如何提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性

如何提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性三合中心幼兒園張麗秋如何提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性三合中心幼兒園張麗秋《新課程改革實(shí)施綱要》指出：“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展?！币浴坝變后w驗(yàn)、探究在先，教師推動(dòng)、提升在后”的實(shí)施策略，在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮，老師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，那么隨之而來(lái)的“提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性”，也擺在了我們每位教師的面前，如何實(shí)施有效教學(xué)，我有一些己見(jiàn)。一、對(duì)幼兒園高效課堂的理解。提到高效課堂，作為教師，大家都不陌生，但是，幼兒園里的高效課堂卻是與眾不同的。我們應(yīng)該明確幼兒園的高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的，然后才能進(jìn)行我們高效的教育活動(dòng)。高效的教育活動(dòng)，主要是指幼兒通過(guò)教師的教育活動(dòng)所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。即，幼兒有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教育活動(dòng)有沒(méi)有效益的重要指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指幼兒有沒(méi)有學(xué)到什么或幼兒學(xué)得好不好。如果幼兒不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果幼兒學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是低效或無(wú)效教學(xué)。幼兒園集體教育活動(dòng)的高效性表現(xiàn)為幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中是否得到了發(fā)展，并且在發(fā)展中是否是快樂(lè)的。二、怎樣構(gòu)建幼兒園高效課堂。（一）課程內(nèi)容的選擇：生活化、游戲化教學(xué)內(nèi)容的選擇，是高效課堂的前提。幼兒園一日活動(dòng)都是教育，是一個(gè)教育整體，包括專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)，專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)活動(dòng)指集體教學(xué)活動(dòng)，只占極少的時(shí)間，所承載的內(nèi)容亦有限，因此，要讓集體教學(xué)活動(dòng)在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)揮其應(yīng)有的效果，完成教育目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容這一目標(biāo)載體非常關(guān)鍵。在選擇活動(dòng)內(nèi)容之前，我們首先要做的是了解幼兒。我們只有經(jīng)常蹲下身聆聽(tīng)幼兒的想法，才能了解幼兒在想什么、喜歡什么。才能了解他們經(jīng)常談?wù)摰膯?wèn)題、感興趣的內(nèi)容以及他們的認(rèn)知水平和原有經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們要了解教材，剖析教材，找準(zhǔn)主題活動(dòng)中幼兒發(fā)展的支點(diǎn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況思考怎樣把這些點(diǎn)轉(zhuǎn)換成可行的、合適的活動(dòng)。教材深層蘊(yùn)含的內(nèi)涵，所以，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)就很難到位。其次，引導(dǎo)必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現(xiàn)，又不能把幼兒的表現(xiàn)都視為金子，要有選擇地加以引導(dǎo)和提升。（3）引導(dǎo)幼兒相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴資源的作用。這就體現(xiàn)綱要中要求的教師應(yīng)成為幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者的要求。在師幼互動(dòng)中，師幼雙方的主體地位和主動(dòng)性發(fā)揮程度有很大差別，教師一般居于更為主動(dòng)的地位，而幼兒則相對(duì)被動(dòng)。為此，教師要有意識(shí)地改善自己的教育行為，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，為幼兒主體性的發(fā)展創(chuàng)造條件。（4）注重活動(dòng)組織形式的靈活轉(zhuǎn)換。幼兒活動(dòng)的組織形式有個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)等多種形式，各種組織形式之間可以靈活轉(zhuǎn)換。個(gè)別幼兒獨(dú)自的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常是很有價(jià)值的活動(dòng)，在活動(dòng)中，注意考察是否幼兒獨(dú)自、專(zhuān)注地與材料互動(dòng)，按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，教師不要任意打斷。小組活動(dòng)中，幼兒不僅與材料互動(dòng)，而且幼兒之間有很多交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，小組的形成一般應(yīng)在幼兒共同的興趣或能力基礎(chǔ)上自然形成。（五）、活動(dòng)環(huán)節(jié)安排要有效，重難點(diǎn)突出。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是有目的的，都是圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，切忌走形式。要簡(jiǎn)明扼要，詳略得當(dāng)，突出重難點(diǎn)。例如，有的教師在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，為了增加趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，饒了一大圈才回到正題，其實(shí)用一兩句簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)就可以直接導(dǎo)入活動(dòng)。也有的教師為了達(dá)到動(dòng)靜交替的效果，提高活動(dòng)的氣氛，讓幼兒在操作后，跳一些、唱一些與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)聯(lián)的歌曲舞蹈，反而打亂了活動(dòng)的整體性，不能讓幼兒完整的體味活動(dòng)的意義。還有些教師在活動(dòng)的結(jié)尾環(huán)節(jié)，往往喜歡向幼兒拋出一個(gè)“誘餌”——等會(huì)兒老師帶你們干什么等，其實(shí)活動(dòng)結(jié)束后并沒(méi)有或不可能兌現(xiàn)。老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動(dòng)持續(xù)延伸，實(shí)際上，這樣的結(jié)束毫無(wú)意義，還可能會(huì)令孩子產(chǎn)生老師失望的印象。成功的教學(xué)結(jié)束語(yǔ)，不僅可以系統(tǒng)概括本活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且能拓寬、延伸教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（六）教學(xué)方法應(yīng)該科學(xué)化、靈活化。正如杜威所說(shuō)：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探索是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)。教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)方法多種多樣，不能強(qiáng)求統(tǒng)一，有效的教學(xué)方法是能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，即體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，但應(yīng)當(dāng)明確，檢驗(yàn)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好與不好的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒的學(xué)習(xí)主體性體現(xiàn)得如何。我們所面對(duì)的是想象力、行動(dòng)力都極強(qiáng)的孩子們，我們必須時(shí)刻做好準(zhǔn)備來(lái)迎接各種千奇百怪的問(wèn)題以及各種突發(fā)事件。要科學(xué)地選取和靈活地運(yùn)用教學(xué)方法教學(xué)的方法很多，比如情景創(chuàng)設(shè)、游戲表演、仔細(xì)觀察、親手操作、示范講解等，要選擇最適合幼兒年齡特點(diǎn)的方法和教學(xué)手段，把提問(wèn)權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)還給幼兒，教師能在旁進(jìn)行合理的配合，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有突出的特點(diǎn)，讓幼兒在一波接一波的熱情中學(xué)習(xí)，這樣孩子才能在良好的情緒中獲得發(fā)展。（七）、運(yùn)用多樣的教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育設(shè)備的更新,教學(xué)手段的運(yùn)用日益顯示出其對(duì)課堂教學(xué)效率的影響力。［2］當(dāng)前,在繼續(xù)用好傳統(tǒng)的教學(xué)手段的同時(shí)，要積極推進(jìn)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，它們不僅能打破教學(xué)上的時(shí)間和空間的限制還能更有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能讓幼兒自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。德國(guó)教育家第斯多惠指出：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒不應(yīng)該是沒(méi)有感情、沒(méi)有思考、沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的應(yīng)聲蟲(chóng)。好奇、愛(ài)問(wèn)是孩子的天性，面對(duì)大千世界會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)中常與“為什么”相伴，這恰是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的直接動(dòng)力，是使幼兒主動(dòng)觀察、思考和認(rèn)識(shí)世界的階梯。在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，給幼兒提供一種探索、思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓幼兒在情境表演中探索與發(fā)現(xiàn)，直接有效地參與情感體驗(yàn)。努力設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，正確使用這把激活幼兒思維的鑰匙，一定會(huì)使得我們的教學(xué)活動(dòng)變得更有效，孩子在玩的樂(lè)趣中學(xué)得更有效。與此同時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，實(shí)行多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，并且對(duì)幼兒的行為作出正確的評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)反思，在不斷調(diào)整、提煉，自我發(fā)展的過(guò)程中享受充實(shí)感。構(gòu)建有效課堂和幼兒的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，兩者相輔相成。有效課堂是一種理念，更是一種追求。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)多關(guān)注幼兒的情感，多關(guān)注幼兒的生活體驗(yàn)，多創(chuàng)設(shè)符合幼兒特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，努力構(gòu)建激活幼兒活動(dòng)積極性