初一語(yǔ)文羚羊木雕課文及知識(shí)點(diǎn)（23篇）

初一語(yǔ)文羚羊木雕課文及知識(shí)點(diǎn)（模板23篇）人教版七班級(jí)語(yǔ)文《羚羊木雕》課文原文

（一）內(nèi)容方面值得研討的問(wèn)題是：

1、怎樣才能避開(kāi)這一類不開(kāi)心的事情發(fā)生？

2、女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)？

3、的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？

討論第一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行評(píng)論性閱讀。不難看出，假如當(dāng)時(shí)父母講明白羚羊木雕怎樣珍貴，囑咐女兒好好保管，女兒就不會(huì)輕易送人。當(dāng)然女兒拿來(lái)送人，也是意料不到的，但是羚羊木雕給女兒時(shí)，講講這件工藝品如何珍貴，讓女兒增長(zhǎng)點(diǎn)學(xué)問(wèn)，防止損壞，也屬常理。再則，如果女兒事先征求一下父母看法，也就沒(méi)事?？梢?jiàn)，小伴侶還不大懂事，凡事應(yīng)當(dāng)征求父母看法，可以避開(kāi)做出稚嫩的行為。推而廣之，包括大人在內(nèi)，有事同人商議?，都是必要的。由此還可以明白，凡事考慮不周，就有隱患，要消退隱患，就要盡量想得周到一點(diǎn)。

討論其次個(gè)問(wèn)題，先要看看父母的做法有什么不好。他們這樣做，使女兒特別難過(guò)，從開(kāi)頭“我的心怦怦地跳了起來(lái)”，到結(jié)尾為反悔而難過(guò)之至，始終被父母逼得難過(guò)。事情有沒(méi)有別的處理方法呢？討論這個(gè)問(wèn)題可以培育創(chuàng)新思維力量，研討時(shí)可以讓大家各顯神通。例如，萬(wàn)芳媽媽說(shuō)“你怎么能拿人家這么珍貴的東西呢”，據(jù)此可以設(shè)想，“我”的媽媽假如委婉地跟萬(wàn)芳媽媽說(shuō)這件事，勸萬(wàn)芳媽媽不要責(zé)備萬(wàn)芳，好好跟萬(wàn)芳說(shuō)，萬(wàn)芳就會(huì)把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以愛(ài)護(hù)孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。

討論第三個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從文本中感受的感情傾向。應(yīng)當(dāng)抓住幾個(gè)關(guān)鍵，例如借奶奶之口，說(shuō)“算了吧，這樣多不好”，結(jié)尾說(shuō)“這能全怪我嗎”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。父母的話，特殊是媽媽的話，句句生硬。課文又?jǐn)⑹觥拔摇焙腿f(wàn)芳的友情是多么真摯深厚，著力渲染童心的美妙，父母的威逼有如無(wú)情的風(fēng)雨摧殘了嬌艷的鮮花。的傾向很明顯：兒童心靈多么美妙，盡管他們稚嫩，但是不能粗暴地?fù)p害他們的心靈。孩子的心靈比任何珍貴的東西更加珍貴，只知東西珍貴，不知孩子心靈珍貴，是一種愚蠢的行為。

的褒貶傾向很明顯，但是，我們不能認(rèn)為大人總是不理解我們，由此形成代溝。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)孩子總是不大懂事，一方面，要從學(xué)校會(huì)思索，有主見(jiàn)，但是另一方面，做事情要跟大人商議?了再做。自以為是，自作主見(jiàn)是不對(duì)的。推而廣之，一家人多商議?，就可以避開(kāi)很多沖突。

萬(wàn)芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊，是今日的事。劈頭就從媽媽追問(wèn)“那只羚羊哪兒去啦”寫起，一開(kāi)頭氣氛就很緊急，緊緊抓住了讀者的留意力。爭(zhēng)論結(jié)束，穿插上星期體育課發(fā)生的事情和昨天送羚羊的事情，情節(jié)就緊湊了?？梢?jiàn)，順敘不是唯一的方法，有時(shí)可以用插敘使場(chǎng)面集中起來(lái)。用第一人稱敘述，先寫媽媽，再寫爸爸，最終寫奶奶。爸爸支持媽媽，聲音安靜而有力，是推波助瀾。奶奶反對(duì)，卻當(dāng)不了家。讓人物先后出場(chǎng)，文章就波瀾起伏。

（三）語(yǔ)言文字的使用往往比理解困難得多，有的句子意思好懂，自己寫東西要用類似的句子來(lái)表達(dá)的，卻不能嫻熟地運(yùn)用這種句式來(lái)表達(dá)，這跟平常不留意學(xué)習(xí)語(yǔ)言是有關(guān)系的。讀一篇課文，除了從領(lǐng)悟內(nèi)容的角度去讀，從學(xué)習(xí)寫作的角度去讀之外，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度去讀?？茨男┚渥幼约翰惶珪?huì)，要留意學(xué)習(xí)。本文有幾個(gè)句子要留心揣摩。

·我想到他們立刻會(huì)逼我去向萬(wàn)芳要回羚羊，心里難受極了。

·人一點(diǎn)也不自私。

·語(yǔ)文老師管我倆叫“合而為一”。

·就把褲子和萬(wàn)芳換了。

·月亮出來(lái)了，冷冷的……。

句子看似簡(jiǎn)潔，不見(jiàn)得就會(huì)寫。再舉一例，比如“我要把褲子換過(guò)來(lái)”，哪一條褲子換哪一條褲子讀者都明白，能寫得這樣簡(jiǎn)潔明白，就是表達(dá)力量，試想，把話說(shuō)成“我要把我穿的萬(wàn)芳的褲子跟萬(wàn)芳穿的我的破褲子換過(guò)來(lái)”，豈不太嗦了。

初一語(yǔ)文《羚羊木雕》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受環(huán)境描寫在文中的作用。

2、了解塑造人物形象的方法，感知文章中人物的性格特點(diǎn)。

3、感知在文中的感情傾向。

4、觀賞文章，感悟友情。

教學(xué)步驟：

一、探究環(huán)境描寫在文章中的作用。

本文中寫“月亮出來(lái)了，冷冷的，…”有什么作用?

指名同學(xué)回答，明確（大屏幕顯示）。

冷冷的月光烘托渲染的是一種凄冷的氛圍，表現(xiàn)了“我”由于反悔而損害友情后的難過(guò)、難受和孤獨(dú)的感情。

學(xué)問(wèn)卡片1：環(huán)境描寫。

環(huán)境描寫是指對(duì)人物所處的詳細(xì)的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。

環(huán)境描寫的作用。

一）、渲染氣氛，烘托人物的心情。

二）、寄予人物的思想感情。

三）、推動(dòng)文章情節(jié)的進(jìn)展。

二、概括文中每個(gè)人的性格特點(diǎn)。

爸爸說(shuō)話動(dòng)聽(tīng)、持重沉穩(wěn)重財(cái)輕義。

媽媽態(tài)度生硬固執(zhí)重財(cái)輕義。

奶奶明白事理、憐憫理解卻無(wú)能為力。

萬(wàn)芳仗義、明理不讓伴侶犯難。

萬(wàn)芳媽明理、處理問(wèn)題方式簡(jiǎn)潔。

“我”重情義、脆弱。

學(xué)問(wèn)卡片2：塑造人物形象運(yùn)用的手法。

1、肖像描寫。

2、語(yǔ)言描寫。

3、心理描寫。

4、動(dòng)作描寫。

5、神態(tài)描寫。

三、在本文中的感情傾向是什么？

不要損害孩子的心，應(yīng)當(dāng)敬重孩子的情感，應(yīng)當(dāng)妥當(dāng)處理孩子的稚嫩行為。

本文給我們的啟示：走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)處事。

1、小孩子要從學(xué)校會(huì)思索，有主見(jiàn)；但不要自以為是、自作主見(jiàn)，做事應(yīng)當(dāng)先同父母商議?，敬重他們的看法。

2、父親送給女兒禮物時(shí)也應(yīng)講清如何珍貴，要珍藏好；父母也要敬重孩子的友情。

3、一家人要多商議?，多溝通，多理解，才可避開(kāi)很多沖突。

四、觀賞美文，感悟真正的友情。

老師配樂(lè)范讀《誰(shuí)是真正的伴侶》。

傍晚，一只羊獨(dú)拘束山坡上玩，突然從樹木中竄出一只狼來(lái)，要吃羊，羊跳起來(lái)，舍命用角反抗，并大聲向伴侶們求救。

牛在樹叢中向這個(gè)地方望了一眼，發(fā)覺(jué)是狼，跑走了；

馬低頭一看，發(fā)覺(jué)是狼，一溜煙跑了；

驢停下腳步，發(fā)覺(jué)是狼，靜靜溜下山坡；

豬經(jīng)過(guò)這里，發(fā)覺(jué)是狼，沖下山坡；

兔子一聽(tīng)，更是箭一般地離去。

山下的狗聽(tīng)見(jiàn)羊的呼喊，趕忙奔上山坡，從草叢中閃出，一下咬住了狼的脖子，狼疼得直叫喚，趁狗換氣時(shí)，愴惶逃走了。

等羊回到家，伴侶都來(lái)了，

牛說(shuō)：你怎么不告知我？我的角可以剜出狼的腸子。

馬說(shuō)：你怎么不告知我？我的蹄子能踢碎狼的腦袋。

驢說(shuō)：你怎么不告知我？我一聲吼叫，嚇破狼的膽。

豬說(shuō)：你怎么不告知我？我用嘴一拱，就讓它摔下山去。

兔子說(shuō)：你怎么不告知我？我跑得快，可以傳信呀。

在這鬧嚷嚷的一群中，唯獨(dú)沒(méi)有狗。

……。

真正的友情，不是花言巧語(yǔ)，而是關(guān)鍵時(shí)候拉你的那只手。那些整日圍在你身邊，讓你有些許小高興的伴侶，不肯定是真正的伴侶。而那些看似遠(yuǎn)離，實(shí)際上時(shí)刻關(guān)注著你的人，在你歡樂(lè)的時(shí)候，不去奉承你；在你需要的時(shí)候，悄悄為你做事。他們才是你真正的伴侶。

《那些來(lái)來(lái)往往在生命中的伴侶》。

生命中總有很多來(lái)來(lái)往往的人，就像我們走路時(shí)公路上那些過(guò)客，有與我們背道而行的，也有與我們走向同一個(gè)方向的。

與我們背道而行的，或許我們轉(zhuǎn)瞬即忘，歲月的風(fēng)，會(huì)把他們吹到我們記憶的邊緣，甚至是我們的記憶之外。

這些人里有一些是我們的伴侶，有許多在我們身后，離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。

有些伴侶會(huì)陪我們走一段距離，但時(shí)間可能不會(huì)太長(zhǎng)。人生的道路上岔道太多，在每一個(gè)路口，我們的選擇都會(huì)不同。你選擇了這條路，他選擇了那條路，于是，只有分手。新的道路上，當(dāng)然還會(huì)有新的同行者，新的伴侶，也同樣還會(huì)有新的岔路口。

正是由于有了友情，我們才能感受到人與人之間的溫馨。我們的內(nèi)心仿佛是一只因經(jīng)常積滿憂慮和無(wú)奈而倍感沉重的杯子，只有那些為了友情而伸給我們的雙手，才情愿真誠(chéng)的為我們倒空這只杯子，還她快慰和輕松。

正是由于有了友情，我們才能更加感受到做人的尊嚴(yán)和光榮。我們的內(nèi)心仿佛是一本很厚很厚的書，只有那些和我們的心靈撞出了友情之火的心靈，才會(huì)情愿打開(kāi)這本厚書認(rèn)真地閱讀和真誠(chéng)地評(píng)注。通過(guò)他的評(píng)注，我們明白了哪些是該刪除的文字；通過(guò)他的評(píng)注，我們知道了該怎樣才能用自己的生命之筆制造出不朽的杰作。

在這個(gè)世界上，一想到除了親人之外還有人在關(guān)懷著我們的靈魂，我們的心靈怎能不燃燒？一想到除了親人之外還有人在關(guān)注著我們的精神世界，這怎能不使我們感到歡樂(lè)和幸福？一想到除了親人之外還有人為我們的失敗和成就而嘆息和祝愿，這怎能不使我們感到傲慢和感動(dòng)？親情是來(lái)自于血緣，而友情卻是來(lái)自于蒼茫人海中的一種奇妙的機(jī)緣，來(lái)自于對(duì)彼此榮辱的共享和分擔(dān)，來(lái)自于彼此對(duì)對(duì)方人格的敬重和對(duì)內(nèi)心的理解。

擁有了友情，就如青山擁有了奔騰的小溪；擁有了友情，就如帆船擁有了順風(fēng)；擁有了友情，干渴的旅行者擁有了清泉；擁有了友情，在這個(gè)世界上，我們的靈魂就不再是形單影只；擁有了友情，就會(huì)有人在我們勝利的時(shí)候穿過(guò)嫉妒的人叢為我們獻(xiàn)上一束鮮花，在我們失敗苦痛的時(shí)候?yàn)槲覀儞崞絺邸?/p>

朗讀后小結(jié)：

這兩篇文章讓我們從另外的角度感悟什么樣的伴侶是你真正的伴侶，伴侶是什么？友情是什么？在我們的人生中那些來(lái)來(lái)往往的人，誰(shuí)會(huì)是我真正的伴侶。愿同學(xué)們都擁有純凈美妙的友情！

友情箴言。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“世間最美妙的東西，莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的伴侶。”

五、課堂總結(jié)。

《羚羊木雕》展現(xiàn)了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來(lái)，由此而起沖突。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，父母和“我”的做法都是有欠缺的。彼此做事時(shí)的`時(shí)候想的周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不開(kāi)心的事情了。作為漸漸長(zhǎng)大的我們，一方面，遇事要學(xué)會(huì)多思索，“三思而后行”，要有主見(jiàn)；但另一面，做事情也要跟大人商議?好了再做。自以為是，自作主見(jiàn)是不對(duì)的。

課下延長(zhǎng)。

1、想像“我”要回木雕到家后的情景，仿照課文續(xù)寫。

2、課下編課本劇分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。

人教版七班級(jí)語(yǔ)文《羚羊木雕》課文原文

1、逼“我”用糖果換回木雕。木雕這么珍貴的東西不能送給別人。

2、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫堅(jiān)決要“我”用糖果換回木雕。

3、說(shuō)明爸爸媽媽和“我”的沖突沖突進(jìn)展到了極點(diǎn)，雙方處于僵持狀態(tài)。

4、不顧孩子間情意的做法會(huì)損害孩子的心靈，會(huì)給孩子的成長(zhǎng)覆蓋上陰影。也會(huì)損害友情。

5、由于“我”知道和萬(wàn)芳之間的友情，不是用糖果一類的物質(zhì)能替代的。

6、傾向于“我”，流露出（或認(rèn)為）作父母的應(yīng)當(dāng)理解孩子的感受（或心情）。

初一語(yǔ)文《羚羊木雕》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀懂課文，理解文中所表達(dá)的思想傾向。

2.學(xué)會(huì)正確看待友情與禮物的關(guān)系。

3.學(xué)會(huì)從文中的語(yǔ)句分析人物形象。

[教學(xué)課型及課時(shí)]。

1.爭(zhēng)論課。

2.一課時(shí)。

[媒體設(shè)計(jì)]。

多媒體。

[教學(xué)步驟]。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個(gè)窮伴侶。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?(窮伴侶)為什么這樣選擇?(伴侶寶貴，友情寶貴。友情是用金錢換不來(lái)的)沒(méi)有人認(rèn)為金錢珍貴，金錢萬(wàn)能嗎?(搖頭)的確。最寶貴的東西是友情。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“世間最美妙的東西，莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的伴侶?！毕Ａ_多德說(shuō)：“世界上沒(méi)有比一個(gè)既真誠(chéng)又聰慧的伴侶更珍貴的?！彼雇胸愓f(shuō)：“財(cái)寶不是伴侶，而伴侶卻是財(cái)寶?！比欢?，在現(xiàn)實(shí)生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財(cái)輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來(lái)不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說(shuō)明這一點(diǎn)。今日我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

二、明確教學(xué)目標(biāo)。

三、整體感知：要求同學(xué)依據(jù)自讀提示初讀課文。

四、探究思索：

再讀課文，理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處：

1.文章開(kāi)頭就寫“媽媽突然問(wèn)我”，我感到“突然”，可見(jiàn)的“驚嚇”，耶可見(jiàn)媽媽的“慌張”，氣氛一下子就很緊急。

明確：是憐憫爸爸把珍貴的羚羊木雕“送給”女兒，可見(jiàn)對(duì)女兒的寵愛(ài)。父母寵愛(ài)女兒，可是絲毫不敬重女兒所珍視的友情?！拔摇痹瓉?lái)并不知道羚羊木雕的珍貴，以為既然是爸爸送給我的，自己當(dāng)然可以作主。“我”把自己心愛(ài)的東西送給最好的伴侶，可見(jiàn)他是很重友情的。褒貶的思想是很明顯的。

傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說(shuō)明萬(wàn)芳“是我最好的伴侶”，媽媽根本不考慮女兒的友情，立逼女兒去要回來(lái)，預(yù)期的“堅(jiān)決”，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊?！边@個(gè)話有點(diǎn)自相沖突，實(shí)質(zhì)上批判“爸爸”的不是。

再?gòu)膶?duì)話的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理描寫上也可以看出，是憐憫孩子的。在父母一邊，是“突然問(wèn)”“目光緊緊盯著”“非常嚴(yán)峻”“堅(jiān)決的.說(shuō)”“帶著一種不行抗拒的力氣”。在孩子一邊，是“心怦怦地跳起來(lái)”“小聲的說(shuō)”“站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，低著頭不敢看他”“聲音有些顫抖”“哭著喊起來(lái)”“心里難受極”?？梢?jiàn)父母為木雕怎樣損害孩子的心。

3.其次部分插敘“我”和萬(wàn)芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠(chéng)無(wú)私的友愛(ài)。這一部分，又涉及兩個(gè)孩子家長(zhǎng)的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不當(dāng)心，褲子被樹杈劃一道長(zhǎng)長(zhǎng)的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢?由于“又傷心褲子，回家挨說(shuō)”。這就可見(jiàn)父母平日的為人，只要損害財(cái)務(wù)，也不管緣由，對(duì)孩子就沒(méi)有好態(tài)度，否則孩子怎么會(huì)“怕”呢?另一處寫萬(wàn)芳媽媽，不但不夸獎(jiǎng)萬(wàn)芳的仗義，反而“讓他對(duì)著墻站一個(gè)小時(shí)”。萬(wàn)芳也深知“我”的媽媽的脾氣，“要是再換過(guò)來(lái)，你還得再站兩個(gè)鐘頭”。這些都是批判的筆觸。

4.第三部分為什么寫奶奶呢?

明確：奶奶直到“我”淌眼淚，才憋不住“突然說(shuō)：算，這樣多不好。”奶奶很愛(ài)護(hù)孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西珍貴，卻全然不顧孩子難過(guò)，這樣多不好。起初，奶奶“定想說(shuō)什么，可是，他沒(méi)有說(shuō)”。奶奶是長(zhǎng)輩，說(shuō)話還有顧忌，由于他知道兒子媳婦的為人，左右犯難。可見(jiàn)，寫奶奶也是為批判爸爸媽媽的不是。)。

5.讀最終部分，要留意“我”被逼無(wú)賴的苦痛心情，把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特殊是結(jié)尾，憐憫的寫道：“我呆呆的望著他，止不住流下眼淚。我覺(jué)得我是世界上最難過(guò)的人?由于我對(duì)伴侶反悔。我做一就件多么不光榮的事呀!”“可是，這能全怪我嗎?”當(dāng)然主要是怪父母。

總結(jié)語(yǔ)：總起來(lái)說(shuō)，課文展現(xiàn)兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到一個(gè)少年世界，少年伴侶之間的友愛(ài)，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱瞬紳M友情，如此珍惜友情。萬(wàn)芳見(jiàn)“我”褲子撕破后心里難過(guò)，把自己身上的褲子換給“我”穿，即使被家長(zhǎng)責(zé)怪也心甘情愿。“我”見(jiàn)萬(wàn)芳特殊喜愛(ài)羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。父母逼他反悔，使他失去一個(gè)最好的伴侶，他感到莫大的苦痛，覺(jué)得自己是“世界上最難過(guò)的人”。

另一面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們對(duì)子女的態(tài)度，走兩個(gè)極端，“爸爸”舍得把珍貴的羚羊木雕“送”給孩子，可是使孩子最難過(guò)的也是他們。他們并不重視子女的友情，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛(ài)子女卻不敬重子女的人格感情。

初一語(yǔ)文《羚羊木雕》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)和感悟親情、友情，學(xué)會(huì)理解親情，珍惜友情。

2、理解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，理解本文奇妙的構(gòu)思。

3、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用多種描寫方法詳細(xì)生動(dòng)的刻畫人物形象。

4、理解文章突出主題的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、生活導(dǎo)入。

1、抽一個(gè)同學(xué)起來(lái)，問(wèn)：你有過(guò)與父母發(fā)生吵架之類的過(guò)沖突沒(méi)有？

2、為什么會(huì)發(fā)生這些沖突？齊讀22課標(biāo)題下面方框。

3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊?yàn)樾误w用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲許多國(guó)家元首出訪，或歡迎來(lái)訪的客人大多喜愛(ài)贈(zèng)送木雕。

二、整體感知。

（一）、速讀課文?；卮饐?wèn)題：

1、文章寫了一句什么事？用一兩句話概括文章內(nèi)容。

2、說(shuō)說(shuō)文章的思路或結(jié)構(gòu)怎樣？

（二）、畫出段序。字詞板塊。

（三）、概括文章內(nèi)容。

1、提示：要用一兩句話概括文章內(nèi)容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。

人物：“我”、萬(wàn)芳、我的媽媽和萬(wàn)芳媽媽、我的爸爸和奶奶。時(shí)間：今日。地點(diǎn)：我家里、萬(wàn)芳家里及路上。

歸納：“我”送羚羊木雕給伴侶萬(wàn)芳后，被父母逼著要回來(lái)的事。

2、還寫了其它事沒(méi)有？這兩件事要?dú)w納進(jìn)去嗎？

——上幼兒園我和萬(wàn)芳就很好，語(yǔ)文老師管我倆叫“合二為一”。

——上星期一我和萬(wàn)芳換褲子的事。

明確：這兩件事只不過(guò)補(bǔ)充說(shuō)明我為什么要把羚羊木雕送給萬(wàn)芳?！@是文章的插敘部分，不是主要大事不歸納。

（四）、理解文章結(jié)構(gòu)挨次。依據(jù)板書講：

1、主要大事中為什么先從今日媽媽問(wèn)我開(kāi)頭寫而不是按時(shí)間挨次先寫昨天發(fā)生的事情呢？

倒敘。（假如文章順敘是：a—b—c—d的話，那么倒敘就是d—a—b—c或c——a—b—d或b—a—c—d），倒敘就是把事情的結(jié)局或后來(lái)發(fā)生的事情提到前邊寫，然后再?gòu)拇笫碌拈_(kāi)頭按挨次敘述事物的起因和進(jìn)展。作用：采納倒敘的狀況一般有2種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避開(kāi)平鋪直敘以引起讀者閱讀的愛(ài)好。）。

本文倒敘的作用：在文章開(kāi)頭就直接擺出我和媽媽的緊急的沖突氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣支配結(jié)構(gòu)，使文章開(kāi)頭更吸引人。也使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避開(kāi)平鋪直敘，引起讀者閱讀的愛(ài)好。

2、另外兩件事在文章結(jié)構(gòu)中屬于什么呢？

（1）插敘。（a—b—b——c），插敘就是在敘述主要大事的過(guò)程中，臨時(shí)停頓，插進(jìn)一些與中心大事有關(guān)的內(nèi)容，插敘結(jié)束后，再回到原來(lái)的大事上連續(xù)敘述。文章通過(guò)“我”的回憶萬(wàn)芳是我多么仗義的伴侶這種心理活動(dòng)來(lái)插敘了這兩件事。

（2）插敘的作用：

（1）對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充襯托的作用。

（2）有時(shí)會(huì)起到解釋說(shuō)明的作用，使讀者更好地了解故事情節(jié)，或推動(dòng)故事情節(jié)的進(jìn)展。（本文有解釋的作用。解釋為什么我會(huì)把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。）。

（3）使故事的脈絡(luò)更清楚。

（4）使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。文章沒(méi)有按時(shí)間挨次來(lái)寫，直接寫今日發(fā)生在“我”家里和萬(wàn)芳家里的有關(guān)羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上和萬(wàn)芳換褲子的事通過(guò)插敘穿插到今日的事中來(lái)寫，這樣的插敘就會(huì)使文章場(chǎng)面（地點(diǎn)）更集中，使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。

（5）拓展豐富文章內(nèi)容，使人物形象更加豐滿。

（6）突出主題。（如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的談?wù)撟麂亯|，起到突出文章主題的作用。）。

留意：倒敘與插敘重要區(qū)分是：倒敘是一件事的挨次變化，插敘是相關(guān)大事的挨次變化。

三、文章的線索是什么？

線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見(jiàn)的詞、句子或是狀況等等；它是解讀文章含義，了解文章主旨的關(guān)鍵詞條。

文章線索的分類分為以下幾類：

1、以人物為線索。

2、以事情為線索。

3、以物品為線索。

4、以地點(diǎn)為線索。

5、以時(shí)間為線索。

6、以感情為線索。

文章的沖突因“羚羊木雕”而起，文章內(nèi)容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來(lái)寫的。羚羊木雕這個(gè)物品是文章線索。

作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材，使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊、渾然一體。

四、作業(yè)：

1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么？

2、預(yù)備分角色朗讀課文。

初一語(yǔ)文《羚羊木雕》教案

1、整體感知課文，體會(huì)人物的思想感情。

2、熬煉口頭表達(dá)力量，積累名言警句。

2、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益的啟示。

教學(xué)重點(diǎn)。

感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)自己的看法。

課時(shí)支配。

一課時(shí)。

課前預(yù)備。

同學(xué)。

課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

老師。

多媒體幫助教學(xué)課件制作。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

導(dǎo)入新課。

（老師展現(xiàn)手中的一顆石頭）：同學(xué)們，老師手里是什么？

生答。

“對(duì)，是一顆一般的石頭，但在我的眼里，它又不是一塊一般的石頭。它曾擺在我的桌上。記得有一次，我回家，發(fā)覺(jué)自己書架上的石頭不見(jiàn)了。當(dāng)時(shí)，我一下蒙了，追問(wèn)母親，原來(lái)，剛才她打掃房間，觀察這塊石頭其貌不揚(yáng)，就把它扔掉了。最終，在垃圾堆里我尋回了石頭。為什么老師這么珍愛(ài)這塊石頭，由于它是我最好的伴侶從遠(yuǎn)方帶回來(lái)的送我的禮物，他現(xiàn)在在成都，我們很久沒(méi)有見(jiàn)面，這塊石頭是我們友情的見(jiàn)證。今日，我們一起來(lái)看看一位同學(xué)他友情的信物――羚羊木雕的命運(yùn)又是怎樣？今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)第22課《羚羊木雕》。（大屏幕展現(xiàn)題目、）。

初步感知課文。

1、三組同學(xué)選出代表朗讀課文三個(gè)部分，本組其他同學(xué)留意聽(tīng)，找出讀錯(cuò)的字詞，查字典，并當(dāng)堂予以訂正，老師明確，其他同學(xué)留意記錄。

（字詞略）。

同學(xué)小組爭(zhēng)論，自由回答并明確上述問(wèn)題。

體驗(yàn)反思。

同學(xué)們，羚羊木雕該不該返還，看來(lái)父母與我、萬(wàn)芳、奶奶的觀點(diǎn)發(fā)生了尖銳的對(duì)立，那么羚羊木雕該不該返還，今日我們就讓大家來(lái)辯一辯，我們就分成兩組，正方的觀點(diǎn)是“羚羊木雕應(yīng)當(dāng)返還”，反方的觀點(diǎn)是“羚羊木雕不應(yīng)當(dāng)返還”，現(xiàn)在開(kāi)頭辯論。時(shí)間20分鐘，大家舉手發(fā)言。

老師總結(jié)辯論：大家剛才辯得很好，都說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)認(rèn)為，“爸爸媽媽”重財(cái)輕義、只知珍惜有價(jià)的羚羊木雕，不知珍惜孩子們的感情，嚴(yán)峻損害了孩子的心靈。有的同學(xué)認(rèn)為“我”不應(yīng)當(dāng)把象征父母親情的羚羊木雕轉(zhuǎn)贈(zèng)給他人，主要責(zé)任在“我”。其實(shí)，在生活中，假如“我”在把自己的珍貴的羚羊木雕送給別人前征得父母的同意，假如父母在了解送給萬(wàn)芳的緣由后默許，而不是簡(jiǎn)潔粗暴地逼我要回禮物，敬重孩子的選擇。這樣的話，生活中多一些理解，多一些寬容，生活就會(huì)更加美妙。

請(qǐng)同學(xué)們思索：萬(wàn)芳有那些“仗義”的事？我們?cè)谏钪袘?yīng)怎么講“仗義”？哪些“仗義”是不應(yīng)當(dāng)講的。“仗義”

問(wèn)題延長(zhǎng)。

（大屏幕投影問(wèn)題）。

假如你遇到類似的“難過(guò)事”，你會(huì)如何處理？

同學(xué)爭(zhēng)論后回答。

作文：

（大屏幕投影題目）。

《假如我是孩子的父母》、《假如我是那孩子》。

（大屏幕投影）這是關(guān)于友情的名言警句，讓我們一起為友情歡呼：

不要靠饋贈(zèng)來(lái)獲得一個(gè)伴侶。你需貢獻(xiàn)你摯情的愛(ài)，學(xué)習(xí)怎樣有正值的方法來(lái)贏得一個(gè)人的心。

――（古希臘）蘇格拉底。

財(cái)寶不是伴侶，而伴侶卻是財(cái)寶。

――（希臘）斯托貝。

世界上沒(méi)有比友情更美妙、更令人開(kāi)心的東西了；沒(méi)有友情，世界仿佛失去了太陽(yáng)。

――（羅馬）西塞羅。

友情是人生的調(diào)味品，也是人生的止痛藥。

――（美）愛(ài)默生。

沒(méi)有真摯伴侶的人，是真正孤獨(dú)的人。

――（英）培根。

真正的伴侶，在你獲得勝利的時(shí)候，為你興奮而不捧場(chǎng)；在你遇到不幸或哀痛的時(shí)候，會(huì)給你準(zhǔn)時(shí)的支持和鼓舞；在你有缺點(diǎn)可能犯錯(cuò)誤的時(shí)候，會(huì)給你正確的批判和關(guān)心。

――（俄）高爾基。

結(jié)尾：真正的友情――非常理智的友情，是人生最好的無(wú)價(jià)之寶，你能夠?qū)ψ约旱陌閭H守信，永久無(wú)愧于他，那將是對(duì)你性格、靈魂以及道德的最高考驗(yàn)。

――馬克思。

初一的語(yǔ)文第三課羚羊木雕的預(yù)習(xí)學(xué)案

2.預(yù)備好每科都要有一本筆記本，雖然你可能會(huì)覺(jué)得在初一時(shí)寫筆記很無(wú)聊，由于其實(shí)初一的課是剛?cè)腴T的，比較簡(jiǎn)潔，但是到了初二初三，你就會(huì)知道初一時(shí)養(yǎng)成的勤做筆記的習(xí)慣對(duì)你有多大關(guān)心的了。所以在初一時(shí)，在上課就要學(xué)做筆記，就算是亂寫亂畫也好。但是要留意，做筆記要懂做筆記的技巧，不要將老師的一詞一句都登記來(lái)，由于你的速度是跟不上的，所以有選擇地去記。剛開(kāi)頭，是很難的，方法就是記重點(diǎn)詞，課后再將筆記補(bǔ)充完整。假如速度實(shí)在是跟不上，那么就用符號(hào)去記，但你要知道那些符號(hào)表示的是什么。做筆記，你習(xí)慣了以后做多了以后，就會(huì)自己總結(jié)一些針對(duì)你自己的習(xí)慣的方法了。

3.在看書本的時(shí)候，不要僅僅是看書本，要聯(lián)系你腦中的已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)來(lái)看，比如看生物書，講到蚯蚓，總是在晚上出來(lái)覓食，吃的是落葉什么的。你就可以想想日常生活中的事，比如為什么說(shuō)蚯蚓是益蟲。然后就看到書本后面介紹的，蚯蚓拉出的糞便是對(duì)土壤有肥化作用。就可以知道，不單單再是小時(shí)候認(rèn)為的蚯蚓是益蟲是由于會(huì)松土。就這樣多想想，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，是很好的，特殊是到了學(xué)習(xí)物理時(shí)就知道這樣想有什么好處了。

5.要有好的參考書。

6.題型整理。一科，最多也只買一本參考書，但，考試的題型卻多得很，那就要學(xué)會(huì)整理題型。同一題型的，要兩三道典型題就夠了，一種題型的題還要學(xué)會(huì)舉一反三，自己給自己出題，最好能把自己考倒。整理不同類型的題目，多練考試前的估題有用，而且對(duì)平常的學(xué)習(xí)也有用。思維敏捷極了，也可見(jiàn)多識(shí)廣，考試就不怎么怕了。其次是考得好的，難題不肯定是好題，一道好題，應(yīng)當(dāng)是一題多考點(diǎn)，而且，那些考點(diǎn)是最基本的，但是很難把握的，最好是你做完這道題，你就能把握它所提到的全部考點(diǎn)。有的考題是較難的，但那種難不是體現(xiàn)在計(jì)算的簡(jiǎn)單，而是思維的高度要求，最好你做完這道題，你能習(xí)慣一種思維思索方式。

初一的語(yǔ)文第三課羚羊木雕的預(yù)習(xí)學(xué)案

一、課前預(yù)備：課前打出第一張幻燈片，等待上課。

二、導(dǎo)入。

剛才同學(xué)們聽(tīng)到的歌曲是龍飄飄的《成長(zhǎng)歲月》，下面就請(qǐng)同學(xué)們觀賞三段“成長(zhǎng)”片斷，打出其次、三、四張幻燈片，同時(shí)師讀。讀完后接說(shuō)：我們將要學(xué)的《羚羊木雕》寫的就是成長(zhǎng)過(guò)程中子女與父母的沖突。打出第五張標(biāo)題幻燈片，從中我們或許可以學(xué)會(huì)與父母與他人溝通，獲得有益啟示。

這是一篇由張之路寫的一篇記敘文。同學(xué)們可把體裁記在課題的右下角。

三、學(xué)習(xí)這篇課文，同學(xué)們要完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，邊打出第六張幻燈片邊讀，再齊讀。

四、整體感知課文。

1、標(biāo)注38個(gè)自然段，然后帶著幻燈片上的問(wèn)題默讀課文(打出第七張幻燈片)，并勾出你不會(huì)的生字詞。

第七張幻燈片：文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?

2、同學(xué)帶著問(wèn)題看書。

3、我們先掃除一下生字字。打出第八張幻燈片，注音完再讀一遍。在讀一讀，寫一寫中勾出。

后讓同學(xué)把其次個(gè)問(wèn)題記在課題上。第三個(gè)問(wèn)題記在練一處。

第九張幻燈片：(1)“那是多么珍貴的木雕”，是“爸爸從非洲帶回來(lái)”的，是家里的一個(gè)珍寶。

第10張幻燈片(2)“我”把羚羊木雕送給了最要好的伴侶萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”?！拔摇睂?duì)伴侶這樣反悔，難過(guò)極了。

第11張幻燈片(3)故事敘述者我媽媽爸爸奶奶萬(wàn)芳萬(wàn)芳媽媽。

萬(wàn)芳——仗義大度。

母親——強(qiáng)硬專橫。

爸爸——膚淺冷靜。

奶奶——善解人意。

萬(wàn)芳母——嚴(yán)峻潑辣。

補(bǔ)充：當(dāng)然有些細(xì)節(jié)要單獨(dú)處理，例如1節(jié)“那只羚羊哪兒去啦”一句，要讀出媽媽當(dāng)時(shí)的心情，就要聯(lián)系全文好好體會(huì)。讀過(guò)全文知道，“那是多么珍貴的木雕”，是“從非洲帶回來(lái)”的，是家里的一個(gè)珍寶，媽媽的脾氣又是那樣沉不住氣，一旦發(fā)覺(jué)女兒桌子上不見(jiàn)了羚羊，那是什么心情?是驚恐的，焦急的。又比如，8節(jié)“我”說(shuō)“沒(méi)有賣??我送人了”，省略號(hào)表示說(shuō)話是支支吾吾的，而且聲音有些顫抖。此張幻燈片的筆記記在p11最上面。

初一的語(yǔ)文第三課羚羊木雕的預(yù)習(xí)學(xué)案

1.學(xué)問(wèn)與技能：把握文章重點(diǎn)字詞的字音，整體感知文章，理解的思想感情。

2.過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)通過(guò)把握人物的共性化語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的思想情感。了解插敘手法的作用。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)會(huì)兩代人之間心靈的溝通，明白親情需要相互溝通與理解。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】插敘手法的作用。

【自主學(xué)習(xí)】。

1.結(jié)合詞語(yǔ)給括號(hào)前面的字注音。

抹（）眼淚犄（）角怦怦（）。

臉頰()攥（）住樹杈()。

3.人物的語(yǔ)言描寫常伴隨相應(yīng)的動(dòng)作和神態(tài)，無(wú)聲地流露了人物的內(nèi)心想法。請(qǐng)找出媽媽的兩處動(dòng)作或神態(tài)，來(lái)分析媽媽的心理。

【合作探究】。

閱讀課文第24至26自然段，完成下面的題目。

【鞏固訓(xùn)練】。

1．注音、抄寫詞語(yǔ)兩遍并記住。

攥()逮()怦怦（）。

2．解釋下面句子中加點(diǎn)詞的意思。

(1)我們倆形影不離。形影不離：

(2)語(yǔ)文老師管我倆叫“合二而一”。合二而一：

(3)萬(wàn)芳是個(gè)多么仗義的好伴侶。仗義：

(4)我知道事情無(wú)可挽回了。無(wú)可挽回：

3．辨析加點(diǎn)的疊音詞，說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)作用。

(1)我的心怦怦跳了起來(lái)。

(2)媽媽的目光緊緊地盯著我。

(3)她嘿嘿地笑著：“我媽是個(gè)婆婆嘴……”

(4)我坐在樹底下偷偷地抹眼淚。

(5)我一個(gè)人漸漸地走在路上。

【當(dāng)堂檢測(cè)】。

1．把握下列加點(diǎn)字的讀音。

犄角（）寒顫（）樹杈（）羚羊（）。

怦怦（）惡心（）臉頰（）挨揍（）。

著落（）攥著（）咽喉（）逮捕（）。

2．“可是，這能全怪我嗎”，如何理解這句話的含義？

初一的語(yǔ)文第三課羚羊木雕的預(yù)習(xí)學(xué)案

1、在整個(gè)大事中，子女與父母會(huì)起沖突，是由于父母與子女的是非觀不同，你認(rèn)為文中的子女與父母各看重什么?提示：看重什么，是非觀就是什么。

打出第13張幻燈片：

1、子女與父母的是非觀是怎樣的?

論是非，父母心目中珍視的是羚羊木雕，重財(cái)輕義;“我”心目中珍視的是友情。重義輕財(cái)。筆記補(bǔ)在人物性格處。

師：由此而引發(fā)了一場(chǎng)家庭沖突。在這一大事中父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。

假如彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不開(kāi)心的事情了。那么你認(rèn)為。

2、怎樣才能避開(kāi)這一類不開(kāi)心的事情發(fā)生?

假如當(dāng)時(shí)父母講明白羚羊木雕怎樣珍貴，囑咐女兒好好保管，女兒就不會(huì)輕易送人。再則，如果女兒事先征求一下父母看法，也就沒(méi)事。可見(jiàn)，小伴侶還不大懂事，凡事應(yīng)當(dāng)征求父母看法，可以避開(kāi)做出稚嫩的行為。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不開(kāi)心的事情了。

完成練習(xí)二。打出第14張投影，給出練二答案。

3、前面我們談到在整個(gè)大事中，父母與子女實(shí)際上都有欠妥的地方，那么的感情傾向是怎樣的?課文想表達(dá)一個(gè)怎樣的主旨?(打出第15張幻燈片)。

附師分析：文中奶奶說(shuō)“算了吧，這樣多不好”，結(jié)尾說(shuō)“這能全怪我嗎”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。父母的話，特殊是媽媽的話，句句生硬。課文又?jǐn)⑹觥拔摇薄?/p>

初一七班級(jí)語(yǔ)文《羚羊木雕》說(shuō)課稿

本課是人教版學(xué)校語(yǔ)文七班級(jí)第五單元其次課，本單元的文章采納散文、詩(shī)歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、（同學(xué)）情、母子情、兄弟情等，從而謳歌人世間最真摯的情感——親情。本單元要求在整體閱讀的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn)，體會(huì)豐富的情感，感受字里行間洋溢的親情。同時(shí)把握朗讀和圈點(diǎn)勾畫的讀書技巧。本課《羚羊木雕》較之前一課《風(fēng)箏》顯得比較淺顯，本篇所寫家庭故事貼近同學(xué)（生活），便于同學(xué)理解，文章大量的人物對(duì)話，更適合于同學(xué)有感情的朗讀課文，但圍繞羚羊木雕母女情和同學(xué)情發(fā)生的沖突，是非曲直，也需要同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)受和情感體驗(yàn)，感受文章豐富的情感。從而觀賞課文的人物形象，把握的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的世界觀，價(jià)值觀。

1、同學(xué)由（學(xué)校）升入學(xué)校正是由少年兒童向青少年過(guò)渡時(shí)期，她們的世界觀、價(jià)值觀正是有待形成時(shí)期。本篇文章價(jià)值觀念傾向明顯，因此，在教學(xué)中要注意同學(xué)價(jià)值觀念的形成。

2、同學(xué)在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對(duì)閱讀中的感受還是被動(dòng)的接受。為此在教學(xué)中，應(yīng)注意閱讀技巧的培育，聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際進(jìn)行感悟。

1、目標(biāo)：

（1）揣摩文章的語(yǔ)言，有感情的朗讀課文。

（2）把握朗讀和圈點(diǎn)勾畫等讀書方法。

2、力量目標(biāo)

（1）在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上，體會(huì)豐富的情感傾向。

（2）在整體把握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、情感目標(biāo)：

通過(guò)感悟文章聯(lián)系生活，培育同學(xué)正確的世界觀，價(jià)值觀。

1、教學(xué)重點(diǎn)：

在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn)，體會(huì)豐富的情感傾向。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

培育同學(xué)的閱讀愛(ài)好，聯(lián)系自己的生活感悟生活，提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1、通過(guò)分角色朗讀課文體會(huì)課文的思想感情。

2、通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深化理解文章內(nèi)容。

導(dǎo)入新課說(shuō)讀課文品讀課文探究課文

（一）導(dǎo)入：

（關(guān)于）同齡人對(duì)長(zhǎng)大的一段話

隨著年齡的增長(zhǎng)，我們漸漸形成自己的思想。假如說(shuō)一個(gè)人的歷史要用筆來(lái)寫的話，那么現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是我們從父母手里接過(guò)筆自己寫的時(shí)候了。

在不知不覺(jué)中，我長(zhǎng)大了。不再是那個(gè)只會(huì)聽(tīng)話的小伴侶了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在萌動(dòng)。我已有了自己的主見(jiàn)，不再事事聽(tīng)從家長(zhǎng)了。

通過(guò)引用同齡人的一段話，激起同學(xué)的同感，激發(fā)同學(xué)探究的愛(ài)好。

（二）說(shuō)讀課文

掃瞄課文，同學(xué)就“一個(gè)——的木雕”、“一個(gè)——的爸爸”、“一個(gè)——的媽媽”、“一個(gè)——的奶奶”、“一個(gè)——的萬(wàn)芳”、“一個(gè)——的故事”進(jìn)行自選（話題），依據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行說(shuō)話活動(dòng)。當(dāng)同學(xué)說(shuō)完的時(shí)候，請(qǐng)（其他）同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1、訓(xùn)練了同學(xué)“說(shuō)”的力量，并在此過(guò)程中初步感知了文章的內(nèi)容，感知了的情感，感知木雕的珍貴，爸爸媽媽的逼迫，奶奶的無(wú)能為力，萬(wàn)芳的仗義。同時(shí)培育了同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)力量。

2、留意到了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的過(guò)程評(píng)價(jià)和同學(xué)自我評(píng)價(jià)，培育了同學(xué)自我評(píng)價(jià)的力量。

（三）品讀課文：

1、默讀課文1—15段默讀課文，標(biāo)劃出體現(xiàn)爸爸、媽媽、我三個(gè)人物形象的神態(tài)描寫。

1、培育了同學(xué)圈點(diǎn)勾畫等讀書的習(xí)慣。

2、使同學(xué)在標(biāo)話中感受到了爸爸媽媽不同的人物語(yǔ)言體現(xiàn)了人物的不同的性格，同時(shí)了解了爸爸媽媽對(duì)我的逼迫，描寫了我的委屈，使同學(xué)感受到了對(duì)爸爸媽媽的批判。

2、分角色有感情的朗讀1——15段，同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)

1、由默讀到有感情的讀，使同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的'理解，

體會(huì)到爸爸媽媽對(duì)我的損害。

2、培育了同學(xué)的合作意識(shí)

3、速讀文章26段至結(jié)尾，標(biāo)化心理描寫和景物描寫的句子，體會(huì)“我”的內(nèi)心世界。

既加強(qiáng)同學(xué)閱讀習(xí)慣的培育，又使同學(xué)深刻的感受到“我”的無(wú)奈、委屈、苦痛。爸爸媽媽對(duì)我的損害。

4、指名讀、同學(xué)齊讀

加強(qiáng)同學(xué)“讀”的力量的培育，同時(shí)使同學(xué)在讀中感受的傾向。

（四）探究課文

1、這件事畢竟應(yīng)當(dāng)怪誰(shuí)？綻開(kāi)辯論。

（1）、激發(fā)同學(xué)的思維，使同學(xué)樂(lè)觀的參加到課文中來(lái)。

（2）、使同學(xué)更深刻理解到父母和“我”的不同的世界觀、價(jià)值觀父母特別的重財(cái)輕義，而我和萬(wàn)芳之間特別重視友情。

（3）、培育了同學(xué)在合作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。

2、爭(zhēng)論：既然羚羊木雕已送給了萬(wàn)芳，有沒(méi)有更好的解決方法？

（1）、不限制同學(xué)的答案，進(jìn)展同學(xué)的求異思維。

（2）、交給同學(xué)處理問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)與人溝通。

小結(jié)：本文圍繞羚羊木雕，寫了一場(chǎng)家庭沖突，（贊美）真誠(chéng)無(wú)私的友（愛(ài)），批判重財(cái)輕義的思想，呼吁父母要理解敬重孩子純真的感情；同時(shí)也說(shuō)明我們做事應(yīng)與人商議?，考慮周全些。

1、與父母一起觀賞這篇小說(shuō)，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，歡樂(lè)生活。

2、與父母一起探討后，合理地改編某一部分的故事情節(jié)，并工整地寫到小作文本上。

初一語(yǔ)文《羚羊木雕》教學(xué)反思

《羚羊木雕》這篇課文說(shuō)的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的伴侶萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)后逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我”對(duì)伴侶這樣反悔，難過(guò)極了。此文敘述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近同學(xué)的生活，而且和現(xiàn)在社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系，同學(xué)對(duì)它很是感愛(ài)好。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局奇妙，情節(jié)進(jìn)展曲折，沖突環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動(dòng)作，尤其是語(yǔ)言非常地貼近人物身份、共性。

文章內(nèi)容含概量非常大，在教學(xué)中必需有所取舍。因此，依據(jù)本教材的特點(diǎn)和本班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給同學(xué)，讓同學(xué)聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)閱歷，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而觀賞文中的人物形象，把握的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的熟悉，學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。

人教版七班級(jí)語(yǔ)文《羚羊木雕》課文原文

2、文中劃線的句子是對(duì)媽媽的________描寫，表現(xiàn)了她____________________態(tài)度。

3、“屋子里靜極了”說(shuō)明白什么？

4、奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好?！庇惺裁床缓?？

5、“我”為什么推開(kāi)媽媽的糖盒？試作簡(jiǎn)要分析。

6、你能感受到的傾向是什么？

初一語(yǔ)文《羚羊木雕》教學(xué)反思

本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，假如說(shuō)，這節(jié)課若有幾分品評(píng)價(jià)值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)同學(xué)的學(xué)，有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點(diǎn)：一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動(dòng)避開(kāi)形式化點(diǎn)綴的顏色，真正從中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，成為體會(huì)、探究的有益過(guò)程;二是通過(guò)不同形式的讀書，讓同學(xué)“變成”作品中的人物來(lái)揣摩體會(huì)其大事中的共性特點(diǎn)，使同學(xué)更大程度深化文本的理解;三是在老師角色上，使教者成為選取支點(diǎn)撬動(dòng)全文理解的主導(dǎo)者，使教者成為同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)分角色朗讀，進(jìn)一步理解人物的點(diǎn)撥者，使教者成為引導(dǎo)同學(xué)思維由表及里不斷深化的追問(wèn)者，使教者成為關(guān)注同學(xué)自己的生活、獨(dú)立而正確思索的引導(dǎo)者。

當(dāng)然，這些都是教者本節(jié)課中著力的目標(biāo)，實(shí)踐中的粗糙、牽強(qiáng)及自以為是處仍舊顯而易見(jiàn)。

初一語(yǔ)文《羚羊木雕》教案

眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語(yǔ)文課應(yīng)從學(xué)問(wèn)和力量、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定課程目標(biāo)，語(yǔ)文的主要任務(wù)應(yīng)從傳授學(xué)問(wèn)、訓(xùn)練力量轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣咄瑢W(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成一種自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式，所以制定教學(xué)目標(biāo)

和教學(xué)環(huán)節(jié)要據(jù)此設(shè)計(jì)綻開(kāi)。

一、教材分析。

本課是第五單元其次課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動(dòng)人心弦，親情是人世間真摯而美妙的情感，描寫親情的詩(shī)文往往最能打動(dòng)人。在本單元的幾篇課文中，以自己的切身體驗(yàn)，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。這是一篇選取了家庭生活中的一件小事來(lái)反映家庭成員之間的思想沖突的文章，描寫細(xì)致，中心突出，故事情節(jié)緊湊。本篇課文向我們展現(xiàn)了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到一個(gè)少年世界，少年伴侶的交往，少年的心靈世界。他們?nèi)绱瞬紳M友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛(ài)自己的子女，但有時(shí)卻忽視了子女的友情，忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。學(xué)習(xí)這篇文章，有助于同學(xué)進(jìn)一步理解親情，同時(shí)更加珍愛(ài)友情。

“代溝”是現(xiàn)代中同學(xué)經(jīng)常感到困惑的話題?！坝H情”與“友情”發(fā)生沖突也時(shí)有所聞。因此，本文所寫的內(nèi)容，同學(xué)理解起來(lái)并不困難。在當(dāng)今社會(huì)日益強(qiáng)調(diào)共性張揚(yáng)的環(huán)境里，如何看待親情與友情，如何正確熟悉和處理如教材中的“我”與萬(wàn)芳的友情、“我”與父母的沖突，的確是一個(gè)值得研討的問(wèn)題。老師的眼光不能只局限在如何解決教材中的沖突，更重要的是引導(dǎo)同學(xué)了解處理這些沖突的某些必需堅(jiān)持的原則，而這對(duì)同學(xué)的健康成長(zhǎng)是極為重要的。

二、本課教學(xué)目標(biāo)

。

1、把握“讀一讀、寫一寫”中的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的精讀方法；

2、指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文，體會(huì)人物的心理感受，感悟課文的思想感情；

3、組織同學(xué)辯論，引導(dǎo)同學(xué)多角度的分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)處理家庭生活中的沖突；

4、學(xué)習(xí)本文的寫法，寫自己在家庭生活中遇到的類似的難過(guò)事，并和家長(zhǎng)溝通。

三、教學(xué)過(guò)程

和教學(xué)方法。

1、導(dǎo)入

。

2、在初步感知課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，我通過(guò)示范朗讀，讓同學(xué)留意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出文中的主要人物及主要大事，著重培育了同學(xué)的語(yǔ)言概括力量，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。

3、品位語(yǔ)言，評(píng)價(jià)人物這個(gè)環(huán)節(jié)，我注意強(qiáng)調(diào)同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，從學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)調(diào)“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，從力量培育上，強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的力量”使同學(xué)在閱讀中注意情感體驗(yàn)，進(jìn)展共性，豐富自己的精神世界。首先采納了學(xué)法示例這種方法，然后再由同學(xué)分組探究，由于課堂教學(xué)不單單是對(duì)同學(xué)進(jìn)行學(xué)問(wèn)的傳授，更重要的是培育同學(xué)的力量，讓同學(xué)在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法示例讓同學(xué)體會(huì)和學(xué)習(xí)本文采納多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法（動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫），并通過(guò)爭(zhēng)論的方式進(jìn)行學(xué)法實(shí)踐，從而感悟文中人物的刻畫，體會(huì)人物的內(nèi)心感受和全文的思想感情，體會(huì)友情是需要珍視的這一主題，真正做到學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中穿插角色演讀，并加以指導(dǎo)，讓同學(xué)親身體會(huì)一下人物的語(yǔ)言，例如媽媽的語(yǔ)言應(yīng)是堅(jiān)決而嚴(yán)峻的，“我”的語(yǔ)言中有省略號(hào)的部分應(yīng)是支支吾吾的，而且聲音應(yīng)有些顫抖，哭著喊出來(lái)的“不”字應(yīng)是帶哭腔的。

4、辯論這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)同學(xué)多角度分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)處理家庭生活中沖突，讓同學(xué)理解在這件事中父母和“我”都是有欠缺的，假如父母當(dāng)時(shí)講明白羚羊木雕的珍貴，女兒事先征求一下父母的看法，就不至于發(fā)生這樣不開(kāi)心的事情了。通過(guò)辯論讓同學(xué)理解家庭的和諧與溫馨是需要我們相互理解，相互溝通，相互敬重，共同構(gòu)建的。

5、留家庭作業(yè)

，寫自己家庭中遇到的類似的難過(guò)事。同學(xué)在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，回想自己以往的類似經(jīng)受，并將自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心真實(shí)感受描寫出來(lái)，讓同學(xué)接受情感上的再一次教育。

在整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我力爭(zhēng)體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)在課堂上不是被動(dòng)地接受學(xué)問(wèn)，而是主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與文本的溝通，與老師的溝通，以及他們之間的溝通，都體現(xiàn)了他們的樂(lè)觀思維，例如：品嘗語(yǔ)言、評(píng)價(jià)人物這個(gè)環(huán)節(jié)的分組探究，辯論前的各組預(yù)備工作，都體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作探究，同學(xué)體會(huì)到了人物的內(nèi)心感受，能夠站在他人的角度思索問(wèn)題，能夠樂(lè)觀地思索問(wèn)題，主動(dòng)發(fā)表看法。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高了學(xué)習(xí)效率，增加了合作精神，使同學(xué)既學(xué)習(xí)了必要的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，又提高了力量，讓同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了語(yǔ)文又運(yùn)用了語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)了培育同學(xué)運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐力量的基本目標(biāo)。

初一語(yǔ)文《羚羊木雕》教學(xué)反思

首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，朗讀可以化無(wú)聲的書面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，能關(guān)心同學(xué)深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)同學(xué)的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好，同學(xué)就越能理解文學(xué)形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導(dǎo)不到位，原本應(yīng)當(dāng)非常出彩的分角色朗讀，同學(xué)的角色意識(shí)沒(méi)有到位，自然讀得也不夠精彩。

其次，“品評(píng)人物”和“評(píng)判大事”兩個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)的探究愛(ài)好很濃，幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也比較有“嚼頭”，但時(shí)間有些倉(cāng)促，同學(xué)探究得明顯不夠。假如給同學(xué)的活動(dòng)時(shí)間和空間再充分一些，信任他們還會(huì)有更深化的探討，更深刻的見(jiàn)解。之所以效果不盡人意，其中的緣由唯恐主要還在于老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠精煉，老師的引導(dǎo)不夠到位所致。

當(dāng)然，由朗讀文本到品析語(yǔ)言，再到品評(píng)人物和探討主旨的教學(xué)思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認(rèn)，在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務(wù)還是比較牽強(qiáng)，僅僅是同學(xué)的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時(shí)間，假如把其中一遍放在課前預(yù)習(xí)中，效果可能就好多了。課堂的生成相對(duì)較少以及缺乏同學(xué)的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學(xué)中，我會(huì)努力嘗試轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，以同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好為先導(dǎo)，鼓舞同學(xué)大膽質(zhì)疑，然后以同學(xué)的質(zhì)疑促進(jìn)課堂生成，并將老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容奇妙地隱蔽、融入其中，既讓同學(xué)在不知不覺(jué)中學(xué)到了東西，也發(fā)揮了老師的教學(xué)引導(dǎo)作用，努力實(shí)踐“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”。

初一語(yǔ)文《羚羊木雕》教案

一、教材分析：始終以來(lái)，眾多人都局限于將本文定位為一篇反映親情、友情的文章。旨在揭示子女與父母發(fā)生了沖突時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣與父母溝通，怎樣正確對(duì)待友情。而實(shí)際上從物質(zhì)之利、伴侶道義和話語(yǔ)霸權(quán)的角度切入，可以為文章打開(kāi)一個(gè)全新的解讀空間，提升文章的審美空間。

二、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

三、教學(xué)流程：

1.新課導(dǎo)入——少年愁苦誰(shuí)人知？

我們說(shuō)可憐天下父母心，父母很愛(ài)我們，但他們的愛(ài)用錯(cuò)了方式去表達(dá)，從而造成了我們內(nèi)心的愁苦，剛才每位同學(xué)的愁苦之情都是溢于言表，或許這就是我們成長(zhǎng)的苦惱，而今日我們要走進(jìn)的是另一位少年的愁苦世界，這就是我們今日所要學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》。

2.文本研讀。

速讀課文，并說(shuō)說(shuō)發(fā)生在“羚羊木雕”身上的故事。

他們立刻會(huì)逼我去向萬(wàn)芳要回羚羊。

結(jié)合文中詳細(xì)句子談?wù)劊?/p>

他們是誰(shuí)？——父母。

而對(duì)父母而言羚羊木雕的價(jià)值究竟有多大呢？——珍貴的東西。

“那么珍貴的東西怎么能任憑送人呢？”

“這樣珍貴的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主見(jiàn)呢？”

“那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊！”

“您不知道那是多么珍貴的木雕！”

可是在我的觀念里，當(dāng)媽媽沒(méi)有向我說(shuō)明的時(shí)候，羚羊木雕有這么大的價(jià)值嗎？

沒(méi)有，它只是爸爸從非洲帶給我的一件工藝品，始終放在我桌子角上——不是保險(xiǎn)柜里，在我心里或許它就是一塊好看些的木頭。

父母把這么珍貴的東西送給了我，說(shuō)明白什么？

他們很疼愛(ài)我。

而在文章當(dāng)中，我究竟具備了怎樣的身份呢？

我是父母的（孩子）——。

這意味著什么？

在父母眼中我是怎樣的一個(gè)形象，我還是個(gè)“小伴侶”，我還不能獨(dú)立自主，我的行為還要受到束縛。

而身為孩子，內(nèi)心最大的愿望是什么？

可是父母了解我這樣的想法嗎？

你從文章哪里看出了萬(wàn)方的仗義？

父母知道萬(wàn)芳在我心目中的地位嗎？

剛才大家說(shuō)我是羚羊木雕的（“仆人”），但我是真正的仆人嗎？你是如何理解的？

——“那只羚羊哪兒去啦？”

（換成“孩子，那只羚羊哪兒去啦？”朗讀感受，體會(huì)區(qū)分）。

說(shuō)明媽媽很重視那只羚羊木雕，當(dāng)時(shí)的心情特別急迫。

——“是的，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊!”

假如讓大家為文章中的我找到一個(gè)反對(duì)的理由，你會(huì)說(shuō)什么？

而當(dāng)我面對(duì)這樣的逼迫時(shí)，為什么“沒(méi)有理由了”？

——爸爸的聲音始終很安靜，不過(guò)帶著一種不行抗拒的力氣。（如何理解？）。

罰站、挨揍——相對(duì)我在語(yǔ)言上所受的逼迫而言，這是行為上受到的另一種逼迫。

而面對(duì)逼迫，最終我通過(guò)什么方式宣泄了內(nèi)心的情感？

哭——文中有多處落淚，分析其中不同味道：“我知道事情已經(jīng)無(wú)可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來(lái)?！?/p>

（難受，無(wú)奈和委屈）孩子的哭泣是否讓大家回想起之前給大家講過(guò)的沈從文《丈夫》中的丈夫的哭泣？同樣身為弱者，他們都選擇一種隱忍式的抵抗，在接受的同時(shí)，通過(guò)哭泣來(lái)宣泄內(nèi)心的情感。

“我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚?！?/p>

（感動(dòng)，感謝）。

羚羊木雕應(yīng)猶在，只是情義改。問(wèn)君能有幾多愁，恰似秋風(fēng)乍起霜葉苦紅。

3.延長(zhǎng)拓展。

用“看著你眼淚掉下來(lái)，我最終明白”的格式寫一段話。

看著你的眼淚掉下來(lái)，我最終明白，

父母對(duì)孩子的疼愛(ài)，

應(yīng)當(dāng)包括理解，包涵和不去損害。

由于孩子的心靈是個(gè)水晶的世界，

在這個(gè)世界里。

永久保留著一個(gè)不滅的神話，

就是維護(hù)孩子天空下最純真的情義，

將情義樹立在最詩(shī)意的人生邊上，

讓今日的眼淚流成明天鉆石般的回憶……。

盼望我們每個(gè)人都能將人生最美妙的信念堅(jiān)持到最終的時(shí)刻！

初一語(yǔ)文《羚羊木雕》教學(xué)反思

9月15日其次節(jié)課我講《羚羊木雕》公開(kāi)課，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：1.整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物的思想情感；2.聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物共性化語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，以感知課文，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己的看法觀點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。

在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實(shí)踐中留意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：

一．為讓同學(xué)很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特殊設(shè)計(jì)并非常注意了這次的課前預(yù)備?；诖宋臄⑹龅氖浅砷L(zhǎng)過(guò)程中和同學(xué)同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)受過(guò)類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的'導(dǎo)入。讓同學(xué)引起共鳴。

二．分角色朗讀，讓同學(xué)融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容?，F(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內(nèi)化的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)當(dāng)說(shuō)是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了非常重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！比缓笞屚瑢W(xué)推舉和自薦適合自己的角色，同學(xué)們都很仔細(xì)的朗讀著，也很快、很準(zhǔn)地演繹出各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，其他同學(xué)也對(duì)文中的人物進(jìn)行賞析，這樣分析得不但精確?????，而且都很主動(dòng)，并對(duì)課文的理解也更加深刻了。

三．主題思想、創(chuàng)作意圖的把握，同學(xué)各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。同學(xué)在前面的分析中獲得了許多的感受，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了許多可以很好地避開(kāi)這次爭(zhēng)吵的方式，也說(shuō)出了自己許多的真知灼見(jiàn)，許多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。

通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺(jué)上得很敏捷，真正做到了以同學(xué)為動(dòng)身點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以同學(xué)為主的原則。同學(xué)的樂(lè)觀性也很高，課前課后都非?；钴S，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。

但此文的教學(xué)也存在許多的缺陷，有些地方感到有些圓滿，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，同學(xué)對(duì)課文的復(fù)述不到位，他們照舊沒(méi)能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述力量有待提高。

初一語(yǔ)文《羚羊木雕》教案

（上課，師生互致問(wèn)候）。

師：新年剛過(guò)，你又長(zhǎng)大了一歲，對(duì)很多事情已有了主見(jiàn)。但有時(shí)候，在某些問(wèn)題上你可能與父母產(chǎn)生分歧。就像前兩天，一位同學(xué)找到我，訴說(shuō)苦衷：新年了，父母親戚給了他很多壓歲錢，他想用這些錢買一部手機(jī)，父母知道了后很生氣，收回了他的壓歲錢，這件事讓他無(wú)奈、難過(guò)，甚至落淚。同學(xué)們，聽(tīng)完了這件事你感覺(jué)怎樣？（個(gè)別同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解）其實(shí)，不但生活中有這樣的事，課本中也有這樣的事，現(xiàn)在我們就來(lái)品讀《羚羊木雕》的故事。

（同學(xué)思索）。

生1：這篇文章寫了這樣一件事：“我”把木雕送給了好伴侶萬(wàn)芳，父母逼“我”要回木雕。

（板書：“我”送木雕給萬(wàn)芳，父母逼“我”要回木雕。沖突）。

師：文中涉及到哪些人物？這些人物對(duì)這件事的態(tài)度怎樣？

生2：文中涉及到的人物有：“我”、爸爸、媽媽、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳的媽媽。“我”、奶奶、萬(wàn)芳主見(jiàn)送；爸爸、媽媽、萬(wàn)芳的媽媽主見(jiàn)要回。

（其他同學(xué)沒(méi)有異議）。

（同學(xué)舉手，老師確定朗讀同學(xué)，并讓同學(xué)選擇角色）。

師：朗讀時(shí)，要留意人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)后評(píng)價(jià)。

（人物進(jìn)入角色，朗讀開(kāi)頭……結(jié)束）。

師：這些同學(xué)讀得怎么樣？

生（齊）：好！

師：給點(diǎn)掌聲。（鼓掌）同學(xué)們能不能說(shuō)得詳細(xì)些。哪個(gè)角色讀得好？好在哪里？

生3：我認(rèn)為爸爸那個(gè)角色讀得好。讀出了爸爸安靜并帶有一種不行抗拒的力氣的語(yǔ)氣。

師：你能讀得更好嗎？

（生3很有品嘗地朗讀。師生確定了生3的朗讀）。

師：還有哪個(gè)角色讀得好？

生4：媽媽這個(gè)角色讀得很好，讀出了媽媽那種著急、嚴(yán)峻的語(yǔ)氣。

（還有其他同學(xué)的評(píng)價(jià)）。

師：有沒(méi)有讀得不太符合人物語(yǔ)氣的？

生5：我認(rèn)為媽媽的這句話讀得不好：“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！那么珍貴的東西怎么能任憑送人呢？要不我和你一起去！”沒(méi)有讀出媽媽堅(jiān)決、嚴(yán)峻的語(yǔ)氣。

生6：“我”的有些話讀得也不太合適。如“不！”由于是哭著喊了出來(lái)，應(yīng)當(dāng)讀出那種難過(guò)勁兒，帶著哭腔更好。

（生6示范朗讀）。

師：除了帶著哭腔，是不是還應(yīng)當(dāng)有一種抵抗的心態(tài)呢？

（同學(xué)異口同聲贊同）。

師：好！我們就以媽媽和“我”的這兩句話為例來(lái)品讀。

（師范讀，生隨讀，反復(fù)品讀）。

師：同學(xué)們讀得很好?，F(xiàn)在，我們來(lái)爭(zhēng)論木雕畢竟該不該要回？然后以正方、反方來(lái)辯論，要盡量做到有層次性。

（同學(xué)相互爭(zhēng)論后，辯論開(kāi)頭）。

生7：我認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)要回，由于送出去的東西是不能要回的。

生8：應(yīng)當(dāng)要回，羚羊木雕究竟是一件珍貴的物品。而且，是爸爸送給“我”的。

生9：不能要，由于萬(wàn)芳是一個(gè)多么仗義的好伴侶呀！她能在困難時(shí)關(guān)心“我”。假如要，會(huì)讓“我”和萬(wàn)芳都很難過(guò)的。

生10：我同意要回。情義是無(wú)價(jià)的，并不是非得送珍貴的禮物才好?？梢栽贀Q一件禮物送她。況且，不要會(huì)與父母的沖突更大。

生11：假如把珍貴的木雕要回，不就說(shuō)明情義是有價(jià)的嗎？

……。

（生仍舊踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍）。

師：同學(xué)們辯得很好，都有理有據(jù)地闡述了自己的觀點(diǎn)，我們想不想聽(tīng)聽(tīng)老師的觀點(diǎn)？

生（齊）：想。

（生請(qǐng)老師代表發(fā)言，并鼓掌歡迎）。

（兩個(gè)老師代表從兩個(gè)方面發(fā)表看法。老師代表的發(fā)言使大家很感動(dòng)）。

師：兩位老師代表講得很好。畢竟文中是傾向于哪一方呢？我們從文中來(lái)體會(huì)。

（生相互溝通后，發(fā)言）。

生12：傾向于“我”這一方，由于文章突出了“我”很難過(guò)。

師：哪些語(yǔ)句能表明“我”很難過(guò)？

生12：文章第36自然段中的環(huán)境描寫，還有37自然段的心理描寫的語(yǔ)句。

（生齊讀體會(huì)）。

生（齊）：有。

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀有關(guān)“友情”的名言。

（生自讀后）。

師：老師有這樣一個(gè)疑問(wèn)，在歌頌“我”和萬(wàn)芳之間的友情，莫非說(shuō)就沒(méi)有“我”的一點(diǎn)責(zé)任嗎？看文章最終一句話，大家齊讀。

（生齊讀后）。

師：我們把這句話中的“全”去掉再讀。

（生再齊讀）。

師：兩句話的含義有什么不同？

生13：去掉“全”字，說(shuō)明都是父母的責(zé)任。文中原句是說(shuō)既有父母的責(zé)任，也有“我”的責(zé)任。

（同學(xué)思索片刻后發(fā)言）。

生14：應(yīng)當(dāng)把萬(wàn)芳的“仗義”講給父母聽(tīng)。或者在送木雕前應(yīng)先征求父母的看法，究竟這是父母送給“我”的；父母在送“我”木雕前假如交代木雕的珍貴。這些或許都不會(huì)產(chǎn)生沖突。

師：這位同學(xué)說(shuō)得不錯(cuò)?！拔摇迸c父母多商議?，就會(huì)消退沖突。其實(shí)，生活中，遇事多商議?，多一些溝通、多一些理解，生活會(huì)變得更美妙。

（板書：理解、溝通）。

師：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？

生15：我學(xué)會(huì)了從人物語(yǔ)言去體會(huì)人物思想感情；也懂得了遇事與父母、伴侶多溝通，多理解的道理。

師：現(xiàn)在，你能關(guān)心那位買手機(jī)的同學(xué)更好地解決他的“難過(guò)”事嗎？

（生圍繞“理解、溝通”發(fā)表見(jiàn)解）。

師：假如你遇到類似的“難過(guò)”事，你能解決嗎？

（生齊回答能）。

生（齊）：好。

（下課）。

初一語(yǔ)文《羚羊木雕》教學(xué)反思

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我把全班同窗按組分成正反兩方，正方代表“我”，正方的觀點(diǎn)是“羚羊木雕應(yīng)當(dāng)送，而且送了之后不該要回來(lái)?！薄７捶酱砀改?，反方的觀點(diǎn)是“羚羊木雕不該送，而且送了之后應(yīng)當(dāng)要回來(lái)。”。同學(xué)在q論過(guò)程中思維靈敏，課堂氣氛活潑。而且有部分同窗掌握了必定的爭(zhēng)論技巧，正反兩方旗鼓相當(dāng)，一些平常上課不愛(ài)發(fā)言的同窗也特別樂(lè)觀地參與進(jìn)來(lái)。下課玲響了，同學(xué)意猶未盡。同學(xué)在爭(zhēng)論的過(guò)程中很好的掌握了文章的宗旨，并形成了自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

初一語(yǔ)文《羚羊木雕》教學(xué)反思

缺乏語(yǔ)言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。爭(zhēng)論多了，就沒(méi)有顧不上語(yǔ)言賞析了。其實(shí)，本文勝利運(yùn)用了多種塑造人物形象的方法，語(yǔ)言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫傳神地體現(xiàn)了人物性格，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真賞析。這一點(diǎn)我做得不好。

另外，假如在賞析的基礎(chǔ)上再用幾分鐘讓同學(xué)練筆，描寫某個(gè)特定場(chǎng)景中的人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理，那就能更體現(xiàn)語(yǔ)文的特色了。還有，讓同學(xué)依據(jù)對(duì)文章的理解，續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，“我”回家了，父母會(huì)怎么樣呢?寫完后，與家進(jìn)步行溝通、探討，并把與家長(zhǎng)的共識(shí)記錄下來(lái)，這樣一來(lái)，同學(xué)們的體驗(yàn)再次得到升華，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)的有意識(shí)學(xué)習(xí)、共性化學(xué)習(xí)和制造性學(xué)習(xí)，培育了同學(xué)終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性和樂(lè)觀性。可是我這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好。下次我會(huì)努力改進(jìn)的。

初一語(yǔ)文《羚羊木雕》教學(xué)反思

《羚羊木雕》這篇課文說(shuō)的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的伴侶萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)后逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我”對(duì)伴侶這樣反悔，難過(guò)極了。此文敘述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近同學(xué)的生活，而且和現(xiàn)在社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系，同學(xué)對(duì)它很是感愛(ài)好。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局奇妙，情節(jié)進(jìn)展曲折，沖突環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動(dòng)作，尤其是語(yǔ)言非常地貼近人物身份、共性。文章內(nèi)容含概量非常大，在教學(xué)中必需有所取舍。因此，依據(jù)本教材的特點(diǎn)和本班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給同學(xué)，讓同學(xué)聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)閱歷，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而觀賞文中的人物形象，把握的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的熟悉，學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。

在上述分析的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物的思想情感；

2、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物共性化語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，以感知課文，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己的看法觀點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。

在上述目標(biāo)和