機電技術專業(yè)英語教學現(xiàn)狀與改革路徑

關鍵詞］產教融合；高職；機電技術專業(yè) 一、問題的提出 隨著社會的發(fā)展，社會各界對高職院校機電技術專業(yè)英語的知識結構和知識質量，尤其是英語應用提出了較高的要求。2006年，教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出，高校應當完善高等職業(yè)教學結構，進一步改革教育制度與訓練，大力促進工學融合，以培養(yǎng)學習者的實際技能和專業(yè)知識?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育和培訓體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》指出，職業(yè)教育的主要任務是加快技術和專業(yè)技能的培訓，以滿足產業(yè)結構調整和提升的需要。教育部修訂的英語課程要求還強調，要使學生在日常和未來工作生活中實現(xiàn)一般的書面與口頭溝通，因此高職英語教育必須幫助學生樹立良好的英文基礎，訓練學生的實際口語技能，提高他們的專業(yè)資格。高職院校的英語教師應在有限的時間內最大限度地提高學生的英語學習能力和實踐能力。同時，還要注意學生能力與市場的聯(lián)系。但是當前高職機電技術專業(yè)英語教學在教學內容、教材編寫、教學方法等方面仍存在一些問題，因此在產教融合背景下對高職機電技術專業(yè)英語教學進行改革研究具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。 二、產教融合背景下高職機電技術專業(yè)英語教學改革的價值、意義 （一）高職機電技術專業(yè)英語教學改革的政策支持 為進一步落實高校產教融合、校企合作，實現(xiàn)內涵發(fā)展，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號），明確將產教融合作為高校改革發(fā)展的首要任務上升為國家教育戰(zhàn)略層面?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育和培訓體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》指出，職業(yè)教育的主要任務是加快技術和專業(yè)技能的培訓，以滿足產業(yè)結構調整和提升的需要。機電技術專業(yè)英語學習目標有以下幾個方面：（1）能夠掌握專業(yè)英語圖紙和材料。公司必須引用外國最先進的制造技術設備，并要求員工經常查閱有關科技文檔。學生還應該學會認識西方的圖紙；看懂英文技術文件的機械和電子特性。（2）進口設備的手冊必須易于理解和合理使用。許多先進的企業(yè)正在引進越來越多的進口設備，這要求技術人員了解使用說明并合理地使用相應的設備。適逢《江蘇省職業(yè)教育質量提升行動計劃（2020—2022年）》《教育部江蘇省人民政府關于整體推進蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新打造高質量發(fā)展樣板的實施意見》政策文件的出臺，探究產教融合背景下蘇州職業(yè)院校英語教學現(xiàn)狀及瓶頸，并在產教融合背景下實施職業(yè)院校英語教學改革，提升英語教學的有效性和實用性，對蘇州工業(yè)園區(qū)智能制造產業(yè)的國際化發(fā)展、核心競爭力的提升具有促進作用。 （二）高職機電技術專業(yè)英語教學改革的人本需要 1．培養(yǎng)高素質技術型專業(yè)人才就近年來的發(fā)展而言，無論是產品競爭還是行業(yè)競爭，都是人力資源的競爭，這也是國家越來越重視優(yōu)秀人才培養(yǎng)的主要原因。我國當前的技術創(chuàng)新已經在社會生活的不同層面開展，因此必須不斷提高技術能力。為了有效提高職業(yè)院校學生的整體素養(yǎng)，我們需要充分利用校企合作在產教融合方面的優(yōu)勢，提升高素質人才的適應性和適用性，確保高校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)發(fā)展需要相適應。職業(yè)教育應根據(jù)不同專業(yè)，開展以實用性要求為基礎的全面培養(yǎng)工作，在校企雙方的一起努力下，實現(xiàn)合作共贏的良好局面。在高職院校機電技術專業(yè)英語教學中，采取產教融合的新型人才培養(yǎng)機制，按照工作崗位的需求具體設置課程內容，減少企業(yè)人才的常規(guī)培訓時間，實現(xiàn)機電技術專業(yè)英語人才的高質量成功就業(yè)。2．培育“雙師型”人才盡管高職院校近年來逐漸意識到教師實踐能力的重要性，并提高了自身水平，但與基礎理論知識和專業(yè)水平相比，其實踐能力仍然較低，這在一定程度上影響了學校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和業(yè)務需求的目標。在校企合作過程中，教師能夠不知不覺提高自己的實踐能力，促進理論知識與實踐的深入融合，從而促進“雙師型”教師的培養(yǎng)和形成。 三、產教融合背景下高職院校機電技術專業(yè)英語教學的現(xiàn)實審視 （一）教學內容：缺乏機電專業(yè)深度，社會與實踐應用不足 高職機電技術專業(yè)的英語教學應具有一定的專業(yè)適用性和社會實用性。目前，高職院校的英語教學大多是對傳統(tǒng)英語課程的延伸，并沒有進行深入的講解，沒有將英語教學與機電技術專業(yè)充分融合。另外，由于高職院校對英語教學要求并不高，所以除了在課堂上講解一定數(shù)量的英語閱讀和翻譯練習外，教師很少將這些內容應用到與機電行業(yè)相關的實際應用中，導致學生對機電技術專業(yè)英語接觸較少。當面對復雜的解釋文本時，他們可能就很難理解了。高職學生的英語水平普遍較低。他們在進入高職院校前并不擅長英語學習，這大大降低了他們學習英語的熱情。進入高職院校后，這些學生往往只能從英語的基礎開始彌補，遇到更復雜英語知識的學習時，他們會感到恐懼和厭倦，這不可避免地影響了學生的正常發(fā)展。此外，機電技術專業(yè)英語教材的編寫難度大，針對性不強，不能充分考慮生產和生活的實際情況，導致學生學習英語的積極性顯著降低，這不利于提高教學質量。 （二）教學方法：單項學習模式為主，難以激發(fā)學習興趣 事實上，我國高職院校機電類專業(yè)的英語教學方法大多是借鑒傳統(tǒng)的英語教學方法，這種單向學習模式不僅不能讓師生之間進行直接的交流，還無法激起學生學習英語的興趣，因此很難取得理想的學習效果。機電技術專業(yè)英語課程的教學目標通常是使學生能夠掌握機電技術專業(yè)領域使用頻率較高的專業(yè)詞匯，提高學生對機電技術專業(yè)英語文獻資料的閱讀與翻譯能力。在傳統(tǒng)的機電技術專業(yè)英語教學過程中，為了實現(xiàn)這一目標，教師一般采用先講解單詞，再閱讀文章，最后翻譯文章的定式教學流程，學生在整個“填鴨式”教學過程中處于被動接受的狀態(tài)，學生在主觀上也會認為英語不過是長期基礎英語學習的再繼續(xù)，長此以往的“灌輸式”教育必定會逐漸磨滅學生的學習興趣，最終影響教學效果。 （三）教學環(huán)境：基礎設施尚不完善，脫離實際工作環(huán)境 當前，大數(shù)據(jù)和智能技術快速發(fā)展，不斷推動傳統(tǒng)外貿、翻譯、教育產業(yè)轉型升級，催生跨境電子商務、人工智能翻譯、在線教育等新業(yè)態(tài)，使社會對語言類人才的能力和素質要求發(fā)生了巨大的變化。然而，目前地方高職院校應用英語的培養(yǎng)明顯滯后于行業(yè)變化，與市場需求脫節(jié)，導致畢業(yè)生的崗位適應性較弱，遷移能力不足。為了培養(yǎng)服務于新戰(zhàn)略、新業(yè)態(tài)的復合技能型機電技術專業(yè)人才，有必要明確企業(yè)的需求，探索促進地方高職院校人才培養(yǎng)與區(qū)域企業(yè)需求實時對接、動態(tài)融合的途徑。高職院校機電技術專業(yè)英語教學的基礎設施還不完善。學生只能通過教師講解來學習英語，根本無法通過機電技術專業(yè)的實際工作環(huán)境完全理解英語的含義，降低專業(yè)英語教學效果。 四、產教融合背景下高職機電技術專業(yè)英語教學模式改革與實踐 如何將知識型教學融入機電技術專業(yè)英語教學過程中，做到邊做邊學，提高學生的學習積極性和學習效率，已成為現(xiàn)代教育技術領域的一個重要研究課題。 （一）結合實際工作任務講解，充分利用各項教學資源 目前，各大高職院校正在進行教育改革，而改革的趨勢均是以任務作為驅動，結合實際工程項目，在工作過程指導的基礎上開展任務型或項目型培訓，特別是機電技術專業(yè)的課程，可以結合實際典型任務。這類教學主要分六個階段進行：工作組織、任務規(guī)劃、實施、結果驗收、任務評估和經驗交流。在課后搜索資料時，教師可以指導學生使用學校圖書館、電子雜志和其他在線資源查閱相關信息。這不僅發(fā)揮了學生的主觀能動性，而且讓學生在自然和諧的氛圍中互相幫助。同時，學院各系可允許公共英語教師培訓職業(yè)課程教師，也可培訓公共英語教師適當?shù)膶I(yè)知識，使公共英語教師與專業(yè)課教師能夠相互交流，提高教學效果。 （二）關注信息化教學優(yōu)勢，探索微課教學模式 微課是指教師根據(jù)教育標準和實際要求，利用視頻成像技術，圍繞知識點開展的教學活動。描述微課的教學活動包括課堂教學和其他教學方法。視頻設計應考慮課程、材料選擇和放置以及額外的教學資源，如學生反饋和教師評論。將它們組合成特定的形式，可以創(chuàng)建一個半結構化的主題資源單元應用程序“小環(huán)境”。由于微課教學主要集中在課后階段，并包含大量練習，因此有可能實現(xiàn)“個性化教育”和“活動與實踐”的目標。在使用微課進行教學時，教師不僅要充分考慮學生對課程的興趣，而且不能忽視英語在機電技術方面的特殊性。首先，我們應該嚴格控制微課的時間。一般來說，關于機電技術英語的文章很長，學生對學習過程容易感到厭煩。在微課的制作過程中，學習者可通過把教學內容細分為若干小部分來掌握。其次，要重視與多媒體技術的結合。微類別的制作不應該單純地呈現(xiàn)在現(xiàn)有的PPT文件中，為達到聲音與圖形效果的融合，最好添加交互式情景教學，讓學生對自主學習更感興趣。最后，我們還需要考慮分層教學，根據(jù)不同基礎的學習者進行不同的教學與訓練，讓不同層次的學生找到適合自己的學習內容。 （三）重視教學情境創(chuàng)設，發(fā)揮多媒體教學效能 在教學方式上，由教師創(chuàng)設并利用若干以形象為主題的教育情境，使學生沉浸其中，有助于學生感受課程，并掌握教學方法，從而使整個學習過程變得更加生動、深刻。情境教學法在調動學習者情感方面起關鍵作用。通過改變社會環(huán)境與日常生活，將使學習者獲得情境教學法的積極影響。由于“情境學習”要求學生熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、適應環(huán)境，因此可以實施“教學游戲”“情境學習”和“探究式學習”三種基于知識的教學方法。在從英語到機電技術專業(yè)的情境教學法教學中，教師必須充分利用現(xiàn)代IT工具促進學生自主學習。首先，教師可以為課程安排一次適當?shù)淖鳂I(yè)預習，以便學生可以在網(wǎng)上查找相關信息熟悉課程。其次，教師可將工作環(huán)境引入學習過程中，告知學生為什么要學習這部分英語知識，以及如何將這部分知識應用到工作中。最后，根據(jù)教學情況，教師可適當設計教學游戲，使學生充分參與到教學和娛樂中，在游戲中學習，從而提高教學效果。此外，在專業(yè)課程教學過程中可以講授專業(yè)英語，教師可以運用多媒體向學生展示合適的圖像、演示課程和視頻。如在講授電機拖動及變頻技術課程中的電機工作原理時，可通過Flash演示電動機的工作原理，通過與發(fā)動機工作原理相關聯(lián)的閃存和視頻演示發(fā)動機工作原理。例如，在“搜索和查找”列中，如果可能，教師可以在查看過程中隨時添加講解。它不僅能讓學生了解專業(yè)知識，還能讓學生看到實際的工程應用，鍛煉學生的英語聽力能力。任務完成后，學生可以根據(jù)自己完成的任務進行交流。一方面教師應指導學生整合各種類型的信息；另一方面