2023年小學語文四年級下冊教學反思

2023年小學語文四年級下冊教學反思小學語文四年級下冊教學反思1

《生命橋》講解并描述了一個讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來，區(qū)區(qū)弱者在生死攸關時所表現出來的合作和獻身精神深深地打動了我。故事中讓人感動的地方真的太多太多。備課時，我想到如此多的感動我的學生不行能麻木不仁，于是我確定把主動權給學生，讓他們自己讀、找、體會、感悟。

在執(zhí)教后，依據新課標和語文課程的特點，我問自己以下幾點在課堂中是否得以體現。

1、學生是語文學習的主子我首先問自己是否轉變了角色，成為學生學習活動的組織者和引導者。

回顧本堂課的教學，在讀的訓練上，比較到位。以讀促悟，朗讀貫穿始終。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀，還有配樂朗讀。接著是重點讀自己最感動的部分，邊讀邊自己體會，然后指名朗讀，談自己感受。

2、教學過程是否達到了使學生感悟、體驗、實踐和建構的過程。

這節(jié)課我通過“聽讀想象畫面——自讀感悟精神——品讀升華情感”這些環(huán)節(jié)，引領學生走進文本，“把文字變成畫面”例如所設計的想象訓練：

A、假如讓那“幾分鐘”延長，再多些時間讓這些羚羊話別，他們分別會說些什么呢？

B、試跳勝利以后，當年輕羚羊到達彼岸，看著一望無底的深淵，它會想些什么呢？

這樣，學生一下子就進入到課文的意境中去，他們仿佛就望見羚羊的生離死別，仿佛望見那依依話別的場面。學生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法，這等于又把“畫面還原成文字”。在此基礎上，指導他們對重點句進行品讀，對學生的體驗也非常敬重。學生在相互探討過程中加深自己的體驗，我總是激勵學生從自己的角度談自己的觀點，并充分挖掘他們的特性感受。

3、是否是一個開放的、生成的、充溢生命力的課堂。

語文的學習得法于課內，得益于課外。本節(jié)課我不是把學生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學生的視野，使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯系起來。雖然，現在提倡學生自己動手獲得信息，但事實上，學生查找資料的實力還是有限，課前我從網上找了其他動物及人物的資料，例20xx年《感動中國》榮譽的人物之一位李劍英，介紹其事跡，《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關作者心理的描寫。這樣用課外資料補充教材，引導學生延長閱讀，一來利用學生的.新奇心主動參加閱讀；二來滿意水平不等的學生的不同須要，讓悲壯的生命之歌接著唱響。

一堂課是結束了，但那僅僅是學生學習的過程，而不是學生學習的終點?！吧鼧颉笔且粋€內涵豐富的詞語，也是一個沉重的話題，這課堂孩子們的感悟還不夠深刻，因此在一些時候不夠肅穆，這時候假如我能創(chuàng)設情境，以情感染孩子，則能達到更好的效果。另外，我應當學會傾聽學生的發(fā)言，要擅長捕獲和放高校生的有效生成。執(zhí)教中，為了預設好的教學環(huán)節(jié)，為了順當完成教學任務，有時總是在學生說出了自己想聽到的、或者聽到了自己意想中的回答，我就已經滿意了，學生意猶未盡的表述還沒有得到充分的展示。所以說老師要懷著一顆包涵的心，擅長傾聽不同的聲音，專心去體會、去感受，才能感受學生精彩的發(fā)言。

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在課堂教學中我著重從口語交際、情感體驗、合作探究這一塊著手。例如：調查問卷是教化學生做什么事都得有安排，即使是游玩，也要有所收獲。

課文的兩條線索，都采納了小組學習的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學生一起先就進入角色，主動的找尋課文中作者的旅游路途，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發(fā)覺了文章的暗線。如何具體了解雙龍洞各部分的特點，這一部分須要老師引導，于是我采納幫助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務：

一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。

二是調動了學生的'學習主動性：

學生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊探討，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。為了能夠培育學生的想象力和表達實力，在體驗內洞奇的時候，讓學生依據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到興奮。

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今日，我教學了略讀課文《永生的眼睛》一課，教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了顯明的對比，這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力氣是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深化地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，回答問題主動主動。我想，主要緣由是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得快樂，悟得深刻。

在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？楊澤琨說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就似乎他還沒離開家人一樣，還活著。在她回答的同時，高雨蘇急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質，學生總結的.特別到位，讓我特別感動。

在課的結尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結尾，小女孩在外公死后的其次周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著結尾我留下了眼淚，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次得到了撞擊。我想心靈的撞擊之后，肯定會有心靈感悟的升華。

我希望自己能常常上出這樣的自己也為之震撼的好課。

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《魚游到了紙上》第一課時教學反思

為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，我在整個課堂教學中圍繞“讀”而綻開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的用心致志、堅持不懈，畫魚得活靈活現，在教學課文的畫魚這一個內容時，采納圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，相識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的.工具性。

《魚游到了紙上》其次課時教學反思

其次課時教學重點是想讓學生通過有感情地朗讀課文，感受和理解聾啞青年看魚、畫魚的句子，感悟聾啞青年畫技的超群和做事專注，堅持不懈的品質。想突破的教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。因此我首先自由朗讀，整體把握課文內容；然后品讀“畫魚”，在這一環(huán)節(jié)，我讓學生在課本上畫出描寫青年人畫魚的語句，在讀議中，通過對這些句子的理解，相識到聾啞青年勤奮專注、做事一絲不茍的品質，體會聾啞青年畫技超群，并設下問題：如此超群的畫技是如何練出來的？接著引出品讀“看魚”，，創(chuàng)設春夏秋冬的情景，讓學生美讀“看魚”的段落，相識到聾啞青年勤奮專注、堅持不懈追求，進而啟發(fā)學生從青年人身上學到了什么，讓學生結合生活實際，說說自己應當如何去做，從而加深了學生對青年人美妙品質的相識。

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這篇課文意境很美麗，是一種自然地從內心流露出來的樸實與真摯，所以在教學課文的時候，我著重引導學生以讀為主,學生在精致的語言中體會開心的童年。

教學時，我創(chuàng)設這樣的'情境，從學生最感愛好的話題入手，“同學們最喜愛玩什么？你們是怎么玩兒的？”在學生充分談的基礎上，引入本課的學習。學生初讀課文，整體感知內容，理清層次后，圍繞玩的地方美，玩具制作得美，玩的過程美，引導學生細讀課文，深切感悟。

教學過程中，讓學生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導學生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏好聽的樂曲時，彼此可能會說些什么，心里可能會怎么想？通過這樣的角色體驗，進一步體會蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)建力，也給孩子們帶來的無盡快樂。當學生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時，引導學生勾劃出描寫表兄語言、動作的句子，從中體會表兄的自信與聰慧。小小的蘆葉船順水而下，也將作者的思緒牽得好遠好遠。引導學生想象，小船可能會漂向哪里呢？指導感情朗讀最終兩句，讀中體會小作者的無限遐想。

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今日，我們學習了《黃河的主子》。講完課文后，我指著課題問同學們：“黃河的主子是誰？為什么？”學生或用書上的語句來回答，或用自己的話來解答，但說的意思都是一樣的——艄公只*著簡潔的`工具，但靠著機靈和英勇在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主子。我引導學生們：“稱艄公為主子，簡潔說，是因為——”生回答說是“折服了黃河”！文學到這兒后，我相機補充了一文《大森林的主子》。剛出示課題后，我讓學生猜：“大森林的主子會是誰？”他們都猜是某某動物。我相機激趣：“大森林的主子真是動物嗎？除了動物還有誰呢？”帶著問題，同學們饒有愛好地聽我讀課文。

讀完課文后，我問：“大森林的主子是誰？為什么說他是大森林的主子？”同學們這時紛紛說：“原來是獵人，因為他能克服困難，折服大森林?！庇谑牵易穯枺骸澳敲?，從這兩篇文章中你體會到什么？每人寫一句話?！蓖瑢W們的溝通中，我知道他們不僅明白了主子的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主子。

后來不知怎么說著說著，就引出了現在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改正自己的缺點，做自己的主子！我不禁為這意外之得而欣喜。

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《母雞》是老舍先生另一篇喜聞樂見的佳作，作者描寫了作者對母雞的看法的改變，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感改變?yōu)榫€索，前后形成了顯明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和舍命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈祥、英勇和辛苦，塑造了一位“宏大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“厭煩”轉變?yōu)榫粗亍?/p>

本文的`語言比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒適。

在本課的教學中，我引導學生通過課文內容的前后對比，體會作者情感的改變和母愛的宏大；讓學生結合詳細的語句，自讀自悟，弄清作者對母雞的看法有怎樣的改變，緣由是什么，然后再溝通讀書體會。

本文的語言非常生活化，使得文章是那樣的生動顯明又通俗易懂。但是在教學時由于讓學生回答問題時過于遲疑，延誤了時間顯得有些拖沓；朗讀的指導與訓練要在平?；üΨ蚣右月鋵?。

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教學時我主要努力是創(chuàng)設情境，將作者的情感轉化成學生的情感，設法使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色，讓學生進入大詩人李白的內心世界，去體會詩人的情感。學生仿佛已不是學習者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的`心完全沉醉在古詩描繪的意境中。正是因為學生已感受到詩人與摯友之間的深厚情意，感受到分別時的惆悵，才能深情地吟誦。學生在吟誦中所表達的是自己的真情，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內心的情感中，是內心情感的自然外化。

這節(jié)課的教學亮點在第三和第四步。第三步：老師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學生說看到的畫面。這樣，是讓學生整體感知詩的意境。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。即：給了學生打亂依次理解詩句的自由。真正做到了讓學生用自己的話理解詩句。第四步：讓學生披文入境，再現故事情節(jié)，感悟人物內心世界，與詩人達到情感共鳴。最終的感情朗讀自然會很到位。學生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境

小學語文四年級下冊教學反思9

生本的理念是讓每一個同學主動主動地參加到學習過程中來，給每個同學一個創(chuàng)建的機會。讓同學們成為學習的小主子，增加師生之間、生生之間的溝通與溝通，為學生供應一個展示自我的平臺。

《自然之道》的先學小探討

六年級班組姓名

1.自然之道指什么？

2.你了解太平洋綠龜嗎？

3．課文講了一件什么事？課文告知我們什么道理？

4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯想到什么（可以聯系你所了解的事例談），并說感受。

5．拓展活動（廣泛閱讀相關書籍，查找與自然相關的資料，用自己喜愛的方式如PPT、講故事等進行匯報）

一、對學生課前小探討的反思：

第一次在探討課上運用“3+1”教學理念說實在的心里的確沒底。從打算到上課可以是焦作到解放的過程。為什么這么說，請聽我細細道來。從接到通知，就著手打算。先確定上課的內容，我讓學生自己選擇，經過探討，確定上第五單元。這一單元主題是“科學與發(fā)覺”，如此看來，學生對奇異而好玩的'大千世界新奇，感愛好。接下來，我以生本理念想對這一單元整合來上，但事與愿違，我費盡心機找不到切入口，先學小探討設計不出來。于是我調整了內容，最終由我確定上《自然之道》。

生本的理念是讓每一個同學主動主動地參加到學習過程中來，給每個同學一個創(chuàng)建的機會。讓同學們成為學習的小主子，增加師生之間、生生之間的溝通與溝通，為學生供應一個展示自我的平臺。在設計先學小探討環(huán)節(jié)中，我先讓學生設計。但收上來的作業(yè)效果，不太滿足。學生的設計要嗎問題太過簡潔，要嗎問題的答案沒有探討價值，不夠開放。要嗎學生的問題設計口吻不對。在參考了于素云老師帶回來的范本后，我設計了先學小探討，國慶節(jié)期間讓學生做?；匦５谝患拢覚z查了學生的先學小探討，讓我高興讓我憂，興奮的是：1.你了解太平洋綠龜嗎？2.課文講了一件什么事情？

4.自然之道指什么？學生的作業(yè)效果較好。但令我不滿的是：3.課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯想到什么（可聯系你所了解的事例談），并說感受。5.旁征博引——自然之道可引申“之道”？（廣泛閱讀相關的書籍、查找資料，與小組同學找個感愛好的話題進行探討，用自己喜愛的方式如PPT、講故事、訪談等進行匯報）第三題，學生答不到點子。第5題，學生基本空著不寫。依據以上狀況，我對先學小探討再一次修改。如上表，利用信息課，還有兩節(jié)語文課我手把手教學生上網查資料。功夫不負有心人，學生的作業(yè)終于讓我輸了口氣。

二、課中小組及全班溝通狀況反思：

教學時，老師組織教學5次，時間分別是2,4,2,10,1，老師有效講解2次，時間為2,1，學生時間：1.探討時間：4分鐘。2.回答問題時間：6分鐘。3.練習時間：講故事14分鐘，演講2分鐘，幻燈片4分鐘。學生參加學習狀況：1.學生匯報人次25人次，回答有效問題個數，15人次，回答無效問題個數0個，課堂生成精彩之處：推動大閱讀，學生查找資料較豐富。

三、整體感受與反思：

這節(jié)課能體現出“生本”理念，學生在課堂上充分呈現，可看出，學生課前小探討花了不少時間去查找資料，完成練習。這樣的活動學生得到訓練。老師上得輕松。但是，學生對課文的體會感悟過少。之所以會出現這樣的現象，反思還是自己對生本的理念理解太狹隘，“3+1”學生練得多，老師講得少。問題的設計光是考慮開放性，沒有想到文本的聯系。因此，先學小探討的4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯想到什么（可以聯系你所了解的事例談），并說感受。再一次修改：1.細致讀文3——8小節(jié)，說說當看到幼龜被咬，作者（同伴）以及向導看法各是怎樣的？為什么？⑵當救了幼龜偵察兵之后，看到群龜魚貫而出，作者（同伴）及向導各表現怎樣？為什么？2.從發(fā)覺幼龜偵察兵被咬，到那只幼龜被救之后，作者等人看法為什么會發(fā)生那么大變更？你從中悟出什么？修改后，問題細化了，更有指向性，幫助學生對文本的感悟。

小學語文四年級下冊教學反思10

四年級下冊第四單元13課《我站在祖國地圖前》是一首贊美祖國的詩歌。課文目標明確，讓學生弄清晰每一小節(jié)的內容；品嘗美麗的語言，培育學生的想象力，激發(fā)學生酷愛祖國的'思想感情。

文章配有一幅插圖，穿插了一個泡泡框。插圖中的小摯友站在祖國地圖前，深情地看著祖國地圖，這與文章第一小節(jié)相對應，贊美了祖國土地的寬闊。課文中有些句子寫得很美，如其次小節(jié)的“珠穆朗瑪峰，舉手能摩天。南沙諸海島，撒開珍寶串?！蓖ㄟ^夸張、比方修辭手法，把山的高，島的美呈現出來。教學中，我讓學生畫出這些美的句子，然后品讀，邊讀邊想象，體會它們的美。課文有些句子學生理解有些困難。如“南海諸海島，撒開珍寶串”，學生難以體會到，我借助課件讓學生視察、想象，體會祖國南海上的島嶼既多又漂亮。又如“給媽媽做件衣衫”一句，我先問學生“媽媽”實際指什么，再指導學生聯系作者給祖國設計雄偉藍圖，明白這句是讓祖國呈現出新的面貌，從而讓學生體會句子寫得多么形象、多么感人。詩中有兩處運用了省略號，第四節(jié)約略的內容給人留下了豐富的想象空間，這里可能是作者感到華蜜，可能是作者對祖國母親的一片深情，也可能是作者有說不完的話，我讓學生暢所欲言，從而感悟詩歌言有盡而意無窮的特點。

整堂課我注意以讀為本，讓學生在讀中理解找答案，在答案中感受文章所表達的感情，最終帶著體會再去讀，整體表現不錯。

小學語文四年級下冊教學反思11

轉瞬間，又一個學期過去了。中間有苦有樂，既有勝利，也有過失敗。半年時間里，我通過向老老師請教、自己鉆研，摸索出了一些適合自己的教學方法；但同時，通過與學生的溝通，以及考試過后的總結，我也發(fā)覺自己的教學的確還存在著一些須要改進的地方，這里一并寫出來，希望得到大家的指責指正。

（一）自己做得比較滿足的部分

首先，向老老師師虛心學習是肯定必要的。我因為高校時學的是非師范專業(yè)，一起先過來的時候，教學程序相當不熟識。上課按部就班，從劃分層次到句子講析，自己認為做得四平八穩(wěn)，但卻特別生硬，學生聽課覺得枯燥，自己也覺得非常心煩。這時我們語文組尤其是我們辦公室的老老師們向我伸出了救濟之手，從講課到與學生溝通，幾乎是手把手的對我進行教育。經過一段時間的努力，我最終漸漸扭轉了被動局面，教學也一點一點地走入正軌。假如沒有老老師們的悉心指教，我可能還要在黑暗中摸索更長的時間。在這里，我要感謝全部幫助過我的前輩們。

其次，我覺得，除了向老老師學習以外，自己還應當結合自身實際狀況，逐步探究一點適合自己教學方法，所以我進行了一點不成熟的教學嘗試，覺得應用起來還是取得了一些效果，在這里，也向大家匯報一下。

(1)通過介紹與課本內容相關的課外學問，激發(fā)學生的閱讀愛好。語文學習是須要大量的'閱讀的，但在各科作業(yè)的重壓下，讓學生擠出時間來閱讀就相對艱難。我實行了“前五分鐘介紹作家作品的方法”，每次上課的前五分鐘，我總是用講小故事的形式介紹一位作家，順便介紹他的作品，比如講到魯迅，我把《阿Q正轉》內容略微涉及了一點，學生很感愛好，我就說，那么剩下的事情就要大家來做了，假如感愛好的話，可以可以去圖書館借這本書在課下看。通過這種方法，現在，部分同學已經起先逐步養(yǎng)成了讀書的習慣，語文水平也得到了相應提高。另外，在課本方面，我也力求避開按部就班的講法，以幾個關鍵性問題串起全文，然后帶動學生一起去思索。盡管這樣做有些艱難，但我還將接著嘗試下去。

（2）激勵學生大膽懷疑，敢于質疑。我通過講有些題發(fā)覺，我們所用的資料里面有些東西其實是可以做進一步的探討的。這時我就激勵學生多提問，多思索，多質疑。我告知他們，學習語文，你沒有懷疑精神，不敢懷疑，將很難學好這一學科。有學生針對答案提出自己的不同看法，我們就一起探究，假如證明答案是錯的，我們就依照自己探討定下來的答案來講。因為我始終認為，沒有一種自由探討的氣氛是無法真正學好語文的。

（3）做好預習，仔細備課。我在教學之初，就始終致力于培育學生良好的學習習慣。主要集中在：

（一）搞好課前預習、帶著問題預習、剛好搞好復習幾個方面。每一次上課前，我都會要求同學們課前做好預習工作，并且在下自習前的幾分鐘，抽一些同學來檢驗預習效果。在反復的檢驗與糾錯中，大家的實力都得到了肯定程度的提高。在早自習預習的時候，我還把一些與課文相關的問題寫在黑板上，讓同學們一邊看課文，一邊思索問題。這樣，無形當中就提高了講課效率，也讓同學們真正有時間思索一些問題。在講完一節(jié)課后，我就剛好布置作業(yè)，并且剛好處理。當然，實行的方法盡可能多樣：有時是請同學們自己相互評閱，相互發(fā)覺優(yōu)點，找出不足；有時是在同學們改過之后，自己再改一遍。在平常的備課中，我總是盡可能地多查一些資料，然后把這些資料整和起來，運用到課堂教學中去。盡管一起先這樣做很艱難，但到最終還是形成了自己的風格。因為我知道，只有形成自己的風格，又廣泛向老老師、新同事學習，才能不斷提升自己的教學水平。否則，一味學習別人而湮沒自己的特性，不是成長的正確途徑。

（二）自己的不足盡管在這半年中，自己付出了不少努力，但由于閱歷缺乏，成果還是不太穩(wěn)定。因此，在寒假期間，我仔細思索自己這半年來的教學生活，也找出了自己的一些不足，這里也一并寫出來。首先，沒能很好地處理好“寬”與“嚴”的關系。或許我和學生的年齡差異比較小吧，所以很快就和學生打成一片，師生關系還是很融洽的。但也正是因為處得有些近吧，導致在布置某些任務的時候，學生有意無意地就“打折扣”，影響了學習任務的順當完成。因此，在下學期的教學活動中，我將充分考慮這一問題，和學生做到“密切有間”，學習任務肯定要求按質按量完成。

其次，有時沒能找到適合自己和學生的復習方法。譬如在最終的期末考試中，當時發(fā)了許多試卷。可能別的老師做了大量精選，肯定程度上減輕了同學們的負擔，又把握住了重點。

針對這種狀況，我也嘗試著進行了一些選擇，但總是抱著“求全”的思想，覺得這個題很好，那個也不錯。于是幾乎做完了全部，總以為這樣會取得比較好的成果，但最終的結局卻不太樂觀。我總結了一下，覺得我平常上課還是很有自己的特色的，但復習的時候，卻太片面重視做題了，反而在肯定程度上打擊了學生的主動性。在以后的教學活動中，我會吸取此次教訓，盡量始終如一地堅持自己的特色，并充分考慮學生的承受實力，盡量把工作做在前面，做在平常。

小學語文四年級下冊教學反思12

一、開頭的微型小說特點部分談得有點多，雖然是學生進入中學以來第一次接觸微型小說這種問題，應當讓他們對微型小說的特點有所了解，但是，從相識的規(guī)律性上來講還是應當遵守“感性相識——理性相識”這個規(guī)律的，在課堂一起先就談微型小說的`特點，對學生而言，“很難消化”。

二、老師的課堂語言不夠精確。如：“請同學們朗讀課文，并思索問題——發(fā)生了一件什么事”，我們知道，朗讀時的重點應當落在讀上，很難在朗讀課文的時候再思索問題。再如，老師設置了一個問題“復述故事情節(jié)”，學生在復述故事情節(jié)的時候特別詳盡，老師的評價卻是“過于具體”，這其實是老師語言不夠精確所引起的誤會，“復述”與“概述”是不盡相同的，在以后的教學過程中肯定要留意語言的精確性。

小學語文四年級下冊教學反思13

《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于靜默無聞中凸現。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的實力，而學生閱讀實力只有在自主閱讀的過程中才能得到熬煉與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注意引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中觀賞、升華。提倡特性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

（一）以“找尋美”統(tǒng)領全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的特性化閱讀供應了想象的空間?！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具特性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，起先感受“搭石”，觀賞“搭石”，找尋美的畫面。學生每尋到一處美，老師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

（二）、以“觀賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了肯定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，觀賞一幅幅動人的畫面，從而實現老師、學生與課本對話的目的.。

心靈美、友善美、自然美、團結美、和善美、奉獻美......

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在找尋美，觀賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

（三）以“發(fā)覺美”延長課文

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學生的情感又進一步得到升華。

四年級上冊語文《跨越海峽的生命橋》教學反思

愛是人間永恒的主題，是人間最美妙的感情，今日，我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講解并描述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓；其次個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危急，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。反思這節(jié)課，存在著很多的不足與缺憾。

首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深化課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

重點是要學生體會到當時狀況很緊急，很危急，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的照舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠賜予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀實力起到作用。

在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”“突如其來”學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡潔的說明，但是沒有去深化挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的所在。

課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教化應當是合二為一的，語文教學不能脫離了思想教化而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

通過講授這一課，還暴露出自身應變的實力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現的種。種狀況沒能進行很好的處理，特殊是出現了許多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己打算的還不夠充分，也反映出自身應變實力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多熬煉。

在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。

小學語文四年級下冊教學反思14

《尊嚴》是人教版四年級下冊其次單元的一篇課文。其次單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的敬重，從而變更了自己命運的故事。

上課前，鉆研了教材，覺得學習這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴，體會什么才是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作和語言，表現人物品質。因此，在設計第一課時時，就著重抓住了這兩點。

教學設計一起先，我通過講故事的形式，簡潔地告知學生課文的主要內容：有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，乏累不堪，此時，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯??！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅，擁有讓全部美國人乃至全世界都為之艷羨的財寶。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結尾的內容描述主要內容，是為了激發(fā)學生學習的愛好和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習奠定情感基調。這個環(huán)節(jié)的設計是比較勝利的，學生很快就進入課文的學習。

接著，我試著用一種全新的方法檢查預習作業(yè)。之前的教學中，我試著讓學生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就立刻出示詞語檢查學生的字詞認讀狀況。我還試著用“故事《尊嚴》發(fā)生在（），主要人物是（）和（）。課文主要敘述了（）的事。”因為這篇課文相對比較簡潔，故事情節(jié)也簡單理解。對學生的自學狀況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣。概括課文的主要內容是中年級的重點訓練目標，學習內容的解讀應當有一個由整體到局部，由初知到深化的'過程，所以在進行深化探究錢，讓學生回顧全文主要內容，同時也熬煉學生用凝練的語言表達的實力。

回顧文章內容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，乏累不堪?！焙湍贻p人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人?！眱烧咄饷裁鑼懙膶W習，初步感知年輕人的別出心裁，同時也試著提示學生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質，為深化了解人物形象作鋪墊。但這個環(huán)節(jié)，我花費的時間過多，而過多注意語言的本身，對語言形式，和運用方面沒有做過多的引領和點撥，也是處理不當的一個方面。

最終，整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關鍵詞，體會雙重否定是更加強調的語氣，兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學生讀得精彩，說得有情。這是學生情感與語言交融，共生的結果。學生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達的基礎上的，是層層深化的。課堂上專注投入地讀，主動得