2023年小學(xué)教育心理學(xué)考試大綱講解

2023年小學(xué)教育心理學(xué)考試大綱講解

第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

一、態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)

（一）態(tài)度的實(shí)質(zhì)

一般認(rèn)為態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反響的傾向性。

（二）態(tài)度的結(jié)構(gòu)

態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義

的觀念和信念；態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分；態(tài)

度的行為成分指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出的某種反響的意向或意圖。

二、品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)

（一）品德的實(shí)質(zhì)

品德是道德品旗的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的表達(dá)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)

出來(lái)的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向。

（二）品德的心理結(jié)構(gòu)

品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。

1.道德認(rèn)識(shí)

是對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。

2.道德情感

道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。

道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感，二是想像的道德情感，三是倫理的道德

情感。

3.道德行為

道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感謝勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行

為。

三、態(tài)度與品德的關(guān)系

通過(guò)對(duì)態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實(shí)質(zhì)是相同的。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、

情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個(gè)概念也有區(qū)別。

第一,所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大，只有涉及道德標(biāo)準(zhǔn)的那局部穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。

第二，價(jià)值的內(nèi)化程度不同。價(jià)值內(nèi)化的各級(jí)水平實(shí)際上也就是態(tài)度變化的水平，但只有價(jià)值觀念經(jīng)過(guò)組

織且已成為個(gè)人性格的一局部時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。

總之，態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質(zhì)的問(wèn)題。

第二節(jié)小學(xué)生品德開展的根本特征

一、品德開展的階段理論

（一）皮亞杰的道德開展階段論

皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的開展過(guò)程。具體可分為四個(gè)階段：

1.自我中心階段（2-5歲）

是一種無(wú)道德規(guī)那么階段，規(guī)那么對(duì)兒童沒有約束力。

2.權(quán)威階段（6-8歲）

又稱他律道德階段。

3.可逆性階段（8-10歲）

是自律道德階段的開始，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。

4.公正階段（10-12歲）

兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。

（二）柯爾伯格的道德開展階段論

美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格提出了人類道德開展的順序原那么，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育過(guò)程加以培養(yǎng)

的。

柯爾伯格研究道德開展的方法是兩難故事法。

柯爾伯格提出了三水平六階段的道德開展階段論，即前習(xí)俗水平，第一階段：懲罰服從取向階段，第二階

段：相對(duì)功利取向階段；習(xí)俗水平，第三階段：尋求認(rèn)可取向階段，第四階段：遵守法規(guī)取向階段：后習(xí)

俗水平，第五階段：社會(huì)契約取向階段，第六階段：普遍倫理取向階段。

二、小學(xué)生品德開展的根本特征

（一）逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力

（二）道德言行從比擬協(xié)調(diào)到逐步分化

（三）明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成

總體來(lái)看，小學(xué)生的品德開展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習(xí)慣型過(guò)渡，開

展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性。在過(guò)渡的過(guò)程中，存在著轉(zhuǎn)折或質(zhì)變的時(shí)期，即關(guān)鍵年齡。從整體開展來(lái)看,

關(guān)鍵年齡大致在三年級(jí)（9歲左右）。

第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件

一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程

態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。

（一）依從

包括從眾和服從兩種。

（二）認(rèn)同

認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

（三）內(nèi)化

內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)

成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

二、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件

（一）外部條件

1.家庭教養(yǎng)方式

2.社會(huì)風(fēng)氣

3.同伴群體

（二）內(nèi)部條件

1.認(rèn)知失調(diào)

2.態(tài)度定勢(shì)

3.道德認(rèn)識(shí)水平

此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說(shuō)服、典范示范、群

體約定與獎(jiǎng)懲等。

第十五章教師心理第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系

一、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系

（一）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活

動(dòng)的能力。

（二）教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

研究說(shuō)明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二

是教師富于鼓勵(lì)和想像的傾向性。

二、教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究

教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。

第二節(jié)專家型教師與新教師的比擬研究

專家型教師和新教師在課時(shí)方案、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。

第三節(jié)教師的成長(zhǎng)與開展

一、教師成長(zhǎng)的歷程

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)

注學(xué)生三個(gè)階段。

（一）關(guān)注生存階段

關(guān)注自己的生存適應(yīng)性

（二）關(guān)注情境階段

關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。

（三）關(guān)注學(xué)生階段

能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。

二、教師成長(zhǎng)與開展的根本途徑

教師成長(zhǎng)與開展的根本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；另

一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。

（二）微格教學(xué)

微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)

程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

（三）對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思

布魯巴奇等人提出了四種反思的方法：①反思日記。②詳細(xì)描述。③交流討論。④行動(dòng)研究。

第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和作用一、教學(xué)評(píng)價(jià)的根本概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目

的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

（一）形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般

是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教

師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單

元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。

（二）常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。

（三）配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。配置性評(píng)價(jià)，也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)。

（四）正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)之分。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

1.為師生調(diào)整和改良教學(xué)提供充足的反響信息

2.是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式

3.是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成局部

4.作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)

第二節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面。對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最

常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。而對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)那么常常采用非測(cè)

驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問(wèn)卷以及談話等。當(dāng)然，這些非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段也可作為學(xué)業(yè)成

就評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。

一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性，方案性，可比性。

二、教師自編測(cè)驗(yàn)

教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)效

勞的。

第三節(jié)測(cè)驗(yàn)前的方案L確定測(cè)驗(yàn)的目的

2.確定測(cè)驗(yàn)要考察的學(xué)習(xí)結(jié)果

3.列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容

4.寫下考試方案或細(xì)目表

5.針對(duì)方案測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型

(二)自編測(cè)驗(yàn)的類型

1.客觀題

(1)選擇題

(2)是非題

(3)匹配題

(4)填空題

2.主觀題

(I)論文題

(2)問(wèn)題解決題

(三)有效自編測(cè)驗(yàn)的特征

1.信度

信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在屢次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。

2.效度

效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。

3.區(qū)分度

區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)工程對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

三、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)

(一)案卷分析

(二)觀察

1.行為檢查單

2.軼事記錄

3.等級(jí)評(píng)價(jià)量表

(三)情感評(píng)價(jià)

四、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告

評(píng)分時(shí)必須以一定的比擬標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。

合理的評(píng)分過(guò)程應(yīng)包括如下步驟：①搜集有關(guān)學(xué)生的信息。②系統(tǒng)地記錄下評(píng)價(jià)的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新

的結(jié)果。③盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來(lái)表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。④為了把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)

成就上，教師需要加大最后測(cè)驗(yàn)得分的權(quán)重。⑤評(píng)價(jià)應(yīng)該以成就為依據(jù)

第十三章課堂管理第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理及其功能

課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

二、影響課堂管理的因素

（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

（二）班級(jí)規(guī)模

（三）班級(jí)的性質(zhì)

（四）對(duì)教師的期望

第二節(jié)課堂群體的管理

一、課堂里的群體

所謂群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為根底而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級(jí)、

小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。正式群體的開展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。

非正式群體沒有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的標(biāo)準(zhǔn)和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。

管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。

二、群體動(dòng)力

所有這些影響著群體與成員個(gè)人行為開展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。

最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家勒溫。

（一）群體凝聚力

群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。

（二）群體標(biāo)準(zhǔn)

群體標(biāo)準(zhǔn)是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)那么，包括成文的正式標(biāo)準(zhǔn)和不成文的非正式標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課堂氣氛

課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。

現(xiàn)有的研究說(shuō)明，教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛：第?是接受。第二是反響。第三是輸入。第四是

輸出。

（四）課堂里的人際交往與人際關(guān)系

人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。

人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比擬穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。

第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理

一、課堂紀(jì)律的概念和類型

課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)那么與控制。

根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型。

1.教師促成的紀(jì)律

2.集體促成的紀(jì)律

3.任務(wù)促成的紀(jì)律

4.自我促成的紀(jì)律

二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括

課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（一）課堂情境結(jié)構(gòu)

1.班級(jí)規(guī)模的控制

2.課堂常規(guī)的建立

3.學(xué)生座位的分配

（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.教學(xué)時(shí)間的合理利用

2.課程表的編制

3.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃

三、問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律

（一）問(wèn)題行為的性質(zhì)

問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

問(wèn)題行為那么是一個(gè)教育性概念，主要是針對(duì)學(xué)生的某一種行為而言的。

（二）課堂問(wèn)題行為的處置與矯正

1.正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為

2.采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來(lái)處理課堂問(wèn)題行為

第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)及其意義

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和

評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

二、教學(xué)目標(biāo)的分類

布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

（一）認(rèn)知目標(biāo)

認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。

（二）情感目標(biāo)

情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)。

1.接受

2.反響

3.形成價(jià)值觀念

4.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)

5.價(jià)值體系個(gè)性化

（三）動(dòng)作技能目標(biāo)

動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)，包括如下目標(biāo)。

1.知覺

2.模仿

3.操作

4.準(zhǔn)確

5.連貫

6.習(xí)慣化

三、教學(xué)目標(biāo)的表述

（一）行為目標(biāo)

行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：①具體目標(biāo)，②

產(chǎn)生條件，③行為標(biāo)準(zhǔn)。

（二）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)

四、任務(wù)分析

任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。

第二節(jié)組織教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)事項(xiàng)

確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)根本要素，如教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)

媒體和材料以及教學(xué)情景等。

加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)。

（一）引起學(xué)生注意

（二）提示教學(xué)目標(biāo)

（三）喚起先前經(jīng)驗(yàn)

（四）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

（五）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（六）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為

（七）適時(shí)給予反響

（八）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果

（九）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移

二、教學(xué)方法

教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用

的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成局部，是教學(xué)的根本要素之一。教師常常要用

到以下一些根本的教學(xué)方法：

（1）講解法

（2）演示法

（3）課堂問(wèn)答

（4）練習(xí)

⑸游戲

三、教學(xué)媒體

選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)以及教學(xué)媒體的特性等方面的因

素。戴爾（1946）從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了II種媒體，構(gòu)成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)錐形。

四、課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。

第三節(jié)選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略指教師采取的有效到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的?切活動(dòng)方案，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、

教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。

一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略

指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)

發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。

（二）情境教學(xué)

情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。

（三）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

三、個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

（一）程序教學(xué)

程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。

其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的創(chuàng)造人普萊西。但對(duì)程序教學(xué)奉獻(xiàn)最大的卻是斯金納。

（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

（三）掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來(lái)的

第十一章心理健康教育第一節(jié)心理健康概述

一、心理健康的含義

世界衛(wèi)生組織曾對(duì)個(gè)體的心理健康作過(guò)這樣的描述：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表

現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為

社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

二、小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙

習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理問(wèn)題。以下所列小

學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙都屬于心理輔導(dǎo)與治療適用的范圍。

（一）兒童多動(dòng)綜合征

兒童多動(dòng)綜合征（簡(jiǎn)稱多動(dòng)癥），是小學(xué)生中最為常見的?種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障

礙綜合征。主要特征有：①活動(dòng)過(guò)多。②注意力不集中。③沖動(dòng)行為。

（二）學(xué)習(xí)困難綜合征

（三）兒童過(guò)度焦慮反響

（四）兒童厭學(xué)癥

（五）兒童強(qiáng)迫行為

三、心理建康教育的意義

（一）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要

（二）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全開展的需要

（三）對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充

第二節(jié)心理評(píng)估

一、心理評(píng)估及其意義

生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的費(fèi)料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表

現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。

現(xiàn)有的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)的根底上制定的：健康模式與疾病模式。

二、心理測(cè)驗(yàn)

心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。心理測(cè)驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。按照所要測(cè)量的

特征可把測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)。認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力

測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)。人格測(cè)驗(yàn)包括多相人風(fēng)格查表、興趣測(cè)驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等。

三、評(píng)估性會(huì)談

會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的根本方法。為了使會(huì)談富有成效，除了要注意建立良好的人際關(guān)系外，輔導(dǎo)教師

還要運(yùn)用些專門的技術(shù)。

（一）傾聽

（二）鼓勵(lì)

(三)詢問(wèn)

(四)反映

四、其他方法

記錄方式通常有以下三種。

(1)工程檢核表

(2)評(píng)定量表

(3)軼事記錄

(二)自述法

第三節(jié)心理輔導(dǎo)

一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)

所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以

符合其需要的協(xié)助與效勞；幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與

個(gè)人開展的生活目標(biāo)；克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)

方面做出良好適應(yīng)。

二、影響學(xué)生行為改變的方法

要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下根本原那么：面向全體學(xué)生原那么、預(yù)防與開展相結(jié)合原那么、尊重

與理解學(xué)生原那么、學(xué)生主體性原那么、個(gè)別化對(duì)待原那么、整體性開展原那么?

(一)行為改變的根本方法

行為改變的根本方法主要有：

(1)強(qiáng)化法

(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

(3)行為塑造法

(4)示范法

(5)暫時(shí)隔離法

(6)自我控制法

(二)行為演練的根本方法

(I)全身松弛訓(xùn)練

(2)系統(tǒng)脫敏法系統(tǒng)脫敏的含義是，當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反響時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上

開展起一種不相容的反響，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反響的事物，不再發(fā)生敏感反響。

(3)肯定性訓(xùn)練

第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問(wèn)題解決概述

一、問(wèn)題解決的含義

(一澗題

問(wèn)題是指給定信息和要到達(dá)的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

研究者傾向于將問(wèn)題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定清晰的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定模糊的問(wèn)題。

(二澗題解決

問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決有下面幾個(gè)

根本特點(diǎn)：

1.目的性

2.認(rèn)知性

3.序列性

二、問(wèn)題解決的過(guò)程

可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。

（一潑現(xiàn)問(wèn)題

（二）理解問(wèn)題

理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，揀棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成

問(wèn)題的表征。

（三）提出假設(shè)

提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。常用的方式主要有兩種:

算法式和啟發(fā)式。

（四）檢驗(yàn)假設(shè)

檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否符合實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一

是直接檢驗(yàn)，二是間接檢驗(yàn)。

三、影響問(wèn)題解決的重要因素

（一）問(wèn)題的特征

（二）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

（三）定勢(shì)與功能固著

功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體通常的功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。

個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效

果。

四、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)

在學(xué)校情境中，大局部問(wèn)題解決是通過(guò)解決各個(gè)學(xué)科中的具體問(wèn)題來(lái)表達(dá)的，這也意味著結(jié)合具體的學(xué)科

教學(xué)來(lái)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力是必要的，也是可行的。具體可從以下幾個(gè)方面著手。

（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)藏的數(shù)量與質(zhì)量

1.幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)

2.提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括

3.重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

（二）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略

I.結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法

2.外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)

（三）提供多種練習(xí)的時(shí)機(jī)

（四）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣

1.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2.鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)

3.鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思

第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性及其特征

（一）創(chuàng)造性的含義

創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

（二）創(chuàng)造性的根本特征

以發(fā)散思維的根本特征來(lái)代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形

式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：

1.流暢性

2.變通性

3.獨(dú)創(chuàng)性

二、影響創(chuàng)造性的因素

（一）環(huán)境

家庭和學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。

（二）智力

創(chuàng)造性和智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。高智商是高創(chuàng)造性的

必要條件，而非充分條件。

（三）個(gè)性

一般而言，創(chuàng)造性和個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。

三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

2.給學(xué)生留有充分選擇的余地

3.改革考試制度與考試內(nèi)容

（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

L保護(hù)好奇心

2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理

3.鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

4.重視非邏輯思維能力

（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

1.發(fā)散思維訓(xùn)練

2.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

3.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

4.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

第八章小學(xué)兒童的個(gè)性開展與學(xué)習(xí)（下

一）重點(diǎn)提示1.品德的含義和根本成分

品德又叫道德品質(zhì)，是社會(huì)道德在個(gè)體身上的表現(xiàn)。它是指一個(gè)人在一系列道德行為中反映出來(lái)的那些

經(jīng)常的、穩(wěn)定的特征。

任何一種品德都包含有三個(gè)根本成分：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。這三個(gè)根本成分是相互聯(lián)系、

相互促進(jìn)的，品德的形成和開展就是這些根本成分共同發(fā)生作用的一個(gè)綜合過(guò)程。

2.道德認(rèn)識(shí)的含義

道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)客觀存在著的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)那么的認(rèn)識(shí)。

道德觀念的形成和道德評(píng)價(jià)能力的開展是道德認(rèn)識(shí)的兩個(gè)根本環(huán)節(jié)。

3.道德觀念的含義及小學(xué)兒童道德觀念的形成

道德觀念是指對(duì)具體的行為準(zhǔn)那么或標(biāo)準(zhǔn)，以及執(zhí)行