【角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響研究14000字（論文）】

角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響研究--以同伴協(xié)商行為為例目錄TOC\o"1-3"\h\u31412摘要： 110993一.Y園大班角色游戲中同伴協(xié)商行為的現(xiàn)狀分析 315227（一）問卷設(shè)計(jì) 357701.研究對(duì)象 3199762.研究方法 316761（二）同伴協(xié)商發(fā)生時(shí)段分析 3321481.同伴協(xié)商發(fā)生時(shí)段的維度劃分 365062.同伴協(xié)商發(fā)生時(shí)段的統(tǒng)計(jì)分析 423335（三）同伴協(xié)商主體分析 513151.同伴協(xié)商主體的維度劃分 5278472.同伴協(xié)商主體的統(tǒng)計(jì)分析 511141（四）同伴協(xié)商主題分析 7232911.同伴協(xié)商主題的維度劃分 7254712.同伴協(xié)商主題的統(tǒng)計(jì)分析 1214189二.存在問題的原因分析 167329（一）幼兒自身因素 1635191.幼兒的觀點(diǎn)采擇能力較差 16197552.幼兒的同伴交往能力較弱 1614274（二）角色游戲環(huán)境因素 1766161.角色游戲之硬環(huán)境對(duì)同伴協(xié)商行為的影響 17309012.角色游戲之軟環(huán)境對(duì)同伴協(xié)商行為的影響 1819631（三）教師因素 19161871.教師觀察不足 1970682.教師指導(dǎo)方法不當(dāng) 19112923.教師忽略講評(píng)環(huán)節(jié) 191190三、角色游戲同伴協(xié)商行為的優(yōu)化對(duì)策 20112901.引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)多種角色以培養(yǎng)幼兒的觀點(diǎn)采擇能力 20299452.通過改善師幼關(guān)系以提升幼兒的同伴交往能力 209565（二）注重角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè). 20228151.提供良好的角色游戲硬環(huán)境. 20320632.創(chuàng)設(shè)適宜的角色游戲軟環(huán)境. 2126650（三）加強(qiáng)角色游戲中同伴協(xié)商行為的指導(dǎo) 2185811.注重觀察角色游戲中同伴協(xié)商行為 21184982.多種方法相結(jié)合指導(dǎo)同伴協(xié)商行為 21225933.重視講評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)同伴協(xié)商行為作出及時(shí)反饋 2225615結(jié)語 2229687參考文獻(xiàn) 23一.Y園大班角色游戲中同伴協(xié)商行為的現(xiàn)狀分析問卷設(shè)計(jì)研究對(duì)象本研究根據(jù)方便抽樣的原則，選取Y幼兒園的三個(gè)大班作為研究對(duì)象。由于每次區(qū)域活動(dòng)開展的區(qū)角不僅只有角色游戲，并且選擇區(qū)角是由幼兒自主選擇，因此，實(shí)際觀察到的幼兒人數(shù)為:大一班19人、大二班15人、大三班24人，共計(jì)58人。研究方法(1)觀察法筆者采用非參與式觀察，以“旁觀者”的身份進(jìn)入觀察班級(jí)，在觀察過程中，主要采用“事件取樣法”，即在角色游戲的整個(gè)時(shí)間段中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)同伴協(xié)商行為時(shí)，筆者將采用預(yù)先編制好的觀察記錄表進(jìn)行記錄。關(guān)于觀察時(shí)間。每班觀察的前兩天為預(yù)觀察期，不計(jì)入正式觀察的時(shí)間范圍內(nèi)，預(yù)觀察時(shí)間為上午九點(diǎn)至下午五點(diǎn)，目的是為了熟悉班級(jí)，這樣在正式觀察時(shí)，幼兒不會(huì)感到陌生，進(jìn)而使幼兒的同伴協(xié)商行為更加自然真實(shí)地呈現(xiàn)。在預(yù)觀察之后，每班正式觀察為兩周，共為期兩個(gè)月的時(shí)間，每天的觀察時(shí)間是上午九點(diǎn)至下午五點(diǎn)，角色游戲時(shí)間重點(diǎn)觀察，而其余時(shí)間也進(jìn)行觀察的目的是為了全方位了解幼兒和教師，了解幼兒的性格特點(diǎn)以及觀察教師在日常活動(dòng)中的教育措施。(2)訪談法本研究的訪談對(duì)象包括幼兒和教師。一方面，對(duì)教師的訪談主要是選取三個(gè)觀察班級(jí)的教師，共9位教師，訪談內(nèi)容包括教師的基本情況、教師對(duì)大班角色游戲規(guī)劃的基本看法以及教師對(duì)大班角色游戲中同伴協(xié)商行為的基本看法:另一方面，對(duì)幼兒的訪談主要是選取筆者在觀察過的幼兒，訪談內(nèi)容主要是關(guān)于幼兒對(duì)于協(xié)商行為的一些認(rèn)識(shí)。（二）同伴協(xié)商發(fā)生時(shí)段分析1.同伴協(xié)商發(fā)生時(shí)段的維度劃分(1)開始階段角色游戲的開始階段是指在教師播放輕音樂《快樂頌》，讓幼兒在該音樂中進(jìn)行游戲準(zhǔn)備的階段，包括選擇該角色游戲區(qū)域的幼兒對(duì)角色游戲環(huán)境區(qū)域進(jìn)行布置、對(duì)角色游戲中所需材料進(jìn)行擺放整理以及對(duì)游戲中角色的分配進(jìn)行討論等。(2)進(jìn)行階段角色游戲的進(jìn)行階段是指幼兒已經(jīng)做好游戲前準(zhǔn)備，教師向幼兒發(fā)出游戲開始的信號(hào)，一直到教師向幼兒發(fā)出游戲結(jié)束的信號(hào)為止，這一時(shí)間段，稱為角色游戲的進(jìn)行階段。(3)結(jié)束階段角色游戲的結(jié)束階段是指教師播放輕音樂《小星星》以告知幼兒角色游戲結(jié)束，選擇該角色游戲區(qū)域的幼兒開始將所有游戲材料歸置原位的階段。例如，下面圖片中的兩組幼兒正在對(duì)角色游戲中用到的材料進(jìn)行收納整理，在進(jìn)行事件編碼時(shí)，此類事件將會(huì)編入角色游戲的結(jié)束階段。2.同伴協(xié)商發(fā)生時(shí)段的統(tǒng)計(jì)分析將經(jīng)過分析整理后提取出來的189例同伴協(xié)商行為事件按照角色游戲的三大發(fā)生時(shí)段進(jìn)一步分類整理，得出在不同的角色游戲時(shí)間段中同伴協(xié)商行為發(fā)生的頻次和比例。如下圖所示。圖2.1同伴協(xié)商發(fā)生時(shí)段分布圖從圖2.1中可以看出，在角色游戲的開始階段、進(jìn)行階段和結(jié)束階段，同伴協(xié)商行為所占的百分比分別為:13%、79%、8%。其中，幼兒在角色游戲的進(jìn)行階段出現(xiàn)同伴協(xié)商行為的次數(shù)最多，占協(xié)商總次數(shù)的四分之三，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了角色游戲開始階段和結(jié)束階段的同伴協(xié)商次數(shù)，而同伴協(xié)商行為在角色游戲的開始階段和結(jié)束階段中發(fā)生的次數(shù)相當(dāng)，分別為24例和16例，僅相差8例。由此可以看出，幼兒在根據(jù)自己的興趣，通過角色的扮演，創(chuàng)造性地表現(xiàn)其生活經(jīng)驗(yàn)的這一過程中，向同伴發(fā)起協(xié)商的情況更多。（三）同伴協(xié)商主體分析1.同伴協(xié)商主體的維度劃分由于在一個(gè)同伴協(xié)商行為事件中，協(xié)商發(fā)起者和協(xié)商對(duì)象是不可分割開的，因此，在本節(jié)中將兩者放在同一個(gè)案例中進(jìn)行闡述。案例1:“病人不能自己裝藥”觀察時(shí)間:2022.3.6.(上午)觀察地點(diǎn):愛心醫(yī)院事件主體:恩恩(女孩)、梓梓(男孩)、萱萱(女孩)病人萱萱(女孩)看到兩位抓藥師恩恩(女孩)和梓梓(男孩)還在幫前一位病人抓.藥，于是自己動(dòng)手裝起了藥片。抓藥師恩恩看到后說道:“我來裝，你別動(dòng)。”可病人萱萱還在自己挑著藥片不停地裝著藥，另一名抓藥師梓梓說道:“你是病人，不能自己裝藥，你先等一下。”病人萱萱聽后終于把藥瓶拿給了抓藥師恩恩和梓梓。筆者選取的案例1中是極少數(shù)的“小團(tuán)體--個(gè)人”的組合模式，并且兩方的性別也不同，因此，該案例能更好地對(duì)上述操作性定義進(jìn)行解釋說明。在協(xié)商雙方的對(duì)應(yīng)模式方面。案例1中，同伴協(xié)商行為事件的主體分別是抓藥師恩恩、抓藥師梓梓和病人萱萱，其中，抓藥師恩恩和梓梓是協(xié)商的發(fā)起者(屬于小團(tuán)體)，而病人萱萱是協(xié)商對(duì)象。因此，協(xié)商雙方的對(duì)應(yīng)模式屬于“小團(tuán)體-個(gè)人”。在協(xié)商雙方的性別組合模式方面。本研究中，若小團(tuán)體出現(xiàn)有異性的情況，則看另一方性別，記錄時(shí)與另一方的性別相反。案例1在進(jìn)行協(xié)商事件編碼時(shí),由于協(xié)商對(duì)象的性別為女孩，而小團(tuán)體中出現(xiàn)了有異性的情況，因此，該事件的協(xié)商發(fā)起者記為男孩，協(xié)商雙方的性別組合模式呈現(xiàn)的是“男-女”模式，屬于異性協(xié)商。2.同伴協(xié)商主體的統(tǒng)計(jì)分析(1)協(xié)商發(fā)起者的統(tǒng)計(jì)分析本研究中，協(xié)商發(fā)起者按照性別分為男孩和女孩，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，在189例同伴協(xié)商行為事件中，男孩發(fā)起的協(xié)商行為共計(jì)78例,占總體的41.27%；而女孩發(fā)起的協(xié)商行為共計(jì)111例，占總體的58.73%。從圖2.2中可以看出,女孩主動(dòng)項(xiàng)同伴發(fā)起協(xié)商的情況比男孩多，多出了18個(gè)百分點(diǎn)。這說明在大班角色游戲中，女孩是同伴協(xié)商行為的主要發(fā)起者。圖2.2協(xié)商發(fā)起者的統(tǒng)計(jì)分析（2）協(xié)商對(duì)象的統(tǒng)計(jì)分析圖2.3協(xié)商對(duì)象分布圖從圖中可以看出，“女-女”的性別組合模式出現(xiàn)次數(shù)最多，有67例(36%),而“女-男”、“男-男”以及“男-女”這三種性別組合模式出現(xiàn)的次數(shù)相當(dāng)，分別為44例(23%)、42例(22%)、36例(19%)。為了更加深入了解協(xié)商對(duì)象選擇的性別特點(diǎn)，筆者又將這四種性別組合模式進(jìn)一步概括為同性協(xié)商和異性協(xié)商。同性協(xié)商是指協(xié)商發(fā)起者選擇與自己相同性別的同伴進(jìn)行協(xié)商，異性協(xié)商是指協(xié)商發(fā)起者選擇與自己不同性別的幼兒進(jìn)行協(xié)商。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。表2.1協(xié)商對(duì)象分布表從表2.1可以看出，“女-女”和“男-男”這兩種性別組合模式屬于同性協(xié)商，共計(jì)109例(58%)；而“女-男”和“男-女”這兩種性別組合模式屬于異性協(xié)商，共計(jì)80例(42%)。由此可以得出，在大班的角色游戲中，同性協(xié)商多于異性協(xié)商。這說明幼兒更傾向于選擇與自己性別相同的同伴發(fā)起協(xié)商。（四）同伴協(xié)商主題分析1.同伴協(xié)商主題的維度劃分(1)指向物的協(xié)商①爭取空間爭取空間是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者因?yàn)榭臻g狹小，想要獲得更多的空間或者是想要維護(hù)自己對(duì)現(xiàn)有空間的使用權(quán)而與協(xié)商對(duì)象進(jìn)行協(xié)商。下面將通過一個(gè)原始觀察案例來具體說明。案例2:“你往后挪一些可以嗎?”觀察時(shí)間:2022.3.6.(上午)觀察地點(diǎn):美美理發(fā)室事件主體:媛媛(女孩)、宇宇(男孩)今天美美理發(fā)室的裝扮區(qū)和洗頭區(qū)布置的位置挨得很近，裝扮師媛媛(女孩)在為顧客裝扮時(shí)，手肘總會(huì)碰到洗頭師宇宇(男孩)的洗發(fā)水架子，于是裝扮師媛媛對(duì)理發(fā)師宇宇說:“宇宇，你往后面挪一些可以嗎?你后面這么寬，我的手老是會(huì)撞到你的籃子。理發(fā)師宇宇看了看自己身后，發(fā)現(xiàn)后面還有空出來的位置，起身往后挪了一些。媛媛見狀和宇宇說了聲謝謝。在此案例中，由于理發(fā)區(qū)和裝扮區(qū)挨得較近，媛媛在進(jìn)行角色扮演時(shí)總會(huì)受到影響，因此，她向理發(fā)師宇宇發(fā)出了往后挪一些位置的協(xié)商信息，在進(jìn)行協(xié)商事件編碼時(shí)，該事件的協(xié)商主題記為爭取空間。②獲取物品獲取物品是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者想要獲得某一物品的使用權(quán)或者是維護(hù)自己對(duì)現(xiàn)有物品的使用權(quán)而向協(xié)商對(duì)象發(fā)起協(xié)商。下面將通過一個(gè)原始觀察案例來具體說明。案例3:“這是我的東西!”觀察時(shí)間:2022.3.6.(上午)觀察地點(diǎn):美美理發(fā)室事件主體:超超(男孩)、恒恒(男孩)理發(fā)師超超(男孩)帶顧客到收銀臺(tái)結(jié)賬回來后發(fā)現(xiàn)洗頭師恒恒(男孩)跑到理發(fā)區(qū)擺弄著桌上的理發(fā)工具，并且還幫另一位顧客剪起了頭發(fā)，于是超超向恒恒叫道:“回到你的地方去，這是我的東西，理發(fā)師才可以動(dòng)這些，你這樣是不禮貌的?！焙愫懵牶蠡氐搅俗约旱南搭^區(qū)。案例3中的理發(fā)師超超帶顧客付了錢回來后發(fā)現(xiàn)洗頭師宇宇在動(dòng)自己的理發(fā)工具，于是向宇宇發(fā)起了協(xié)商，其目的是為了維護(hù)自己對(duì)物品的使用權(quán)，因此，在進(jìn)行協(xié)商事件編碼時(shí)，該事件的協(xié)商主題記為獲取物品。(2)指向觀點(diǎn)的協(xié)商①加入游戲加入游戲是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者因?yàn)橄胍尤氲絽f(xié)商對(duì)象正在進(jìn)行的游戲中而向其發(fā)起協(xié)商。下面將通過一個(gè)原始觀察案例來具體說明。案例4:“我可以和你們一起玩嗎?”觀察時(shí)間:2022.3.6.(下午)觀察地點(diǎn):美美理發(fā)室事件主體:蕓蕓(女孩)、婉婉(女孩)、思思(女孩)、怡怡(女孩)從其他區(qū)帶到角色區(qū)的蕓蕓(女孩)看到裝扮師思思(女孩)、顧客婉婉(女孩)和怡怡(女孩)有說有笑地討論著發(fā)型,于是蕓蕓向她們問道:“我可以和你們一起玩嗎?”三人轉(zhuǎn)頭看了看蕓蕓，裝扮師思思說到:“好啊，不過你要先找老板取號(hào)，你排在怡怡后面?！笔|蕓聽后開心地去前臺(tái)找老板取號(hào)了。在該案例中，正在重新選區(qū)的蕓蕓被熱鬧的裝扮區(qū)吸引，于是她向思思、婉婉和怡怡發(fā)起了協(xié)商，其目的是為了加入到她們的游戲中，因此，在進(jìn)行協(xié)商事件編碼時(shí)，該事件的協(xié)商主題記為加入游戲。②尋求幫助尋求幫助是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者因?yàn)樽陨淼哪芰τ邢?，無法完成某件事而向協(xié)商對(duì)象發(fā)出求助的信號(hào)。下面將通過一個(gè)原始觀察案例來具體說明。案例5:“你可以幫我嗎?”觀察時(shí)間:2022.3.7.(上午)觀察地點(diǎn):美美理發(fā)室事件主體:佳佳(女孩)、思思(女孩)角色游戲結(jié)束階段，佳佳彎下腰試圖去將洗發(fā)座椅抬起，可試了兩次都覺得力不從心，于是她向離自己最近的思思發(fā)出了求助:“思思，你幫我一起抬這個(gè)可以嗎?”思思聽到佳佳的求助，轉(zhuǎn)頭看了看佳佳和座椅說到:“可以，我馬上過來?！庇谑撬妓枷蚣鸭雅芰诉^去，兩人一起把洗發(fā)座椅收到了儲(chǔ)藏室。在案例5中，佳佳發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)人無法抬起洗發(fā)座椅時(shí)，向思思發(fā)起了協(xié)商，其目的是想讓思思幫助自己，因此，在進(jìn)行協(xié)商事件編碼時(shí)，該事件的協(xié)商主題記為尋求幫助。③維護(hù)規(guī)則維護(hù)規(guī)則是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者基于自身對(duì)規(guī)則的了解對(duì)協(xié)商對(duì)象不符合規(guī)則的行為舉止發(fā)起協(xié)商，以期能夠使其符合規(guī)則，包括教師制定的規(guī)則、角色游戲中角色所規(guī)定的隱形規(guī)則以及協(xié)商發(fā)起者白身在生活中掌握的有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的規(guī)則。下面將通過一個(gè)原始觀察案例來具體說明。案例6:“物品糾正”觀察時(shí)間:2022.3.12.(上午)觀察地點(diǎn):美美理發(fā)室事件主體:超超(男孩)、蓉蓉(女孩)游戲開始了，超超(男孩)到理發(fā)區(qū)讓理發(fā)師蓉蓉(女孩)剪頭，蓉蓉剪好頭后，拿起推子看了看，正準(zhǔn)備用推子去幫超超剃胡須。超超叫到:“這是弄頭發(fā)的。我之前一直是理發(fā)師，我教你弄?！庇谑侨厝匕淹谱舆f給了超超。該案例中，超超看到蓉蓉要用推子為自己剃胡須，于是向蓉蓉發(fā)起協(xié)商，其目的是糾正蓉蓉，這屬于協(xié)商發(fā)起者根據(jù)自身在生活經(jīng)驗(yàn)維護(hù)規(guī)則，因此，在進(jìn)行協(xié)商事件編碼時(shí)，該事件的協(xié)商主題記為維護(hù)規(guī)則。④幫助他人幫助他人是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者在判定協(xié)商對(duì)象需要幫助時(shí)，主動(dòng)提出要給予其幫助。下面將通過一個(gè)原始觀察案例來具體說明。案例7:“幫忙戴帽子”觀察時(shí)間:2022.3.26.(上午)觀察地點(diǎn):愛心醫(yī)院事件主體:檸檸(女孩)、桐桐(女孩)協(xié)商好角色的幼兒進(jìn)區(qū)準(zhǔn)備開始游戲，這時(shí)，桐桐(女孩)來到了護(hù)士站穿戴角色服飾，可游戲開始了，桐桐的護(hù)士帽仍然沒有戴好，過來找桐桐打針的的檸檸(女孩)看到后，對(duì)桐桐說道:“桐桐，我?guī)湍銕О?，這個(gè)要用發(fā)夾夾起來，不然會(huì)掉。”桐桐聽了檸檸的話后同意讓檸檸幫助自己。該案例中，到護(hù)士站打針的檸檸看到護(hù)士桐桐--直沒有戴好護(hù)士帽，于是向桐桐發(fā)起協(xié)商，其目的是要幫助桐桐戴好護(hù)士帽，因此，在進(jìn)行協(xié)商事件編碼時(shí)，該事件的協(xié)商主題記為幫助他人。⑤協(xié)商意愿協(xié)商意愿是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者為了能使角色游戲順利進(jìn)行下去而與協(xié)商對(duì)象進(jìn)行觀點(diǎn)和愿望的協(xié)調(diào)。下面將通過一個(gè)原始觀察案例來具體說明。案例8:“拒絕男生梳頭”觀察時(shí)間:2022.3.24.(上午)觀察地點(diǎn):美美理發(fā)室●事件主體:儲(chǔ)儲(chǔ)(男孩)、安安(女孩)洗頭區(qū)的顧客已經(jīng)洗好了頭，迎賓儲(chǔ)儲(chǔ)(男孩)開始詢問下一位顧客安安(女孩)的需求，說到:“歡迎光臨美美理發(fā)室，你要先去洗頭嗎?”安安回答道:“我不洗頭，我想讓思思給我編個(gè)丸子頭?！眱?chǔ)儲(chǔ)指著裝扮區(qū)說:“她還沒有做好，要不讓澤澤(男孩)幫你弄吧?！卑舶猜牭胶蟀櫫税櫭颊f到:“咦，算了，他是男生又不會(huì)梳頭發(fā)，我還是等思思吧。”于是儲(chǔ)儲(chǔ)轉(zhuǎn)向了另一位顧客。在該案例中，由于裝扮區(qū)人太多，于是迎賓儲(chǔ)儲(chǔ)向顧客安安發(fā)起協(xié)商，其目的是為了讓安安找男理發(fā)師裝扮，但安安以男生不會(huì)梳頭的理由拒絕了。因此，在進(jìn)行協(xié)商事件編碼時(shí)，該事件的協(xié)商主題記為協(xié)商意愿。⑥分配任務(wù)分配任務(wù)包含兩層含義:一是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者以小領(lǐng)導(dǎo)者的角色對(duì)協(xié)商對(duì)象直接進(jìn)行任務(wù)的分配:二是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者和協(xié)商對(duì)象之間因?yàn)槟骋蝗蝿?wù)(某一角色)而相互商量或者發(fā)生爭搶行為。案列9:“分配角色”觀察時(shí)間:2020.3.24.(上午)觀察地點(diǎn):美美理發(fā)室.事件主體:思思(女孩)、豌琬(女孩)、澤澤(男孩)、儲(chǔ)儲(chǔ)(男孩)、蓉蓉(女孩)、婕婕(女孩)、安安(女孩)、科科(男孩)、妍妍(女孩)、騏騏(男孩)、蕓蕓(女孩)。在游戲的開始階段，L老師讓選擇角色區(qū)的幼兒自行分配角色，這時(shí)思思(女孩)站了出來，對(duì)其他幼兒說到:“我們還是像上次那樣吧，我當(dāng)裝扮的，你(男孩)當(dāng)剪頭的，你(男孩)還是洗發(fā)的，你(男孩)來收錢，然后你們(女孩)還是顧客，來找我化妝吧?！彼妓颊f完后，其他幼兒都同意了她的提議。在該案例中，思思以“領(lǐng)導(dǎo)者”的身份，直接對(duì)其他幼兒進(jìn)行任務(wù)的分配，屬于分配任務(wù)中的第一種情況，因此，在進(jìn)行協(xié)商事件編碼時(shí)，該事件的協(xié)商主題記為分配任務(wù)。⑦主動(dòng)邀請(qǐng)本研究中，協(xié)商意愿是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者主動(dòng)邀請(qǐng)協(xié)商對(duì)象加入自己準(zhǔn)備進(jìn)行或者正在進(jìn)行的游戲中。下面將通過一個(gè)原始觀察案例來具體說明。案例10:“我們合并玩吧”觀察時(shí)間:2020.10.19.(上午)觀察地點(diǎn):美美理發(fā)室事件主體:超超(男孩)、科科(男孩)美美理發(fā)室營業(yè)了一會(huì)兒，由于小顧客都是女孩，大家都想要去裝扮區(qū)打扮，因此洗頭區(qū)的洗頭師科科(男孩)和理發(fā)師的理發(fā)室超超(男孩)都沒有顧客，于是科科跑到理發(fā)區(qū)對(duì)超超說:“我們一起玩可以嗎?”超超疑感了問道:“一起怎么玩?”科科說:“就是你幫我剪頭發(fā)?！背f:“可以呀，反正也沒人?！痹谠摪咐?，由于理發(fā)區(qū)和洗頭區(qū)都沒有顧客，于是科科向超超發(fā)起協(xié)商，其目的是邀請(qǐng)超超和自己一起玩，因此，在進(jìn)行協(xié)商事件編碼時(shí)，該事件的協(xié)商主題記為主動(dòng)邀請(qǐng)。2.同伴協(xié)商主題的統(tǒng)計(jì)分析①同伴協(xié)商主題的總體分布情況將經(jīng)過分析整理后提取出來的189例同伴協(xié)商行為事件按照角色游戲的九大協(xié)商主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。如表2.3所示。表2.3同伴協(xié)商主題分布表從上表中可知，在189例同伴協(xié)商行為事件中，“指向物的協(xié)商”這一主題的行為事件僅17例，占總體的9%；而“指向觀點(diǎn)的協(xié)商”這一主題的行為事件共計(jì)172例，占總體的91%。由此可以看出，幼兒因“觀點(diǎn)”而向同伴發(fā)起協(xié)商的次數(shù)明顯多于因“物”而發(fā)起協(xié)商的次數(shù)。為了更加主觀地呈現(xiàn)同伴協(xié)商主題各項(xiàng)內(nèi)容的分布情況，筆者將上述表格轉(zhuǎn)換為柱狀圖。如圖2.13所示。圖2.13同伴協(xié)商主題具體內(nèi)容分布圖從圖中可以清晰地看到，在189例同伴協(xié)商行為事件中，協(xié)商意愿出現(xiàn)的次數(shù)最多，共計(jì)98例，占總體的52%；；據(jù)第二位的是維護(hù)規(guī)則，出現(xiàn)24次，占總次數(shù)的13%；另外，尋求幫助、獲取物品、分配任務(wù)這三個(gè)主題出現(xiàn)的次數(shù)分別為17例、15例和14例，這三種主題所占的百分比均在10%左右:幫助他.人、加入游戲、爭取空間和主動(dòng)邀請(qǐng)出現(xiàn)的次數(shù)最少。根據(jù)上述的統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)協(xié)商主題的分布差異不是很明顯，僅協(xié)商意愿一項(xiàng)差異最大，它的出現(xiàn)次數(shù)占半數(shù)以上。②不同性別幼兒同伴協(xié)商主題的分布情況筆者將同伴協(xié)商主題和同伴協(xié)商行為發(fā)起者的性別進(jìn)行交叉分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。表2.4不同性別幼兒同伴協(xié)商主題分布表表2.4呈現(xiàn)的是不同性別幼兒同伴協(xié)商主題的頻次分布情況。男孩因?yàn)槲锒c同伴協(xié)商的情況共計(jì)8次，而女孩共計(jì)9次；男孩因?yàn)椤坝^點(diǎn)”而與同伴協(xié)商的情況共計(jì)70次，而女孩共計(jì)102次。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，無論是男孩還是女孩，同伴協(xié)商主題類型都集中于指向觀點(diǎn)的協(xié)商，另外，無論是指向物的協(xié)商還是指向觀點(diǎn)的協(xié)商，女孩都高于男孩。為了更加直觀地呈現(xiàn)不同性別幼兒同伴協(xié)商主題的頻次分布情況，筆者將各項(xiàng)主題內(nèi)容轉(zhuǎn)換成柱狀圖。如圖2.14所示。圖2.14不同性別幼兒同伴協(xié)商主題分布對(duì)比圖從圖中可以看出，無論是男孩還是女孩，其同伴協(xié)商主題都主要集中于“協(xié)商意愿”；其次，男生因?yàn)椤爸鲃?dòng)邀請(qǐng)”和“獲取物品”而與同伴進(jìn)行協(xié)商的情況要多于女孩:而女孩因?yàn)椤胺峙淙蝿?wù)”、“協(xié)商意愿”、“幫助他人”、“尋求幫助”和“爭取空間”而與同伴進(jìn)行協(xié)商的情況要多于男孩:另外，“維護(hù)規(guī)則”和“加入游戲”，男孩和女孩沒有區(qū)別。③不同游戲階段中同伴協(xié)商主題的分布情況表2.5呈現(xiàn)了大班角色游戲各時(shí)間段的同伴協(xié)商主題的頻次分布情況。從表中可以看出，無論是角色游戲的哪一個(gè)游戲階段，幼兒因觀點(diǎn)而向同伴發(fā)起協(xié)商的情況都比因物而向同伴發(fā)起協(xié)商的情況多。另外，無論是指向物的協(xié)商還是指向觀點(diǎn)的協(xié)商都多發(fā)于角色游戲的進(jìn)行階段。表2.5不同游戲階段中同伴協(xié)商主題分布表筆者按照游戲階段將上表數(shù)據(jù)分別轉(zhuǎn)換為三個(gè)餅圖進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析:圖2.6角色游戲進(jìn)行階段中同伴協(xié)商主題分布圖圖2.17角色游戲結(jié)束階段中同伴協(xié)商主題分布圖從圖中可以看出，在角色游戲的開始階段，幼兒因“分配任務(wù)”而向同伴發(fā)起協(xié)商的情況最多，共計(jì)8例，占總次數(shù)的33%，其次為“協(xié)商意愿”，共計(jì)5例，占總次數(shù)的21%；在角色游戲的進(jìn)行階段，出現(xiàn)次數(shù)最多的協(xié)商主題是“協(xié)商意愿”，占總數(shù)的一半以上，而“爭取空間”和“主動(dòng)邀請(qǐng)”僅發(fā)生于進(jìn)行階段；在角色游戲的結(jié)束階段，幼兒僅因“幫助他人”、“維護(hù)規(guī)則”、?！皩で髱椭焙汀皡f(xié)商意愿”而向同伴發(fā)起協(xié)商，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，四個(gè)主題呈現(xiàn)出幫助他人>維護(hù)規(guī)則>協(xié)商意愿=尋求幫助的態(tài)勢。二.存在問題的原因分析（一）幼兒自身因素1.幼兒的觀點(diǎn)采擇能力較差賽爾曼把兒童從3歲到青春期的觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展劃分為5個(gè)階段，其中3-6歲兒童為水平0(即自我中心的觀點(diǎn)采擇)?？梢?，大班的幼兒還處于采擇自我觀點(diǎn)的階段，也就是說，他們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候，更多的是以自我為中心去思考問題，很少會(huì)站在同伴的角度去思考，而同伴協(xié)商需要觀點(diǎn)采擇的能力，因協(xié)商涉及到幼兒之間要互相協(xié)調(diào)各自的觀點(diǎn)從而達(dá)成一致，因此，幼兒的觀點(diǎn)采擇能力在一定程度上影響著幼兒的同伴協(xié)商行為。可見，由于大班幼兒還處于采擇自我觀點(diǎn)的階段，觀點(diǎn)采擇能力較差，總是以自我為中心，更多地是從自身的利益出發(fā)，試圖指向他人態(tài)度和行為的改變，很少會(huì)基于對(duì)方或者雙方的利益，因此，在協(xié)商策略的選擇上更傾向于以他人為主的協(xié)商策略。2.幼兒的同伴交往能力較弱案例11:“不要?jiǎng)?，這是我的東西”觀察時(shí)間:2022.3.7.(上午)觀察地點(diǎn):美美理發(fā)室事件主體:儲(chǔ)儲(chǔ)(男孩)、澤澤(男孩)顧客儲(chǔ)儲(chǔ)(男孩)來到了理發(fā)區(qū)讓理發(fā)師澤澤(男孩)幫自己理發(fā)，坐下后，放在桌上的理發(fā)工具引起了他的注意，開始動(dòng)手去拿桌上的剃須刀，澤澤看到后，放下了剪刀去搶儲(chǔ)儲(chǔ)手上的剃須刀，說到:“別動(dòng)這個(gè)?！比缓髢?chǔ)儲(chǔ)又去拿吹風(fēng)機(jī)，澤澤又去搶，說到:“不要?jiǎng)?，這是我的東西。你不能動(dòng)。”可是儲(chǔ)儲(chǔ)還是一直動(dòng)桌上的東西，說到:“我就看看。”在澤澤搶了幾次之后，儲(chǔ)儲(chǔ)也生氣跑開了。案例12:“我告訴老師了”觀察時(shí)間:2022.3.7.(上午)觀察地點(diǎn):美美理發(fā)室事件主體:澤澤(男孩)、文文(男孩)今天只要兩名顧客，并且都是女生，她們都在裝扮區(qū)，理發(fā)師澤澤(男孩)和洗發(fā)師文文(男孩)都處于空閑狀態(tài)，這時(shí)，文文跑到理發(fā)區(qū)開始玩理發(fā)師澤澤的理發(fā)工具，澤澤看到后說到:“你干嘛呢，不要?jiǎng)幽切??！蔽奈恼f到:“我看一下是什么?！睗蓾梢贿厯屛奈氖掷锏奶觏毜兑贿呎f:“你趕快走，不然我告訴老師了?！蔽奈穆牶笳f到:“小氣?！币陨蟽蓚€(gè)案例的協(xié)商發(fā)起者都是同一個(gè)人，在游戲中澤澤扮演理發(fā)師。在案例35中，澤澤因?yàn)轭櫩蛢?chǔ)儲(chǔ)一直動(dòng)自己的理發(fā)工具而向其發(fā)起協(xié)商，其目的是維護(hù)自己對(duì)現(xiàn)有物品的使用權(quán)，在協(xié)商時(shí)，澤澤--致使用要求命名的協(xié)商策略，最后導(dǎo)致兩人不歡而散；在案例12中，澤澤仍舊為了維護(hù)自己對(duì)物品的使用權(quán)而向文文發(fā)起協(xié)商，在協(xié)商過程中，文文一開始是以友好的態(tài)度向澤澤表示自己只是看一下是什么，可是澤澤轉(zhuǎn)而用利用威脅的協(xié)商策略，威脅對(duì)方自己要去告訴老師，文文聽后也生氣，最后兩人的協(xié)商結(jié)果也是不歡而散?？梢?，不當(dāng)?shù)耐榻煌绞胶茈y獲得同伴的認(rèn)可，使游戲也難以順利進(jìn)行，最終導(dǎo)致與同伴的協(xié)商以不歡而散告終。由此可以看出，同伴交往能力較弱的幼兒在選擇協(xié)商策略時(shí)，總是以利用威脅和要求命令為主，而這樣的協(xié)商策略也使得雙方以協(xié)商失敗而結(jié)束。（二）角色游戲環(huán)境因素1.角色游戲之硬環(huán)境對(duì)同伴協(xié)商行為的影響（1）游戲場地規(guī)劃不適宜對(duì)同伴協(xié)商行為的影響游戲場地是幼兒進(jìn)行角色游戲不可缺少的條件，其規(guī)劃包括游戲場地的大小設(shè)置和游戲空間的布局。前文的數(shù)據(jù)分析顯示，Y園大班幼兒與同伴之間的協(xié)商主題類型多圍繞“觀點(diǎn)”進(jìn)行，筆者進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，這與該園的游戲場地大小有關(guān)。Y園班級(jí)區(qū)角包括公共游戲區(qū)角的場地過于寬敞，尤其是小醫(yī)院和小超市，過于寬敞的游戲場地使幼兒之間的互動(dòng)減少，同伴協(xié)商行為也因此受到影響，并且，在過大的游戲場地中，幼兒并不需要為了爭取空間而向同伴發(fā)起協(xié)商。可見，過于寬敞的游戲場地會(huì)影響同伴協(xié)商行為的發(fā)生以及幼兒之間的協(xié)商內(nèi)容。在實(shí)際觀察中，美美理發(fā)室在當(dāng)天的開展中，不僅游戲進(jìn)展的很順利，而且協(xié)商行為出現(xiàn)的頻率很高，且多是因?yàn)榻巧P(guān)系之間的友好協(xié)商，協(xié)商結(jié)果也是成功的；而美美美發(fā)室在當(dāng)天的角色游戲中，由于沒有明確的區(qū)域劃分，幼兒所扮演的角色混亂，在此期間雖然也出現(xiàn)過幾次協(xié)商行為，但更多是由于彼此角色扮演沖突和材料爭搶而進(jìn)行的協(xié)商，協(xié)商結(jié)果均是不歡而散和不了了之。從對(duì)比中可以看到，對(duì)角色游戲區(qū)域進(jìn)行合理的分隔，不僅能夠使幼兒游戲順利進(jìn)行，還能促發(fā)幼兒之間的友好協(xié)商行為。反之，幼兒在與同伴互動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出更多的攻擊性行為，協(xié)商行為減少，即使雙方有在協(xié)商的情況，但在策略的選擇上更傾向于“要求命令”和“利用威脅”等協(xié)商策略，致使雙方之間協(xié)商破裂。綜上，Y園大班角色游戲場地的規(guī)劃不適宜會(huì)對(duì)幼兒之間協(xié)商行為產(chǎn)生影響。具體表現(xiàn)為:游戲場地過于寬敞影響同伴協(xié)商行為的發(fā)生和協(xié)商內(nèi)容；游戲空間未合理分隔影響協(xié)商策略和協(xié)商結(jié)果。（2）游戲材料投放不科學(xué)對(duì)同伴協(xié)商行為的影響游戲材料是角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，它是保證角色游戲能夠順利地進(jìn)行下去前提。筆者發(fā)現(xiàn)，Y園大班角色游戲材料存在投放不科學(xué)的情況，這對(duì)同伴協(xié)商行為產(chǎn)生了影響，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面，角色游戲材料投放數(shù)量過多對(duì)同伴協(xié)商主題的影響。史密斯和康洛利研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)玩具設(shè)備的數(shù)量增多時(shí)，兒童的社會(huì)性游戲較少，當(dāng)玩具數(shù)量減少時(shí)，兒童間就會(huì)出現(xiàn)較多積極性的社會(huì)性接觸。這說明玩具設(shè)備可以使用的數(shù)量和兒童游戲的社會(huì)性互動(dòng)水平成反比，玩具設(shè)備的數(shù)量越少，越能促進(jìn)兒童之間發(fā)生社會(huì)性交往，其中包括分享、合作等這些積極的社會(huì)性交往?！绷硪环矫妫螒虿牧闲詣e分化嚴(yán)重對(duì)幼兒選取協(xié)商對(duì)象的影響。與幼兒訪談時(shí)，筆者刻意將問題的范圍限定在角色游戲中，因此幼兒在回答該問題時(shí)會(huì)聯(lián)想到角色游戲的情景，有幼兒提到自己會(huì)選擇和同性別幼兒協(xié)商是因?yàn)閰^(qū)角的關(guān)系。例如，涵涵和媛媛提到喜歡和同性別小朋友商量是因?yàn)榕鷷?huì)打扮，而男生不會(huì)；萱萱和思思也提到角色游戲區(qū)中，男生不來自己的區(qū)(裝扮區(qū))。角色游戲之軟環(huán)境對(duì)同伴協(xié)商行為的影響“我們班的角色游戲主題差不多一個(gè)學(xué)期會(huì)更換一次，因?yàn)榻巧螒虻闹黝}其實(shí)我們選擇的時(shí)候是很難選的，比如當(dāng)初這學(xué)期是想開一個(gè)小醫(yī)院的角色游戲主題，但是在進(jìn)行規(guī)劃的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，小醫(yī)院的材料很難去收集，比如吊針瓶啊什么的，我們收集游戲材料會(huì)讓家長幫忙一起，所以這也有些為難家長了。另外，這個(gè)醫(yī)院它的分設(shè)是非常嚴(yán)格的,有很多的科室，但是在游戲里你沒辦法去全都顧及到，還有的幼兒她沒有去過醫(yī)院的經(jīng)歷，所以最后我還是沒有選小醫(yī)院這個(gè)主題，換成了理發(fā)室?！?大三班L老師)“我們班主題一般一個(gè)學(xué)期換一個(gè)，一般更多的是在材料的投放上會(huì)及時(shí)的更換，主題的話變換起來實(shí)施比較困難，主要是材料的投放上比較費(fèi)力?！?大二班S老師)從三個(gè)觀察班級(jí)主要負(fù)責(zé)角色游戲的教師的回答中可以發(fā)現(xiàn)，該園的角色游戲主題一個(gè)學(xué)期更換一次，這樣一整個(gè)學(xué)期進(jìn)行同-一個(gè)主題的角色游戲，幼兒的興趣會(huì)逐漸降低，對(duì)同伴協(xié)商能力的發(fā)展也造成了一定的影響。（三）教師因素1.教師觀察不足“協(xié)商行為的觀察我覺得自己不是有意識(shí)地會(huì)去看，在角色游戲里我更關(guān)注的是游戲本身，行為的話是會(huì)出現(xiàn)，但不會(huì)刻意地帶著目的去看。”(大三班L老師)“在角色游戲里我更關(guān)注紀(jì)律吧，還有游戲進(jìn)行的怎么樣啊，安全啊這些比較關(guān)注，行為更多的是幼兒之間有沒有沖突?！?大二班s老師)從三位教師的回答中可以看到，在角色游戲中，教師的觀察更多是指向安全問題、紀(jì)律問題和角色游戲本身的進(jìn)行，幾乎不會(huì)刻意去觀察幼兒之間的協(xié)商行為，這在一定程度上影響了幼兒協(xié)商能力的發(fā)展。2.教師指導(dǎo)方法不當(dāng)教師對(duì)于協(xié)商行為的指導(dǎo)更多是隨意性的，并且，在指導(dǎo)過程中，教師處于權(quán)威地位，使用垂直式介入法直接介入，但是垂直式介入法應(yīng)該是在幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)才使用該方法進(jìn)行介入，這樣不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法并不利于幼兒協(xié)商能力的發(fā)展。教師忽略講評(píng)環(huán)節(jié)根據(jù)Y園大班角色游戲開展時(shí)間安排表來看，角色游戲基本安排在上午的9:00-10:10或者是10:45-11:25，一共是一個(gè)小時(shí)零十分鐘。其中，角色游戲的開始階段和結(jié)束階段時(shí)間一樣均為10-15分鐘。并且，在該階段，幼兒活動(dòng)的主要內(nèi)容是對(duì)游戲材料進(jìn)行整理，歸置原位，很少與同伴之間發(fā)生互動(dòng)。此外，從圖3.5中可以看到，該園時(shí)間安排環(huán)環(huán)相扣，中間沒有任何空隙時(shí)間，在這樣的時(shí)間安排下，教師常常出現(xiàn)“趕場”的情況，無法顧及游戲結(jié)束階段引導(dǎo)幼兒分享交流的機(jī)會(huì)。可見，教師忽略講評(píng)與總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)同伴協(xié)商行為的發(fā)生時(shí)段產(chǎn)生了一定影響，使角色游戲的結(jié)束階段發(fā)生同伴協(xié)商行為的頻數(shù)最少。三、角色游戲同伴協(xié)商行為的優(yōu)化對(duì)策

（一）重視同伴協(xié)商能力的培養(yǎng)1.引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)多種角色以培養(yǎng)幼兒的觀點(diǎn)采擇能力研究表明，角色游戲?qū)τ變河^點(diǎn)采擇能力發(fā)展效果頗佳。在角色游戲中，幼兒有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同角色任務(wù)，在游戲過程中就需要做好自身的角色任務(wù)，同時(shí)采擇他人角色傳遞的信息，對(duì)角色行為進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助幼兒體驗(yàn)不同角色的差異。“因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)多種角色。例如，教師可以在角色游戲的開始階段，多傾聽幼兒之間關(guān)于角色的分配，在多次出現(xiàn)固定角色扮演者的情況時(shí)，.給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒扮演不同的角色，利用這樣角色之間的轉(zhuǎn)換，促使幼兒體驗(yàn)不同角色的聯(lián)系與不同，從而擺脫自我中心的狀態(tài)，使幼兒的觀點(diǎn)采擇能力不斷發(fā)展，從而提高幼兒的同伴協(xié)商能力。通過改善師幼關(guān)系以提升幼兒的同伴交往能力筆者建議，可以從改善師幼交往入手。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出強(qiáng)化和榜樣的作用，認(rèn)為通過對(duì)他人行為的觀察，會(huì)對(duì)他人的行為進(jìn)行模仿。大班幼兒的身心發(fā)展決定了其具有觀察性學(xué)習(xí)和模仿性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而在幼兒園中，教師是幼兒觀察學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，因此，教師與幼兒之間的交往方式會(huì)影響到幼兒與同伴之間的交往方式。在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師更多是以成人的姿態(tài)與幼兒交往，交往方式以控制、權(quán)威為主，而非平等、協(xié)商的交往方式。筆者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒總是以要求命令的方式進(jìn)行溝通，例如，在角色游戲的開始階段，教師總是在提醒幼兒盡快擺放物品并用播放音樂的方式提醒幼兒擺放物品的時(shí)間，教師與幼兒之間這樣控制型的交往方式也影響到幼兒與同伴之間交往時(shí)采用同樣的方式進(jìn)行交往。（二）注重角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè).1.提供良好的角色游戲硬環(huán)境.大班幼兒能夠跟據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)在游戲中反映多種多樣的生活，游戲的計(jì)劃性和合作性都加強(qiáng)了，處于合作游戲階段，幼兒喜歡并且善于和同伴一起游戲。在以往的研究中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域中的材料并不是越多越好，材料提供過多幼兒更容易出現(xiàn)單獨(dú)游戲的現(xiàn)象，要想使幼兒之間互動(dòng)與合作，有限的材料至關(guān)重要。但是材料過少的話，幼兒之間也會(huì)出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象。所以，在小班區(qū)域中可以放置相對(duì)多一些數(shù)量的同類玩具，中班和大班則不需要放置過多同類數(shù)量玩具，幼兒會(huì)失去玩的興趣?？梢?，在大班角色游戲材料的投放數(shù)量方面，教師應(yīng)該摒棄“越多越好”的觀念，適量投放游戲材料，否則過多的游戲材料投放會(huì)在一定程度上減少幼兒之間的協(xié)商行為?？傊?，教師應(yīng)該根據(jù)大班幼兒的游戲特點(diǎn)，在投放材料時(shí)適當(dāng)減少材料數(shù)量的投放，為幼兒與同伴的協(xié)商提供更多的機(jī)會(huì)，這樣也能豐富幼兒之間的協(xié)商主題。2.創(chuàng)設(shè)適宜的角色游戲軟環(huán)境.教師可以豐富游戲主題的類別，如日常生活類主題類主題中小小幼兒園的主題，讓幼兒扮演小老師:還有社會(huì)現(xiàn)象和重大事件的主題，如奧運(yùn)會(huì)、世界杯足球賽等主題。豐富的角色游戲主題，可以讓幼兒轉(zhuǎn)換情境，從而學(xué)會(huì)根據(jù)不同的協(xié)商情境轉(zhuǎn)換協(xié)商策略與同伴進(jìn)行協(xié)商。（三）加強(qiáng)角色游戲中同伴協(xié)商行為的指導(dǎo)1.注重觀察角色游戲中同伴協(xié)商行為第一，教師可以采用追蹤觀察法與掃描觀察法相結(jié)合的方式對(duì)幼兒的同伴協(xié)商行為進(jìn)行觀察。追蹤觀察法是教師在觀察前選擇1-2個(gè)觀察對(duì)象，自始至終地觀察；掃描觀察法是教師對(duì)角色游戲中的幼兒進(jìn)行依次輪流地觀察。這兩個(gè)方法相結(jié)合是因?yàn)榻處熢谧粉櫽^察某幼兒時(shí)還應(yīng)該對(duì)其他幼兒也給予關(guān)注，把握好觀察的具體情境，給予幼兒適時(shí)的幫助與指導(dǎo)，這樣能夠幫助如如在以后遇到協(xié)商時(shí)，能夠從雙方的利益出發(fā)選取以融合為主的協(xié)商策略，從而促進(jìn)與對(duì)方的協(xié)商達(dá)成一一致，也提升了如如的協(xié)商能力。第二，教師應(yīng)做好觀察記錄和案例分析。在觀察過程中，教師可以用手機(jī)或者錄制設(shè)備記錄幼兒的協(xié)商行為，在活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)典型的協(xié)商行為事件記錄并做好案例分析與反思，使今后指導(dǎo)幼兒的協(xié)商時(shí)更具有針對(duì)性。2.多種方法相結(jié)合指導(dǎo)同伴協(xié)商行為平行介入法的使用。平行介入法是教師通過模仿幼兒的行為對(duì)幼兒施加影響，教師起到的是暗示作用，這種指導(dǎo)是隱性的。在運(yùn)用這一方法時(shí)，教師相當(dāng)于為幼兒樹立了一個(gè)榜樣，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出了模仿和榜樣的重要作用，而大班幼兒依舊具有愛模仿的天性。因此，教師可以使用這--方法進(jìn)行示范，在無形中為幼兒樹立協(xié)商的榜樣，這比起直接告訴如如你應(yīng)該怎么說、應(yīng)該怎么做的效果會(huì)更好。交叉介入法的使用。教師可以以游戲中一個(gè)角色的身份參與到幼兒的游戲中，與幼兒共同游戲，根據(jù)游戲發(fā)展的需要，提