2022秋統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè) 第7單元 說課稿

22文言文二則說課稿

一、說教材

本課是六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元第一篇課文，由兩篇文言文組

成?！恫拦那佟分v述了一個(gè)千古流傳的高山流水遇知音的故事，故

事的主人公伯牙與錘子期的真摯情誼讓人感動(dòng)。文章篇幅短小，故事

性強(qiáng)，能吸引學(xué)生閱讀。簡(jiǎn)短如詩(shī)般的語(yǔ)言也為讀者描繪出了意境深

遠(yuǎn)的景象。《書戴嵩畫?！肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾寫的。文章用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)

言、平實(shí)的手法，圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》，刻畫了杜處士

和牧童兩個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物，講述了一個(gè)有趣的故事，揭示了“耕當(dāng)

問奴，織當(dāng)問婢”的道理。

本課選取的是兩篇記錄中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的文言文小故事，富有語(yǔ)言

凝練、意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言特點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，感受中華傳統(tǒng)

文化魅力的佳作。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫6個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦《伯牙鼓琴》。

3.能借助注釋了解故事大意，并用自己的話講故事，能從故事中

得到啟示。

4.理解“伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者”

的意思，結(jié)合“資料袋”和同學(xué)交流感受。

六年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文的表達(dá)形式已有了初步感知，也了解了一些

閱讀文言文的基本方法，知道借助注釋理解基本內(nèi)容。由于文言文特

有的表達(dá)方式與學(xué)生日常使用的白話文之間有著較大的差異，因此，

學(xué)生對(duì)于文言文依然有著初學(xué)的新鮮感與認(rèn)知上的陌生感。本文雖篇

幅短小，但是語(yǔ)言凝練雋永，寓意深刻。學(xué)生在理解文意，讀懂文本

揭示的道理方面具有一定的困難。高年級(jí)學(xué)生能講述故事大概內(nèi)容，

簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)。但是把文言文轉(zhuǎn)換成白

話文，口語(yǔ)化講述故事，具有一定難度。同時(shí)，高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)

過程中能主動(dòng)通過想象走進(jìn)文本，加深理解，但是如何在講故事的過

程中展開合理想象，深入情境，讓故事內(nèi)容更豐富，更生動(dòng)，并不容

易。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合單元目標(biāo)要求、教材內(nèi)容及學(xué)情，我

將能正確、流利地朗讀課文，背誦《伯牙鼓琴》；能借助注釋了解故

事大意，并用自己的話講故事，能從故事中得到啟示；理解“伯牙破

琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者”的意思，結(jié)合“資

料袋”和同學(xué)交流感受作為教學(xué)的重點(diǎn)，后兩個(gè)也是本課的難點(diǎn)。

三、說教法學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美

統(tǒng)一。

本課的教學(xué)主要采用情境感悟法、點(diǎn)撥引領(lǐng)法、誦讀體悟法。新

課標(biāo)倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

誦讀是解讀文言文的敲門磚。學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言

文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生反復(fù)

誦讀，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，同時(shí)一，指導(dǎo)學(xué)生的自主合

作探究，讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在從提出問題到探究問題，解決問題

的過程中。

四、說教學(xué)過程

（一）激情導(dǎo)入。

深情描述關(guān)于友情、知音的句子，自然地引出第一篇文言文。自

激起學(xué)生的閱讀興趣，并根據(jù)注釋釋題，引導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用結(jié)合注釋

理解文意的方法。

（二）初讀課文，認(rèn)識(shí)生字新詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生自由讀課文，讀通句子,

讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字和難讀的句子多讀幾遍。

我再利用多媒體檢查生字和朗讀情況。對(duì)易讀錯(cuò)、難讀的句子讓

學(xué)生思考、討論解決的辦法。這樣拓展了學(xué)生的識(shí)字方法，加深了對(duì)

生字的印象，同時(shí)，在討論中也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了朗讀的問題，為后面聽

范讀的環(huán)節(jié)打下了需求。

播放范讀，學(xué)生先聽再跟讀，根據(jù)范讀，劃分節(jié)奏，讀好停頓。

學(xué)生前面已經(jīng)有了將文章讀好的需求，因此這時(shí)候放范讀給學(xué)生

聽，效果也會(huì)更好，學(xué)生練習(xí)也會(huì)更加認(rèn)真。

學(xué)生劃分節(jié)奏后互相交流，討論朗讀的要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的討論，

利用課件進(jìn)行展示朗讀節(jié)奏及注意點(diǎn)。然后，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，我再

巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，解決學(xué)生個(gè)體差異帶來的問題。

最后抽讀，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題，同時(shí)使課

堂的氣氛活躍。

（三）結(jié)合注釋，了解大意。

在學(xué)生流利朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作，借助注釋，疏通文

意。不明白的地方做上記號(hào)。

學(xué)生組內(nèi)疏通文意，我就巡視觀察，總結(jié)共性問題。

學(xué)生匯報(bào)交流，我根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題相機(jī)點(diǎn)撥。

逐句理解，再連貫起來，整體把握。從詞到句，從句到段，層層

展開，把握文章內(nèi)容。

最后，根據(jù)單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)要求，讓學(xué)生試用自己的話講講這個(gè)

故事。在學(xué)生講故事的過程中，我同時(shí)也注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和問題，借機(jī)

讓學(xué)生回憶鞏固復(fù)述的要點(diǎn)，引導(dǎo)展開想象進(jìn)行描述。用多樣的評(píng)價(jià)

語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（四）研讀感悟。

讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受，利用引導(dǎo)性提問，啟發(fā)學(xué)生感悟“知

立曰”。

通過對(duì)文中描繪知音的表現(xiàn)的具體句子的研讀感悟，讓學(xué)生感受

知音間的心意相通，并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象感悟，體會(huì)藝術(shù)之美。

以連線的形式幫助學(xué)生積累語(yǔ)言并點(diǎn)撥想象填空，既積累了語(yǔ)

言，又感受了藝術(shù)之美、語(yǔ)言之美。

接著讓學(xué)生代入想象，聯(lián)系上下文思考：錘子期死后，伯牙會(huì)回

到怎樣的音樂生活？從而理解“伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為

世無(wú)足復(fù)為鼓琴者”的原因，感受情誼深重，知音難求。

最后結(jié)合“資料袋”的內(nèi)容，通過后人的評(píng)述，加深對(duì)伯牙與鏈

子期之間友誼的理解，感悟“高山流水”，再次受到珍愛友情，珍惜

知己的教育。

列一些學(xué)習(xí)鋪墊后讓學(xué)生再談感悟啟示便水到渠成了。學(xué)生能順

其自然地總結(jié)出得出的感悟，最后讓學(xué)生朗讀背誦。

（五）學(xué)習(xí)《書戴嵩畫?！?/p>

1.出示《斗牛圖》，學(xué)生觀察，交流發(fā)現(xiàn)。

以形象直觀的感受入題，讓學(xué)生看圖，和故事中的人物有了聯(lián)系,

拉近了與文本的距離。有了自己看圖的感受，這樣在學(xué)習(xí)文中牧童指

出的問題時(shí)便有了更深的印象，更易與人物產(chǎn)生共鳴。

2.初讀感知。

按前面文言文學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生練習(xí)朗讀、理解文意。我隨機(jī)點(diǎn)

撥。在疏通文意的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生用自己的話說說這個(gè)故事，幫助理

解把握文章內(nèi)容。在學(xué)生說的同時(shí)也引導(dǎo)他們展開想象，豐富描述的

內(nèi)容，體會(huì)藝術(shù)之美。

3.研讀感悟。

圍繞故事的主要人物展開，讓學(xué)生感知人物形象。通過對(duì)人物語(yǔ)

言、態(tài)度的分析，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：牧童的動(dòng)作、表情、

畫上的內(nèi)容；杜處士聽到牧童的話可能會(huì)想些什么？說些什么？豐富

對(duì)人物形象的感悟。

在把握形象的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會(huì)道理。先從

文中的話來概括，再引導(dǎo)結(jié)合生活實(shí)際談啟示。由文本到生活，做好

大語(yǔ)文的過渡。

（六）課堂總結(jié)。

本課由兩篇文言文小故事組成?！恫拦那佟分v述了一個(gè)千古流

傳的高山流水遇知音的故事。主人公伯牙和錘子期的真摯情誼令人感

動(dòng)。表達(dá)了朋友之間互相理解互相欣賞的真摯友情，以及知音難覓，

珍惜知音的情感。

《書戴嵩畫?！吠ㄟ^講述一個(gè)牧童指出大畫家戴嵩的《斗牛圖》

錯(cuò)誤的故事，告訴我們要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物，不能憑空想象，也

不能迷信權(quán)威，要從客觀事實(shí)出發(fā)的道理。同時(shí)也告誡人們，要因事

求人，不要做憑空想象的外行人。

五、說板書設(shè)計(jì)。

最后我來說說我的板書設(shè)計(jì)。根據(jù)課前確立的教學(xué)目標(biāo)和重難

點(diǎn)，板書圍繞故事發(fā)展進(jìn)行，提取故事發(fā)展中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行板書，

通過伯牙與錘子期心意相通的表現(xiàn)，得出知音難得、知己難求的啟示。

圍繞斗牛圖，杜處士和牧童的不同表現(xiàn)和態(tài)度，突出人物形象，得出

故事啟示。板書串起故事內(nèi)容，簡(jiǎn)潔明了，中心明確。

21

文言文二則

伯牙鼓琴

知音難得

知己難求

伯牙：

志在太山

志在流水

破琴絕弦

錘子期：巍巍乎若太山

湯湯乎若流水

死

書戴嵩畫牛

杜處士

尤所愛

笑而然之

斗牛圖

（掉尾而斗）

牧童

拊掌大笑

謬矣

“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢?！?/p>

《月光曲》說課稿

一.說教材：

《月光曲》是統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二篇精讀課文，講述了德國(guó)著

名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而

即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現(xiàn)了大音

樂家貝多芬對(duì)窮苦人命的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同

時(shí)也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯

的情感。文章文字美、情感美、意境美，融傳說、美景、深情于一爐。

二.說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)人教版教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2.了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)貝多芬同情窮苦人民的思想。

3.學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)在的事物，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想。

4.有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

三.說教學(xué)重難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“人物的心境和樂曲的意境”的統(tǒng)一。

四.說教法：

為了緊扣大綱，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知

識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我采用了嘗試教學(xué)、變序教學(xué)等多種方法，利用多媒體軟件，

運(yùn)用“以讀代講”“嘗試練習(xí)”“點(diǎn)撥議論”的方法。

五.說學(xué)法：

重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終

身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書感悟、合

作學(xué)習(xí)，研究語(yǔ)言文字，滲透“讀”“思”“議”“悟”“勾”等學(xué)法。

六.說教學(xué)程序：

本課安排兩個(gè)課時(shí)，為了體現(xiàn)新一輪課程改革對(duì)教育提出的新要求，我設(shè)計(jì)

了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。

講課伊始，我應(yīng)用情景教學(xué)，多媒體出示貝多芬的名言：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)

為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?！彪S后播放貝多芬的《月

光曲》，伴隨樂聲簡(jiǎn)單介紹貝多芬，讓學(xué)生明確貝多芬是一個(gè)偉大的音樂家，他

為人民創(chuàng)作，為人民演奏。人民對(duì)他十分愛戴和敬仰。從而創(chuàng)設(shè)出濃郁的情景氛

圍，使學(xué)生進(jìn)入情景，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又暗示了課文的內(nèi)容中心，引出課

題。

（二）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問題意識(shí)。

教學(xué)想要真正地突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的民主氛

圍，和諧民主的教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)，陶行知先生曾經(jīng)說過：''發(fā)

明千千萬(wàn)，起問是一點(diǎn)，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問。”

顯而易見，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)相當(dāng)重要。在本課教學(xué)中，我讓

學(xué)生初讀悟文后，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā)，相互影響。讓學(xué)生質(zhì)疑提問，

教師梳理學(xué)生懂或不懂的內(nèi)容，以學(xué)定教。這一步，體現(xiàn)了嘗試教學(xué)法的“自練”;

體現(xiàn)了學(xué)法“讀”“議”“悟”。

（三）直奔文章重點(diǎn)，體會(huì)樂曲意境。

本篇課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》的內(nèi)容，而文章并沒有描寫《月

光曲》的琴聲、節(jié)奏及旋律，而這一內(nèi)容文章是通過皮鞋匠聽音樂時(shí)的聯(lián)想表現(xiàn)

出來的，為此，我讓學(xué)生勾畫出皮鞋匠聽音樂時(shí)聯(lián)想的文字，合作學(xué)習(xí)，初步體

會(huì)樂曲的三層變化，再用多媒體施放月色海天的圖畫，即“月亮升起，海面平靜”

“月亮升高，穿過微云”“月光照耀，風(fēng)起浪涌”。并配與月色海天圖畫相對(duì)映

的《月光曲》的三具樂段，即輕松舒緩的、漸強(qiáng)發(fā)展的、高昂激越的。教師再用

富于感情的語(yǔ)言朗讀三層文字。這樣，以圖畫展現(xiàn)情景、以音樂渲染情景、以語(yǔ)

言描繪情景的方法被有機(jī)的結(jié)合起來。音樂、美術(shù)、語(yǔ)文三門學(xué)科成為水乳交融

不可分割的整體，深深地撼動(dòng)了學(xué)生的心靈，從而突破了重點(diǎn)，并讓學(xué)生分辨了

事物和聯(lián)想。這一步，體現(xiàn)了學(xué)法“勾”和“議”。

（四）追溯作曲根源，了解人物心境。

如此美好的樂曲，貝多芬是在怎樣的心境和激情中創(chuàng)造出來的呢?我讓學(xué)生

嘗試自學(xué)后，出示插圖，師生共同討論得出貝多芬作曲的根源：夜深人靜，聽到

琴聲；走進(jìn)茅屋，引起同情；遇見知音，非常激動(dòng)；環(huán)境清幽，創(chuàng)作名曲。讓學(xué)

生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬憎惡社會(huì)的激情，使得貝多芬的心情在變化，而

窮兄妹倆，特別是對(duì)愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對(duì)她求知若渴心理的

理解，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生體會(huì)了貝多芬的卓越才

華，和她對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心、熱愛。

（五）突破文章難點(diǎn)，解決“兩境”統(tǒng)一。

為理解本課難點(diǎn)“人物的心境和樂曲的意境”的統(tǒng)一，我讓學(xué)生連貫全文，

體會(huì)貝多芬散步時(shí)心里平靜，正像第一樂段輕松舒緩，如皮鞋匠聽到音樂聯(lián)想的

第一層文字描寫，當(dāng)貝多芬聽到琴聲和兄妹的談話十分感動(dòng)，正像第二樂段節(jié)奏

漸強(qiáng)發(fā)展，也如皮鞋匠聯(lián)想的第二層文字描寫，當(dāng)?shù)谝磺炅?，盲姑娘認(rèn)出貝多

芬，貝多芬更加激動(dòng)，正像第三樂段高昂激越，亦如皮鞋匠聯(lián)想的第三層文字描

寫，從而解決了文章難點(diǎn)“人物的心境和樂曲的意境”的統(tǒng)一。

（六）釋放情感欲望，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

進(jìn)入新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者已經(jīng)充分意識(shí)到讀書感悟在小學(xué)語(yǔ)文課

堂教學(xué)中的地位和作用，讀書是課堂訓(xùn)練的主線。為此，在教學(xué)中，我貫穿了多

種形式的讀，如自由讀、齊讀、分讀、品讀、讀句、讀層等，通過讀使學(xué)生入情

入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感，進(jìn)一步體現(xiàn)了“以讀代講”

“以讀悟情”“以讀達(dá)情”。

（七）重視想象能力，拓展創(chuàng)新意識(shí)。

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，為了讓學(xué)生化知為能，遷移應(yīng)用，我出示文中聯(lián)想的語(yǔ)段，

并提問“這一幅美妙絕倫的月色海天圖，兄妹倆真的看到了嗎？”進(jìn)而抓住“好

像”“仿佛”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分辨事物和聯(lián)想，并體會(huì)寫作時(shí)應(yīng)用聯(lián)想的條件和

好處。之后出示兩幅圖畫，并配以音樂，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)美妙的音樂給我們帶來的無(wú)

限遐想，給我們帶來美的熏陶和享受，從而豐富和提高了學(xué)生的精神世界。再讓

學(xué)生發(fā)揮想象，練習(xí)寫作，力求讀寫結(jié)合，課外延伸。

總之，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我旨在體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)

生做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的指導(dǎo)思想。

24京劇趣談?wù)f課稿

一、說教材：

《京劇趣談》選入教材本單元，旨在使學(xué)生感悟藝術(shù)的高妙，受

到美的熏陶。課文分兩部分，作者的編寫意圖是想通過這兩方面的介

紹使學(xué)生對(duì)京劇這門藝術(shù)有一些了解。第一部分《馬鞭》是為了向?qū)W

生介紹京劇表演中利用虛擬的道具來表現(xiàn)真實(shí)生活的特點(diǎn)；第二部分

《亮相》是為了向?qū)W生介紹雙方打斗場(chǎng)面的表現(xiàn)手法。文章語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn),

生動(dòng)有趣，說理清楚，可讀性強(qiáng)。

二、說教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)本課中“馳騁、尷尬、虛擬”等兒個(gè)詞語(yǔ)。

2.朗讀課文，了解課文介紹的京劇表演的特點(diǎn)及運(yùn)用的說明方

法。

3.想象京劇的藝術(shù)特色。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：了解京劇表演中馬鞭的應(yīng)用和亮相的藝術(shù)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文用具體事例說明京劇表演特點(diǎn)的說明方法。

四、說教法：

為了緊扣大綱，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)

合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我采用了嘗試教學(xué)、變序教學(xué)等多種

方法，利用多媒體軟件，運(yùn)用“以讀代講”“嘗試練習(xí)”“點(diǎn)撥議

論”的方法。

五、說學(xué)法：

重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更

是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)

生自己去讀書感悟、合作學(xué)習(xí)，研究語(yǔ)言文字，滲透

“讀”“思”“議”“悟”“勾”等學(xué)法。

六、說教學(xué)程序：

(-)揭示課題，激發(fā)興趣。

1.同學(xué)們，你喜歡京劇嗎？說一說你喜歡的京劇名段吧。

2.教師板書課題點(diǎn)明“趣談”?！叭ふ劇笔鞘裁匆馑?？

3.“京劇趣談”是什么意思?看到這個(gè)題目你想提出什么問題？

教師抓住學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣：學(xué)習(xí)課

文后我們就明白了。

（二）自學(xué)生字，讀順課文。

1.讀課文，在文中畫出新詞及不理解的詞。不理解的詞可在小組

解決，也可查字典解決。運(yùn)用自己喜歡的方法，記住詞語(yǔ)。

2.鞏固練習(xí)，教師可出示小黑板或投影片，檢查學(xué)生理解詞語(yǔ)的

情況。

3.再讀一遍課文。看看還有哪些詞語(yǔ)的意思不理解，把它畫出來,

提出來和同學(xué)們討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，再根據(jù)講讀課文的

需要，提出一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們查字典或聯(lián)系上下文來理解。

4.指名逐段朗讀課文，檢查是否正確、流利，重點(diǎn)指導(dǎo)難讀的句

子。

（三）初讀課文，了解大意。

學(xué)生讀書思考：課文向我們介紹了京劇的哪幾種藝術(shù)特色？

（一是利用虛擬的道具能演出得具有神韻，二是奇特的亮相表演

能帶給人無(wú)限的想象空間。）

（四）重點(diǎn)講讀，體會(huì)寫法。

L但是，舞臺(tái)的空間總是有限的。要表現(xiàn)騎馬的一個(gè)場(chǎng)景，應(yīng)該

怎樣來實(shí)現(xiàn)呢？

請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第一自然段，回答這個(gè)問題。

2.用虛擬的馬鞭來表現(xiàn)騎馬，成功嗎？

學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)：演員用馬鞭來表演騎馬很成功。主要

表現(xiàn)在:

騎馬人特定和優(yōu)美的姿態(tài)能鮮明地表現(xiàn)出來。馬鞭拿在手里，演

員可以很自由地做出各種動(dòng)作，表示出各種意義。

3.京劇中有些虛擬的道具一樣感覺可使用，為了說明這個(gè)事實(shí)，

作者舉出了哪兩個(gè)例子？請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第2、3自然段，然后回

答。

五、出示要求，自主學(xué)習(xí)。

1.出示學(xué)習(xí)要求：自讀《亮相》一部分課文，看看作者講出了京

劇的什么藝術(shù)特色。想象自己是一位解說員，要向外賓們介紹京劇的

這種藝術(shù)特色，想一想，你準(zhǔn)備從哪些方面按什么順序來講呢？

2.提示學(xué)生注意講出以下兩點(diǎn)：

(1)雙方交戰(zhàn)正激烈時(shí)，演員的動(dòng)作忽然停止。此時(shí)無(wú)聲勝有

聲。

(2)雙方交戰(zhàn)，一方敗陣逃走，另一方不去追，反而在原地耍

“雜技”，凸顯人物英雄氣概。

3.學(xué)生當(dāng)解說員，模擬場(chǎng)景練習(xí)解說。

4.思考討論：作者在介紹各種京劇藝術(shù)特色時(shí)運(yùn)用了哪些說明方

法？

六、板書設(shè)計(jì)

京劇趣談

虛擬：馬鞭納鞋底舉杯飲酒

亮相：靜止雜技

口語(yǔ)交際：聊聊書法說課稿

一、說教材

本次口語(yǔ)交際的話題是“聊聊書法”，這是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)

第七單元的內(nèi)容，書法是我們的國(guó)粹,散發(fā)著藝術(shù)的魅力。在前面單

元的語(yǔ)文園地中，我們接觸過〃書法提示〃，了解了一些書寫時(shí)的注意

事項(xiàng)，還在班內(nèi)舉辦了書寫作品展覽。所以聊書法，大家應(yīng)該都有話

可談。但此次口語(yǔ)交際活動(dòng)的重點(diǎn)不在于聊書寫，而是書法的方方面

面，如聊聊古代著名書法家及他們的故事，聊聊自己欣賞的書法作品，

聊聊自己學(xué)習(xí)書法的經(jīng)歷，等等。學(xué)生可就自己感興趣的話題來談，

從而全方位地感受書法的藝術(shù)魅力，體會(huì)出書法所蘊(yùn)含的文化之美，

激發(fā)欣賞書法、學(xué)習(xí)書法的興趣。在正式開展口語(yǔ)交際活動(dòng)之前，學(xué)

生與教師都要做好搜集資料的準(zhǔn)備，比如圖片、實(shí)物，這樣才能在課

堂上有話可聊。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.搜集資料，了解更多有關(guān)書法方面的知識(shí)。

2.能夠清楚地、有條理地表達(dá)自己的想法，能結(jié)合圖片、實(shí)物讓

表述更生動(dòng)。

3.通過口語(yǔ)交際活動(dòng),提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和與人交往的能

力，同時(shí)培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.積極參與聊天過程，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

2.表述要清楚，要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.認(rèn)真傾聽，能抓住同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充或者爭(zhēng)辯。對(duì)感

興趣的話題作深入交談。

2.交流時(shí)尊重、理解對(duì)方，引導(dǎo)關(guān)注書法，感受聊天樂趣。

四、說學(xué)情

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，關(guān)于〃書法〃每個(gè)人都有自己的生活經(jīng)

驗(yàn)。有的學(xué)生有學(xué)習(xí)書法的經(jīng)歷,對(duì)書法家和書法藝術(shù)本身有較深的

接觸;有的學(xué)生閱讀廣泛，了解過書法家的故事等。而且在前面單元

的語(yǔ)文園地中，學(xué)生接觸過書法提示〃，了解過書寫時(shí)的注意事項(xiàng)，

甚至可能個(gè)別班級(jí)舉行過書法作品展覽等。所以這個(gè)話題對(duì)于每個(gè)學(xué)

生來說都會(huì)有話可說。課前可以再請(qǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)書法家的文章，也

可以收集書法家的作品圖片，對(duì)深入了解話題會(huì)更有輔助作用。

五、說教法學(xué)法

1.通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具備〃有條理地表述清楚〃

的能力，這是本次口語(yǔ)交際的前提和基礎(chǔ)。本次口語(yǔ)交際的重點(diǎn)在于

分點(diǎn)說明要講述的內(nèi)容?！ㄇ‘?dāng)使用圖片或?qū)嵨铩ǎf明交流前要充分

準(zhǔn)備，教師要將準(zhǔn)備的過程看作是本次活動(dòng)的一部分。

2.學(xué)生在身臨其境的感覺中更能自然地發(fā)揮自己的口語(yǔ)能力。雖

然本次活動(dòng)主題貼近學(xué)生的生活，但由于學(xué)生對(duì)書法的認(rèn)識(shí)較為粗

淺，教師需要引導(dǎo)學(xué)生放開束縛，進(jìn)入〃快樂聊吧〃深入交流自己感興

趣的話題。

3.口語(yǔ)交際主要強(qiáng)調(diào)信息的相互往來，教師要適時(shí)引導(dǎo)交際中的

學(xué)生相互尊重、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)與補(bǔ)充。

六、說教學(xué)過程

板塊一、新課導(dǎo)入

書法是我們的國(guó)粹，散發(fā)著藝術(shù)的魅力，受到人們的喜愛和珍視。

今天，我們一起來聊聊書法吧！

板塊二、交際指導(dǎo)

交流之前，引導(dǎo)學(xué)生思考:你知道我國(guó)古代哪些著名的書法家?

你知道他們的哪些故事？你是否參觀過書法藝術(shù)作品展覽?你欣賞哪

些人的作品？你學(xué)習(xí)過書法嗎?你在練習(xí)書法的過程有什么感受?你認(rèn)

為練習(xí)書法有什么益處？

1.小組介紹，每個(gè)人輪流敘說，聊聊書法?？梢愿鶕?jù)搜集到的資

料、圖片、實(shí)物進(jìn)行講述，互相啟發(fā)感染。聽的同學(xué)可以補(bǔ)充或提出

問題，發(fā)言的同學(xué)作解答。

2.小組評(píng)議，互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)有三:準(zhǔn)備是否充分，表述是

否清楚，講述是否生動(dòng)。評(píng)出大家認(rèn)為講得最好的推薦到全班發(fā)言。

3.全班交流、傾聽、評(píng)議。評(píng)出進(jìn)步大的同學(xué)。

板塊三、交際示例

1.書圣王羲之是東晉時(shí)期著名的書法家，被譽(yù)為“書圣”，與

其子王獻(xiàn)之合稱“二王”。王羲之兼善隸、草、楷、行各體，精研體

勢(shì)，心摹手追，廣采眾長(zhǎng)，備精諸體，冶于一爐，擺脫了漢魏筆風(fēng)，

自成一家，影響深遠(yuǎn)。代表作有《黃庭經(jīng)》《樂教論》《十七帖》《蘭

亭集序》《初月帖》等，其中《蘭亭序》被譽(yù)為“天下第一行書”。

王羲之七歲就擅書法。傳說晉帝當(dāng)時(shí)要到北郊去祭祀，讓王羲之把祝

詞寫在一塊木板上，再派工人雕刻?？套终甙涯景逑髁艘粚佑忠粚?，

發(fā)現(xiàn)王羲之的書法墨跡一直印到木板里面去了。木工削進(jìn)三分深度才

見底，不禁驚嘆王羲之的筆力雄勁，筆鋒力度竟能入木三分。

2.顏真卿是唐代中期杰出的書法家。他創(chuàng)立的“顏體”楷書與

趙孟柳公權(quán)、歐陽(yáng)詢并稱“楷書四大家”，和柳公權(quán)并稱“顏筋

柳骨”。

3.書法自古就被視為文人雅士的必備修養(yǎng)，是我國(guó)的優(yōu)秀文化

傳統(tǒng)。作為中華文化的精髓,書法倍受全世界華人及熱愛中華文化的

外國(guó)友人們的喜愛與推崇。書法是很美的一種藝術(shù)文化，閑暇之余練

練書法，不失為一種修身養(yǎng)性的好方法。

七、說板書設(shè)計(jì)

口語(yǔ)交際:聊聊書法

清楚、條理

口頭表達(dá)能力、與人交往的能力，

良好的聽說態(tài)度、語(yǔ)言習(xí)慣

參與、交流、

引導(dǎo)關(guān)注書法，感受聊天樂趣。

習(xí)作：我的拿手好戲說課稿

一、說教材

本次習(xí)作的題目是“我的拿手好戲”，“好戲”原意是指“演得好

的戲劇，吸引人的戲劇”，在這里，并非指戲劇，而是取了“好戲”

的引申義，指絕活或者絕招。“好戲”前面的兩個(gè)修飾詞“我的”和

“拿手”，一個(gè)強(qiáng)調(diào)了是屬于“我”的而不是別人的，一個(gè)強(qiáng)調(diào)了是

自己擅長(zhǎng)的，這里就引出了一種心理感受，也就是成就感和自豪感,

即為這篇習(xí)作需要表達(dá)出的情感。所以這次習(xí)作的過程也是一個(gè)學(xué)生

在成長(zhǎng)的過程中發(fā)現(xiàn)自我、了解自我，建立自豪感與成就感的過程。

一、說學(xué)情

六年級(jí)的學(xué)生生活比較豐富，能夠留心觀察生活中的點(diǎn)滴，并把

生活中的小事作為習(xí)作的素材，在習(xí)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，反映

自己的內(nèi)心世界。經(jīng)過三年的習(xí)作練習(xí)，掌握了一些基本的習(xí)作方法,

并積累了一些習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)習(xí)作主題文從字順地把

習(xí)作寫清楚，寫完整。在寫記敘文中，能有意識(shí)地對(duì)文中的人物進(jìn)行

比較細(xì)致地刻畫。但是在進(jìn)行細(xì)致的描寫的時(shí)候不夠靈活，需要教師

進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體。

2.能通過具體事例來寫“我的拿手好戲”，語(yǔ)句通順，重點(diǎn)清楚。

3.朗讀自己寫的精彩片段。

4.能把自己的感受、看法寫出來，真情實(shí)感。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

能通過具體事例來寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體，還能

把自己的感受、看法寫出來，真情實(shí)感，并分享自己寫的精彩片段。

五、說教法學(xué)法

說教法：

1.談話法。通過談話給學(xué)生以親切感，進(jìn)一步縮短師生之間的距

離，加強(qiáng)師生之間的感情交流，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

2.分組討論法。把學(xué)生分成若干讀寫小組并讓他們推舉一名組

長(zhǎng)。讓學(xué)生圍統(tǒng)發(fā)的這則新聞材料從各個(gè)角度展開熱烈的討論，各抒

己見、暢說欲言。

3.巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥法。學(xué)生在討論的過程中可能遇到有爭(zhēng)議或?qū)懽?/p>

疑難問題的時(shí)候，老師要適當(dāng)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。給學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生

茅塞頓開。

4.當(dāng)堂評(píng)定法。學(xué)生寫完作文，小組評(píng)改后，當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)定，選

出幾篇典型的文章集體點(diǎn)評(píng)，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)閃光之處當(dāng)眾給予表?yè)P(yáng)，

尤其是有創(chuàng)意的地方給以熱情的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的成功欲，對(duì)于一般

的文章，指出