基于核心素養(yǎng)的高考物理復(fù)習(xí)教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的高考物理復(fù)習(xí)教學(xué)——2019年二輪復(fù)習(xí)及沖刺階段備考策略一、2019年考試大綱和考試說明的變化和學(xué)習(xí)二、2017版新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)情分析三、基于學(xué)科素養(yǎng)的新高考的復(fù)習(xí)備考思路四、二輪及沖刺階段備考的幾點(diǎn)建議一、2019年考試大綱和考試說明的變化和學(xué)習(xí)變化一：考核目標(biāo)、考試范圍及題型示例部分第一段第一句，由原來的“根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求”變?yōu)椤案鶕?jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的要求”。變化二：考核目標(biāo)、考試范圍及題型示例部分第二段中，由原來的“注意物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用”變?yōu)椤白⒁馕锢碇R(shí)在日常學(xué)習(xí)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐等方面的廣泛應(yīng)用，大力引導(dǎo)學(xué)生從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變”?？荚嚧缶V變化變化三：考核目標(biāo)、考試范圍及題型示例部分第二段中，由原來的“以有利于高等學(xué)校選拔新生，并有利于激發(fā)考生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣”變?yōu)椤耙杂欣诟叩葘W(xué)校選拔新生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣”。變化四：考核目標(biāo)、考試范圍及題型示例部分第二段中，由原來的“促進(jìn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”變?yōu)椤按龠M(jìn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”。變化五：題型示例部分例12由原來的2013年新課標(biāo)全國卷Ⅱ第20題換成了2018年全國卷I的第20題?！驹}】目前，在地球周圍有許多人造地球衛(wèi)星繞著它運(yùn)轉(zhuǎn)，其中一些衛(wèi)星的軌道可近似為圓，且軌道半徑逐漸變小。若衛(wèi)星在軌道半徑逐漸變小的過程中，只受到地球引力和稀薄氣體阻力的作用，則下列判斷正確的是（

）A.衛(wèi)星的動(dòng)能逐漸減小B.由于地球引力做正功，引力勢(shì)能一定減小C.由于氣體阻力做負(fù)功，地球引力做正功，機(jī)械能保持不變D.衛(wèi)星克服氣體阻力做的功小于引力勢(shì)能的減小【答案】BD【說明】本題結(jié)合地球所處的近太空衛(wèi)星目前的實(shí)際狀況，將衛(wèi)星軌道半徑逐漸變小的原因限制為一個(gè)因素進(jìn)行設(shè)問，考查考生應(yīng)用萬有引力定律、牛頓第二定律、功能關(guān)系進(jìn)行推理判斷的能力。難度適中?！緭Q后】2017年，人類第一次直接探測(cè)到來自雙中子星合并的引力波。根據(jù)科學(xué)家們復(fù)原的過程，在兩顆中子星合并前約100s時(shí)，它們相距約400km，繞二者連線上的某點(diǎn)每秒轉(zhuǎn)動(dòng)12圈，將兩顆中子星都看作是質(zhì)量均勻分布的球體，由這些數(shù)據(jù)、萬有引力常量并利用牛頓力學(xué)知識(shí)，可以估算出這一時(shí)刻兩顆中子星

（

）A．質(zhì)量之積

B．質(zhì)量之和

C．速率之和

D．各自的自轉(zhuǎn)角速度【答案】BC【說明】本題主要考查考生的理解能力和推理能力，要求考生運(yùn)用萬有引力定律和圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，通過分析推理做出正確判斷。試題以最新的科研成果設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)考生關(guān)注宇宙、關(guān)注科學(xué)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神。該題屬于較難的試題?？荚嚧缶V和考試說明解讀1．考點(diǎn)內(nèi)容不變2018年和2019年的考試大綱中考點(diǎn)、考點(diǎn)級(jí)別、考點(diǎn)內(nèi)容幾乎完全相同，均無大的變化。現(xiàn)在正處于新舊高考交替的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，考點(diǎn)內(nèi)容的幾乎不變是為了保障新舊高考的平穩(wěn)過渡，這就預(yù)示著高考命題也會(huì)保持穩(wěn)定的原則即繼續(xù)堅(jiān)持“一體四層四翼”的原則不變。堅(jiān)持“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”于一體的核心立場，以“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層為考查目標(biāo)，以“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面為考查要求。所以2019年高考物理試題在考查方向上和難度上會(huì)與2018年基本持平。2.考核目標(biāo)指導(dǎo)方針微調(diào)

考試大綱的說明中變化一、變化二、變化三和變化四都是考核目標(biāo)指導(dǎo)方針的變化。

變化一加上“思想道德素質(zhì)”，這與習(xí)總書記在十九大報(bào)告提出的要“加強(qiáng)思想道德建設(shè)”是保持一致的，高中物理的教學(xué)也要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

變化二加上了“大力引導(dǎo)學(xué)生從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變”

變化三加上了“有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維”

變化四加上了“促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”。2018年發(fā)布了普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），新課標(biāo)中提出了物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)物理核心素養(yǎng)目標(biāo)，物理核心素養(yǎng)就是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，變化四與這一核心是相通的；

物理核心素養(yǎng)的科學(xué)思維要素就是“從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互作用的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化，是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力和品質(zhì)”,變化二和變化三也就是物理核心素養(yǎng)中科學(xué)思維要素的具體表現(xiàn)。

由此可見考綱這一變化是源于新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，這一變化有利于發(fā)揮高考對(duì)高中物理教學(xué)的正確引導(dǎo)作用。所以2019年高考命題會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的考查，那些聯(lián)系學(xué)習(xí)生活和生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐、考查學(xué)生解決問題能力的題目數(shù)量可能會(huì)有所增加，實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)增加一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力。3.題型示例變化題型示例是高考命題的指揮棒，指引著高考題的方向，也就像高考題的影子，考試大綱的說明中題型示例部分例12由原來的2013年新課標(biāo)全國卷Ⅱ第20題換成了2018年全國卷I的第20題。換后的題用引力波這一最新的科研成果設(shè)計(jì)問題情境，主要考查考生的理解能力和推理能力，以引導(dǎo)考生關(guān)注宇宙、關(guān)注科學(xué)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神。由此可見萬有引力與航天在2019年高考命題中仍是高考熱點(diǎn)。

《考試大綱》中推理能力的敘述：能夠根據(jù)已知的知識(shí)和物理事實(shí)、條件，對(duì)物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或做出正確的判斷，并能把推理過程正確的表達(dá)出來。2016：高考對(duì)考生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等探究能力的考查滲透在以上各種能力的考查中。2017:高考對(duì)考生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并加以論證解決等探究能力的考查滲透在以上各種能力的考查中。17年北京卷24題18年北京卷21題18年北京卷23題考知識(shí)考能力考雙基考解決問題考做事知識(shí)的內(nèi)化和理解知識(shí)在真實(shí)的情境中的靈活與創(chuàng)造性運(yùn)用學(xué)會(huì)做事：不僅獲得專業(yè)資格，而且能從更廣泛的意義上說，獲得能夠應(yīng)付許多情況和集體工作的能力。這種能力是包括如何對(duì)待困難、解決沖突、組織管理和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等多方面的綜合能力?！督逃贺?cái)富蘊(yùn)藏其中》知識(shí)的應(yīng)用高考自身的演進(jìn)——

應(yīng)對(duì)解決陌生復(fù)雜開放的真實(shí)問題（素養(yǎng)導(dǎo)向）知識(shí)點(diǎn)掌握二、2017版新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)情分析

（2012全國高考新課標(biāo)卷）假設(shè)地球是一半徑為R、質(zhì)量分布均勻的球體．一礦井深度為d.已知質(zhì)量分布均勻的球殼對(duì)殼內(nèi)物體的引力為零．礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為(

)

（2012武漢市起點(diǎn)）如圖所示，質(zhì)量為m的勻質(zhì)細(xì)繩，一端系在天花板上的A點(diǎn)，另一端系在豎直墻壁上的B點(diǎn)，平衡后最低點(diǎn)為C點(diǎn)。現(xiàn)測(cè)得AC段繩長是CB段繩長的n倍，且繩子B端的切線與墻壁的夾角為α。試求繩子在C處和在A處的彈力分別為多大？（重力加速度為g）a

1

2

（2013屆湖北省八校第二次聯(lián)考）如圖所示，一長為l的長方形木塊在水平面上以加速度a做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。先后經(jīng)過l、2兩點(diǎn)，l、2之間有一定的距離，木塊通過l、2兩點(diǎn)所用時(shí)間分別為t1和t2。求：（1）木塊經(jīng)過位置1、位置2的平均速度大?。唬?）木塊前端P在l、2之間運(yùn)動(dòng)所需時(shí)間。

如圖所示，一直立的輕桿長為L，在其上、下端各緊套一個(gè)質(zhì)量分別為m和2m的圓環(huán)狀彈性物塊A、B。A、B與輕桿間的最大靜摩擦力分別是Ff1＝mg、Ff2＝2mg，且滑動(dòng)摩擦力與最大靜摩擦力大小相等。桿下方存在這樣一個(gè)區(qū)域：當(dāng)物塊A進(jìn)入該區(qū)域時(shí)受到一個(gè)豎直向上的恒力F作用，而B在該區(qū)域運(yùn)動(dòng)時(shí)不受其作用，PQ、MN是該區(qū)域上下水平邊界，高度差為h(L＞2h)?，F(xiàn)讓桿的下端從距離上邊界PQ高h(yuǎn)處由靜止釋放，重力加速度為g。(1)為使A、B間無相對(duì)運(yùn)動(dòng)，求F應(yīng)滿足的條件。(2)若F＝3mg，求物塊A到達(dá)下邊界MN時(shí)A、B間的距離。“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”

知識(shí)教學(xué)要夠用，但不能過度，因?yàn)橹R(shí)教學(xué)過度導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模式，應(yīng)該取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

2003年，教育部印發(fā)的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，指導(dǎo)了十余年來普通高中課程改革的實(shí)踐。面對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)生活的深刻變化，面對(duì)新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化，面對(duì)新時(shí)代對(duì)提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，面對(duì)我國高中階段教育基本普及的新形勢(shì)，普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿還有一些不相適應(yīng)和亟待改進(jìn)之處。

2013年，教育部啟動(dòng)了普通高中課程修訂工作。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)深入總結(jié)21世紀(jì)以來我國普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂成既符合我國實(shí)際情況，又具有國際視野的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，構(gòu)建具有中國特色的普通高中課程體系。

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。課程標(biāo)準(zhǔn)還圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，提出考試評(píng)價(jià)和教材編寫建議。核心素養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)思維物理觀念科學(xué)探究物理觀念●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：

從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量和相互作用的基本認(rèn)識(shí)；是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華；是運(yùn)用物理知識(shí)和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力。主要包括物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀及應(yīng)用等。形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

以能量觀為例：高中生將會(huì)學(xué)習(xí)到能量有多種形式，機(jī)械能（動(dòng)能、重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能）、電勢(shì)能、內(nèi)能（分子動(dòng)能和分子勢(shì)能）、電磁能（以電磁波形式傳播的能量）以及核能等不同種類的能量，還要掌握重要的規(guī)律，如動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律、能量守恒定律，熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律，愛因斯坦質(zhì)能方程等，通過對(duì)這些概念、規(guī)律的理解和掌握，最終建立能量本質(zhì)觀、能量多樣觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀、能量耗散觀，也就是，理解能量是系統(tǒng)的一個(gè)定量的性質(zhì)，取決于系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和相互作用及輻射，能量是不連續(xù)的，由一個(gè)個(gè)能量子組成，在宏觀領(lǐng)域能量可以看作是連續(xù)的，能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移是具有方向性的、熱量不能自發(fā)地從低溫物體傳遞到高溫物體，由于能量轉(zhuǎn)化的過程伴隨熱量的散失，能量的可利用程度是逐漸降低的。

科學(xué)思維●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式；是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。能對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括，構(gòu)建反映事物本質(zhì)特征共同屬性的物理模型和概念；具有規(guī)律意識(shí)，能通過科學(xué)推理，形成物理規(guī)律及理論，解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；具有證據(jù)意識(shí)，能評(píng)估并使用證據(jù)對(duì)問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，追求科技創(chuàng)新。

主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等。

以模型建構(gòu)為例：將復(fù)雜的研究對(duì)象或物理過程，通過運(yùn)用理想化、抽象化、簡化、類比等手段，抓住主要因素，忽略次要因素，突出事物的本質(zhì)特征和規(guī)律，形成樣板式的概念、實(shí)物體系和情景過程，就形成了物理模型。高中物理常用的模型包括：

實(shí)體模型（質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源、輕繩、輕桿、光滑斜面、勻強(qiáng)磁場、理想變壓器、理想電表、彈簧振子……）

過程模型（勻速運(yùn)動(dòng)、勻變速運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、碰撞、反沖、簡諧運(yùn)動(dòng)、等溫變化……）

情境模型（自由落體、平拋、子彈打木塊、人船模型、臨界問題、傳送帶問題……）。

模型建構(gòu)能夠幫助理解問題的本質(zhì)，同時(shí)也是解決物理問題的策略。學(xué)生從簡單的質(zhì)點(diǎn)、勻速運(yùn)動(dòng)模型開始，逐步深入，在掌握諸多模型之后，能夠從生活實(shí)踐中提取模型，或者將復(fù)雜的問題分解為簡單的模型，都意味著能夠應(yīng)用模型建構(gòu)解決問題，大大提升了思維的品質(zhì)，使科學(xué)思維具有了一定的靈活性和深刻性。科學(xué)探究●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：指具有科學(xué)探究的意識(shí)，能在真實(shí)情境中提出物理問題，形成猜測(cè)和假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取信息和處理信息，形成結(jié)論，以及對(duì)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等。具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會(huì)使用不同方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述和評(píng)估探究過程與結(jié)果。具有科學(xué)探究意識(shí)，能在不同情境中發(fā)現(xiàn)并提出可探究的物理問題，會(huì)合理猜測(cè)和假設(shè)；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任心。理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系。熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。知道科學(xué)技術(shù)是人類共同的事業(yè)，應(yīng)遵循普遍的倫理道德規(guī)范；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，能基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見解；正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，知道物理研究是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，其成果具有相對(duì)持久性、普適性，同時(shí)也具有局限性；主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等。雙基目標(biāo)三維目標(biāo)核心素養(yǎng)

從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，既有融合更有超越。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)際上是三維目標(biāo)的提煉和整合。三維目標(biāo)不是終極的目標(biāo)，而是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。知識(shí)導(dǎo)向能力導(dǎo)向素養(yǎng)導(dǎo)向核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)關(guān)系核心素養(yǎng)的功能①初步了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律，能將其與相關(guān)的自然現(xiàn)象和問題解決聯(lián)系起來。②能說出一些所學(xué)的簡單的物理模型，知道得出結(jié)論需要科學(xué)推理，能區(qū)別觀點(diǎn)和證據(jù)，知道質(zhì)疑和創(chuàng)新的重要性。③具有問題意識(shí)，能在他人指導(dǎo)下使用所學(xué)的簡單的器材收集數(shù)據(jù),能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理；具有與他人交流成果、討論問題的意識(shí)。⑤認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是對(duì)自然現(xiàn)象的描述與解釋；對(duì)自然界有好奇心，知道學(xué)習(xí)物理需要實(shí)事求是，有與他人合作的意愿；知道科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)?環(huán)境存在相互聯(lián)系。水平一學(xué)業(yè)質(zhì)量物理觀念科學(xué)推理科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任①了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律，能解釋簡單的自然現(xiàn)象，解決簡單的實(shí)際問題。②能在熟悉的問題情境中應(yīng)用所學(xué)的常見的物理模型；能對(duì)比較簡單的物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論；能使用簡單和直接的證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；具有質(zhì)疑和創(chuàng)新的意識(shí)。③能觀察物理現(xiàn)象，提出物理問題；能根據(jù)已有的科學(xué)探究方案，使用所學(xué)的基本的器材獲得數(shù)據(jù)；能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得到初步的結(jié)論；能撰寫簡單的報(bào)告，陳述科學(xué)探究過程和結(jié)果。④認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是基于人類有意識(shí)的探究而形成的對(duì)自然現(xiàn)象的描述與解釋，并需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)；有學(xué)習(xí)物理的興趣，具有實(shí)事求是的態(tài)度，能與他人合作；認(rèn)識(shí)到物理研究與應(yīng)用會(huì)涉及道德與規(guī)范問題，了解科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)?環(huán)境的關(guān)系。水平二學(xué)業(yè)質(zhì)量物理觀念科學(xué)推理科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任①了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系，能解釋自然現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。②能在熟悉的問題情境中根據(jù)需要選用所學(xué)的恰當(dāng)?shù)哪Ｐ徒鉀Q簡單的物理問題；能對(duì)常見的物理問題進(jìn)行分析，通過推理，獲得結(jié)論并作出解釋；能恰當(dāng)使用證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能對(duì)已有觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，從不同角度思考物理問題。③能分析物理現(xiàn)象，提出可探究的物理問題，作出初步的猜想；能在他人幫助下制訂科學(xué)探究方案，使用基本的器材獲得數(shù)據(jù)；能分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，形成結(jié)論，嘗試用已有的物理知識(shí)進(jìn)行解釋；能撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，用學(xué)過的物理術(shù)語、圖表等交流科學(xué)探究過程和結(jié)果。④認(rèn)識(shí)到物理研究是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作；有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究物理的興趣，能做到實(shí)事求是，在合作中能尊重他人；認(rèn)識(shí)到物理研究與應(yīng)用應(yīng)考慮道德與規(guī)范的要求，認(rèn)識(shí)到人類在保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展方面的責(zé)任。水平三學(xué)業(yè)質(zhì)量物理觀念科學(xué)推理科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任①理解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系，能正確解釋自然現(xiàn)象，綜合應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問題。②能將實(shí)際問題中的對(duì)象和過程轉(zhuǎn)換成所學(xué)的物理模型；能對(duì)綜合性物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論并作出解釋；能恰當(dāng)使用證據(jù)證明物理結(jié)論；能對(duì)已有結(jié)論提出有依據(jù)的質(zhì)疑，采用不同方式分析解決物理問題。③能分析相關(guān)事實(shí)或結(jié)論，提出并準(zhǔn)確表述可探究的物理問題，作出有依據(jù)的假設(shè)；能制訂科學(xué)探究方案，選用合適的器材獲得數(shù)據(jù)；能分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，形成合理的結(jié)論，用已有的物理知識(shí)進(jìn)行解釋；能撰寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)科學(xué)探究過程與結(jié)果進(jìn)行交流和反思。④認(rèn)識(shí)到物理研究是一種對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行抽象的創(chuàng)造性工作；有學(xué)習(xí)和研究物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持實(shí)事求是，在合作中既能堅(jiān)持觀點(diǎn)又能修正錯(cuò)誤；能依據(jù)普遍接受的道德與規(guī)范認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)物理研究與應(yīng)用，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。水平四學(xué)業(yè)質(zhì)量物理觀念科學(xué)推理科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任①能清晰、系統(tǒng)地理解物理概念和規(guī)律，能正確解釋自然現(xiàn)象，能綜合應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)靈活解決實(shí)際問題。②能將較復(fù)雜的實(shí)際問題中的對(duì)象和過程轉(zhuǎn)換成物理模型；能在新的情境中對(duì)綜合性物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得正確結(jié)論并作出解釋；能考慮證據(jù)的可靠性，合理使用證據(jù)；能從多個(gè)視角審視檢驗(yàn)結(jié)論，解決物理問題具有一定的新穎性。③能面對(duì)真實(shí)情境，從不同角度提出并準(zhǔn)確表述可探究的物理問題，作出科學(xué)假設(shè)；能制訂有一定新意的科學(xué)探究方案，靈活選用合適的器材獲得數(shù)據(jù)；能用多種方法分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成合理的結(jié)論，應(yīng)用已有物理知識(shí)作出科學(xué)解釋；能撰寫完整規(guī)范的科學(xué)探究報(bào)告，交流、反思科學(xué)探究過程與結(jié)果。④認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然的方式之一，是不斷發(fā)展的，具有相對(duì)持久性和普適性，但同時(shí)也存在局限性；有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能自覺抵制違反實(shí)事求是的行為，在交流中既能主動(dòng)參與又能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用；在進(jìn)行物理研究和應(yīng)用物理成果時(shí)，能自覺遵守普遍接受的道德與規(guī)范，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的良好習(xí)慣。水平五學(xué)業(yè)質(zhì)量物理觀念科學(xué)推理科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與相互作用能量模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新問題證據(jù)解釋交流科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任各類政策文件對(duì)于高考的定位及文件解讀1.教育部考試中心（姜鋼2016.10.11中國教育報(bào)）“一體”（為什么考）高考評(píng)價(jià)體系。

“四層”（考什么）

必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、

學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值?！八囊怼保ㄔ趺纯迹?/p>

基礎(chǔ)性、綜合性、

應(yīng)用性、創(chuàng)新性。

“一體”即高考評(píng)價(jià)體系。通過確立“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場，回答了“為什么考”的問題，通過明確“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查目標(biāo)以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的問題?！耙惑w”是總體框架，“四層”與“四翼”是“一體”的有機(jī)組成部分，共同構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)高考評(píng)價(jià)功能的理論體系。

“四層”考查目標(biāo)是從立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和國家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的，必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值四個(gè)圈層環(huán)環(huán)相扣、層層疊加，既有內(nèi)涵的科學(xué)劃分，又有外延的有機(jī)融合。第一圈層“必備知識(shí)”強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生長期學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備中的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)，是學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的。第二圈層“關(guān)鍵能力”重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展社會(huì)的至關(guān)重要的能力。第三圈層“學(xué)科素養(yǎng)”的考查要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。第四圈層“核心價(jià)值”的考查和引導(dǎo)要求學(xué)生能夠在知識(shí)積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀，這也體現(xiàn)了高考所承載的“堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”的育人功能和政治使命。

“四翼”考查要求是從國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略出發(fā)，結(jié)合高校人才選拔需求提出的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性等四項(xiàng)要求，著重體現(xiàn)了國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中對(duì)未來發(fā)展所需應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的基本要求，也集中體現(xiàn)了各類高校通過高考選拔人才的共性需求?！盎A(chǔ)性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具備適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)或社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)，包括全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)靈活的能力要求和健康健全的人格素養(yǎng)。“綜合性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。“應(yīng)用性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要能夠善于觀察現(xiàn)象、主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，學(xué)以致用，具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力和實(shí)踐能力。“創(chuàng)新性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具有獨(dú)立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。

“一體四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建，是考試內(nèi)容改革的基礎(chǔ)性工程，凸顯了高考的考試功能和考查理念，也將為高考考試內(nèi)容改革提供堅(jiān)實(shí)理論支撐，使高考能夠更好服務(wù)立德樹人根本要求、提高教育質(zhì)量主要任務(wù)和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略部署。2.牢記立德樹人使命寫好教育考試奮進(jìn)之筆

（姜鋼2018.3.3中國教育報(bào)）一、用黨的十九大精神統(tǒng)領(lǐng)高考命題工作，全面落實(shí)立德樹人要求

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教育要堅(jiān)持正確方向、堅(jiān)持立德樹人、堅(jiān)持服務(wù)大局、堅(jiān)持改革創(chuàng)新；教育要為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國特色和國際比較，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地?？倳涍@些重要論述深刻揭示了“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本任務(wù)和中國特色社會(huì)主義教育的鮮明特征，進(jìn)一步豐富了黨的教育方針的時(shí)代內(nèi)涵。教育工作者要深刻認(rèn)識(shí)解決好“為誰培養(yǎng)人”這一命題的特殊意義，充分認(rèn)識(shí)高考內(nèi)容改革必須堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)的極端重要性，把總書記提出的“四個(gè)堅(jiān)持”和“四個(gè)服務(wù)”作為高考命題工作的基本遵循，把握好人才培養(yǎng)和人才選拔規(guī)律，使其貫穿于高考全過程，全面提升高考的育人功能和導(dǎo)向作用。二、圍繞高考核心功能，全面深化考試內(nèi)容改革

緊緊圍繞“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，深入貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神，秉承立德樹人“一堂課”、服務(wù)選才“一把尺”、引導(dǎo)教學(xué)“一面旗”的任務(wù)，著力提升高考的育人功能和積極導(dǎo)向作用，根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》要求，科學(xué)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，優(yōu)化高考選拔功能，強(qiáng)化能力立意與素養(yǎng)導(dǎo)向，助力推動(dòng)中學(xué)素質(zhì)教育。（一）聚焦“立德樹人”，上好“一課堂”，著力凸顯價(jià)值引領(lǐng)高考是高校選才育人的第一道關(guān)，要把堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的問題貫穿到高校人才選拔這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，緊緊抓住“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，使高考成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑和重要載體。在高考命題工作中要把“四個(gè)堅(jiān)持”“四個(gè)服務(wù)”作為基本遵循，以立德樹人為引領(lǐng)，堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，助力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”，進(jìn)一步強(qiáng)化、凸顯高考的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)作用。（二）注重“服務(wù)選才”，做精“一把尺”，全面提升選拔效能為高校選拔人才服務(wù)是高考的基本功能。高考關(guān)系大學(xué)入學(xué)新生質(zhì)量、關(guān)系社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展，必須根據(jù)國家和社會(huì)發(fā)展要求，不斷深化內(nèi)容改革，提升科學(xué)性、權(quán)威性和公平性。高考命題要增強(qiáng)基礎(chǔ)性，考查學(xué)生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力；要增強(qiáng)綜合性，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)；要加強(qiáng)應(yīng)用性，注重理論密切聯(lián)系實(shí)際；要增強(qiáng)探究性和開放性，考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。（三）積極“引導(dǎo)教學(xué)”，樹好“一面旗”，大力助推素質(zhì)教育高考對(duì)高中乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育具有重要影響，客觀上發(fā)揮著引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)“一面旗”的作用。2017年高考命題在命題理念、考試內(nèi)容、試題設(shè)計(jì)等方面都有所改變，引導(dǎo)教學(xué)旗幟鮮明，深化改革新風(fēng)撲面。語文學(xué)科完善試卷設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“關(guān)鍵能力”全面考查；數(shù)學(xué)學(xué)科加強(qiáng)理性思維考查，體現(xiàn)創(chuàng)新性；英語學(xué)科突出綜合語言運(yùn)用能力考查，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成；文科綜合體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，引導(dǎo)教學(xué)深入探索；理科綜合科學(xué)設(shè)計(jì)試卷結(jié)構(gòu)，凸顯探究精神。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)命題要求及建議用于高等院校招生錄取的學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的考查內(nèi)容為高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修和選擇性必修兩部分內(nèi)容，要體現(xiàn)綜合性和應(yīng)用性。注重考查對(duì)必修和選擇性必修課程中重要的物理概念與規(guī)律的深入理解及靈活應(yīng)用情況，試題的任務(wù)情境要與生產(chǎn)生活、科技發(fā)展等緊密聯(lián)系，要關(guān)注物理學(xué)前沿與成果應(yīng)用；要探索設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問題情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問題能力的考查；要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考查，能較好地區(qū)分學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平。

命題建議：（1）科學(xué)設(shè)計(jì)試卷結(jié)構(gòu)（2）合理設(shè)計(jì)題型結(jié)構(gòu)（3）科學(xué)合理設(shè)計(jì)試題難度（4）試題應(yīng)有明確的測(cè)試目標(biāo)（5）試題所涉及的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)具有代表性：要根據(jù)考核目標(biāo)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容要求，抽取具有代表性的核心物理概念、規(guī)律、思想和方法等內(nèi)容設(shè)計(jì)試題；要反映物理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律，要與今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)或職業(yè)選擇相適應(yīng)。所抽取的知識(shí)內(nèi)容要具有合理的覆蓋面和適當(dāng)?shù)谋壤?。?）試題的情境要具有一定的問題性、真實(shí)性、探究性或開放性：通過學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境，參與相應(yīng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的外在表現(xiàn)來考查物理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)類型多樣的、具有一定復(fù)雜程度的、開放性的真實(shí)情境作為試題的任務(wù)情境。（7）試題的編制要科學(xué)、規(guī)范（8）試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)清晰準(zhǔn)確三、基于學(xué)科素養(yǎng)的新高考的復(fù)習(xí)備考思路1.回歸教材，挖掘教材內(nèi)容，深度備課Oxy圖（a）Oxy圖（b）hOxy圖（c）Ah

2.重視物理學(xué)史，挖掘物理學(xué)史的作用，凸顯學(xué)科的育人價(jià)值

每一個(gè)重大物理發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)重要物理概念、每一個(gè)重要物理規(guī)律的建立過程，本身就蘊(yùn)藏著重要的科學(xué)研究方法，怎樣使物理學(xué)史在物理課堂上能夠得到效應(yīng)，也應(yīng)該成為物理教師研究的重要方面。物理學(xué)史在教學(xué)中的重要作用有⑴物理學(xué)史的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生物理科學(xué)理想的樹立。⑵對(duì)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)可以加深對(duì)物理知識(shí)的理解。物理知識(shí)包括物理現(xiàn)象、物理概念、和物理規(guī)律。只有學(xué)生知道物理概念提出的來龍去脈后才會(huì)更深刻認(rèn)識(shí)到此概念的用途、作用范圍，加深對(duì)物理概念的理解。同樣，也只有當(dāng)學(xué)生了解物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷程才能更好地理解、應(yīng)用物理規(guī)律。⑶對(duì)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生物理科學(xué)方法的掌握。⑷對(duì)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成理性的價(jià)值觀。基于物理核心素養(yǎng)的命題思路：立意：由單一、孤立的知識(shí)點(diǎn)考查走向綜合情境中的問題解決；用“真研究”考查“真素養(yǎng)”，關(guān)注思辨能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。情境：用較長邏輯鏈的文字和圖、表搭配，考查獲取信息能力，試題素材緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際、科技發(fā)展前沿。設(shè)問：反映學(xué)科本質(zhì)、靈活、開放。評(píng)