高中語文大單元學習任務群設計例談

高中語文大單元學習任務群設計例談目錄引言學習任務群與大單元教學的融合以戲劇單元為例的大單元教學實施過程學習活動成果展示與評選結論與展望01引言傳統(tǒng)的語文教學往往注重知識點的傳授，缺乏系統(tǒng)性和整體性，導致學生難以形成完整的知識體系。知識點零散缺乏實踐缺乏個性化語文學習需要大量的實踐和運用，而傳統(tǒng)教學往往忽視這一點，導致學生缺乏實際運用能力。每個學生的學習需求和特點都不同，而傳統(tǒng)教學往往采用一刀切的方式，缺乏個性化教學。030201語文效率低下的原因通過系統(tǒng)性的學習任務群設計，可以幫助學生形成完整的知識體系，提高學習效率。提高語文學習效率學習任務群注重實踐和應用，可以幫助學生提高實際運用能力。增強實踐能力學習任務群可以根據(jù)學生的需求和特點進行個性化設計，促進學生的個性化發(fā)展。促進個性化發(fā)展學習任務群的價值大單元教學是指以單元為單位，整合相關知識點和技能點，進行系統(tǒng)性的教學設計和實施。大單元教學注重整體性和系統(tǒng)性，強調知識之間的聯(lián)系和運用；同時，大單元教學還注重學生的主體地位，鼓勵學生主動參與和探究。大單元教學的概念和特點特點概念02學習任務群與大單元教學的融合提取單元教學“大概念”是設計學習任務群的關鍵步驟?？偨Y詞在確定單元學習目標之前，教師需要分析教材內容，提取單元教學的“大概念”，即核心主題或核心能力，作為學習任務群設計的依據(jù)。詳細描述提取單元教學“大概念”確定單元學習目標是設計學習任務群的起點。總結詞根據(jù)單元教學的“大概念”，教師需要確定單元學習目標，包括知識、技能和態(tài)度等方面，為后續(xù)的任務群設計提供指導。詳細描述確定單元學習目標總結詞創(chuàng)設語文學習情境是學習任務群設計的核心。詳細描述教師需要創(chuàng)設與單元主題相關的、貼近學生生活的語文學習情境，引導學生進入學習任務群，增強學生的情感體驗和語言文字運用能力。創(chuàng)設語文學習情境總結詞分解學習任務群是設計學習任務群的關鍵環(huán)節(jié)。詳細描述根據(jù)單元學習目標和創(chuàng)設的語文學習情境，教師需要將學習任務分解為若干個子任務，每個子任務都具有明確的學習目標、內容、方法和評價標準。分解學習任務群03以戲劇單元為例的大單元教學實施過程元雜劇和話劇知識概述元雜劇元代是中國戲劇的成熟時期，元雜劇是其中的代表。它是一種融合了唱、念、做、打、舞等多種表演形式的戲曲劇種，具有鮮明的民族特色和藝術風格。話劇話劇是一種以對話為主要表現(xiàn)手段的戲劇形式，具有高度的藝術概括力和廣泛的群眾性。話劇在中國的發(fā)展歷史較短，但已經成為了現(xiàn)代中國戲劇的重要組成部分?！独子辍罚汗适掳l(fā)生在20世紀20年代的中國，講述了一個封建家庭內部的愛情悲劇。周樸園是一位封建家長，為了維護家庭利益，強迫自己的兒子周萍與自己的侍女魯侍萍結婚。后來，周萍愛上了魯侍萍的女兒四鳳，而魯侍萍為了保護女兒，又與周萍的弟弟周沖發(fā)生了戀情。最終，在雷雨之夜，周萍和四鳳私奔出走，魯侍萍開槍自殺，周沖受傷倒地，周樸園的家破人亡。介紹戲劇故事梗概封建家長，家庭的主人周樸園周樸園的公公，與魯侍萍的女兒四鳳有染周萍周家的侍女，為了保護女兒四鳳而與周萍的弟弟周沖發(fā)生了戀情魯侍萍繪制《雷雨》人物關系圖譜四鳳：魯侍萍的女兒，與周萍有染周沖：周萍的弟弟，與魯侍萍發(fā)生了戀情蘩漪：周樸園的妻子，對周萍和四鳳的關系心存不滿周樸園家的仆人們、魯大海（魯侍萍的公公）等01020304繪制《雷雨》人物關系圖譜04學習活動成果展示與評選

課堂交流與分享課堂展示學生可以在課堂上展示自己的學習成果，如作文、朗誦、表演等，以增強自信心和表達能力。小組討論學生可以分組進行討論，分享彼此的學習心得和體會，加深對學習內容的理解和認識?；訂柎饘W生可以向老師或其他同學提問，通過問答形式進一步鞏固所學知識，提高學習效果。評選標準制定明確的評選標準，如方案的創(chuàng)新性、實用性、可操作性等，以確保評選結果的公正性和客觀性。評選過程組織專業(yè)評委或教師團隊對學生的學習成果進行評選，確保評選過程的公正、公平和透明。推廣應用對于評選出的優(yōu)秀方案，可以在學?；虬嗉壏秶鷥冗M行推廣應用，以促進其他同學的學習和進步。同時，也可以將優(yōu)秀方案推薦給其他學?；驒C構，為更多學生提供學習和借鑒的機會。優(yōu)秀方案評選與推廣05結論與展望語文大單元學習任務群設計有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。通過整合課程內容，設計多樣化的學習任務，引導學生主動探究、實踐體驗，有助于培養(yǎng)學生的語言能力、文化素養(yǎng)和審美情趣。學習任務的設計需要基于學生的實際情況和學科核心素養(yǎng)的要求，結合教材內容和生活情境，設計具有挑戰(zhàn)性和實際意義的學習任務，激發(fā)學生的學習熱情和積極性。在實施學習任務的過程中，需要注重學生的主體性和教師的主導作用，引導學生自主思考、合作學習和交流分享，同時教師需要提供必要的指導和支持，幫助學生解決學習中的困難和問題。結論總結深入研究語文學科核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)途徑，進一步優(yōu)化大單元學習任務群的設計理念和方法，提高學生的語文綜合素養(yǎng)和能力。結合當代科技的發(fā)展和教育教學改革的需求，探索利用數(shù)字化工具和資源開展語文大單