幼兒園教師-教育評價全套VIP

幼兒園教師-教育評價第一節(jié)幼兒園教育評價概述一、幼兒園教育評價的內(nèi)涵(一)教育評價概述1．以目標(biāo)為基點(diǎn)在這一定義中，教育評價人員的作用類似于審計員和決算員，他們要審視和確定教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。2．以判斷性為基點(diǎn)其著重點(diǎn)在判斷教育活動、教育過程和教育結(jié)果所產(chǎn)生的效益，看其是否具有價值3.以非判斷性描述為基點(diǎn)評價是為決策提供信息的過程4.既有描述又有判斷，并為決策提供服務(wù)（二)幼兒園教育評價的含義幼兒園教育評價的含義應(yīng)當(dāng)包括以下一些基本思想：1、教育評價是對幼兒園教育和保育活動的一種評價2、教育評價是在占有信息資料基礎(chǔ)上所作的價值判斷3、教育評價以探索幼兒園教育活動的增值途徑為主旨通過評價使原有的教育與保育活動得到更好的改進(jìn)、取得更好的成效才是評價最重要的目的。二、幼兒園教育評價的功能（一）診斷與改進(jìn)功能在搜集、整理和分析信息資料的基礎(chǔ)上，對評價對象的客觀情況特別是所存在的問題進(jìn)行診斷，為其進(jìn)一步的改進(jìn)行動提供支持，幫助其尋求增值的途徑和方法。(二)鑒定與選拔功能鑒定與選拔功能，是指通過對所搜集的信息資料的整理和分析，對評價對象的客觀情況作出證明或說明，為評價對象以后的發(fā)展或晉級提供依據(jù)(三)導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能通過將評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題或評價結(jié)果反饋給評價對象，不僅可以幫助對象調(diào)節(jié)其教育活動的目標(biāo)或進(jìn)程，從而向著正確的方向、以正確的方式不斷發(fā)展，還可以使其了解自身發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，明確努力方向及改進(jìn)措施，以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。三、幼兒園教育評價的類型（一）宏觀評價、中觀評價、微觀評價1．宏觀評價宏觀評價指的是以幼兒園宏觀管理所涉及的內(nèi)容為對象的評價，包括幼兒園的管理體制和行政管理機(jī)構(gòu)、幼兒園經(jīng)費(fèi)管理制度、幼兒園教育政策和法律、國家對幼兒園的宏觀調(diào)控等方面的評價內(nèi)容。2．中觀評價中觀評價指的是以幼兒園內(nèi)部各方面工作為對象的評價，包括幼兒園教育評價、幼兒園保育評價、幼兒園管理工作評價、幼兒園環(huán)境評價、幼兒園人員評價等方面的評價內(nèi)容。3.微觀評價微觀評價指的是以兒童發(fā)展及其指導(dǎo)為對象的評價，包括兒童情感與社會化、認(rèn)知與語言、健康與動作技能等方面的評價內(nèi)容。(二)絕對評價、相對評價、自身差異評價1．絕對評價絕對評價是指在被評價對象集合之外，確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將各個評價對象與所確定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷其達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)程度的評價。2．相對評價相對評價是指在被評價對象集合之中，選擇一個或若干個對象作為標(biāo)準(zhǔn)，然后將各個評價對象與所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，或者確定被評價對象在集合總體中所處的位置的評價。3.自身差異評價自身差異評價是指把被評價對象集合中的各個評價對象的過去和現(xiàn)在相比較，或者把一個對象的若干側(cè)面相互比較的評價。(三)診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價診斷性評價包含有醫(yī)療上的意義，是指“設(shè)定一組目標(biāo)，然后測量學(xué)生的實(shí)際成績，檢查和分析存在的差距，以便找出‘療方’或‘處方’”形成性評價又稱過程性評價，指的是在活動開展的過程中對活動本身進(jìn)行評價，通過評價對活動過程及時進(jìn)行調(diào)整，保證活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？偨Y(jié)性評價是指在活動過程告一段落之后，以預(yù)先設(shè)定活動目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對最終所獲得的成果進(jìn)行評價，判斷所獲得的成果實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度。（四）自我評價和他人評價1．自我評價自我評價是指評價者根據(jù)一定的評價準(zhǔn)則對自身的表現(xiàn)進(jìn)行評價，它是一種自己對自己的評價。2．他人評價他人評價是指除評價對象自身以外的其他人或組織對該評價對象所進(jìn)行的評價。四、幼兒園教育評價的理論模式(一）行為目標(biāo)評價模式行為目標(biāo)評價模式又可稱為“泰勒模式”，是由被稱為“評價之父”的泰勒提出的。(二)CIPP評價模式CIPP評價模式由美國學(xué)者斯特弗爾比姆于20世紀(jì)60年代中期提出，又稱決策模式。(三）目的游離評價模式目的游離評價模式是由美國學(xué)者斯克里文于20世紀(jì)60年代中后期提出的。(四）外觀評價模式與應(yīng)答評價模式外觀評價模式與應(yīng)答評價模式是由美國學(xué)者斯塔克(R．Stake)先后提出的，兩者具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。(五）司法式評價模式這一模式是由美國學(xué)者沃爾夫(R．Wo1f)在20世紀(jì)70年代中期提出的。第二節(jié)幼兒園教育評價的原則和目的一、幼兒園教育評價的原則（一）科學(xué)性原則（二）全面性原則（三）尊重性原則（四）個別化原則（五）情境性原則二、幼兒園教育評價的目的（一）研究、完善和發(fā)展課程（二）管理課程（三）促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展第三節(jié)幼兒園教育評價的方法一、表現(xiàn)性評價第一，表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生在真實(shí)情境中的知識和技能的運(yùn)用情況。第二，表現(xiàn)性評價既可以評價學(xué)生展現(xiàn)某種技能的水平，也可以直接評價學(xué)生創(chuàng)造的成果。第三，表現(xiàn)性評價要求評價者觀察學(xué)生的實(shí)際操作過程或記錄學(xué)業(yè)成果，并按照事先設(shè)計好的一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。二、檔案袋評價(三)檔案袋評價設(shè)計要素設(shè)計時需要關(guān)注以下一些要素：1．確定檔案袋設(shè)計的價值追求2．明確期望兒童達(dá)到的結(jié)果3.完成相應(yīng)的技術(shù)準(zhǔn)備(1)為每一個兒童準(zhǔn)備一個放置照片、記錄軼事和作品的工具，文件夾、塑料箱或紙盒子等都；(2)在教室里選定一個放置這些文件夾和作品的地方；(3)準(zhǔn)備好觀察及記錄的工具，如照相機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備及其他量表；(4)熟悉所有記錄的內(nèi)容和打算收集的信息項目；(5)決定和兒童的家人分享這些資料的時間與次數(shù)。4.鼓勵兒童積極參與創(chuàng)建和開發(fā)檔案袋三、蘇格拉底式研討評價(一）蘇格拉底及其“精神助產(chǎn)術(shù)”（二）蘇格拉底式研討評價的基本內(nèi)涵蘇格拉底式研討評價是把兒童在“班級參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn)作為兒童表現(xiàn)評價的一個部分。（三）蘇格拉底式研討評價的具體步驟具體步驟包括以下幾個方面：1.明確教育結(jié)果2.選定研討采用的文本3.教師提出一個起始問題4.選擇記錄研討過程的方式或設(shè)計簡明的記錄表【典型例題】1.【2014年下半年真題】評估幼兒發(fā)展的最佳方式是（）。A.平時觀察B.期末檢測C.問卷調(diào)查D.家長訪談答案：A2.【2013年下半年真題】幼兒園教育工作評價應(yīng)當(dāng)（）。A.以行政人員評價為主，專家等參與評價為輔B.以園長自評為主，教師等參與評價為輔C.以教師自評為主，園長等參與評價為輔D.以家長評價為主，幼兒等參與評價為輔答案：C第四節(jié)幼兒園教育評價的反思與建議一、幼兒教育評價的反思（一）評價功能的變化（二）評價目標(biāo)的變化（三）評價內(nèi)容的變化（四）評價方法的變化（五）評價主體的變化（六）評價類型的變化二、幼兒園教育評價的建議【典型例題】1.（B）是指除評價對象自身以外的其他人或組織對該評價對象所進(jìn)行的評價。A.自我評價B.他人評價C.形成性評價D.總結(jié)性評價2.下列