幼兒園教師-教育評(píng)價(jià)全套

幼兒園教師-教育評(píng)價(jià)第一節(jié)幼兒園教育評(píng)價(jià)概述一、幼兒園教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵(一)教育評(píng)價(jià)概述1．以目標(biāo)為基點(diǎn)在這一定義中，教育評(píng)價(jià)人員的作用類似于審計(jì)員和決算員，他們要審視和確定教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。2．以判斷性為基點(diǎn)其著重點(diǎn)在判斷教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果所產(chǎn)生的效益，看其是否具有價(jià)值3.以非判斷性描述為基點(diǎn)評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過程4.既有描述又有判斷，并為決策提供服務(wù)（二)幼兒園教育評(píng)價(jià)的含義幼兒園教育評(píng)價(jià)的含義應(yīng)當(dāng)包括以下一些基本思想：1、教育評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園教育和保育活動(dòng)的一種評(píng)價(jià)2、教育評(píng)價(jià)是在占有信息資料基礎(chǔ)上所作的價(jià)值判斷3、教育評(píng)價(jià)以探索幼兒園教育活動(dòng)的增值途徑為主旨通過評(píng)價(jià)使原有的教育與保育活動(dòng)得到更好的改進(jìn)、取得更好的成效才是評(píng)價(jià)最重要的目的。二、幼兒園教育評(píng)價(jià)的功能（一）診斷與改進(jìn)功能在搜集、整理和分析信息資料的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀情況特別是所存在的問題進(jìn)行診斷，為其進(jìn)一步的改進(jìn)行動(dòng)提供支持，幫助其尋求增值的途徑和方法。(二)鑒定與選拔功能鑒定與選拔功能，是指通過對(duì)所搜集的信息資料的整理和分析，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀情況作出證明或說明，為評(píng)價(jià)對(duì)象以后的發(fā)展或晉級(jí)提供依據(jù)(三)導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能通過將評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的問題或評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象，不僅可以幫助對(duì)象調(diào)節(jié)其教育活動(dòng)的目標(biāo)或進(jìn)程，從而向著正確的方向、以正確的方式不斷發(fā)展，還可以使其了解自身發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與不足，明確努力方向及改進(jìn)措施，以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。三、幼兒園教育評(píng)價(jià)的類型（一）宏觀評(píng)價(jià)、中觀評(píng)價(jià)、微觀評(píng)價(jià)1．宏觀評(píng)價(jià)宏觀評(píng)價(jià)指的是以幼兒園宏觀管理所涉及的內(nèi)容為對(duì)象的評(píng)價(jià)，包括幼兒園的管理體制和行政管理機(jī)構(gòu)、幼兒園經(jīng)費(fèi)管理制度、幼兒園教育政策和法律、國(guó)家對(duì)幼兒園的宏觀調(diào)控等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。2．中觀評(píng)價(jià)中觀評(píng)價(jià)指的是以幼兒園內(nèi)部各方面工作為對(duì)象的評(píng)價(jià)，包括幼兒園教育評(píng)價(jià)、幼兒園保育評(píng)價(jià)、幼兒園管理工作評(píng)價(jià)、幼兒園環(huán)境評(píng)價(jià)、幼兒園人員評(píng)價(jià)等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。3.微觀評(píng)價(jià)微觀評(píng)價(jià)指的是以兒童發(fā)展及其指導(dǎo)為對(duì)象的評(píng)價(jià)，包括兒童情感與社會(huì)化、認(rèn)知與語(yǔ)言、健康與動(dòng)作技能等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。(二)絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、自身差異評(píng)價(jià)1．絕對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)是指在被評(píng)價(jià)對(duì)象集合之外，確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與所確定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷其達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)程度的評(píng)價(jià)。2．相對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)是指在被評(píng)價(jià)對(duì)象集合之中，選擇一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為標(biāo)準(zhǔn)，然后將各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，或者確定被評(píng)價(jià)對(duì)象在集合總體中所處的位置的評(píng)價(jià)。3.自身差異評(píng)價(jià)自身差異評(píng)價(jià)是指把被評(píng)價(jià)對(duì)象集合中的各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的過去和現(xiàn)在相比較，或者把一個(gè)對(duì)象的若干側(cè)面相互比較的評(píng)價(jià)。(三)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)包含有醫(yī)療上的意義，是指“設(shè)定一組目標(biāo)，然后測(cè)量學(xué)生的實(shí)際成績(jī)，檢查和分析存在的差距，以便找出‘療方’或‘處方’”形成性評(píng)價(jià)又稱過程性評(píng)價(jià)，指的是在活動(dòng)開展的過程中對(duì)活動(dòng)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)對(duì)活動(dòng)過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，保證活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)過程告一段落之后，以預(yù)先設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)最終所獲得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷所獲得的成果實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度。（四）自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)1．自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則對(duì)自身的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它是一種自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。2．他人評(píng)價(jià)他人評(píng)價(jià)是指除評(píng)價(jià)對(duì)象自身以外的其他人或組織對(duì)該評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。四、幼兒園教育評(píng)價(jià)的理論模式(一）行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式又可稱為“泰勒模式”，是由被稱為“評(píng)價(jià)之父”的泰勒提出的。(二)CIPP評(píng)價(jià)模式CIPP評(píng)價(jià)模式由美國(guó)學(xué)者斯特弗爾比姆于20世紀(jì)60年代中期提出，又稱決策模式。(三）目的游離評(píng)價(jià)模式目的游離評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文于20世紀(jì)60年代中后期提出的。(四）外觀評(píng)價(jià)模式與應(yīng)答評(píng)價(jià)模式外觀評(píng)價(jià)模式與應(yīng)答評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯塔克(R．Stake)先后提出的，兩者具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。(五）司法式評(píng)價(jià)模式這一模式是由美國(guó)學(xué)者沃爾夫(R．Wo1f)在20世紀(jì)70年代中期提出的。第二節(jié)幼兒園教育評(píng)價(jià)的原則和目的一、幼兒園教育評(píng)價(jià)的原則（一）科學(xué)性原則（二）全面性原則（三）尊重性原則（四）個(gè)別化原則（五）情境性原則二、幼兒園教育評(píng)價(jià)的目的（一）研究、完善和發(fā)展課程（二）管理課程（三）促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展第三節(jié)幼兒園教育評(píng)價(jià)的方法一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)第一，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中的知識(shí)和技能的運(yùn)用情況。第二，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既可以評(píng)價(jià)學(xué)生展現(xiàn)某種技能的水平，也可以直接評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造的成果。第三，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)者觀察學(xué)生的實(shí)際操作過程或記錄學(xué)業(yè)成果，并按照事先設(shè)計(jì)好的一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。二、檔案袋評(píng)價(jià)(三)檔案袋評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要素設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注以下一些要素：1．確定檔案袋設(shè)計(jì)的價(jià)值追求2．明確期望兒童達(dá)到的結(jié)果3.完成相應(yīng)的技術(shù)準(zhǔn)備(1)為每一個(gè)兒童準(zhǔn)備一個(gè)放置照片、記錄軼事和作品的工具，文件夾、塑料箱或紙盒子等都；(2)在教室里選定一個(gè)放置這些文件夾和作品的地方；(3)準(zhǔn)備好觀察及記錄的工具，如照相機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備及其他量表；(4)熟悉所有記錄的內(nèi)容和打算收集的信息項(xiàng)目；(5)決定和兒童的家人分享這些資料的時(shí)間與次數(shù)。4.鼓勵(lì)兒童積極參與創(chuàng)建和開發(fā)檔案袋三、蘇格拉底式研討評(píng)價(jià)(一）蘇格拉底及其“精神助產(chǎn)術(shù)”（二）蘇格拉底式研討評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵蘇格拉底式研討評(píng)價(jià)是把兒童在“班級(jí)參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn)作為兒童表現(xiàn)評(píng)價(jià)的一個(gè)部分。（三）蘇格拉底式研討評(píng)價(jià)的具體步驟具體步驟包括以下幾個(gè)方面：1.明確教育結(jié)果2.選定研討采用的文本3.教師提出一個(gè)起始問題4.選擇記錄研討過程的方式或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明的記錄表【典型例題】1.【2014年下半年真題】評(píng)估幼兒發(fā)展的最佳方式是（）。A.平時(shí)觀察B.期末檢測(cè)C.問卷調(diào)查D.家長(zhǎng)訪談答案：A2.【2013年下半年真題】幼兒園教育工作評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)（）。A.以行政人員評(píng)價(jià)為主，專家等參與評(píng)價(jià)為輔B.以園長(zhǎng)自評(píng)為主，教師等參與評(píng)價(jià)為輔C.以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)為輔D.以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主，幼兒等參與評(píng)價(jià)為輔答案：C第四節(jié)幼兒園教育評(píng)價(jià)的反思與建議一、幼兒教育評(píng)價(jià)的反思（一）評(píng)價(jià)功能的變化（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)的變化（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容的變化（四）評(píng)價(jià)方法的變化（五）評(píng)價(jià)主體的變化（六）評(píng)價(jià)類型的變化二、幼兒園教育評(píng)價(jià)的建議【典型例題】1.（B）是指除評(píng)價(jià)對(duì)象自身以外的其他人或組織對(duì)該評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。A.自我評(píng)價(jià)B.他人評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)2.下列