云教育平臺下運用信息化技術(shù)開展中學(xué)歷史教學(xué)的實踐研究

運用云教育平臺開展中學(xué)歷史教學(xué)實踐研究，促進歷史課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段多樣化。在教學(xué)中我們利用平臺提供的豐富的素材、先進的手段，編制了更有直觀性的學(xué)案和教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了直觀的動態(tài)情境，選擇學(xué)生能接受的喜歡的方式進行教學(xué)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以更好地突出重點、突破難點，化抽象為具體，化繁雜為簡單，努力創(chuàng)設(shè)了對老師與學(xué)生負擔(dān)更輕、教與學(xué)成效更好、師生發(fā)展能力不斷提高的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中深化了信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，不僅教師積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，也改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的多樣能力，如分析問題能力、問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，即貫徹了落實素質(zhì)教育的根本要求，又適應(yīng)了新高考新課標的需要，教學(xué)相長。關(guān)鍵詞云教育信息技術(shù)歷史教學(xué)實踐研究隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和學(xué)校信息技術(shù)平臺設(shè)備的安裝，社會上5G網(wǎng)和智能手機普及度不斷提高，運用信息技術(shù)平臺開展中學(xué)歷史教學(xué)實踐就變成了一個必然的趨勢。信息化技術(shù)主要是指計算機多媒體技術(shù)，是一種把文本、圖像、聲音、動畫等多種形式融合的媒體信息，通過計算機進行數(shù)字化采集、獲取、編輯、壓縮、存儲等加工處理，再以單獨或者合成的形式表現(xiàn)出來的一體信息化技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，信息化技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，利用信息技術(shù)推動教育改革的深入發(fā)展是當(dāng)前信息化發(fā)展的關(guān)鍵。信息技術(shù)改變了人們的教育思想、教育觀念和教育模式，也給教育帶來了新的方法和手段。信息化教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢和特點，是現(xiàn)代教學(xué)改革和未來教學(xué)發(fā)展的方向，在已有的教學(xué)方式上充分運用信息化手段可以改變教師的教學(xué)方式，也成為改善課堂環(huán)境的一個優(yōu)化選擇，它能創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，讓教學(xué)課堂生動活潑，從而將那些枯燥無味的知識變得形象有趣，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。從國家層面上看，國家高度重視思政課的教與學(xué)，習(xí)總書記多次提到“全黨同志要做到學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行，學(xué)黨史、悟思想、辦實事、開新局，以昂揚姿態(tài)奮力開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，以優(yōu)異成績迎接建黨一百周年?！睂W(xué)好黨史是每一位教師的必修課，做好思政教育是每一位教師的必修課，我們作為歷史知識的傳播者，更要深刻學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，更要從中國共產(chǎn)黨的偉大歷史中感悟初心和使命，履職盡責(zé)，為人師表。所以對于我們而言，運用好這種新型的教學(xué)手段，不僅可以緊跟社會需要，服務(wù)好學(xué)生和家長，更可以提高自己的教學(xué)能力和水平。從技術(shù)層面上看，信息技術(shù)的發(fā)展和我校云教育設(shè)施平臺建設(shè)不斷完善，為我們利用信息化技術(shù)手段輔助教學(xué)提供了強大的技術(shù)支撐和動力支持。在教學(xué)中全方位地運用各種信息技術(shù)手段來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)、資源與教學(xué)實踐相結(jié)合的一種全新的教學(xué)模式。信息化教學(xué)的目的就是通過實現(xiàn)教學(xué)過程中的直觀性、形象性、具體性和趣味性，從而提高學(xué)生的主動性和積極性，而教師的角色也從轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。它能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，從而為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能型人才。同時，可開展交互式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程借助其信息化教學(xué)交互性強、反饋及時的優(yōu)勢，可以進一步加強學(xué)生與機器之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，方便實施觀察、實驗、推理與交流等教學(xué)活動。另外，信息化教學(xué)具有輸入、輸出手段多樣化的特點，因此，在教學(xué)過程中可采用圖文交互界面和窗口交互操作引導(dǎo)學(xué)生開展交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生操作，教師只是進行引導(dǎo)。教師可及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并根據(jù)反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)過程。從學(xué)科特點看，歷史學(xué)科的教學(xué)相對于其他學(xué)科而言又有其特殊性。就歷史學(xué)科本身而言就是一個三維的集合，大到國家國際動態(tài)形勢，小到家庭個人衣食住行，遠到遠古文明起源，近到經(jīng)濟全球化人類命運休戚相關(guān)，這都是我們的教學(xué)內(nèi)容。這也就造成了歷史學(xué)科的教學(xué)材料逐漸趨于多樣化、多元化、復(fù)雜化、包羅萬象。這勢必要求中學(xué)歷史的教學(xué)在廣度上追求深度，在精度上追求難度，在維度上追求熱度，教師要想教會學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績，必須先讓學(xué)生知道基本史實，再提高理解問題、分析問題、解決問題能力和語言表述的能力。這單憑借教師一人之力要達到對中外古今歷史了解到事無巨細，分析全面精準，怕是心有余而力不足，而云教育平臺提供的大數(shù)據(jù)信息正好彌補了這個不足，使我們在教學(xué)中更好的有的放矢的開展工作。另外，21世紀的學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的新一代，照本宣科的課堂和一成不變的教材已經(jīng)無法滿足學(xué)生的求知需求也無法調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。所以，將信息技術(shù)引入教學(xué)、引入課堂，是十分必須也是必要的。從我校實際情況看，我校學(xué)生生源不理想，我們可以利用云平臺提供的豐富資源，先進的手段創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，選擇學(xué)生能接受的方法進行教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣從而完成課堂教學(xué)任務(wù)，更好的適應(yīng)新高考改革的要求?；谝陨险J識，中學(xué)歷史教師在信息技術(shù)支持下開展教學(xué)就具有十分重要的意義。二、現(xiàn)狀與問題是所有中學(xué)一線教師和教育工作者都要面對的必然問題。信息技術(shù)與學(xué)科融合就是要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。課堂教學(xué)中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，能夠更好的完成課程目標。在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上構(gòu)建信息技術(shù)與教學(xué)課程整合的新模式，要運用系統(tǒng)理論和方法，從“教什么”入手，對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生進行分析，然后從“怎么教”入手，確定具體的教學(xué)目標，制定行之有效的教學(xué)策略，選用恰當(dāng)?shù)男畔⒒夹g(shù)，具體、直觀地表達教學(xué)過程各要素之間的關(guān)系。另外，在疫情防控常態(tài)化情勢下開展教學(xué)，就需要我們隨時做好線上線下教育教學(xué)相結(jié)合，教師可通過學(xué)校網(wǎng)站，開展線上教學(xué)并合理利用平臺資源，平時就要創(chuàng)建資源庫和論壇、微信公眾號等，指導(dǎo)學(xué)生參加遠程教學(xué)等形式，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，推動自主性學(xué)習(xí)。下開展教學(xué)它已經(jīng)引起了許許多多老師們的足夠重視，在一些方面研究已取得了一定成果，這為我們的探索研究奠定了基礎(chǔ)。不過，中學(xué)歷史教師實踐研究并不是很完善，仍然存在著很多問題，信息化水平偏低，教師對信息技術(shù)與學(xué)科融合認識還不是很到位，教學(xué)軟件系統(tǒng)功能使用單一，擴展性弱，有些教師認為只要在課堂上運用了多媒體課件教學(xué)就是將兩者融合了，基本日常教學(xué)中歷史學(xué)科老師就做點PPT課件使用，這就是在理解上不全面、有偏差、不能夠很好的適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展需要，而這些也為我們的進一步探究提供了可能和機會。具體上存在：（一）對信息技術(shù)認識和使用不到位。1.是對信息技術(shù)的重要性認識不清，信息技術(shù)運用于教學(xué)也不完善。部分中學(xué)教師認為沒必要將其引入教學(xué)，因為現(xiàn)在的中學(xué)教學(xué)所取得的成績是很顯著的。有的老師認為“歷史政治教學(xué)偏向傳統(tǒng)，引入信息技術(shù)只能讓人眼花繚亂，學(xué)生更容易喪失方向感。”誠然，網(wǎng)絡(luò)信息量大，但是我們不能因為缺陷而舍棄它，互聯(lián)網(wǎng)是高科技的產(chǎn)物，既然它對現(xiàn)在的歷史教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，我們就應(yīng)該去試著接受它，改變它，運用它為教學(xué)服務(wù)。2.運用信息技術(shù)的方式直接了當(dāng)。這個問題從多媒體應(yīng)用于教學(xué)之后就產(chǎn)生了，“唯網(wǎng)絡(luò)是從”的“拿來”主義支配著一些教師的教學(xué)活動，缺乏自己的思考再創(chuàng)作，我認為如果是這樣，互聯(lián)網(wǎng)也好，多媒體也罷，有不如沒有。歷史的教學(xué)，就是創(chuàng)造的過程，沒有創(chuàng)造，那就是教書而不是教學(xué)。3.對信息技術(shù)的運用不重視。部分教師認為運用信息技術(shù)教學(xué)只要會上網(wǎng)就夠了，但是對于運用信息技術(shù)打造新課堂來說是遠遠不夠的，搜索、甄別信息、制作網(wǎng)頁、線上操作軟件等能力教師都要具備?？梢赃@么說，能夠運用信息技術(shù)平臺的教師，不僅僅是能手，還是高手。（二）信息技術(shù)不等于多媒體信息技術(shù)平臺與現(xiàn)在中學(xué)的多媒體是不一樣的，互聯(lián)網(wǎng)有多媒體沒有的實時性，課堂上學(xué)生面對的不僅僅是教師事先準備好的材料而是全網(wǎng)資源，課下學(xué)生面對的也不是教師留下的紙質(zhì)作業(yè)，而是電子作業(yè)和在線討論。所以不論是課堂還是課下，網(wǎng)絡(luò)平臺顯然要求更多，運用范圍更廣，結(jié)果也更精確。（三）信息技術(shù)只是手段歸根結(jié)底信息技術(shù)也只是一種教學(xué)手段，教師在教學(xué)實際操作中，切不可舍本逐末，以互聯(lián)網(wǎng)運用為主。任何學(xué)科在教學(xué)過程中的教學(xué)活動都是為實現(xiàn)教學(xué)的素養(yǎng)目標而設(shè)計的，歷史也不例外。所以，技術(shù)運用要適度，以服務(wù)于教學(xué)為目的，以課堂需要為標準，以學(xué)生接受度為上限。（四）沒有完美的資源，信息技術(shù)也是這樣網(wǎng)絡(luò)上的網(wǎng)站和資源種類有很多，但是沒有一種是完美的，所以，在現(xiàn)實教學(xué)中，那些只能是參考，而不是標準。高中生已經(jīng)初步有了自己的判斷力，所以我們運用的應(yīng)該是經(jīng)過自己篩選整合創(chuàng)造的而不是直接下載的。一個好的教師，是一個有自己的獨特思想和見解的老師，而不是只是生吞活剝的“拿來”主義的踐行者。三、研究的內(nèi)容目前，我們學(xué)校信息技術(shù)基本配備齊全，這是推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合的重要“硬軟”環(huán)境;其次學(xué)校對于在課堂上開展信息技術(shù)教學(xué)融合方面研究的教師提供技術(shù)支持和政策上的鼓勵，而且還不斷的組織教師線上線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這就需要我們教師要積極加以利用機會，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。這就要求我們：1.更新教學(xué)理念。當(dāng)今社會處于網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)習(xí)的途徑很多，學(xué)生獲得知識的途徑不在僅僅是課堂老師和課本。學(xué)生可以在任何時候任何地點利用手機電腦進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)觀念就需要我們?nèi)ジ淖?。首先教師要樹立新的教學(xué)時空觀。延伸課堂外教學(xué)時間和拓展課堂下教學(xué)空間。課堂則變成了師生互動交流、共同學(xué)習(xí)、一起探究的場所，課堂不是傳統(tǒng)的師生“一對多”，而是“多對多”。其次教師要樹立新的教授知識觀。網(wǎng)絡(luò)上有浩如煙海的資料，包括原始史料、各種歷史觀點，甚至是各種研究方法。真?zhèn)坞y辨，所以教師更應(yīng)該對知識有一個清晰的認識，我們的教科書只是提供了一種較為可靠的敘事，我們要幫助學(xué)生夯基，同時也得認識到利用平臺教學(xué)下，對學(xué)生知識的記憶度要求在降低，反而對信息的來源、范圍和標準的選擇能力、掌握建構(gòu)知識的科學(xué)方法、確立正確價值觀念的判斷標準要求更高，即引導(dǎo)學(xué)生對新知識進行分析、檢驗和判斷更為重要。教師樹立了新的知識觀，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和政治知識，從而更好的完成教學(xué)目標。教師從思想上更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，利用平臺與課堂教學(xué)深度融合改變了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對知識的掌握，也增強教師開展課堂教學(xué)的信心。2.進一步提高教師的整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。雖說隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們運用網(wǎng)絡(luò)越來越多，看似設(shè)備的操作使用也越來越簡單，但是要想用互聯(lián)網(wǎng)打造出一種新高考改革形勢下的歷史教學(xué)課堂，這就對教師提出了更高的素質(zhì)要求。教師要有設(shè)備的操控實戰(zhàn)能力。這是基礎(chǔ)。不會操作，何談運用，青年教師不能花拳繡腿，老教師不能倚老賣老，更不能吃老本，在信息技術(shù)目前都得是“新學(xué)生”得不斷學(xué)習(xí)。教師要有敏銳的觀察鑒別能力。首先要運用信息技術(shù)教學(xué)，首先要了解網(wǎng)上都有什么。而網(wǎng)上的資料都是緊跟教育前沿的，教師必須洞察學(xué)術(shù)的前沿，將最新成果通過技術(shù)引入教學(xué)，展現(xiàn)給學(xué)生。再者，信息技術(shù)日益更新，雖不要求教師無所不能，但是對于教學(xué)手段，自然是多多益善。所以在平臺下，教師的教學(xué)資源是動態(tài)的，而教學(xué)手段更是不確定的。敏銳的洞察力不僅僅針對前沿知識，也是針對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，所以說它是必要的。第三要有一定的甄別能力，互聯(lián)網(wǎng)的特點之一就是大數(shù)據(jù)，紛繁復(fù)雜，從這些數(shù)據(jù)中找出為我們教學(xué)所用的，這就是甄別。其實僅僅是教師有甄別能力還不夠，重要的是教會學(xué)生甄別素材。有人說，互聯(lián)網(wǎng)課堂不需要備課，事實上，恰恰相反，平臺下教師需要備課的時間更長。第四要了解學(xué)生，這里說的了解更偏重于心理過程。不論是課堂教學(xué)還是課下輔導(dǎo)，不論是教學(xué)過程還是教學(xué)評價，教師都應(yīng)該關(guān)注到本年齡段的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)素材與歷史政治學(xué)科結(jié)合過程中的適應(yīng)度。一切在學(xué)生的心理接受能力的基礎(chǔ)上做到歷史教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)兼容開放的特點相結(jié)合。3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提高獲取甄別信息、分析問題的能力素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)功能自主地進行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會在直觀化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)，與老師一起探索實踐創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例如,我們教研組在周三下午第7節(jié)自習(xí)課中，我們指導(dǎo)學(xué)生利用班內(nèi)平臺查找更多相關(guān)史料知識，自己搭建歷史知識脈絡(luò)。同時在自我學(xué)習(xí)中提高了對信息內(nèi)容的鑒別取舍與理解能力，培養(yǎng)自身在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中保持健康的道德意識和法律意識。打造有效課堂，師生教學(xué)相長。教師結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)科課程標準，信息技術(shù)支持下的開展教學(xué)實踐（以課堂教學(xué)和線上教學(xué)并輔導(dǎo)等為例等）首先可以利用圖片、小視頻等直觀手段導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生聽課興趣。中學(xué)歷史課堂的導(dǎo)入方法都很多，但是最終目的都一樣，就是吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)的條件下，我們的導(dǎo)入形式和內(nèi)容可以更加豐富，更加貼近學(xué)生。比如：在講宋朝經(jīng)濟之前，實時搜索一副《清明上河圖》，來引導(dǎo)學(xué)生講解他們眼中的宋朝街市，或者像交通工具飲食習(xí)慣之類的一些社會發(fā)展史課程中，課堂直接百度發(fā)展歷程。通過幾分鐘的現(xiàn)實操作、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的參與度，而且學(xué)生也鍛煉了材料甄別能力。之后組織學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)學(xué)生就更容易鍛煉自己的思維能力和表達能力。另外現(xiàn)在的中學(xué)課堂一般是由教師備課時搜集好的圖片、影像等資料上課展現(xiàn)給大家。在云教育課堂里，教師還可以通過實時搜索將資料直接呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生近距離接觸材料，之后層層設(shè)問，這樣更容易引起學(xué)生思考。其次課上實時現(xiàn)場查詢，自主多樣探究。以歷史課堂為例，課堂中會涉及到各種人物事件的看法評價，往往教師會采取討論式學(xué)習(xí)，而效果也相對較好。但是在課堂中，如果利用云教育平臺提供的信息技術(shù)，這種效果會被放大。比如：評價秦始皇時，讓學(xué)生分組進行搜集整理材料，最后得出結(jié)論。在面對網(wǎng)上的各種言論時，學(xué)生可能會偏激，可能會英雄主義，這時教師只要進行點撥指導(dǎo)，教育學(xué)生客觀對待，具體分析，教會他人物評價的方法，學(xué)生很容易就能記住整個過程的心理體驗，幾次之后，學(xué)生就會明白如何去對待歷史人物，甚至是生活中的人。再如，對于西安事變的認識，中學(xué)課本上只講到了事件和平解決后抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步建立，但是對于事件本身的意義并未做更多的說明。事實上從西安事變中理解共產(chǎn)黨的政治智慧對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)很重要。再次片段再現(xiàn)，學(xué)生引思明理。中學(xué)歷史教材中，無論哪個版本都有因為版面原因而無法提供更多材料論證的問題，或者單純的文字材料論證過于蒼白的問題，而云教育的信息技術(shù)正好彌補了這個缺陷。比如：學(xué)習(xí)蘇俄新經(jīng)濟政策時需要和戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策相