹狼，你會對總統(tǒng)或人類說些什么？在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。

《狼和鹿》教學反思5

本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。

本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學生自讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，為下面的探究作好準備。然后讓學生根據(jù)閱讀提示的進行自學，交流狼被殺后產(chǎn)生的`后果，最后明理談體會。

一、初讀課文

語文課要以讀為主，這堂課，我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

二、合作探究

我組織學生分小組，就課文內(nèi)容提出你自己的看法和理解，由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養(yǎng)了學生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學的“人文性”。最后，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來，將學生引入到了一個具體的生活情境當中。

三、拓展延伸

學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。

通過以上三部分，我力爭在課堂上不斷提高學生的“聽、說、讀、寫”四種語文能力。同時，在課堂中，我不斷引導學生主動參與到課堂中來，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學中需要進一步研究和探索的的一個問題，也是我在今后的教學中努力地一個方向。

《狼和鹿》教學反思6

一、教學思路

我在教學本組課文第一篇課文《只有一個地球》時就開始讓學生作小調(diào)查，收集身邊浪費資源破壞環(huán)境現(xiàn)象的圖片，并將圖片發(fā)到群里;第二篇課文《鹿和狼的故事》和第四篇《青山不老》，我讓學生寫讀后感;第三篇《這片土地是神圣的》，我讓學生根據(jù)書上的小練筆，寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受。為習作奠定基礎(chǔ)，但學生并沒有收集到身邊浪費資源破壞大環(huán)境的圖片，只是在網(wǎng)上下載一些上傳到群里。我在制作課件時沒有得到學生收集的圖片，我便校園收集了一些校園內(nèi)浪費資源，破壞環(huán)境的圖片。

本節(jié)課的教學思路，我是先讓學生回顧本單元的主題，然后說說身邊浪費資源破壞環(huán)境的現(xiàn)象，再說說針對這些現(xiàn)象有什么看法和建議。接下來我出示一組校園內(nèi)學生浪費資源的圖片和一組學生和校園周邊村民污染校園環(huán)境的圖片，讓學生說說自己的感受，我便相機引入課堂主題，把這些感受寫下來就是一份建議書。隨機讓學生讀71頁的習作要求，并讓學生明確要求，明確寫建議書的步驟和格式。

學生讀完后，我指名回答寫建議書和步驟和格式，并相機出示課件，這是本堂課的重點，也是難點。還出示了兩篇范文重點強調(diào)了建議書的格式，讓學生更直觀的掌握建議書的格式。然后讓學生根據(jù)自己做的.小調(diào)查動筆向有關(guān)部門或個人寫一份建議書。

學生在動筆寫的時候，我在下來巡視指導，發(fā)現(xiàn)有三個同學的稱呼格式是錯誤，我便現(xiàn)場作指導。

一節(jié)的時間就這樣過去了，沒有結(jié)果，因為沒有一個同學在課堂上寫成建議書，沒有得到學生完整的建議書來展示。課后我認真總結(jié)本節(jié)課的得失，我自己感受得主要體現(xiàn)在，一是教學思路是比較清晰。二是利用校園內(nèi)的圖片，讓學生深切受到我們身邊有許多浪費資源和破壞環(huán)境的現(xiàn)象，也許自己也在不經(jīng)意之間在浪費資源、破壞環(huán)境，從而讓學生從自己做起，從身邊的小事做起，珍惜資源和保護環(huán)境。三是出示兩篇范文，讓學生更直觀的掌握建議書的格式。不足之處有很多，一是我讓學生讀71頁的習作要求時沒有明確只讀第一個內(nèi)容，因為本次習作內(nèi)容有兩個，我沒有明確好。二是在講建議書的格式時有點講快，因為我重點放在講范文上了，我認為出示范文學生更容易掌握。三是課堂上沒有一個同學寫成建議書，沒有得到學生的作業(yè)展示，還有10分鐘，可能大部份的同學都寫成了。四是出示的那兩范文，圖片上的字在下面看不清楚，如果展示臺能用，可能更清楚。五是我認為學生全部都掌握了建議書的格式，可從學生交上來作業(yè)來看，有兩同學把署名和日期寫錯位置，有五個同學在格式上或多或少有些錯誤。

各位老師，這堂存在的不足還有很多很多，敬請各位老師提出富貴意見，我將把各位老師的富貴意見融入到教學中，達到更好的教學效果。

《鹿和狼的故事》課后反思2

一、盡情地“讀”。

語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起?？少F的是還有同學在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

二、盡情地“說”。

在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統(tǒng)，學生將自己小組研究的情況向總統(tǒng)匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。

一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創(chuàng)造的說。

三、盡情地“寫”。

學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。

這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：

1.有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設(shè)計出具有強大生成性的教學方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境

2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。

3.語文課的中心任務(wù)得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。

當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待于進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調(diào)控能力還不強……我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。

《狼和鹿》教學反思7

上周四我執(zhí)教了練兵課《狼和鹿》整個教學活動的設(shè)計和意圖大致如下：

１、對比森林前后的變化，內(nèi)化、活化課文中關(guān)于景色的描寫的兩段文字；

２、尋找森林變化的原因，理解第２小節(jié)中表現(xiàn)為居民恨透了“狼”的關(guān)鍵字、詞；

３、尋找除去森林變化以外的其他變化，理解捕殺狼所導致的后果；

４、尋找導致這場災(zāi)難的根本原因，理解狼和鹿的關(guān)系；

５、整體回歸文本，復(fù)述課文，內(nèi)化文本語言。

應(yīng)該說，我對這堂課想要達成的目標是十分清晰的，就是扎實地訓練學生的語言能力，因此，所設(shè)計的活動都是圍繞這個目標展開的。

定語言訓練為本課的教學目標，是考慮到學生對狼和鹿之間的關(guān)系其實在初讀該課文后，已經(jīng)心中有數(shù)，尤其是課文的第４小節(jié)已基本揭示了這種關(guān)系，因此保護生態(tài)平衡這一文本核心多數(shù)學生掌握起來并不困難，而與之相反的，這篇文章語言特色鮮明，是一篇不多見的說明文體裁，文中大量運用作比較，列數(shù)字等寫作手法，于是學生通過此文的學習，積累內(nèi)化語言就成為了我的教學目標。

從整堂課的教學實際情況看，目標基本達成，但總有種帶著學生兜圈子重復(fù)說話訓練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒有亮點和高潮，問題出在哪呢？

課后，周校長和我做了交流，她一語道破這種問題的所在，“教”的痕跡太重，語言訓練的點看似很多，但其實都是拘泥于文本現(xiàn)有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺，沒有放開學生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。同時周校長也提出了她的想法，綜觀我上這堂課的語言訓練主要是通過看圖說話，想像說話這兩種形式展開的，都側(cè)重訓練學生的形象思維，而《狼和鹿》這樣一篇課文，深刻地揭示了大自然萬物之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，可以利用畫“食物鏈”的方式來訓練學生的邏輯思維。

交流后，我對這堂課重新進行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學的一條主線，避開并不實用的語言導入，單刀直入地告訴學生第二課時的教學目標，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學做交流，學生在畫的過程中是一種邏輯思維的訓練，但在介紹的過程中就是形象思維的訓練，而我還可以在學生講的過程中，有意地提醒他加入對森林等外部環(huán)境的語言描述，使學生的介紹更生動形象，這無意中又訓練了語言能力，文本語言，這種設(shè)計達到的效果不就更多元化了嗎，同時也加強了小組間的合作能力。而我在備課時，原也想到的讓學生畫一畫食物鏈，但和剛才所想的以此為教學主線有所區(qū)別，只打算把它作為一個活動劃界安插在最后，但終因時間和覺得操作的放手性較大而放棄，選擇了這種大眾化的常態(tài)教學。

一課一得，我希望學生在這堂課得到語言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學生得到的過程卻是值得我和每一位老師深思的。

上周四我執(zhí)教了練兵課《狼和鹿》整個教學活動的設(shè)計和意圖大致如下：１、對比森林前后的變化，內(nèi)化、活化課文中關(guān)于景色的描寫的兩段文字；２、尋找森林變化的原因，理解第２小節(jié)中表現(xiàn)為居民恨透了“狼”的關(guān)鍵字、詞；３、尋找除去森林變化以外的其他變化，理解捕殺狼所導致的后果；４、尋找導致這場災(zāi)難的根本原因，理解狼和鹿的關(guān)系；５、整體回歸文本，復(fù)述課文，內(nèi)化文本語言。

應(yīng)該說，我對這堂課想要達成的'目標是十分清晰的，就是扎實地訓練學生的語言能力，因此，所設(shè)計的活動都是圍繞這個目標展開的。

定語言訓練為本課的教學目標，是考慮到學生對狼和鹿之間的關(guān)系其實在初讀該課文后，已經(jīng)心中有數(shù)，尤其是課文的第４小節(jié)已基本揭示了這種關(guān)系，因此保護生態(tài)平衡這一文本核心多數(shù)學生掌握起來并不困難，而與之相反的，這篇文章語言特色鮮明，是一篇不多見的說明文體裁，文中大量運用作比較，列數(shù)字等寫作手法，于是學生通過此文的學習，積累內(nèi)化語言就成為了我的教學目標。

從整堂課的教學實際情況看，目標基本達成，但總有種帶著學生兜圈子重復(fù)說話訓練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒有亮點和高潮，問題出在哪呢？

課后，周校長和我做了交流，她一語道破這種問題的所在，“教”的痕跡太重，語言訓練的點看似很多，但其實都是拘泥于文本現(xiàn)有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺，沒有放開學生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。同時周校長也提出了她的想法，綜觀我上這堂課的語言訓練主要是通過看圖說話，想像說話這兩種形式展開的，都側(cè)重訓練學生的形象思維，而《狼和鹿》這樣一篇課文，深刻地揭示了大自然萬物之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，可以利用畫“食物鏈”的方式來訓練學生的邏輯思維。

交流后，我對這堂課重新進行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學的一條主線，避開并不實用的語言導入，單刀直入地告訴學生第二課時的教學目標，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學做交流，學生在畫的過程中是一種邏輯思維的訓練，但在介紹的過程中就是形象思維的訓練，而我還可以在學生講的過程中，有意地提醒他加入對森林等外部環(huán)境的語言描述，使學生的介紹更生動形象，這無意中又訓練了語言能力，文本語言，這種設(shè)計達到的效果不就更多元化了嗎，同時也加強了小組間的合作能力。而我在備課時，原也想到的讓學生畫一畫食物鏈，但和剛才所想的以此為教學主線有所區(qū)別，只打算把它作為一個活動劃界安插在最后，但終因時間和覺得操作的放手性較大而放棄，選擇了這種大眾化的常態(tài)教學。

一課一得，我希望學生在這堂課得到語言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學生得到的過程卻是值得我和每一位老師深思的。

《狼和鹿》教學反思8

《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育人教版十一冊第六單元的自讀課文、學習這篇課文時，我先讓學生自由朗讀課文，提出不明白的問題，然后再由學生分組討論，解決這些問題、由于課文中的故事學生比較感興趣，所以提出了許多問題、當然，其中的大部分問題經(jīng)過學生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問題，如：1，打死狼保護鹿的做法是不可取的，它破壞了生態(tài)平衡，而我們經(jīng)常打死老鼠，這是不是破壞了生態(tài)平衡2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，是不是各種動物之間的數(shù)量一定要相等為什么等等、

面對這些經(jīng)過學生討論也不能得出理想答案的問題，我課前也沒有預(yù)料到，倉促間只好與學生一起分析課文，總結(jié)歸納，總算是結(jié)束了這節(jié)課，課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多、

回想這節(jié)課，學生不斷地向我提出問題，我吃力地組織學生回答問題的情景一直在腦中回映，說不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細想想，感觸更深、雖然我的答案學生是通過了，但我查閱了有關(guān)資料后，總覺得有時我與學生組織的答案不夠全面，有時學生回答得模棱兩可，我也沒有及時進行糾正、雖然課堂上能用教學技巧勉強過關(guān)，但是我總覺得對不起學生，總覺得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學生對我會有什么看法、要是我知識豐富些，要是我課前準備充分些，課堂上就不會出現(xiàn)這種尷尬場面、我想到了教過自己的老師，令我至今印象深刻的'不就是那幾位品德高尚，知識淵博的老師嗎難怪有人說基礎(chǔ)教育階段要有最好的老師、我也想起這樣一句話：教師言傳身教，給學生人格榜樣的同時，還要以淵博的科學知識去影響學生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力、

《狼和鹿》教學反思9

教學要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文

2．學會課生字，理解由生字組成的詞語

3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學過程

第二課時

1．小朋友們，今天讓我們一起唱著>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？

小朋友，>將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

2．小朋友，睜開眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)

小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？

看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

3．過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~

狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)

好，小朋友們說得都不錯，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下

4．投影3(森林鹿小鳥)你們看到了什么

投影填空()的鹿在林間()

()的小鳥在()

鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

5．聰明的.小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)

通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結(jié))

6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理

7．剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下。

8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？

9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

《狼和鹿》教學反思10

一、激趣導入

1、師：同學們，我們先玩?zhèn)€游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色。依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應(yīng)快！狼！人類！鹿！森林?。▽W生興趣盎然地投入游戲）

2、師：同學們的表現(xiàn)都不錯，現(xiàn)在我要增加難度，我說一個詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來?？蓯鄣摹珊薜摹蓱z的——貪婪的——美麗的——智慧的——（學生依據(jù)自己的觀點站立）

3、師：同學們在做游戲時，能憑著自己的理解，用自己的頭腦去判斷，不隨波逐流，我覺得這一點太可貴了。我們讀書呀，就要讀出屬于自己的那份見解，那番感悟才行。今天，我們繼續(xù)學習一個有關(guān)狼、鹿、森林、人類的故事。(板書：狼和鹿)，相信你們都能讀出自己的那份獨特感受。

4、自由表達情感

看課題，如果要你在狼和鹿這兩種動物中選擇的話，你們究竟喜歡哪一種？為什么？

（從學生喜歡的游戲入手，一上課就緊緊抓住了學生的注意力，讓學生從單純的比比誰的反映快，到自主的判斷選擇詞匯，一下子就營造了生動、活潑、開放、富有個性的學習氛圍，學生快速進入“最佳學習狀態(tài)”。）

二、精讀比較，探究明理

這是引導學生由文明理的關(guān)鍵。教學設(shè)計時，我們緊扣三組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導學生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

1、森林狀態(tài)的前后對比

我們按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀?！比缓笠曰就系姆绞秸J識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動學生學習的積極性及追查原由的熱情。

（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊?？吹贸?，同學們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

2、尋找森林改變的根源

進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內(nèi)心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。

（果不其然，第一組對比出示后，同學們提出了這樣的.疑惑：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務(wù)。）

3、鹿群變化的前后對比

這部分教學活動，我們按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴重。

4、狼鹿異位的對比

第四小節(jié)是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我們按“由文悟理，提高認識”的設(shè)想主要設(shè)計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍首”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。

（這一部分教學時，我們采用了小組合作、互相交流的方法，由于三年級學生合作、交流的能力有限，加以老師在這部分教學內(nèi)容中分配的時間有些少，所以學生的感悟不夠全面，認識不夠清楚。）

另外，在整堂課的學習中，我們還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、分角色朗讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。

困惑：如何培養(yǎng)三年級學生自主、探究、合作能力？

《狼和鹿》教學反思11

4月26日，聯(lián)校到我校進行課改調(diào)研，我上了一節(jié)公開課《狼和鹿》。課后我及時地進行了反思。課前，我始終扣住課文的語言文字，精心設(shè)計導學案，目的是引導學生步步深入文本，抓住課文的重點進行探討，確實感受森林、狼、鹿前后的巨大變化，進而明白文章所蘊涵的道理。這次導學案我共設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：自主學習、合作探究、展示活動、達標測評。結(jié)合課文內(nèi)容和三年級學生的特點，我確立了本節(jié)必須呈現(xiàn)的學習目標，整節(jié)課具有以下特點：

1、體現(xiàn)了閱讀的層次感，讓學生有目的地讀。

讓學生用自己喜歡的方式自由讀，個別學生展示朗讀時，其他同學予以糾錯。在整個這一課時的教學過程中，學生始終處于主動探索、主動思考的`主體位置。全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、狼、鹿群的變化，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。

2、注重細節(jié)，關(guān)注學生的發(fā)展。

在課堂上除了關(guān)注學生的學習興趣外，更要關(guān)注學生的學習參與和學習狀態(tài)，因此，在學生自由讀書和分組討論時，我沒有游離于學生的學習之外，而是始終走在學生中間，關(guān)注學生的行為，幫助學生進入學習狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學生讀書、說話和傾聽發(fā)言中存在的問題時，我以肯定加希望的方式，及時提出建議，注重學生習慣的培養(yǎng)，將學生的發(fā)展做為課堂的中心任務(wù)。

這節(jié)課，為了突破課文的重點，我設(shè)計了幾個問題，引領(lǐng)了學生的思維，但我發(fā)現(xiàn)學生在合作探究中還是不敢大膽的說出自己的想法，小組交流時，為了幫助學困生，組長進行及時鼓勵，讓他們說自己的哪怕是一點點收獲，從中帶動了他們的學習勁頭。

但是每節(jié)課總是帶著遺憾，這次授課，仍有不盡人意的地方。

1、課堂上教師的語言不夠規(guī)范，學生的語言表達也比較生硬，不自然，需要教師在以后的教學中慢慢地培養(yǎng)。

2、導學案的設(shè)計仍不夠科學，需要教師在今后多動腦筋去精心設(shè)計。

3、沒有充分地利用多媒體手段，以至于留給學生的印象不夠深刻。

4、沒有注重課外延深，使學生豐富的想象力沒有得到很好的展示。

在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。

《狼和鹿》教學反思12

在教學《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受，進行了以下引導。

一、狼與鹿的對比。

學文前，我先讓學生齊讀課題，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿？”學生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著我又讓學生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態(tài)平衡。

二、凱巴伯森林的前后對比。

“為什么會有這樣的改變呢？”問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但總的來說，凱巴伯森林充滿了活力。但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森中的.綠色在消退，枯黃在生態(tài)失衡造成的惡果。

三、鹿群變化的對比。

凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了十五倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。

鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。

課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。

我想到利用課外擴展，讓學生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長?！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。

《狼和鹿》教學反思13

蔚百猛本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。這是閱讀課,我做了以下設(shè)計:

1、激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經(jīng)驗和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。

2、自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。

3、自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因.我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的.后果。在學生明確這些措施所導致的惡果之后,讓學生給羅斯福說些忠告，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環(huán)節(jié)，使學生進一步明確羅斯?？偨y(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。然后聯(lián)系生活實際,說說我們怎樣保護生活環(huán)境。

不足:課上我還是有些急燥,教師的語言太多。在今后的教學中,應(yīng)給學生充分的思考和發(fā)言的機會。

《狼和鹿》教學反思14

《狼和鹿的故事》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難。

教學時，我首先通過讓學生談兩種動物的特點，并用上“因為……所以”說一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，隨即導入新課。接下來讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，引導學生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿反倒成了禍首”這三個對比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過學生談感受和老師的小結(jié)，強化課文的思想內(nèi)容，并以布置向父母復(fù)述課文的方式，使課堂內(nèi)容能以延伸，為繼續(xù)學習課文打下了基礎(chǔ)。

整節(jié)課我倡導自主、合作、探究的學習方式。走進新課程，使我們認識到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對學習中問題，教師不是把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴他