小學高年級學生先前學業(yè)成績與作業(yè)行為投入的關系：感知教師支持與歸因方式的中介作用

《小學高年級學生先前學業(yè)成績與作業(yè)行為投入的關系：感知教師支持與歸因方式的中介作用》2023-10-28contents目錄研究背景與意義文獻綜述研究問題與方法研究結果與分析討論與結論創(chuàng)新點與展望01研究背景與意義研究背景國家對于教育質(zhì)量的重視程度不斷提升，學生的學業(yè)成績是衡量教育質(zhì)量的重要指標。學生的作業(yè)行為投入是影響其學業(yè)成績的重要因素，因此研究學生作業(yè)行為投入與學業(yè)成績的關系具有重要意義。已有研究表明，感知教師支持和歸因方式可能影響學生的作業(yè)行為投入，但它們的中介作用尚不明確。研究意義探究感知教師支持和歸因方式在先前學業(yè)成績與作業(yè)行為投入之間的中介作用，有助于深入理解學生作業(yè)行為投入的影響因素。通過對中介效應的檢驗，可以揭示各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，為提高學生作業(yè)行為投入提供理論依據(jù)。本研究結果可以為教育實踐者提供參考，幫助他們更好地理解學生的作業(yè)行為投入，從而采取有效措施提高學生的學業(yè)成績。02文獻綜述學業(yè)成績對作業(yè)行為投入具有正向影響學業(yè)成績越好的學生，通常會投入更多的時間和精力來完成作業(yè)。作業(yè)行為投入對學業(yè)成績有積極作用通過積極參與作業(yè)，學生能夠鞏固知識、提高技能和理解能力，從而促進學業(yè)成績的提升。學業(yè)成績與作業(yè)行為投入的關系感知教師支持與歸因方式的研究現(xiàn)狀學生感受到教師的支持和關心時，會更加自信和積極，從而對學習和作業(yè)投入更多的熱情和努力。感知教師支持對學生的心理和行為產(chǎn)生積極影響學生對自身成敗的原因進行解釋時，會影響他們的情緒、動機和期望，進而影響其后續(xù)的學習和作業(yè)行為。歸因方式對學生的心理和行為有重要影響中介模型在心理學和社會科學領域的應用廣泛在解釋變量之間的關系時，中介模型能夠揭示隱藏的機制和過程，有助于深入理解復雜的社會現(xiàn)象和心理現(xiàn)象。中介模型在教育領域的應用價值通過引入中介變量，可以解釋教育過程中某些現(xiàn)象背后的原因和機制，為教育實踐和教育政策制定提供理論支持。中介模型的研究與應用03研究問題與方法探討小學高年級學生先前學業(yè)成績與作業(yè)行為投入之間的關系。檢驗感知教師支持在先前學業(yè)成績與作業(yè)行為投入之間的中介作用。考察歸因方式在上述中介關系中扮演的角色。研究問題研究方法問卷調(diào)查設計問卷，以收集小學高年級學生的相關信息，包括先前學業(yè)成績、作業(yè)行為投入、感知教師支持和歸因方式等。統(tǒng)計分析運用統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行處理和分析，以揭示變量之間的關系和中介效應。文獻綜述系統(tǒng)梳理相關文獻，了解先前學業(yè)成績、作業(yè)行為投入、感知教師支持和歸因方式之間的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。小學高年級學生的先前學業(yè)成績與作業(yè)行為投入存在負相關關系。感知教師支持在先前學業(yè)成績與作業(yè)行為投入之間起中介作用。歸因方式對感知教師支持與作業(yè)行為投入之間的關系具有調(diào)節(jié)作用。研究假設04研究結果與分析數(shù)據(jù)來源本研究采用了來自一所小學的調(diào)查數(shù)據(jù)，包括小學高年級學生的學業(yè)成績、作業(yè)行為投入、感知教師支持和歸因方式等相關信息。數(shù)據(jù)處理采用了SPSS軟件進行數(shù)據(jù)清洗、整理和分析，包括描述性統(tǒng)計、相關性分析和回歸分析等。數(shù)據(jù)收集與處理VS先前學業(yè)成績、作業(yè)行為投入、感知教師支持和歸因方式等變量的具體定義和測量方法。模型構建基于相關理論和文獻，構建了一個中介模型，探討了先前學業(yè)成績與作業(yè)行為投入之間的關系，以及感知教師支持和歸因方式的中介作用。變量定義變量測量與模型構建VS通過回歸分析，檢驗了感知教師支持和歸因方式的中介效應。結果解釋對回歸分析結果進行了詳細解釋，探討了各變量之間的內(nèi)在關系和影響機制。中介效應檢驗結果分析05討論與結論學生先前學業(yè)成績與作業(yè)行為投入存在顯著正相關學生的學業(yè)成績是他們學習成果的重要指標，而作業(yè)行為投入是他們繼續(xù)學習和保持學業(yè)成績的重要因素。因此，學生的先前學業(yè)成績越高，他們的作業(yè)行為投入也會越高。討論感知教師支持在先前學業(yè)成績與作業(yè)行為投入的關…教師的支持可以增強學生的學習動力和自信心，同時也可以幫助他們更好地應對學習困難和挑戰(zhàn)。因此，學生感知到的教師支持越多，他們的作業(yè)行為投入也會越多。歸因方式在感知教師支持與作業(yè)行為投入的關系中…學生對自己學習成果的歸因方式會影響他們的學習態(tài)度和行為。如果學生將成功歸因于自己的努力和能力，那么他們會更加自信和愿意繼續(xù)努力；而如果學生將失敗歸因于外部因素或不可控因素，那么他們可能會感到沮喪和失去動力本研究探討了小學高年級學生先前學業(yè)成績與作業(yè)行為投入的關系，并考察了感知教師支持和歸因方式的中介作用。研究結果表明，學生的先前學業(yè)成績、感知教師支持和歸因方式都與他們的作業(yè)行為投入存在顯著相關。本研究的結論對于提高小學高年級學生的學習成績和促進他們的學習發(fā)展具有重要意義。通過關注學生的學習成績和歸因方式，教師可以更好地了解學生的學習需求和困難，并給予他們更有效的支持和幫助。同時，教師還可以通過培養(yǎng)學生的自信心和自我效能感來增強他們的學習動力和作業(yè)行為投入。結論06創(chuàng)新點與展望創(chuàng)新點一01本研究首次將感知教師支持、歸因方式以及先前學業(yè)成績和作業(yè)行為投入聯(lián)系起來，為理解小學生作業(yè)行為投入的復雜機制提供了新的視角。創(chuàng)新點創(chuàng)新點二02研究使用了縱向研究設計，通過對小學高年級學生在不同時間點的先前學業(yè)成績和作業(yè)行為投入的測量，揭示了它們之間的動態(tài)關系。創(chuàng)新點三03研究發(fā)現(xiàn)了感知教師支持對小學生歸因方式的重要影響，進而影響他們的作業(yè)行為投入，這一發(fā)現(xiàn)拓展了我們對教師支持和學生認知之間關系的理解。1展望23未來的研究可以進一步探討如何通過提高教師的支持來改變學生的歸因方式，進而改善他們的作業(yè)行為投入。展望