教學(xué)設(shè)計(jì)外文翻譯文獻(xiàn)

外文翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)外文翻譯文獻(xiàn)(文檔含中英文對(duì)照即英文原文和中文翻譯)譯文：目標(biāo)導(dǎo)向型的創(chuàng)作方法和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)一．引言自20世紀(jì)初，教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究人員便關(guān)注了結(jié)合數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程建模。其目的是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，以描述涉及多個(gè)角色（學(xué)生、教師、導(dǎo)師、設(shè)計(jì)者等）的學(xué)習(xí)情境的組織和計(jì)劃。在國(guó)際水平，各種教育建模語(yǔ)言計(jì)劃都以IMS-LD或LDL的形式實(shí)行。教育建模語(yǔ)言的主要挑戰(zhàn)是提出一個(gè)能夠表達(dá)學(xué)習(xí)情境的最廣泛領(lǐng)域并在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)領(lǐng)域許可自動(dòng)生效的中立并共享形式主義。一個(gè)教育建模語(yǔ)言允許通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、職工角色、學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者、執(zhí)行的活動(dòng)以及學(xué)習(xí)情境必須的環(huán)境和資源之間的關(guān)系的定義。正如IMS-LD作者自己也注意到的，一個(gè)主要以表達(dá)性和互通性為目標(biāo)的教育建模語(yǔ)言并不是給使用者直接操縱的。為了讓設(shè)計(jì)者表達(dá)他們基于他們自己的商業(yè)導(dǎo)向語(yǔ)言和共享練習(xí)的要求并低價(jià)提高他們自己的情境，具體制作系統(tǒng)是必需的。這個(gè)規(guī)劃主要有兩個(gè)相連的目標(biāo)：首先是提供一個(gè)可以翻譯成教育建模語(yǔ)言的“可計(jì)算”描述；其次是這個(gè)描述可以被共享常用詞匯、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)訣竅的“領(lǐng)域?qū)＜摇彼斫狻Ｎ覀兊闹谱鞣椒ㄊ菫榱烁玫刂匾晫W(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)者的要求和學(xué)習(xí)情境的“業(yè)務(wù)流程”維度，而這正是系統(tǒng)工程和軟件工程中許多工作的主題。我們已經(jīng)特別關(guān)注了對(duì)某些工作的研究，這些工作涉及目標(biāo)定向需求工程，其中正如羅蘭德和普拉卡什的MAP模型，目標(biāo)誘導(dǎo)被認(rèn)為是軟件系統(tǒng)規(guī)程的入口點(diǎn)。我們的目的是提供制作工具，使得那些緊密聯(lián)系實(shí)踐的教師設(shè)計(jì)者能夠設(shè)計(jì)他們的情境來(lái)表達(dá)意圖和策略。二．研究?jī)?nèi)容本研究由格勒諾布爾計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室和巴黎國(guó)家教學(xué)研究所合作完成，緊密聯(lián)系了我們想要實(shí)現(xiàn)的教師小組負(fù)責(zé)的詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀＿@項(xiàng)工作引導(dǎo)我們研究當(dāng)前共享方案的實(shí)踐。一些國(guó)際創(chuàng)制旨在提出方案數(shù)據(jù)庫(kù)，以支持教師之間的實(shí)踐共享和再使用。正如法國(guó)教育部長(zhǎng)提議：這些教師設(shè)計(jì)者數(shù)據(jù)庫(kù)——EduBase和PrimTice名單場(chǎng)景索引由不同主題的場(chǎng)域而定。他們的描述非常異構(gòu)：從實(shí)踐的敘述結(jié)構(gòu)到更加形式化。他們的多樣性要求我們對(duì)這些表述能力能夠被被別人理解和能在幾個(gè)實(shí)踐者之間共享。在描述這個(gè)研究之前，更精確的限定我們所關(guān)注的特定類型的設(shè)計(jì)者是十分必要的。這些設(shè)計(jì)者正是被要求在學(xué)術(shù)方面--更確切的說(shuō)是在法國(guó)中學(xué)教育體制（包括11至18歲的學(xué)生）中--集成數(shù)碼技術(shù)的教師。我們的“教師設(shè)計(jì)師”很好的掌握了教授領(lǐng)域的知識(shí)，或者可稱他們?yōu)檫@些領(lǐng)域的專家。他們通過(guò)一系列特殊的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)教學(xué)能力（如何保證為目標(biāo)聽眾提供特定領(lǐng)域的知識(shí)？），獲取教師資格（如何組織規(guī)范有效的學(xué)習(xí)情景？）他們并未獲益于在計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的深入培訓(xùn)，但他們要掌握由國(guó)家認(rèn)證機(jī)構(gòu)規(guī)定的一系列基本技能。一般情況下，他們沒有負(fù)責(zé)實(shí)施的技術(shù)專家的協(xié)助。此外，他們必須配合工作時(shí)間，抽出一小段時(shí)間利用現(xiàn)有的模式，方法或工具來(lái)開發(fā)有效的學(xué)習(xí)解決方案。他們屬于由因特網(wǎng)促成的教師實(shí)踐社團(tuán)，這也為實(shí)踐者們彼此資源的共享提供了新的可能性。他們常被暗指為自己所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元的演員，這一特殊性源于在運(yùn)行階段決定的精確設(shè)計(jì)。為了捕捉需求，我們要求由五個(gè)中學(xué)教師組成的試驗(yàn)組來(lái)查找和分析網(wǎng)絡(luò)資源中可以作為“學(xué)習(xí)方案”的合格資源。他們的目標(biāo)是能夠再次使用和整合他們自身的領(lǐng)域（包括歷史，經(jīng)濟(jì)科學(xué)，德語(yǔ)，英語(yǔ)，技術(shù)）。第一個(gè)給定的任務(wù)是分析搜索策略，各個(gè)網(wǎng)站根據(jù)自身設(shè)計(jì)目標(biāo)，提供并評(píng)估所獲得的結(jié)果的相關(guān)性。第二項(xiàng)任務(wù)是制定一整套綜合性建議來(lái)改善設(shè)計(jì)程序。一整套的常規(guī)結(jié)論與建議已經(jīng)形成，并且可以觀察每個(gè)學(xué)科的一些具體問(wèn)題。首先，有一個(gè)強(qiáng)烈的異質(zhì)性術(shù)語(yǔ)，是關(guān)于各個(gè)主題間和單一主題下的情景方案。這些條款（情景，相位，活動(dòng)，會(huì)議，娛樂，行為，能力，技術(shù)訣竅，主題等）很少明確界定，而這也常常會(huì)使他人開發(fā)的情景撥款復(fù)雜化。這一事實(shí)強(qiáng)調(diào)更好定義概念的語(yǔ)料處理的重要性，推廣互助性的實(shí)際做法。第二，一些方案描述并不處理類似于學(xué)習(xí)知識(shí)或方案之類的概念。這種缺乏導(dǎo)致了很難在一個(gè)特定主題中找到相關(guān)方案，并確定設(shè)計(jì)人員的意圖，在大多數(shù)情況下，他們意于解決有關(guān)于學(xué)習(xí)某些特定的知識(shí)，或掌握某些特定問(wèn)題的能力與技巧的問(wèn)題。然后，對(duì)于一個(gè)給定的情況下，教學(xué)或教育方法的策略是不經(jīng)常澄清的（例如，一個(gè)“講解式”方式的選擇或一種更多參與性方式的選擇，就像集體問(wèn)題的解決）。這種啟發(fā)性的缺乏常常意味著一個(gè)非常完美精確的場(chǎng)景分析將從策略和做法中脫穎而出，這也可能成為一個(gè)重要的選擇標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師提出通過(guò)提供典型策略，方案，或是各種細(xì)微情境的數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)任務(wù)。上述的每個(gè)組成部分必須附上具體重復(fù)性實(shí)例予以說(shuō)明。在以下部分我們將展示有助于覆蓋這些需求，并為我們的解決方法奠定基礎(chǔ)的理論背景。三．概念結(jié)構(gòu)的命題我們所有的觀察研究并非將我們導(dǎo)向一個(gè)對(duì)EMLs模棱兩可的解決方案，而是一個(gè)為非計(jì)算機(jī)專家提供模式，方法和工具以維持設(shè)計(jì)和重復(fù)利用的完善的解決方案。這一課題的第二部分，在此處并未詳細(xì)闡述，主要為不同的EML提供以經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的模式的翻譯機(jī)制。3.1理論背景我們的研究主要關(guān)注教師設(shè)計(jì)者的積極性。我們?cè)诋?dāng)前一系列有關(guān)積極性的理論著作的基礎(chǔ)上提出我們的方法。--活動(dòng)的組織，由俄羅斯心理學(xué)家，例如eotiev[11]提出，規(guī)定了不同等級(jí)的水平（活動(dòng)，行動(dòng)，操作）--賦予活動(dòng)獨(dú)特的，刻意的，策略性及戰(zhàn)術(shù)性的各個(gè)方面。--ae和Wener[12]研究提出的，他們堅(jiān)定認(rèn)為活動(dòng)再怎樣的情境下進(jìn)行至關(guān)重要。--常規(guī)和計(jì)劃的重要性成了特殊情境下的周期性問(wèn)題提供典型的解決方案的代表。這些特點(diǎn)已經(jīng)由Scak和belon在教學(xué)活動(dòng)的情境下專門研究過(guò)[13]。正如前文所提及的那樣，我們也十分關(guān)注近來(lái)關(guān)于的商務(wù)程序工程學(xué)和目標(biāo)定向的需要工程學(xué)的著作，并在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)景方案設(shè)計(jì)的特殊情境下為它們提供實(shí)例。例如，在MP模式中[8]，一般認(rèn)為目標(biāo)和意圖的概念是一樣的。MAP模式一般被描述為：“地圖是從目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的角度來(lái)表達(dá)的程序模型。它為我們提供建立在非確定順序的目標(biāo)和策略基礎(chǔ)上的程序代表體系。地圖是以標(biāo)簽為導(dǎo)向的圖畫，以目標(biāo)為結(jié)點(diǎn)，以策略為結(jié)點(diǎn)間的棱?！薄安呗允且环N為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而使用的途徑與方式?！痹谖覀儗?shí)驗(yàn)性的情境之下，我們使教師設(shè)計(jì)者們正視這些意圖與策略的概念。將這些概念與他們的常規(guī)應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，他們便能夠精確的定義兩個(gè)不同層面的闡述：首先在教學(xué)層面解決特殊領(lǐng)域知識(shí)的問(wèn)題，其次在教學(xué)法的層面解決組織學(xué)習(xí)情形的問(wèn)題。在各個(gè)層面，他們都能準(zhǔn)確界定目的與策略。在這種背景下，在經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)長(zhǎng)兩年與教師設(shè)計(jì)者緊密相連的課題研究后，我們逐漸詳細(xì)制定了一個(gè)以商業(yè)為導(dǎo)向的ISiS（意圖，策略，相互作用的環(huán)境）模式。對(duì)不同的著作中提出的在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方面的方案[5,6]進(jìn)行評(píng)估后，我們選擇了在ISiS模式的基礎(chǔ)上發(fā)展繪畫環(huán)境的SceEdit[14]。33.2在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)景語(yǔ)境下的目標(biāo)與策略以協(xié)力完成的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)景調(diào)查為基礎(chǔ)，我們用一個(gè)例子來(lái)闡明我們的模式。學(xué)習(xí)遠(yuǎn)景研究致力于“一個(gè)電燈泡的功率”在中學(xué)電學(xué)領(lǐng)域的概念。在這一方案中，教師首先的教學(xué)意圖要打破電學(xué)專業(yè)學(xué)生頻繁出現(xiàn)的誤解--“接近電池會(huì)對(duì)電流的強(qiáng)度產(chǎn)生影響”。圖表2提供了一個(gè)ISiS模式的梗概圖，建議建構(gòu)一個(gè)描述組織方案的設(shè)計(jì)，規(guī)劃對(duì)學(xué)習(xí)單元的執(zhí)行步驟：--目標(biāo)方面允許描述設(shè)計(jì)者的意圖。在我們的領(lǐng)域內(nèi)，意圖與定義目標(biāo)指示條目（概念，觀點(diǎn)，技能，技巧，能力，構(gòu)想，誤解等）的知識(shí)語(yǔ)境密切相關(guān)。對(duì)于設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，意圖可以用以增強(qiáng)在電學(xué)方面的特殊技能，也利于對(duì)一些觀念的發(fā)掘，和對(duì)常見的錯(cuò)誤觀念的打破等。--策略方面與策略的特點(diǎn)有關(guān)。為了實(shí)現(xiàn)在前一水平構(gòu)思的目標(biāo)，設(shè)計(jì)者將選擇他認(rèn)為最合適的策略。其中有兩種特別需要注意的策略：先后順序策略以組織安排邏輯順序（例如一個(gè)科學(xué)調(diào)查策略能被制作為一系列的四個(gè)階段的模型），分配策略為特定的案例策劃不同的解決方案（例如一個(gè)要考慮三種可能的掌握水平的區(qū)分策略）。策略與策略之間能被連續(xù)的改良所結(jié)合：例如一個(gè)先后順序的策略可以使一個(gè)分配策略的個(gè)案更加精確。---相互作用的環(huán)境方面描述了策略的水平，例如，為實(shí)行所構(gòu)想的目標(biāo)與策略而提出的解決方案。我們認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)新的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)者并非從一個(gè)新的特別的方案的片段中重建。就像有關(guān)教學(xué)活動(dòng)[13]計(jì)劃與常規(guī)的著作所強(qiáng)調(diào)的那樣，在已經(jīng)掌握的解決方案庫(kù)的基礎(chǔ)上，因一些特殊事件的觸發(fā)，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃與調(diào)整。同樣的，我們假設(shè)一個(gè)方案設(shè)計(jì)者從他的能力儲(chǔ)備庫(kù)中選擇了適用于他的目標(biāo)與策略的情景。每個(gè)成分，一個(gè)相互作用的情景，是根據(jù)他們相互作用的語(yǔ)境，由一系列特殊角色，工具，資源相互合作的集合組成的。這些情景因著一系列變量，例如能夠被熟練的控制以支持活動(dòng)的資源（文件，工具，服務(wù)）；能夠舉行活動(dòng)的地理位置；活動(dòng)中必須預(yù)定的計(jì)劃元素或?qū)W習(xí)者數(shù)量；能分配的角色。比如說(shuō)，為了使以協(xié)作的方式解答經(jīng)營(yíng)成果階段以及對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供的方案更加精確，設(shè)計(jì)者可以選擇一個(gè)被稱為“經(jīng)過(guò)辯論后達(dá)成共識(shí)的論壇”的典型情況。在另一種情況下，比如在課堂中遇到困難的學(xué)生，他可以選擇一個(gè)更加獨(dú)立的情況，就如在不同可能的建議中，通過(guò)使用MCO工具選擇一個(gè)解決方案。--在操作方面，允許精確地描述各個(gè)情形的細(xì)節(jié)，例如每個(gè)相互作用的情形的組織和進(jìn)程。如今，EMLs根本上關(guān)注的是通過(guò)運(yùn)用所提供的語(yǔ)言對(duì)不同的參與者，活動(dòng)以及資源之間的關(guān)系的組織來(lái)描述操作。ISiS模式建議詳述上述的幾個(gè)普遍未被當(dāng)前的方法與工具精確定義的方面（目標(biāo)，策略，相互作用）ISiS模式的貫徹：朝靈活的延續(xù)的設(shè)計(jì)程序ISiS結(jié)構(gòu)并非一個(gè)適當(dāng)?shù)姆椒ǎ膊唤ㄗh以特殊的順序把設(shè)計(jì)步驟結(jié)合起來(lái)。ISiS是建立在“方案的各個(gè)方面必須被引出和鏈接來(lái)制定更便易的設(shè)計(jì)、分享和重復(fù)使用”的假說(shuō)之上的。在我們的實(shí)驗(yàn)中，我們分析了由教師設(shè)計(jì)者主導(dǎo)的任務(wù)[10]。許多設(shè)計(jì)程序可能被展示在我們與教師設(shè)計(jì)者主導(dǎo)的不同的研究中。有些老師可能會(huì)通過(guò)分等級(jí)的定義他們的目標(biāo)、策略和情景等等來(lái)選擇自上而下的方法，然而其他人則更喜歡選擇自下而上從他們想結(jié)合的資源和模式中重建一個(gè)方案。然后，我們的假設(shè)之一是學(xué)習(xí)方案不可能被制作成一個(gè)流線程序的模式而不顯著地減少設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造性。根據(jù)設(shè)計(jì)者的類型，根據(jù)精確的實(shí)踐社團(tuán)的應(yīng)用，各種目標(biāo)和方法都已被大家分享。所以，資源，教學(xué)方法，典型的情形能夠建構(gòu)一個(gè)能連接設(shè)計(jì)步驟的入口點(diǎn)（例如典型的相互作用情形），設(shè)計(jì)者們可能二選一或遞歸地實(shí)行設(shè)計(jì)任務(wù)。從這一原理出發(fā)，ISiS通過(guò)不同種類的工具被連續(xù)貫徹（圖標(biāo)設(shè)計(jì)者或思維構(gòu)圖軟件）。第一步，我們有精心制作的論文格式，來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)的不同方面（知識(shí)語(yǔ)境，情景語(yǔ)境，目標(biāo)，策略相互作用情景，活動(dòng)等）。我們還采用思維構(gòu)圖軟件，其中各個(gè)節(jié)點(diǎn)能描述一個(gè)概念（例如策略，階段，相互作用的情景）而且能通過(guò)特殊的電子格式編輯。四結(jié)束語(yǔ)在本文中,我們提出過(guò)的概述,“伊希斯模型為主的商業(yè)過(guò)程”,其目的是為了協(xié)助教師學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案和共享和重用青睞的做法。該模型,利用面板co-elaborated的使用者,似乎是有效的,根據(jù)第一次實(shí)驗(yàn)。我們實(shí)際的首要任務(wù)是要試驗(yàn)了專用的創(chuàng)作環(huán)境,我們已經(jīng)開發(fā)出從我們的概念模型,血?dú)?。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是本質(zhì)上的視覺呈現(xiàn),以驗(yàn)證我們提出的一個(gè)場(chǎng)景,來(lái)提高系統(tǒng)的以圖案或組件允許新的有效實(shí)踐的分享與再利用。原文：GalOrentedutorngppachadesgnofLearigSstes1IntroductionSincethebeginningof2000s,asetofresearchesinthefieldofLearningDesign[1]concernsprocessodellingoflearningsituationsintegratingdigitaltechnologies.Thepurposeistoproducea“l(fā)earningscenario”describigorganizationandsched-uleoflearningsituationsimplingvariousactors(student,teacher,tutor,designer,etc.).Atinternationallevel,variousproposalsofEducationalModelingLanguages(EMLs)havebeencarriedoutasIMS-LD[2]orLDL[3].TheainchallengeofEMLsistoproposeaneutralandsharedforalis,abletoexpresstheidestrangeoflearningsituationsandtobeipleentedoreorlessautoaticallytoardsspecificInforation’sSystems(calledLearningManageentSystems).AnEMLallowsthedefinitionofrelationshipsbeteenlearninggoals,rolesofstaffandlearnersinthelearningprocess,perforedactivities,environentandresourcesnecessarytothelearningsituation.AsnoticedbyIMS-LDauthorsthemselves[4],anEML,hichmainlyaimsexpressivenessandinteroperabilit,isnotintendedtobedirectlyanipulatedbyhuanusers.Specificauthoringsystes[5]ustbeprovided[6]inordertoallowdesignerstoexpresstheirrequireentsbasedontheironbusiness-orientedlanguagesandsharedpractices,andtodevelopataloercosttheirownscenarios.Thisformulationaistocombinedgoals:toprovidea“coputable”descriptionabletobetranslatedinanEMLandtobeunderstoodby“doainspecialists”sharingcomonvocabular,disciplinaryknowledgeandpedagogicalknow-how.Ourauthoringapproach[5]aistobettertakeintoaccountlearningscenariodesigners’requireentsand“businessprocess”diensionsoflearningscenariodesignwhicharesubjectsofanyworksinSystesEngineeringandSoftareEngineering.WehaveparticularlyfocusourresearchesonorksconcerningGoal-OrientedRequireentsEngineering[7]whereelicitationofgoalsisconsideredasanentrypointofthespecificationofsoftaresstemsasinRol-landandPrakashMAPodel[8].Ourpurposeistoprovideauthoringtoolsallow-ingteachers-designersbelongingtoclosecommunitiesofpracticetodesigntheirscenariosexpressingintentionsandadoptedstrategies.Tispaperisoraizedin4ectiosolloingtisitroductio.Inection2,edecribeoreprecielyorcotet,oroalsadtepeciicityofortpicaladi-ece.Section3decribe,ithaneapleofceario,orcoceptalraeork:ISiSodel(Itetion-StrateiesInteractioalitatio)epropoetotrctretedeignoflearningceario.Beorecocldin,ection4prooesaortcopari-onbeteenISiSadMPodel.2ContextofResearchTisreearc,adeincollaborationbeteenaboratoireoratiqedeGreobleadIntittNatioaldeechercePedaoiqe,cloelyasociatespaelsofteacersincaretocoelaborateadeperietodelseattoipleet.Tisorkledstostdyeitigpracticesofsaringscearios.Soeiteratioaliitiatiesaimtoprooeceariosdatabaesinordertoaorsharigadreepracticesbeteenteacer,schasIDD[9].Teedatabaesorteacersdeier,asteoepropoedbyrechiiterofedcatio:EdBaeadPriTicelitceariosideedithdiferetfieldsdepedigontedoainorbject.Teirdecriptiosareeryeteroeeos:rompracticearratiostooretrctredoralization.Teirdierityasledustoakorelesonteabilityofteserepresentationstobedertoodadaredbeteeneeralpractitioer.Beoredecribigtisreearc,itisecearytoqalifyoreprecielytepe-ciictpeofdesigerseocso:teacersoarecalledtoiteratediitaltec-oloiesinacadeiccotet,oreprecielyinteFrenchecodaryedcatioalstem(ppilsrom11to18ear).Orteache-deignesaeaoodkoledeoftedoaintobetaugtadcanbeconideredinacertainayasdoainpecialits.Teyaeolloedapeciictraiigtoaterdidacticalcopetecies(owisreapprpriationofdoain-peciickoledeortaretedaudiece?)adpdaoicalcopetecies(owtooraizeorrelateeficietlearingitatio?).Teydootbeeitofadeeptraiigincopterciece;oeer,teyareppoedtoateracertainraneofbaiccopeteciesdeiedbyaationalcertiicatio.Teyareeerallyotaitedbytechicalpecialitsincareofipleetatio.Teyatoeeitigodel,etodsortoolsinordertodeelopeectielearingolu-tio,eerallyinaorttiecopatibleithteirjob.Teyaybelongtoateach-er’couityofpractice,hoeeereceisadeeaierbyIteret,adichallosewpossibilitiesofsaringadreebeteenpractioer.Teyarere-qetlyipliedasactorsoftelearinguitteydesig;tisparticlarityayaecoeqecesontepreciionoftedeinheredeciioscanbecarriedotattertiepae.Inordertocptreeed,eaed[10]apilotropofiveteacersinecodarycooltoidadaaleebreorcestatcanbeqaliiedaslearigceario”.Teiroalastobeabletoeeaditeratetemintheirondoains(itor,ecooicalciece,Geran,Eli,techolog).Teirtientaskastoaa-leearchtrateiestatteariositesproidedadtoealatetereleaceofteobtaiedreltscoiderigteirondeignoal.Teecodtakastoaeasteisadaetofsgetionshichcoldallowtoiproetedeinproce.Aetofcoonidinsandprooalsaebeenorulatedereasitispoibletoobereoepeciicconcersoreachsbject.Firtl,tereisaerytrongeteroeeityofteriologycoceringceariosbeteenbjectsaditinainlebject.Teters(ceario,pae,actiit,esio,pla,act,copetece,o-o,tee,etc.)arerarelyclearlydeiedadthisotencopleifyteap-propriationofceariosdeelopedbyoter.Tisactderliesteiportacetodipoeofacorpsofbetterdeiedcoceptstoeeralizerealpracticesoftali-zatio.Secodl,oeceariodecriptiosdootdealwithdoaincoceptsschasstdiedkoledeorpora.Tislackaesitdificlttoidreleatscear-iosinapeciicsbject,adtoidetifytedesiger’sintetionshichaimotreqentlytosoleisesrelatedtolearnoeparticlarkoledeoracqireoeparticlarcopeteceoro-o.Te,oraienceario,tepedaoicalordidacticaltrategyisotoftenclariied(oreaple,tecoiceofanepoitie”approachortecoiceofaoreparticipatieaproachliecollectieproblemol-i).Tislackofelicitationreqetlyipliesaerypreciseaalisoftesceariototadottetrategyorapproachichcoldbeaniportatcriterionofcoice.iall,teacerssuettattedeintaskcoldbeacilitatedbyproidiglibrar-iesoftpicalstrateies,scearios,orsitatiosofariousgralarities.Eachofteecopoetssoldbeillustratedbycocretereprodcibleeaple.Wepresetinteolloigsectionteteoreticalbackrodhichcanelptocoerteeeedsadonhichebaeorapproac.3opositionofaConceptualFraeworkllteeoberatiosleads,ottopropoeanalteratieoltiontoEM,bttocopletetembyoferigmodel,etodsadtoolstostaindeignadreebyoncopterpecialit.Asecodpartofteprject,otdetailedere,coitsinproidigecaisstotranlatebiesorietedodelstoardsdiferetEM.3.1TheoreticalBacgroundOrreearchcocernsteteacerdeigeractiityadebaeorappoachonaetofcopleetaryteoreticalorkscoceringteoryofactiit:?oraizationofactiit,propoedbyRsianpscoloitsschaseotiev[11],deiesierarcicalleels(actiit,actio,operatio)ichallowdistingisingitetioal,strateicadtacticaldienionsinteactiit;?itatedcaracterofteactivit,tdiedbyaeadWener[12]iitsonteiportaceoftecotetinwichactiitiestaeplace.?iportaceofrotiesorchea,tatrepreetstpicalsoltionsientorecr-retproblesinpeciiccotet.ToeeatresaebeenparticlarlystdiedbyScakadbelonintecotextofteacingactiity[13].Aspreioulyaid,ealotaeitoaccoutterecentorscoceringBsiesProcesEieeringadGoalOrietedeqireetsEnieeringaditatiateteminteparticlarcotetoflearigceariodei.Foreaple,inMPModel[8],coceptsofoaladitetionarecoideredaseqialet.MPModelisdscribedinteseters:“Amapisarocessodelex-preedinaoaldrienperpectie.Itproidesaprocesrepreetationstembaedonaondeteriiticorderigofoalsadtrateie.Aapisrepreetedasalabeleddirectedraphithgoalsasodesadtrateiesasedesbeteenoal.”…“AStrategyisanapproac,aanertoacieeaoal”.Inoreperientalcotet,eaeconrotedteacerdeigersithtoecoceptsofitetiosadstrateies.Bylikingtemtotheirrelare,teyereabletodeietodiferetarticlatedleel:airtdidacticalleeldealingithdoainpecificoledeadaecodpedaoicalleeldealigithoraizinglearingitatio.Foreachleel,teyereabletodeieitetionsadtrateie.romtisbackrod,eaeproreielycoelaboratedabiesorieted”odelISiS(Itetion,Strateies,iteractioalSitations)aterato-earprojecttigtlyaociatingteacersdeiger.Aterealationofdierentatoringolu-tiosinlearningdein[5,6],eaecoentodeeloparapicaleironetSceEdit[14]baedponISiSodel.3.2IntentionsandStrategyintheContextofLearningScenariosWeillstrateorodelithaneaplebasedonacolloratielearingsceario,earElecSceariodedicatedtotecoceptofpoerofalitblb”inelectricitydoainatecodarycool.Intissceario,teteacers’firtdidacticalintentionistodetabilize”areqetlyecoutered“icoceptio”oftdetsinelectricityhichistatproiityofthebatteryasaninleceoncrretitenit”.Ateraigelicitedisitetio,teteacerdeigeraycooeteappropriatestrategyeatstoetoreachtisoal.Inoreaple,tedidacticalintetionisipleetedithapeciicdidacticalstrategycalledcietiicinestiationstrat-eg”copoedoforphaes:hpoteiselaboratio,olutionelaboratio,hpote-istestingadcocluionasyoucaneeonire1.Eachpaecanbeperoredtroghariospedaoicalodesadcanbere-iedbyaoterintetionaccordigtotetpeofactiit,teaailabilityofco-pterervice,etc..Inoreaple,teirtdidacticalpase“hpoteiselaboratio”isreiedbyapedaoicalitetioncalled“icreaseteabilitytoorkinacollabo-ratiea”.Tisitetionisipleetedithastrategycalledelaboratingapro-poalbyaingaconens”copoedoftopase:Maeanidiidal”dotpl.inaoe.Frh,annlinane:Iidallnai”adrdeonamithe.Digetopasteaersaniityofopaaeet”zdbyanirolitonadpaaeet.Inteolloingectio,epreetoreorallyISiScoceptalodel.3.3IpleentationofISiSModel:TowardsFlexibleandContinuedDesignPoceesISiSraeorkisotpropelyaetodaddoesotpropoeapeciicordertocobiedeintep.ISiSisbaedontehpoteistatalldienionsoface-ario(itetion,strateie,sitatio,activities,resorces)stbeelicitedaditerliedinordertoaeeaierdei,appropriatio,arigadree.Inoreperietatio,eaeanalzedtetaksledbyteacerdeigers[10].Seeraldeignproceesaybeconidere