融合教育題庫(kù)集(有答案)VIP

融合教育競(jìng)賽題庫(kù),,,,,,

單選題：,,,,,,

題目,答案,,,,,

“妹——妹喜——?dú)g看——電視”屬于何種口吃問(wèn)題,延長(zhǎng)字音,,,,,

不屬于同一教育體制隔離的現(xiàn)象是,按年齡分班,,,,,

常用的孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)技術(shù)不包括（）,引導(dǎo)式教育,,,,,

以下有關(guān)拼寫障礙的描述，正確的是？__________,漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，拼寫主要是指為漢字注音,,,,,

關(guān)于我國(guó)特殊教育安置形式表述正確的一項(xiàng)是,包括以上三種形式,,,,,

下列關(guān)于應(yīng)用行為分析中ABC行為分析的說(shuō)法正確的是（）,應(yīng)用行為分析中的A是指前因,,,,,

情緒行為障礙的成因，首推什么因素？,生化,,,,,

有位教師在安排班級(jí)中隨班就讀的聽障學(xué)生的座位時(shí)注意了以下問(wèn)題，您認(rèn)為哪一項(xiàng)不妥當(dāng),讓這位學(xué)生單獨(dú)坐，以避免被其他同學(xué)打擾,,,,,

教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但需誰(shuí)的指導(dǎo)？（）,康復(fù)治療師,,,,,

聾人團(tuán)體會(huì)給聽覺(jué)障礙兒童帶來(lái)很大影響，以下四項(xiàng)中哪一項(xiàng)的說(shuō)法是不正確的,聾人團(tuán)體給聽覺(jué)障礙兒童帶來(lái)的影響全是正面的,,,,,

某兒童將“西瓜/xīguā/”一詞說(shuō)成/xīgā/，該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常,遺漏,,,,,

如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通過(guò)什么器官進(jìn)人中耳，引發(fā)中耳炎,咽鼓管,,,,,

關(guān)于我國(guó)目前特殊教育安置格局表述正確的一項(xiàng)是,隨班就讀為主體,,,,,

學(xué)齡前兒童說(shuō)話的響度聲大致為（）dB。,70,,,,,

引起腦癱的直接病因是（）,腦損傷和腦發(fā)育缺陷,,,,,

促進(jìn)隨班就讀學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)，有效的經(jīng)驗(yàn)有,改變隨班就讀學(xué)生獲得知識(shí)的方式，繞開或補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，降低學(xué)習(xí)普通課程的難度,,,,,

將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，然后分步驟教學(xué)，這是智力障礙兒童教育中的（）方法,任務(wù)分解,,,,,

所謂的“嗓音/發(fā)聲系統(tǒng)”具體指的是身體的哪個(gè)部位,喉部,,,,,

腦癱兼有以下哪種情況下，需同學(xué)盡量耐心傾聽，若無(wú)法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且避免在交談時(shí)因?yàn)椴荒蜔┒鴶嗾氯×x甚至放棄溝通（）,口齒不清,,,,,

多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)科學(xué)習(xí)，另一方面是________的學(xué)習(xí)。,適應(yīng)性技能,,,,,

下列哪一項(xiàng)癥狀不屬于ADHD兒童在青少年期的行為？,動(dòng)作協(xié)調(diào)性不靈活,,,,,

下列不屬于隔離教育弊端的一項(xiàng)是,專屬與針對(duì)性,,,,,

融合教育的關(guān)鍵詞是,平等、參與、進(jìn)步,,,,,

轉(zhuǎn)介前干預(yù)（RTI）的做法主要涉及哪些方面？,行為或?qū)W業(yè),,,,,

與其他類型兒童的評(píng)估不同，多重障礙兒童由于程度較嚴(yán)重，很多評(píng)估工具_(dá)_______。,并不適合他們的評(píng)估,,,,,

骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不會(huì)單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于(),下肢控制階段,,,,,

以下對(duì)“個(gè)別教育支持計(jì)劃”理解有誤的一項(xiàng)是,個(gè)別教育支持計(jì)劃是為殘疾兒童專門制定的教育計(jì)劃,,,,,

以下有關(guān)書寫障礙的描述，錯(cuò)誤的是？__________,書寫障礙學(xué)生筆順沒(méi)問(wèn)題,,,,,

積極行為支持原則是應(yīng)對(duì)學(xué)生________的主要原則。,問(wèn)題行為,,,,,

不屬于隨班就讀資源支持的一項(xiàng)是,任課教師與隨讀學(xué)生,,,,,

在DSM-5（《美國(guó)精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版》）中，注意力缺陷多動(dòng)障礙的兩個(gè)維度包括注意力不足和什么？,多動(dòng)-沖動(dòng),,,,,

一側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)功能完全喪失（偏癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾（）,一級(jí),,,,,

以下哪一個(gè)說(shuō)法是錯(cuò)誤的？_________,學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是殘疾學(xué)生,,,,,

教師對(duì)ADHD兒童進(jìn)行的學(xué)業(yè)調(diào)整的選項(xiàng)中，哪一項(xiàng)是不合適的？,作業(yè)要求一視同仁,,,,,

以下哪種情況不是導(dǎo)致先天性視覺(jué)障礙的原因？（）,玻璃體病變,,,,,

關(guān)于多重障礙兒童的教育內(nèi)容，不管是學(xué)科學(xué)習(xí)方面還是技能的訓(xùn)練方面都要堅(jiān)持三個(gè)原則：功能性________和選擇性。,實(shí)用性,,,,,

關(guān)于全納學(xué)校的表述不正確的一項(xiàng)是,除了殘疾外接納所有的兒童,,,,,

在智力測(cè)驗(yàn)工具中，（）是最常用的權(quán)威測(cè)試工具,韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn),,,,,

為了讓有特殊需要的學(xué)生在普通教育環(huán)境中取得進(jìn)步，我們必須（），以滿足其特殊需要,調(diào)整普通教育學(xué)校的課程與教學(xué),,,,,

依肢體障礙學(xué)生的需要協(xié)助其轉(zhuǎn)移與生活自理，以下做法錯(cuò)誤的是（）,幫助他的同學(xué)可以玩一下他的輔具,,,,,

我國(guó)2006年有肢體殘疾2412萬(wàn)人，其中6～14歲學(xué)齡兒童（不包括多重殘疾兒童）的數(shù)量是（）,48萬(wàn),,,,,

嗓音障礙主要由人體哪個(gè)器官的異常而導(dǎo)致？,聲帶,,,,,

聽覺(jué)障礙兒童就讀普通學(xué)校應(yīng)把他們的座位安排在,靠近前排中間的位置,,,,,

頭頸能直立控制，但不會(huì)翻身，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于(),軀干控制階段,,,,,

孤獨(dú)譜系障礙患者的智能特征包括（）,約50%的孤獨(dú)譜系障礙患者伴有智能低下,,,,,

關(guān)于殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展影響表述不正確的一項(xiàng)是,智力殘疾不影響學(xué)生的生活自理,,,,,

學(xué)者們的研究指出55%-92%的ADHD兒童的成因來(lái)自哪些因素？,遺傳與生化環(huán)境,,,,,

________在自閉癥譜系障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練中使用得較多，取得很好的效果。,圖片交流系統(tǒng),,,,,

下列表述中不正確的一項(xiàng)是,個(gè)體差異顯著就有特殊教育需要,,,,,

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，盲人在避開行進(jìn)路上障礙物的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是（）,聽覺(jué),,,,,

以下有關(guān)閱讀障礙的描述，錯(cuò)誤的是？__________,閱讀障礙不會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),,,,,

下面哪一項(xiàng)不是數(shù)學(xué)障礙空間組織困難的表現(xiàn)？__________,運(yùn)算方法混淆,,,,,

偏癱或截癱，殘肢保留少許功能（不能獨(dú)立行走），基本上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾（）,二級(jí),,,,,

情緒行為障礙成因中的家庭因素方面，以下哪一項(xiàng)說(shuō)法是錯(cuò)誤的？,情緒行為障礙兒童的父母也一定會(huì)帶有情緒與行為問(wèn)題,,,,,

關(guān)于全納教育表述不正確的一項(xiàng)是,全納教育要求取消特殊教育,,,,,

,空間組織困難,,,,,

針對(duì)腦癱兒童口語(yǔ)不佳，在安排作業(yè)考試方面，下面哪種做法不合適？（）,免作業(yè)免考試,,,,,

與普通兒童相比，多數(shù)聽覺(jué)障礙兒童的社會(huì)性發(fā)展,落后于同齡普通兒童,,,,,

以下哪一個(gè)選項(xiàng)不是美國(guó)2004年“障礙者教育法案”中“情緒行為障礙兒童”的相關(guān)定義？,在視覺(jué)與聽覺(jué)方面都有與眾不同之處,,,,,

關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的教育說(shuō)法正確的是（）,孤獨(dú)譜系障礙通常需要以學(xué)校為基地的個(gè)體化的特殊教育,,,,,

關(guān)于特殊需要學(xué)生的表述不正確的一項(xiàng)是,在生活上都有特殊的需要,,,,,

融合教育的原則是,倡導(dǎo)把特殊學(xué)生安置在普通教育環(huán)境中，普通教育學(xué)校有責(zé)任去除任何不利于特殊學(xué)生參與學(xué)?；蛏鐣?huì)活動(dòng)的障礙,,,,,

關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的干預(yù)說(shuō)法正確的是（）,孤獨(dú)譜系障礙是一種發(fā)育問(wèn)題，都應(yīng)該給予行為和教育干預(yù),,,,,

頭無(wú)法穩(wěn)定直立控制者，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于(),頭頸控制階段,,,,,

對(duì)于ADHD兒童存在的課業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用哪種方法干預(yù)？,任務(wù)分析法,,,,,

為隨班就讀的特殊兒童開設(shè)特殊課程，首先要,評(píng)估特殊兒童的學(xué)習(xí)需要,,,,,

融合教育的建構(gòu)模式中最下層是,優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境,,,,,

寫信主要利用了以下哪種溝通形式,文字,,,,,

多重障礙是指?jìng)€(gè)體在生理、心理或感官上兩種或兩種以上障礙合并出現(xiàn)的狀況，并且障礙間不具_(dá)_______關(guān)系且非源于同一原因造成。,連帶,,,,,

耵聹的作用是,阻止灰塵和昆蟲的進(jìn)入，起到保護(hù)耳朵的作用,,,,,

下列關(guān)系搭配正確的一項(xiàng)是,回歸主流——美國(guó),,,,,

不是課程“通用設(shè)計(jì)”的特征的選項(xiàng)是,學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣來(lái)源,,,,,

下列哪一項(xiàng)不是ADHD兒童的治療模式？,電擊治療,,,,,

以下哪種是多感官教學(xué)方法？__________,觸摸數(shù)字方法,,,,,

作為普通教育的老師，您認(rèn)為您參與隨班就讀學(xué)生個(gè)別教育方案制定時(shí)，以下哪一項(xiàng)不是您必須參與的,提供特殊學(xué)生在家庭中的生活習(xí)慣和表現(xiàn),,,,,

下面哪一項(xiàng)不屬于情緒行為障礙兒童的行為特征？,智商多在六七十以下,,,,,

臺(tái)灣在1984年修改的特殊教育法中將情緒行為障礙兒童稱為什么？,性格及行為異常,,,,,

多重障礙可以按照兩個(gè)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行分類，一種是以兒童身上所具有的主要障礙進(jìn)行分類；另一種是以兒童身上所具有障礙的________來(lái)分類。,數(shù)量,,,,,

下列表述不正確的一項(xiàng)是,情緒的差異不引發(fā)特殊教育需要,,,,,

下面哪一項(xiàng)不屬于專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)疑似情緒行為障礙兒童進(jìn)行的一般性篩查？,測(cè)驗(yàn)考試,,,,,

為隨班就讀的學(xué)生制定個(gè)別教育方案，首先需要了解學(xué)生的需要和能力。以下哪項(xiàng)不是了解學(xué)生的需要和能力所關(guān)注的內(nèi)容,了解學(xué)生的病情,,,,,

美國(guó)的哪個(gè)醫(yī)生于1957年最早提出兒童的“情緒行為障礙”現(xiàn)象？,LeoKanner,,,,,

孤獨(dú)譜系障礙患者社會(huì)交往障礙的特征不包括（）,膽小，不敢交友,,,,,

以下哪一項(xiàng)不屬于支持性的家庭環(huán)境,對(duì)子女抱有過(guò)高的期望,,,,,

有位教師為促進(jìn)隨班就讀的聽障學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，采取了以下做法，您認(rèn)為值得推薦的是,老師在講課時(shí)，更多地使用文字、圖片等直觀的方式,,,,,

以下說(shuō)法中正確的是,聽力殘疾會(huì)影響日常生活和社會(huì)參與,,,,,

美國(guó)DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童在幾歲之前出現(xiàn)六項(xiàng)或六項(xiàng)以上注意力不足行為？,16,,,,,

不屬于社會(huì)文化背景差異的學(xué)生是,多動(dòng)癥和情緒行為學(xué)生,,,,,

您認(rèn)為下面的哪一種說(shuō)法符合融合教育的理念,雖然我沒(méi)有學(xué)過(guò)特殊教育，但是我認(rèn)為特殊兒童和普通兒童還是有共性的，通過(guò)一些課程和教學(xué)的調(diào)整，我也可以教隨班就讀的特殊學(xué)生,,,,,

內(nèi)向型情緒行為障礙兒童，他們的發(fā)病年齡大約在幾歲？,10-25歲,,,,,

下列疾病名稱中哪一個(gè)已不再屬于孤獨(dú)譜系障礙（）,雷特綜合征,,,,,

學(xué)齡前兒童說(shuō)話的音調(diào)和成人相比,稍高,,,,,

對(duì)學(xué)生的溝通能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，評(píng)估的主要項(xiàng)目不包括,智力測(cè)驗(yàn),,,,,

下列關(guān)于隔離教育弊端的表述不正確的一項(xiàng)是,隔離是一種保護(hù),,,,,

下列表述中正確的一項(xiàng)是,情緒的差異會(huì)引發(fā)特殊教育需要,,,,,

在進(jìn)入噪音環(huán)境中時(shí)，應(yīng)該把助聽器的音量,降低或關(guān)閉,,,,,

人類最主要、最方便快捷的溝通形式為,言語(yǔ)溝通,,,,,

唐氏綜合癥是由（）導(dǎo)致的病癥,基因缺陷,,,,,

自然教育策略針對(duì)兒童的低動(dòng)機(jī)和遷移能力差問(wèn)題，當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種________的時(shí)候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時(shí)機(jī)。,興趣,,,,,

下列關(guān)系表述中正確的一項(xiàng)是,正?；屗腥藫碛姓５纳?,,,,

對(duì)多重障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解小步驟教學(xué)的主要目的是________。,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,,,,,

孤獨(dú)譜系障礙的患兒5歲仍沒(méi)有有效的口語(yǔ)交流應(yīng)首先考慮應(yīng)用哪種方法進(jìn)行訓(xùn)練？（）,圖片交換溝通系統(tǒng),,,,,

下列關(guān)系中聯(lián)結(jié)不正確的一項(xiàng)是,“以目代耳”——做游戲,,,,,

不屬于非典型發(fā)展的一項(xiàng)是,比同齡兒童個(gè)子稍高一點(diǎn),,,,,

下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是,特殊教育需要學(xué)生有廣義與狹義之分,,,,,

聽覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，更多地依賴哪個(gè)感覺(jué)通道,視覺(jué)通道,,,,,

以下哪個(gè)選項(xiàng)不是聽覺(jué)障礙兒童思維發(fā)展的特點(diǎn),聽覺(jué)障礙兒童思維發(fā)展速度與普通兒童一致,,,,,

腦癱兼有以下哪種問(wèn)題時(shí)，更需請(qǐng)任課教師及早告知授課進(jìn)度及教材范圍，且強(qiáng)調(diào)講義的字體端正清楚，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)。（）,低視力,,,,,

依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中訓(xùn)練者發(fā)出指令(SD)屬于（）,前因,,,,,

教師必須在了解多重障礙兒童現(xiàn)有水平和能力的基礎(chǔ)上才知道兒童需要學(xué)什么，這意味著在教學(xué)前必須精確地________。,評(píng)估兒童的現(xiàn)有水平,,,,,

在盲校教學(xué)中，教師用鮮明、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言和比喻的方法講學(xué)，遵循了（）。,直觀性原則,,,,,

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮聽覺(jué)障礙兒童的思維特點(diǎn)，要重視哪種教學(xué)方法的運(yùn)用,直觀教學(xué)方法,,,,,

特教學(xué)校一些教師常常覺(jué)得沒(méi)有成就感，這種情感狀態(tài)是（）,心境,,,,,

兒童將“我要吃蘋果”說(shuō)成“我吃要蘋果”，主要屬于,語(yǔ)法異常,,,,,

以下哪一項(xiàng)不是功能性評(píng)估可以幫助教師們解決的問(wèn)題？,老師可以怎么應(yīng)對(duì),,,,,

軀干能維持穩(wěn)定坐姿，但不會(huì)高跪，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于(),骨盆控制階段,,,,,

在一次調(diào)查中要求盲生說(shuō)出五星紅旗上五顆星的位置，結(jié)果很多盲生說(shuō)錯(cuò)了。這說(shuō)明盲生缺少（）,觀察經(jīng)驗(yàn),,,,,

關(guān)于融合教育表述不正確的一項(xiàng)是,融合教育專指特殊教育與普通教育的融合,,,,,

中國(guó)和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于多少度的定義為盲？（）,10度,,,,,

__________是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最突出的表現(xiàn),學(xué)習(xí)成績(jī)差,,,,,

“老師，那個(gè)什么，我要一支紅色的筆”具體屬于何種口吃問(wèn)題,插入語(yǔ),,,,,

下列教師引導(dǎo)班級(jí)的普通同學(xué)來(lái)協(xié)助ADHD兒童的選項(xiàng)，哪一項(xiàng)是不合適的？,當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)ADHD兒童的不良行為,,,,,

運(yùn)用________促進(jìn)多重障礙學(xué)生的保持和應(yīng)用是一種很好的方法。,自然教育策略,,,,,

關(guān)于資源教室表述不正確的一項(xiàng)是,資源教室是為隨班就讀學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)教室,,,,,

為了了解學(xué)生的進(jìn)展需要及時(shí)評(píng)估兒童的進(jìn)展情況，教師可以在日常生活中搜集學(xué)生的________相關(guān)信息。,成就水平變化,,,,,

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法不包括__________。,實(shí)施課外輔導(dǎo),,,,,

聽覺(jué)障礙兒童進(jìn)入社會(huì)后，他們更愿意與誰(shuí)一起工作、生活和交往,其他聾人,,,,,

有位老師為促進(jìn)隨班就讀的智障學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，采取了以下做法，您認(rèn)為值得推薦的是,老師在講課時(shí)，更多地使用實(shí)物、圖片、視頻等直觀的方式,,,,,

聽覺(jué)障礙兒童看話時(shí)主要通過(guò)觀察什么來(lái)獲得語(yǔ)言信息,說(shuō)話人的口唇發(fā)音動(dòng)作、肌肉活動(dòng)和面部表情,,,,,

隨班就讀的課程模式是,融合參與課程模式,,,,,

人耳中起到收集聲波作用的部位是,外耳,,,,,

A、B兩位學(xué)生智商值相差30，但在正常范圍內(nèi)，最恰當(dāng)表述是,智商都在典型發(fā)展的區(qū)間內(nèi),,,,,

目前我國(guó)特殊兒童進(jìn)行融合教育的主要形式是,讓特殊兒童進(jìn)入普通教育環(huán)境，與普通兒童一起隨班就讀,,,,,

嚴(yán)重的視覺(jué)障礙人群有多少？（）,1%,,,,,

特殊需要學(xué)生鑒定流程正確的一項(xiàng)是,篩查干預(yù)診斷,,,,,

以下構(gòu)音器官中，最靈活的是,舌,,,,,

現(xiàn)實(shí)生活中大約有多少人存在著不同程度的視覺(jué)障礙？（）,10%,,,,,

自然教育策略的整個(gè)過(guò)程按照“兒童要求_______等待兒童反應(yīng)”的程序進(jìn)行。,教師提示,,,,,

關(guān)于代償，表述不正確的一項(xiàng)是,智力低下可通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高智力,,,,,

下列哪一項(xiàng)不屬于ADHD兒童的班級(jí)管理工作？,教師態(tài)度,,,,,

隨班就讀學(xué)生進(jìn)行普通課程的學(xué)習(xí)，需要注意,通過(guò)設(shè)計(jì)和調(diào)整，在普通班級(jí)中，參與普通課程的學(xué)習(xí),,,,,

美國(guó)DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童的注意力不足行為出現(xiàn)至少持續(xù)幾個(gè)月以上？,6,,,,,

下列有關(guān)外向型情緒行為障礙兒童的說(shuō)法中，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？,退縮、沮喪、擔(dān)憂或恐懼,,,,,

當(dāng)學(xué)生被轉(zhuǎn)介給相關(guān)專業(yè)人員后，由醫(yī)生、治療師、社工、其他專業(yè)人員、教師、家長(zhǎng)等組成一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷與教育評(píng)估。下列相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員需要遵守的原則中哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？,學(xué)生入學(xué)后，不需要急于開始評(píng)估，評(píng)估可以在第二個(gè)學(xué)期再進(jìn)行。,,,,,

學(xué)齡前兒童說(shuō)話的音調(diào)大致為（）Hz。,300,,,,,

關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的年齡特征說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）,成年人不可能有孤獨(dú)譜系障礙,,,,,

會(huì)給聽覺(jué)障礙兒童帶來(lái)強(qiáng)烈歸屬感的是,聾人團(tuán)體或聾人社區(qū)（包括聾校）,,,,,

美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)從1992年起主張根據(jù)（）對(duì)智力障礙進(jìn)行分類,所需要的支持程度,,,,,

在課堂上安排溝通障礙學(xué)生回答簡(jiǎn)短的問(wèn)題屬于,課程調(diào)整,,,,,

以下構(gòu)音器官中，最不靈活的是,上腭,,,,,

正常交談時(shí)，幼兒和成人說(shuō)話的響度聲,基本一樣,,,,,

關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙性別分布特征描述正確的是（）,男孩多于女孩,,,,,

以下有關(guān)融合教育的重要會(huì)議和重要文件對(duì)應(yīng)不一致的是,世界特殊需要教育大會(huì)——《全納教育指導(dǎo)方針》,,,,,

行為矯正是依據(jù)條件反射理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論改變不良行為的一種技術(shù)，在治療情緒與行為障礙兒童中也廣為使用，下面哪一項(xiàng)不屬于行為矯正的常見方法？,認(rèn)知治療,,,,,

人的聽覺(jué)感受細(xì)胞——毛細(xì)胞位于,耳蝸,,,,,

關(guān)于學(xué)生的特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是,特殊需要是指學(xué)生有特殊的愿望和理想,,,,,

普通學(xué)校教師參與鑒定任務(wù)，表述不正確的一項(xiàng)是,運(yùn)用專業(yè)的評(píng)估工具進(jìn)行鑒定,,,,,

關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的感知覺(jué)特征描述錯(cuò)誤的是（）,孤獨(dú)譜系障礙患者的不存在感知覺(jué)的問(wèn)題,,,,,

1997～1998年我國(guó)對(duì)六省(區(qū))1～6歲小兒腦癱患病率進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果是（）,1.92‰,,,,,

約有（）的腦癱兒童伴有智力障礙,3月4日,,,,,

口吃的具體表現(xiàn)包括重復(fù)發(fā)音、插入語(yǔ)、言語(yǔ)中阻和,延長(zhǎng)字音,,,,,

沒(méi)有正確反映我國(guó)隨班就讀質(zhì)量的一項(xiàng)是,國(guó)家經(jīng)費(fèi)資源充足,,,,,

為多重障礙兒童制定的教育目標(biāo)必須具體而明確，主要是因?yàn)開_______。,有助于教師確認(rèn)這一教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),,,,,

下列不屬于教育隔離現(xiàn)象的一項(xiàng)是,學(xué)前教育設(shè)幼兒園,,,,,

雙上肢無(wú)法穩(wěn)定支撐者，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于(),上肢控制階段,,,,,

有位教師為促進(jìn)隨班就讀的視障學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，采取了以下做法，您認(rèn)為值得推薦的是,老師在講課時(shí)，允許這位學(xué)生進(jìn)行錄音，讓學(xué)生回家慢慢聽,,,,,

隨班就讀課程是由（）構(gòu)成的,具有支持的普通課程和為特殊學(xué)生個(gè)別設(shè)計(jì)的特殊課程,,,,,

關(guān)于特殊教育需要條件性的判斷，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是,ABCD,,,,,

嗓音問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是音調(diào)、響度和,音質(zhì),,,,,

下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是,孤兒屬于狹義的特殊需要學(xué)生,,,,,

以下哪種情況不是導(dǎo)致后天性視覺(jué)障礙的原因？（）,小眼球,,,,,

下列哪一項(xiàng)是ADHD兒童的班級(jí)管理工作最為關(guān)鍵與核心的因素？,教師態(tài)度,,,,,

下列不屬于殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展影響的一項(xiàng)是,聾童不愿意看黑板寫字,,,,,

融合教育建構(gòu)模式的最上層是,具體問(wèn)題干預(yù)策略,,,,,

目前隨班就讀的特殊兒童學(xué)習(xí)特殊課程，主要通過(guò)以下哪種方式,由普通學(xué)校里的資源老師進(jìn)行教學(xué),,,,,

我們把將一個(gè)行為鏈分成一個(gè)個(gè)單一的刺激—反應(yīng)進(jìn)行分析的過(guò)程叫做________，也就是說(shuō)把某一項(xiàng)技能分解成一個(gè)特定的可觀察的步驟。,任務(wù)分析,,,,,

我們提倡的隨班就讀課程的模式是,包括特殊學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生參與的融合參與課程,,,,,

在講解應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)題意畫出線段圖幫助智力障礙學(xué)生理解題意，這是教學(xué)中的（）方法,直觀演示,,,,,

打字聊天時(shí)我們常用的“O(∩_∩)O”，屬于何種溝通交流形式,符號(hào),,,,,

下列哪一項(xiàng)不屬于ADHD兒童在幼兒期的行為癥狀？,常插話，搶著說(shuō)話,,,,,

屬于隨班就讀保障體系宏觀系統(tǒng)的一項(xiàng)是,國(guó)家政策,,,,,

不屬于醫(yī)學(xué)康復(fù)支持服務(wù)的一項(xiàng)是,心理治療與社會(huì)服務(wù),,,,,

以下哪種情況不代表一定是眼睛出了問(wèn)題？（）,看東西時(shí)頭疼,,,,,

關(guān)于特殊教育融合發(fā)展進(jìn)程表述正確的一項(xiàng)是,正常化——回歸主流（一體化）——全納,,,,,

對(duì)于隨班就讀學(xué)生的個(gè)別化教育支持，您認(rèn)為以下哪種觀點(diǎn)是正確的,“個(gè)別”是指學(xué)生的特殊的教育需要，“支持”是指學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)所能得到的幫助,,,,,

以下關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通訓(xùn)練的說(shuō)法不正確的是,全部參與原則,,,,,

針對(duì)肢體障礙學(xué)生，Berdine和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關(guān)心的問(wèn)題，提供教師逐一自我檢查，請(qǐng)問(wèn)他們提出了幾大問(wèn)題（）,十大問(wèn)題,,,,,

以下關(guān)于轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的幾個(gè)假設(shè)中，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？,持續(xù)性評(píng)估的資料是為做評(píng)估而評(píng)估,,,,,

以下不屬于構(gòu)音器官的是,肺,,,,,

兒童將“小鳥在天空中飛翔”說(shuō)成“小鳥在天空中游泳”，主要屬于,詞匯異常,,,,,

旨在幫助學(xué)生獲得日常環(huán)境中所需要的技能，尤其是離校后需要的技能的課程，是智力障礙兒童教育中的,功能性課程,,,,,

數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)236×5=380的計(jì)算問(wèn)題是由于__________？,運(yùn)算方法混淆,,,,,

有位教師在為班級(jí)中隨班就讀的視障學(xué)生進(jìn)行課程調(diào)整時(shí)，采取了以下做法，您認(rèn)為哪一項(xiàng)不妥當(dāng),學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，需要教視障學(xué)生學(xué)習(xí)盲文，不能讓他們學(xué)習(xí)漢字,,,,,

四肢運(yùn)動(dòng)功能重度喪失（四肢癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾（）,一級(jí),,,,,

盡管個(gè)體不能獨(dú)立地完成任務(wù)或活動(dòng)的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過(guò)改進(jìn)的任務(wù)版本。這是多重障礙兒童的教育原則中的________。,部分參與原則,,,,,

下列哪一個(gè)不是缺陷補(bǔ)償?shù)膬?nèi)容:？（）,潛能開發(fā),,,,,

把低視力學(xué)生安排在教室前排有利于看清黑板，這屬于,調(diào)整學(xué)習(xí)方式,,,,,

某兒童將“爸爸/bàbà/”一詞讀成/pàpà/，該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常,替代,,,,,

關(guān)于“殘疾”與“障礙”兩個(gè)概念的理解，下列判斷不正確的一項(xiàng)是,“殘疾”與“障礙”是兩個(gè)同一概念,,,,,

關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙與其他發(fā)育問(wèn)題的關(guān)系說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）,孤獨(dú)譜系障礙常伴有腦癱,,,,,

著重于評(píng)價(jià)情緒行為障礙學(xué)生的情緒與行為技能、能力與特質(zhì)，并透過(guò)這些能力與特質(zhì)來(lái)創(chuàng)造個(gè)人成就的評(píng)價(jià)類型是以下哪一種？,標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn),,,,,

關(guān)于特殊需要學(xué)生的鑒定，表述不正確的一項(xiàng)是,只要態(tài)度、方法正確，就能得出科學(xué)的結(jié)論,,,,,

有關(guān)“聾”表述不正確的一項(xiàng)是,“聾”必然會(huì)導(dǎo)致“啞”,,,,,

腦癱按癱瘓部位分型不包括以下哪一類型（）,截癱,,,,,

隨班就讀學(xué)生在學(xué)習(xí)普通課程時(shí)，需要調(diào)整（）個(gè)方面，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),10,,,,,

關(guān)于特殊教育理解正確的一項(xiàng)是,特殊教育特殊在學(xué)生有特殊的教育需要,,,,,

人們最熟悉的多重障礙者就是19世紀(jì)美國(guó)的女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家________。,海倫?凱勒,,,,,

下列哪一種訓(xùn)練技術(shù)不屬于應(yīng)用行為分析中的具體技術(shù)（）,圖片交換溝通系統(tǒng),,,,,

針對(duì)多重障礙學(xué)生抽象思維能力較差這一特點(diǎn)，教師對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)要選擇比較________的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。,直觀具體,,,,,

讓智力障礙學(xué)生利用計(jì)算器計(jì)算，這主要屬于,調(diào)整學(xué)習(xí)方式和目標(biāo),,,,,

以下產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于功能性因素的是,環(huán)境剝離,,,,,

兒童說(shuō)話時(shí)總是喜歡大喊大叫，最可能存在（）異常。,響度,,,,,

下列選項(xiàng)中哪一項(xiàng)不屬于注意缺陷多動(dòng)障礙的行為表現(xiàn)？,無(wú)法表現(xiàn)共同注意力的行為,,,,,

當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校和家中對(duì)教師或家長(zhǎng)的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時(shí)，教師和家長(zhǎng)有必要及時(shí)給予他們反饋和________。,強(qiáng)化,,,,,

依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)維度的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可區(qū)分為綜合癥狀型、注意力不足型與哪一類型？,多動(dòng)-沖動(dòng)型,,,,,

關(guān)于特殊需要學(xué)生范圍分類的表述正確的一項(xiàng)是,社會(huì)文化背景差異也可能引發(fā)特殊需要,,,,,

不屬于教育隔離的舉措一項(xiàng)是,實(shí)行駐地就近入學(xué),,,,,

外界聲波傳遞到耳內(nèi)有幾種途徑,2種,,,,,

為使多重障礙兒童對(duì)某項(xiàng)指示的正確反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)善用________,強(qiáng)化,,,,,

有位教師在為班級(jí)中隨班就讀的智障學(xué)生進(jìn)行課程調(diào)整時(shí)，采取了以下做法，您認(rèn)為哪一項(xiàng)不妥當(dāng),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)用題不要求智障學(xué)生學(xué)習(xí)解答,,,,,

在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中，智力障礙的臨界分?jǐn)?shù)大約是,70,,,,,

針對(duì)聽覺(jué)障礙兒童開展語(yǔ)言訓(xùn)練，首先要進(jìn)行,聽能訓(xùn)練,,,,,

就“情緒行為障礙”定義而言，兒童的情緒障礙行為表現(xiàn)需要同時(shí)出現(xiàn)在幾個(gè)以上的情境？,兩個(gè)或兩個(gè)以上,,,,,

依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中兒童的反應(yīng)(R)屬于（）,行為,,,,,

以下有關(guān)數(shù)學(xué)障礙的描述，錯(cuò)誤的是？__________,數(shù)學(xué)障礙學(xué)生存在感官障礙,,,,,

“把、把、把、把門打開”具體屬于何種口吃問(wèn)題,重復(fù)發(fā)音,,,,,

________原則是指在教學(xué)形式中運(yùn)用小組教學(xué)這種形式對(duì)于多重障礙兒童來(lái)說(shuō)具有潛在的優(yōu)勢(shì)，能夠取得較好的效果。,小組教學(xué),,,,,

下列不屬于特殊教育條件支持的一項(xiàng)是,鉛筆,,,,,

關(guān)于隨班就讀表述不正確的一項(xiàng)是,隨班就讀是幫助殘疾學(xué)生治愈殘疾克服困難,,,,,

關(guān)于殘疾學(xué)生特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是,殘疾不引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整的特殊需要,,,,,

在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中成績(jī)低于平均分（）個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下，通常被認(rèn)為是智力存在明顯缺陷,2,,,,,

腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)分型包括以下哪個(gè)類型（）,混合型,,,,,

下列判斷正確的一項(xiàng)是,殘疾會(huì)影響兒童的身心發(fā)展,,,,,

雙下肢運(yùn)動(dòng)功能完全喪失（截癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾（）,一級(jí),,,,,

以下產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于器質(zhì)性因素的是,聽力受損,,,,,

下列哪一種教師對(duì)ADHD學(xué)生態(tài)度是我們不可學(xué)習(xí)的？,想辦法把他踢出我們班,,,,,

以下有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是？__________,學(xué)習(xí)障礙就是學(xué)習(xí)成績(jī)差,,,,,

口吃的特征有延長(zhǎng)發(fā)音、言語(yǔ)中阻、重復(fù)發(fā)音和,插入語(yǔ),,,,,

教智力障礙兒童去超市購(gòu)物的技能，可以將這一技能分解為：進(jìn)入超市、選擇商品、攜商品至收銀臺(tái)、付錢、收起商品離店這5個(gè)步驟，分步驟進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)。這是智力障礙兒童教育中的（）方法,任務(wù)分解,,,,,

依據(jù)美國(guó)學(xué)者Wanger在1995年的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：情緒行為障礙患者的檢出率約為11%，Kauffman與Landrum在2009年的資料指出約為20%的兒童與青少年出現(xiàn)有“情緒行為障礙”的行為，據(jù)美國(guó)的統(tǒng)計(jì)資料指出在學(xué)齡兒童中約有0.73%患有情緒行為障礙。上述資料顯示ADHD兒童的檢出率差異很大，造成檢出率差異很大的因素中不包括以下哪一項(xiàng)？,環(huán)境的變化造成檢出率的差異,,,,,

哪一項(xiàng)不是正常嬰兒仰臥位姿勢(shì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育的主要特點(diǎn)(),與平衡反應(yīng)密切相關(guān),,,,,

下列哪一項(xiàng)不屬于ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀？,手腳常常亂動(dòng)，或手上喜歡玩著物品,,,,,

構(gòu)音障礙的四種特征分別為替代、扭曲、遺漏和,添加,,,,,

對(duì)于大多數(shù)聽覺(jué)障礙兒童，到了哪個(gè)時(shí)期他們的抽象思維才逐漸占據(jù)主要地位,青少年中晚期,,,,,

積極行為支持強(qiáng)調(diào)，在處理問(wèn)題行為時(shí)，除了應(yīng)當(dāng)采取措施使問(wèn)題行為減少或消失，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一個(gè)________行為。,替代性,,,,,

智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，普通學(xué)校需設(shè)有（）為智力障礙兒童提供個(gè)別化的評(píng)估和輔導(dǎo),資源教室,,,,,

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的三個(gè)形式不包括（）,活動(dòng)強(qiáng)化,,,,,

雙上肢功能極重度障礙或三肢功能重度障礙，不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾（）,一級(jí),,,,,

兒童說(shuō)話時(shí)總是發(fā)出尖叫聲、刺耳聲，最可能存在（）異常。,音調(diào),,,,,

傳統(tǒng)上人們根據(jù)智商分?jǐn)?shù)對(duì)智力障礙進(jìn)行分類，如智商分?jǐn)?shù)為59分，通常被認(rèn)為是（）智力障礙,輕度,,,,,

下列個(gè)體差異不會(huì)引發(fā)特殊教育需要的選項(xiàng)是,長(zhǎng)相漂亮,,,,,

大部分盲人都有一定的殘余視力，法定的盲人中完全看不到的有多少？（）,10%,,,,,

關(guān)于我國(guó)隨班就讀發(fā)展進(jìn)程表述正確的一項(xiàng)是,民間探索階段——政府推廣階段——推進(jìn)發(fā)展階段,,,,,

關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的認(rèn)知特征（符合“>”代表能力大于）描述錯(cuò)誤的是（）,語(yǔ)言智商>操作智商,,,,,

某兒童將“熊貓/xióngmāo/”一詞的聲母/x/和/m/說(shuō)得含糊不清，完全聽不懂他在說(shuō)哪個(gè)聲母，該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常,扭曲,,,,,

關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持，表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是,需要包括以上各方面人士的合作支持,,,,,

一肢功能重度障礙或二肢功能中度障礙，能部分獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾（）,三級(jí),,,,,

我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的座位安置在教室的__________。,教室的中間或前面,,,,,

腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)障礙與其智力水平間的關(guān)系是（）,運(yùn)動(dòng)障礙與智力水平間沒(méi)有必然聯(lián)系,,,,,

關(guān)于殘疾學(xué)生分類不正確的一項(xiàng)是,我國(guó)臺(tái)灣分為為10類,,,,,

關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的流行病學(xué)情況說(shuō)法正確的是（）,近年來(lái)世界范圍內(nèi)孤獨(dú)譜系障礙的患病率顯著增高,,,,,

一名吃過(guò)多次剝好皮的香蕉的盲生，第一次觸摸到未剝皮的香蕉時(shí)，不知道這是什么東西，這說(shuō)明盲生缺少（）,觀察經(jīng)驗(yàn),,,,,

關(guān)于特殊需要學(xué)生的分類，表述正確的一項(xiàng)是,中國(guó)把殘疾學(xué)生的類型分為七類,,,,,

下列哪一項(xiàng)是對(duì)ADHD兒童有幫助的生態(tài)環(huán)境？,座位附近環(huán)境很安靜,,,,,

中國(guó)和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于多少的定義為低視力？（）,0.3,,,,,

隨班就讀的特殊兒童，參與普通課程的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行課程調(diào)整。以下哪一項(xiàng)的表述是不正確的,需要調(diào)整學(xué)習(xí)的科目，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的科目，就可以取消，如聽障學(xué)生的英語(yǔ)課,,,,,

在提供充足語(yǔ)言樣本的情況下，聾嬰兒什么時(shí)候能打出簡(jiǎn)單的手勢(shì)動(dòng)作,半歲左右,,,,,

某兒童將“蜻蜓/qīngtíng/”一詞說(shuō)成/qiāngtíng/，該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常？,添加,,,,,

利用圖片與無(wú)語(yǔ)兒童溝通交流，這主要屬于,調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境,,,,,

微笑、大哭、皺眉……屬于何種溝通交流形式,表情,,,,,

對(duì)ADHD兒童進(jìn)行的評(píng)價(jià)調(diào)整的選項(xiàng)中，哪一項(xiàng)是不合適的？,取消考試,,,,,

情緒行為障礙學(xué)生的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意做到以下哪一點(diǎn)？,在進(jìn)行社交技能指導(dǎo)時(shí)，需要有結(jié)構(gòu)性的環(huán)境和教學(xué)以及教師的教學(xué)提示,,,,,

兒童無(wú)法理解含有反問(wèn)語(yǔ)氣的句子，這屬于,語(yǔ)義異常,,,,,

不需要有專門的設(shè)備和專業(yè)人員操作就能進(jìn)行的聽覺(jué)障礙兒童鑒別方法是,行為觀察測(cè)聽,,,,,

關(guān)于特殊教育表述正確的一項(xiàng)是,特殊教育一直采取隔離的安置方式,,,,,

多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的喜好做出一些日常的選擇，而不是總是聽?wèi){他人的安排，這也是提高他們生活質(zhì)量很重要的方面，這是指多重障礙兒童教育內(nèi)容的________。,選擇性,,,,,

對(duì)于多重障礙兒童來(lái)說(shuō)，適應(yīng)性技能尤為重要。主要包括：溝通和社交技能、自我照顧技能和________技能。,休閑,,,,,

隨班就讀的特殊兒童，參與普通課程的學(xué)習(xí)，需要,任課老師在班級(jí)教學(xué)中關(guān)注差異，并且在資源教室進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救教學(xué),,,,,

下面哪一種預(yù)防模式屬于RTI三級(jí)預(yù)防模式中的第二層？,小組密集干預(yù),,,,,

聽覺(jué)障礙兒童能否順利地在普校中學(xué)習(xí)、生活，誰(shuí)應(yīng)成為最主要的支持者和引導(dǎo)者,所在班級(jí)的教師，特別是班主任,,,,,

字詞教學(xué)中，教師把不易分辨的形近字“辨、辮、辯”中的中間部分用紅筆寫，以示提醒，這是為了提高學(xué)生的感受性而充分利用了（）。,感覺(jué)對(duì)比規(guī)律,,,,,

多重障礙兒童要學(xué)習(xí)的自理技能需要特別體現(xiàn)出技能的________。,功能性和實(shí)用性,,,,,

以下哪一項(xiàng)不屬于Epstein提出的行為情緒等級(jí)量表的維度？,工作技能優(yōu)勢(shì),,,,,

關(guān)于特殊需要學(xué)生發(fā)展表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是,特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展,,,,,

下列哪一項(xiàng)是ADHD兒童在生活上的行為問(wèn)題？,聽話只聽一半,,,,,

造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是,環(huán)境因素,,,,,

多重障礙是一個(gè)________的群體，多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導(dǎo)致他們之間存在差異。,異質(zhì)性極大,,,,,

下列現(xiàn)象中哪一個(gè)不屬于孤獨(dú)譜系障礙的語(yǔ)言特征（）,構(gòu)音困難,,,,,

關(guān)于殘疾學(xué)生鑒定原則表述不正確的一項(xiàng)是,靈活性,,,,,

教師應(yīng)為多重障礙兒童設(shè)置________。,具體明確的教育目標(biāo),,,,,

以下哪種聲音是低頻聲音,敲擊鼓的聲音,,,,,

關(guān)于隨班就讀教育的主要任務(wù)，表述不正確的一項(xiàng)是,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一樣達(dá)到統(tǒng)一的學(xué)業(yè)目標(biāo),,,,,

以下關(guān)于對(duì)個(gè)別教育方案功能的描述，哪一項(xiàng)說(shuō)法是不正確的,個(gè)別教育方案是確定該生是否是特殊學(xué)生的管理文件,,,,,

兒童特別是嬰幼兒比成人更容易耳部發(fā)炎是因?yàn)?兒童的咽鼓管比成人短，因而更易發(fā)生感染,,,,,

智力障礙人士在人群中占的比例約為,2%,,,,,

你認(rèn)為結(jié)構(gòu)化教學(xué)適用于哪些學(xué)生？（）,以上都適用,,,,,

多重障礙亦稱________或綜合殘疾。,多重殘疾,,,,,

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的兩大策略是（）,視覺(jué)安排和常規(guī),,,,,

依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中對(duì)兒童反應(yīng)的應(yīng)答(SR)屬于（）,結(jié)果,,,,,

圖片交換溝通系統(tǒng)的構(gòu)成不包括（）,程序時(shí)間表,,,,,

您認(rèn)為以下哪一項(xiàng)不是家長(zhǎng)必須參與隨班就讀學(xué)生個(gè)別教育方案制定的理由,能提供為特殊學(xué)生接受特殊課程和訓(xùn)練所產(chǎn)生的費(fèi)用,,,,,

音質(zhì)的異常主要是由于身體哪個(gè)部位器質(zhì)性或功能性病變導(dǎo)致的,聲帶,,,,,

下面哪一項(xiàng)說(shuō)法不正確,兒童父母的口語(yǔ)水平?jīng)Q定著聽覺(jué)障礙兒童語(yǔ)言的可理解度,,,,,

智力障礙表現(xiàn)為智力功能和（）的明顯缺陷，且障礙發(fā)生在18歲以前,適應(yīng)性行為,,,,,

腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)分型包括以下類型，但應(yīng)除外（）,癲癇型,,,,,

題目,答案,,,,,

腦癱的直接病因是腦損傷和腦發(fā)育缺陷。,對(duì),,,,,

殘疾兒童屬于文化背景差異的學(xué)生,錯(cuò),,,,,

視覺(jué)障礙兒童有較強(qiáng)的聽覺(jué)和觸覺(jué)記憶能力。,對(duì),,,,,

教師需注意不可讓普通同學(xué)在幫助肢體障礙學(xué)生的時(shí)候玩弄他的輔具和傷害他的自尊心。,對(duì),,,,,

單手拇指以外其他四指全缺失屬于肢體殘疾三級(jí)。,錯(cuò),,,,,

視覺(jué)障礙會(huì)妨礙兒童身體的生長(zhǎng)和發(fā)育，所以他們大多比較矮小。,錯(cuò),,,,,

身體的差異不會(huì)引發(fā)特殊教育需要,錯(cuò),,,,,

聾童能通過(guò)節(jié)奏震動(dòng)感知音樂(lè)旋律,對(duì),,,,,

改變學(xué)生獲得知識(shí)的方式，可以繞開或補(bǔ)償特殊學(xué)生的認(rèn)知缺陷，降低他們學(xué)習(xí)普通課程的難度,對(duì),,,,,

經(jīng)常情緒失控影響學(xué)習(xí)的兒童不是特殊需要學(xué)生,錯(cuò),,,,,

溝通能力的評(píng)估項(xiàng)目中包括聽力測(cè)驗(yàn),對(duì),,,,,

廣義特殊教育需要學(xué)生不包括文化背景差異的特殊需要學(xué)生,錯(cuò),,,,,

多數(shù)多重與重度殘疾的兒童不存在智力方面的問(wèn)題。,錯(cuò),,,,,

任務(wù)分析只能用在對(duì)多重障礙兒童技能的教學(xué)上，其他方面的教學(xué)不可以使用。,錯(cuò),,,,,

孤獨(dú)譜系障礙患者也可能有語(yǔ)言正常發(fā)育的階段,對(duì),,,,,

智力障礙兒童無(wú)意注意的缺陷比有意注意的缺陷明顯,錯(cuò),,,,,

圖示組織策略是通過(guò)視覺(jué)—空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象或復(fù)雜知識(shí)的一種教學(xué)策略,對(duì),,,,,

隨班就讀保障體系既包括宏觀系統(tǒng)又包括微觀系統(tǒng),對(duì),,,,,

孤獨(dú)譜系障礙屬于發(fā)育問(wèn)題，長(zhǎng)大了會(huì)自然緩解,錯(cuò),,,,,

18.情緒行為障礙學(xué)生和同齡同學(xué)比較起來(lái)，社交技能都比較差，他們無(wú)法建立及維持與家人、同學(xué)及師長(zhǎng)的關(guān)系，常會(huì)被班級(jí)同學(xué)、學(xué)校教師所拒絕與排斥,對(duì),,,,,

由于語(yǔ)言信息的不完整，聽覺(jué)障礙兒童獲得的體驗(yàn)是不全面、斷裂的，因而他們不容易掌握事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系,對(duì),,,,,

臺(tái)灣著名的言情小說(shuō)作家瓊瑤在學(xué)習(xí)方面的主要問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙,對(duì),,,,,

智力障礙兒童也需要成功的體驗(yàn),對(duì),,,,,

通過(guò)篩查就可以確定是否是殘疾兒童,錯(cuò),,,,,

融合教育專指特殊教育與普通教育的融合,錯(cuò),,,,,

智力障礙兒童雖然愚鈍，但他們也能理解別人對(duì)他們的情感態(tài)度,對(duì),,,,,

在歐美地區(qū)，腦癱的發(fā)生率約為2%。,錯(cuò),,,,,

2.美國(guó)DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在注意力不足的維度上指出，兒童下列癥狀的表現(xiàn)上，在10歲之前出現(xiàn)六項(xiàng)或六項(xiàng)以上注意力不足行為，在17歲以上的青少年或成人出現(xiàn)五項(xiàng)或五項(xiàng)以上的注意力不足行為，注意力不足行為需要出現(xiàn)至少持續(xù)兩個(gè)月以上，并且兒童癥狀的表現(xiàn)與個(gè)體發(fā)展水平不吻合。,錯(cuò),,,,,

早期的特殊教育學(xué)校實(shí)行隔離教育既有優(yōu)勢(shì)又有弊端,對(duì),,,,,

孤獨(dú)譜系障礙患者中男性多見,對(duì),,,,,

我國(guó)現(xiàn)行盲文是正面書寫、反面摸讀。,錯(cuò),,,,,

脊柱畸形，后凸大于70度或側(cè)凸大于45度，基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。,錯(cuò),,,,,

無(wú)法發(fā)展口語(yǔ)的多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)使用一些增強(qiáng)性和替代性溝通系統(tǒng)。,對(duì),,,,,

聽覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行看話時(shí)只需要仔細(xì)觀察說(shuō)話人的口唇發(fā)音動(dòng)作,錯(cuò),,,,,

無(wú)語(yǔ)言兒童只能利用圖片進(jìn)行溝通交流,錯(cuò),,,,,

由于視障學(xué)生看不見，為了保證他們的人身安全，隨班就讀的視障學(xué)生不應(yīng)該開設(shè)體育課程,錯(cuò),,,,,

中國(guó)的隨班就讀是融合教育的一種實(shí)踐形式,對(duì),,,,,

不要因顧慮活動(dòng)能力而減少腦癱學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，反而應(yīng)該鼓勵(lì)其盡量參加各項(xiàng)體育與休閑活動(dòng)，并且確保他們能夠獲得足夠的休息。,對(duì),,,,,

少數(shù)肢體障礙學(xué)生擔(dān)心遭受外界的異樣眼光，在人際交往中退縮并且感到失落與孤獨(dú)，表現(xiàn)在三個(gè)方面：行動(dòng)空間的孤立、心理空間的孤立、別人對(duì)他的孤立。,對(duì),,,,,

無(wú)語(yǔ)言兒童可以利用圖片實(shí)現(xiàn)溝通交流,對(duì),,,,,

具有優(yōu)異稟賦的超常兒童也是特殊需要學(xué)生,對(duì),,,,,

噪音環(huán)境會(huì)對(duì)佩戴助聽器的聽覺(jué)障礙兒童帶來(lái)更大的負(fù)面影響,對(duì),,,,,

有質(zhì)量的融合教育比起隔離式教育，好處要多得多,對(duì),,,,,

幫助視覺(jué)受損兒童行走時(shí)，可拉著或推著他們向前走。,錯(cuò),,,,,

單側(cè)拇指全缺失，基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾四級(jí)。,對(duì),,,,,

耳蝸排列著聽覺(jué)感受細(xì)胞——毛細(xì)胞,對(duì),,,,,

特殊教育需要是指對(duì)特殊的教育條件支持有需求,對(duì),,,,,

骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不具備以下任何一項(xiàng)動(dòng)作能力者：蹲走、蹲跳、雙腳跳、單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于骨盆控制階段。,錯(cuò),,,,,

對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通能力的評(píng)估時(shí)，智力測(cè)驗(yàn)是主要評(píng)估項(xiàng)目,錯(cuò),,,,,

內(nèi)耳的鼓室含有人體最小的骨頭——聽小骨,錯(cuò),,,,,

隨班就讀學(xué)生參與班級(jí)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)該為他們提供特殊的、個(gè)別的教育支持和服務(wù),對(duì),,,,,

盲文由左右兩排、上下三行的六點(diǎn)組成，根據(jù)不同的排列可以組成不同字母和音節(jié)。,對(duì),,,,,

聽力損失會(huì)影響到人的語(yǔ)言習(xí)得，聽覺(jué)障礙往往伴隨出現(xiàn)言語(yǔ)障礙,對(duì),,,,,

聽覺(jué)障礙兒童數(shù)學(xué)水平落后于同齡普通兒童至少三個(gè)年級(jí),對(duì),,,,,

多重障礙兒童學(xué)習(xí)能力較低，因此他們的學(xué)習(xí)成就可能是一點(diǎn)一點(diǎn)出現(xiàn)的，并且短期內(nèi)也不會(huì)有突飛猛進(jìn)的變化。,對(duì),,,,,

全納教育關(guān)注的只是特殊需要學(xué)生,錯(cuò),,,,,

視覺(jué)障礙會(huì)影響兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展，所以他們不太會(huì)主動(dòng)和別的兒童交往。,對(duì),,,,,

頭尾規(guī)律是正常小兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育規(guī)律之一。,對(duì),,,,,

“回歸主流”運(yùn)動(dòng)主要起源歐洲,錯(cuò),,,,,

在開展溝通障礙學(xué)生的融合教育前必須要進(jìn)行溝通能力評(píng)估,對(duì),,,,,

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的社交能力很強(qiáng),錯(cuò),,,,,

顱腦外傷、震蕩造成的器質(zhì)性病變、腦腫瘤等也可導(dǎo)致視覺(jué)障礙。,對(duì),,,,,

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的平均智商在95-100之間,對(duì),,,,,

視力殘疾不影響學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)整,錯(cuò),,,,,

視覺(jué)障礙兒童在與人交往時(shí)容易產(chǎn)生焦慮。,對(duì),,,,,

人與人之間的溝通通常采取單一的溝通形式，如言語(yǔ)溝通,錯(cuò),,,,,

正態(tài)分布可以表述學(xué)生典型發(fā)展與非典型發(fā)展的關(guān)系,對(duì),,,,,

當(dāng)某一教育目標(biāo)經(jīng)過(guò)反復(fù)教學(xué)兒童還不能掌握時(shí)，說(shuō)明這一目標(biāo)對(duì)于兒童可能太難了，或者兒童不感興趣，此時(shí)教師應(yīng)該徹底放棄這個(gè)教育目標(biāo)。,錯(cuò),,,,,

聲波不經(jīng)外耳與中耳，直接通過(guò)顱骨傳入內(nèi)耳，這是氣導(dǎo),錯(cuò),,,,,

對(duì)多重障礙兒童的評(píng)估由教師一人即可獨(dú)立完成。,錯(cuò),,,,,

智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并不意味著所有時(shí)間都在普通班級(jí)和普通兒童在一起學(xué)習(xí),對(duì),,,,,

農(nóng)村留守兒童可歸入廣義的特殊需要學(xué)生,對(duì),,,,,

.特殊需要學(xué)生就是那些有特殊理想，特殊愿望的學(xué)生,錯(cuò),,,,,

智力障礙兒童學(xué)習(xí)能力差，所以他們不應(yīng)該在普通學(xué)校和普通兒童一起學(xué)習(xí),錯(cuò),,,,,

融合教育發(fā)展要求取消特殊學(xué)校也就是取消特殊教育,錯(cuò),,,,,

隨班就讀專業(yè)支持指的是教育教學(xué)技能的支持,錯(cuò),,,,,

智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，所有的課程內(nèi)容都必須降低要求,錯(cuò),,,,,

IEP是個(gè)別化教育方案的縮寫,對(duì),,,,,

學(xué)習(xí)障礙是一種外顯性障礙,錯(cuò),,,,,

隨班就讀是特殊兒童唯一的教育安置方式,錯(cuò),,,,,

每一個(gè)人都有情緒，也會(huì)表現(xiàn)出情緒行為，只不過(guò)“情緒行為障礙兒童”的情緒強(qiáng)度、情緒的持續(xù)時(shí)間、情緒困擾的次數(shù)較一般人多出許多,對(duì),,,,,

坐位姿勢(shì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育順序是全前傾→半前傾→拱背坐→扶腰坐→直腰坐→扭身坐。,錯(cuò),,,,,

我國(guó)漢字中形聲字約占90%以上。,錯(cuò),,,,,

遠(yuǎn)近規(guī)律是正常小兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育規(guī)律之一。,錯(cuò),,,,,

在我國(guó)，孤獨(dú)癥最早是在1982年由陶國(guó)泰教授報(bào)道,錯(cuò),,,,,

隨班就讀在傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng),對(duì),,,,,

耳炎不僅使兒童發(fā)熱、疼痛，嚴(yán)重的情況下還會(huì)導(dǎo)致聽力永久性損失。,對(duì),,,,,

專業(yè)性的治療服務(wù)主要是指醫(yī)學(xué)服務(wù),對(duì),,,,,

只有殘疾兒童才有特殊教育的需要。普通兒童的教育需要都是相似甚至相同的,錯(cuò),,,,,

由于聽障學(xué)生聽不懂我們說(shuō)話，必須使用手語(yǔ)。當(dāng)普通學(xué)校的老師還沒(méi)有普及手語(yǔ)的情況下，聽障學(xué)生最好到專門的聾校學(xué)習(xí),錯(cuò),,,,,

教育隔離只存在不同的教育體制之間,對(duì),,,,,

只有雙耳同時(shí)出現(xiàn)永久性的聽力損失才能被稱為聽覺(jué)障礙,對(duì),,,,,

視覺(jué)障礙兒童口語(yǔ)發(fā)展上可能存在“語(yǔ)意不合”的現(xiàn)象。,對(duì),,,,,

融合教育是20世紀(jì)90年代為了實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)而興起的國(guó)際教育思潮,對(duì),,,,,

融合教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)接納而不重視教育質(zhì)量,錯(cuò),,,,,

融合教育不僅要接納殘疾學(xué)生，也要接納其他有特殊需要的學(xué)生,對(duì),,,,,

在課堂上，只要學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不影響教師的授課和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以了,錯(cuò),,,,,

眼睛生理結(jié)構(gòu)和功能的障礙，只能發(fā)生在胚胎發(fā)育期。,錯(cuò),,,,,

ADHD兒童與青少年癥狀表現(xiàn)的數(shù)量隨著年齡愈大，注意力不足的癥狀越明顯,錯(cuò),,,,,

達(dá)成基本的課程標(biāo)準(zhǔn)，是特殊需要兒童享有優(yōu)質(zhì)教育的重要標(biāo)志,對(duì),,,,,

腦癱學(xué)生一般采用退縮行為、反抗行為、防衛(wèi)森嚴(yán)、補(bǔ)償行為等不同方法來(lái)維護(hù)自尊。,對(duì),,,,,

把殘疾兒童專門編成一個(gè)班，安置在普通學(xué)校里的教育安置形式叫隨班就讀,錯(cuò),,,,,

對(duì)于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨(dú)立生活能力，而不是提高其學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì),,,,,

多重障礙狀況的合并會(huì)造成重度的教育需求，并非某單一障礙所設(shè)的特殊教育方案所能解決。,對(duì),,,,,

隨班就讀行政的支持主要指政策、管理的支持,對(duì),,,,,

一般來(lái)說(shuō)，智商分?jǐn)?shù)越低，智力障礙的程度越重，發(fā)展?jié)撃芤苍降?對(duì),,,,,

以視覺(jué)的方式提供信息，就是在教學(xué)中更多地使用圖片或視頻,錯(cuò),,,,,

個(gè)別化教育方案只適用于特殊兒童,錯(cuò),,,,,

如果一個(gè)學(xué)生成績(jī)很差就可確定是智障兒童,錯(cuò),,,,,

多重或重度障礙兒童的身體運(yùn)動(dòng)能力有限。有些兒童甚至無(wú)法獨(dú)立行走或獨(dú)立站立和坐起。這些兒童需要接受他人的幫助和輔具的支持。,對(duì),,,,,

所有的腦癱兒童都伴有智力障礙,錯(cuò),,,,,

視覺(jué)障礙人群可以免費(fèi)乘坐市內(nèi)公共汽車、地鐵、渡船等。,對(duì),,,,,

情緒行為障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)失敗率及被降級(jí)率高，讓他們出現(xiàn)不愿意上學(xué)、逃避上學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，從而造成未來(lái)的社會(huì)問(wèn)題,對(duì),,,,,

兒童的認(rèn)知缺陷是引起溝通障礙的器質(zhì)性因素,錯(cuò),,,,,

從事視覺(jué)障礙兒童教育的教師享受特殊教育津貼。,對(duì),,,,,

聽覺(jué)系統(tǒng)是獲取聽覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的生理基礎(chǔ),對(duì),,,,,

對(duì)多重障礙兒童進(jìn)行分類的目的是為了更好的了解學(xué)生的障礙特點(diǎn)以及由此特點(diǎn)引起的困難，據(jù)此對(duì)他們實(shí)施教育和康復(fù)，讓他們更好的適應(yīng)環(huán)境，獲得更好的生存體驗(yàn)。,對(duì),,,,,

殘疾兒童的家長(zhǎng)堅(jiān)持要把自己的孩子送到普通學(xué)校就讀，是缺乏對(duì)孩子的正確認(rèn)識(shí)，是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé),錯(cuò),,,,,

資源教師是普通學(xué)校為殘疾兒童提供各種服務(wù)的教師,錯(cuò),,,,,

智力障礙兒童也是有著獨(dú)特才能和潛能的個(gè)體，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓每個(gè)孩子取得適合自己的最大發(fā)展,對(duì),,,,,

溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì),,,,,

殘疾學(xué)生等同于狹義的特殊需要學(xué)生,錯(cuò),,,,,

同學(xué)在對(duì)待肢體障礙同學(xué)時(shí)要將心比心，尊重彼此之間的差異，以關(guān)懷與肯定取代冷漠與指責(zé)。,對(duì),,,,,

在學(xué)科學(xué)習(xí)上，我們要按照對(duì)普通兒童的要求來(lái)要求多重障礙兒童取得同等水平的學(xué)業(yè)進(jìn)步。,錯(cuò),,,,,

成績(jī)差的學(xué)生就是特殊需要學(xué)生,錯(cuò),,,,,

如果有昆蟲進(jìn)入耳道，要趕緊掏耳朵,錯(cuò),,,,,

有部分孤獨(dú)譜系障礙患者可能終身無(wú)語(yǔ)言,對(duì),,,,,

視覺(jué)障礙兒童的口語(yǔ)發(fā)展與普通兒童基本上沒(méi)有差異。,對(duì),,,,,

特殊教育主要特殊在其安置形式上是隔離的,錯(cuò),,,,,

閱讀障礙學(xué)生在高年級(jí)時(shí)主要的問(wèn)題表現(xiàn)在閱讀理解和寫作上,對(duì),,,,,

在學(xué)校，情緒行為障礙兒童最明顯的衍生問(wèn)題是學(xué)業(yè)低成就，如此，造成他們的退學(xué)率高及青少年犯罪率高的衍生問(wèn)題,對(duì),,,,,

生理機(jī)能正常的幼兒不會(huì)有溝通交流困難,錯(cuò),,,,,

關(guān)于情緒行為障礙兒童的類型，有很多的分類法與分類維度，以行為特征來(lái)區(qū)分，主要分為內(nèi)向型與外向型,錯(cuò),,,,,

ADHD兒童中，男生要比女生多，男生大約是女生的5到9倍。這個(gè)癥狀與兒童智商、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件有關(guān)系,錯(cuò),,,,,

孤獨(dú)譜系障礙就是性格內(nèi)向，是性格問(wèn)題,錯(cuò),,,,,

所有的智力障礙兒童在面相上都會(huì)表現(xiàn)出癡呆的特點(diǎn),錯(cuò),,,,,

早期的特殊教育采取了與普通教育分軌隔離的體制,對(duì),,,,,

所謂的“障礙”既來(lái)自于疾病本身，也來(lái)自于人們對(duì)他的不認(rèn)識(shí)與不了解,錯(cuò),,,,,

聽力殘疾一級(jí)和二級(jí)統(tǒng)稱為重聽，聽力殘疾三級(jí)和四級(jí)統(tǒng)稱為聾,錯(cuò),,,,,

適應(yīng)性行為是否存在明顯缺陷也要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)了解,對(duì),,,,,

“觸摸數(shù)字”的教學(xué)方法是多感官的教學(xué)方法的一種,對(duì),,,,,

特殊教育領(lǐng)域通常用“障礙”來(lái)替代“殘疾”，他們是同一概念,錯(cuò),,,,,

智力障礙兒童中，較易被早期識(shí)別的是智力落后程度輕的兒童,錯(cuò),,,,,

通過(guò)一般的觀察就可以確定是否為殘疾兒童,錯(cuò),,,,,

讓家庭所有成員，甚至所在社區(qū)都參與到聽覺(jué)障礙兒童的教育中，而不要只單獨(dú)依靠家庭中的某一個(gè)人,對(duì),,,,,

學(xué)習(xí)成績(jī)差一定是由智力障礙導(dǎo)致的,錯(cuò),,,,,

低視力人是指雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于0.3的人。,對(duì),,,,,

聽覺(jué)障礙兒童思維發(fā)展速度與普通兒童一致,錯(cuò),,,,,

許多情緒行為障礙兒童的情緒與行為問(wèn)題在入學(xué)前已經(jīng)明顯；入學(xué)后，由于課業(yè)學(xué)習(xí)壓力的增加與人際互動(dòng)更加的密切，造成情緒行為障礙兒童的情緒與行為愈來(lái)愈加明顯，需要老師加以改善，否則會(huì)愈加嚴(yán)重,錯(cuò),,,,,

鑒定殘疾學(xué)生的態(tài)度并不重要，但方法要科學(xué),錯(cuò),,,,,

我國(guó)的盲文是以北京語(yǔ)音為拼音標(biāo)準(zhǔn)，以普通話為基礎(chǔ)的采用分詞寫法的新盲字。,對(duì),,,,,

資源中心是由多個(gè)資源教室的整合而形成的機(jī)構(gòu),錯(cuò),,,,,

點(diǎn)字盲文是英國(guó)的布萊爾發(fā)明的一種點(diǎn)狀觸讀文字。,錯(cuò),,,,,

白化病學(xué)生有低視力，應(yīng)安排坐在窗口等明亮的地方。,錯(cuò),,,,,

當(dāng)下出現(xiàn)的一些“貴族學(xué)?！逼鋵?shí)也是教育隔離,對(duì),,,,,

孤獨(dú)癥最早是1943年美國(guó)醫(yī)生LeoKanner報(bào)道的。,對(duì),,,,,

聽覺(jué)障礙兒童的成績(jī)落后于健聽兒童，差距會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而日益縮小,錯(cuò),,,,,

因?yàn)閮和嬖诼犃p失，因此對(duì)他們要降低要求，或限制兒童的行為，以免出現(xiàn)危險(xiǎn),錯(cuò),,,,,

所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都有語(yǔ)言發(fā)育的遲緩,錯(cuò),,,,,

如果語(yǔ)言能力沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，缺乏語(yǔ)言作為媒介，兒童的思維發(fā)展將受到限制,對(duì),,,,,

為了讓聽覺(jué)障礙兒童更好地適應(yīng)普通班級(jí)環(huán)境，教師要對(duì)聽覺(jué)障礙兒童和普通兒童雙方進(jìn)行交往技能訓(xùn)練,對(duì),,,,,

在手指觸覺(jué)閾限的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)盲人的兩點(diǎn)閾是1.02mm，而明眼人是1.97mm，可見明眼人的觸覺(jué)感受性比盲人敏銳得多。,錯(cuò),,,,,

智力殘疾不影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整,錯(cuò),,,,,

盲童的夢(mèng)境中是沒(méi)有表象的。,錯(cuò),,,,,

教師常會(huì)運(yùn)用班級(jí)常規(guī)管理學(xué)生行為，例如很多老師會(huì)擬定：上課要專心的常規(guī)，此概念對(duì)ADHD兒童來(lái)說(shuō)，是具體可遵守的,錯(cuò),,,,,

造成智障兒童溝通交流障礙的主要原因是生理缺陷,錯(cuò),,,,,

“隨班就坐”現(xiàn)象說(shuō)明隨班就讀質(zhì)量好,錯(cuò),,,,,

從整體上看高中畢業(yè)的聽障學(xué)生閱讀和寫作能力僅相當(dāng)于小學(xué)階段中低年級(jí)的健聽學(xué)生,對(duì),,,,,

多重障礙兒童的障礙并非兩種或兩種以上障礙的聯(lián)合存在，而是構(gòu)成另一種獨(dú)特的障礙。,對(duì),,,,,

所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都有特殊的才能,錯(cuò),,,,,

我國(guó)現(xiàn)行盲文只有5%的標(biāo)調(diào)率，視覺(jué)障礙兒童對(duì)同音詞的辨別與理解容易發(fā)生疑義。,對(duì),,,,,

教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的溝通交流沒(méi)有任何影響,錯(cuò),,,,,

智力障礙學(xué)生利用計(jì)算器計(jì)算是調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境,錯(cuò),,,,,

正常情況下耵聹會(huì)黏住灰塵等異物，需要人工清除,錯(cuò),,,,,

對(duì)于兒童的情緒行為問(wèn)題，可以使用功能性行為分析來(lái)幫助干預(yù),對(duì),,,,,

正常兒童不可能出現(xiàn)溝通障礙,錯(cuò),,,,,

在普通學(xué)校，教師的示范和引導(dǎo)對(duì)于智力障礙兒童和普通兒童間建立良好的關(guān)系具有重要意義,對(duì),,,,,

針對(duì)聽覺(jué)障礙兒童開展教育時(shí)要盡可能為兒童提供全面的信息,對(duì),,,,,

ADHD兒童的成因還包括胚胎期與生產(chǎn)過(guò)程的傷害、大腦神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)、新陳代謝速率以及輕微的腦傷的因素，尤其是右腦前額葉，與大腦執(zhí)行功能運(yùn)作的區(qū)域受損有關(guān),對(duì),,,,,

情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，令人最感到困擾的就是違反校規(guī)行為與行為規(guī)范的問(wèn)題,對(duì),,,,,

資源教室主要存放各種資源設(shè)備,錯(cuò),,,,,

“學(xué)習(xí)的指南”是指提供給學(xué)生的課堂教學(xué)所要掌握的主要內(nèi)容的清單,對(duì),,,,,

ADHD兒童的第二個(gè)診斷維度是多動(dòng)-沖動(dòng)維度，癥狀的項(xiàng)目有：a通常手或腳常常動(dòng)個(gè)不?；蜃谝巫由喜煌５嘏?dòng)；b在應(yīng)該坐在位置上時(shí)，經(jīng)常離開座位；c通常在環(huán)境中，不合適地跑著或攀爬（對(duì)青少年或成人而言，覺(jué)得他們似乎靜不下來(lái)）等癥狀,對(duì),,,,,

我國(guó)目前特殊教育的主要對(duì)象是殘疾學(xué)生,對(duì),,,,,

孤獨(dú)譜系障礙不會(huì)遺傳,錯(cuò),,,,,

隨著時(shí)間的推移，ADHD兒童的檢出率差異并不顯著,錯(cuò),,,,,

校園內(nèi)的柱子、墻壁的拐角都應(yīng)改建成圓角或涂上鮮艷的色彩，讓視障學(xué)生減少碰撞。,對(duì),,,,,

探討多重障礙的成因主要考慮兩個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)是病源分類系統(tǒng)，一個(gè)是根據(jù)生產(chǎn)過(guò)程的時(shí)序，就產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后這三個(gè)階段加以探討。,對(duì),,,,,

聽覺(jué)障礙帶來(lái)的最大問(wèn)題是語(yǔ)言溝通問(wèn)題,對(duì),,,,,

教會(huì)多重障礙學(xué)生一些休閑技能對(duì)于提高他們的生活質(zhì)量尤為重要，也能夠幫助他們更好的社會(huì)化。,對(duì),,,,,

智力發(fā)展障礙導(dǎo)致兒童本身自我控制不足，判斷力弱，缺乏思考能力，如此，容易產(chǎn)生情緒行為問(wèn)題或是違法行為問(wèn)題，造成青少年犯罪,對(duì),,,,,

ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀有：1.睡眠時(shí)間短，很容易醒來(lái)，不容易入睡；2.醒著時(shí)動(dòng)個(gè)不停，不斷地到處爬、攀爬；3.喜歡亂碰東西；4.容易打翻、弄壞物品,對(duì),,,,,

溝通障礙可能引起學(xué)業(yè)障礙,對(duì),,,,,

ADHD兒童在學(xué)習(xí)上的行為問(wèn)題有：無(wú)法專心聽講；上課常離座，喜歡到處走動(dòng)；學(xué)習(xí)困難，作業(yè)做得很慢；活動(dòng)間的轉(zhuǎn)換困難,對(duì),,,,,

智力障礙兒童的智力落后程度越嚴(yán)重，就越容易感到自卑,錯(cuò),,,,,

兒童可通過(guò)語(yǔ)言、圖片、表情、動(dòng)作與他人溝通交流,對(duì),,,,,

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的不聽課表現(xiàn)是由于其學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題,錯(cuò),,,,,

利用圖片與無(wú)語(yǔ)兒童溝通交流是調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo),錯(cuò),,,,,

智力障礙兒童傾向于用語(yǔ)言，而不是行為來(lái)表達(dá)自己的情感,錯(cuò),,,,,

早期診斷早期干預(yù)是影響孤獨(dú)譜系障礙預(yù)后的關(guān)鍵,對(duì),,,,,

“盲人摸象”的故事形象地說(shuō)明了殘疾對(duì)人的觀察力的影響,對(duì),,,,,

“字頭概括法”是圖示組織策略的一種,錯(cuò),,,,,

所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都有社會(huì)交往的困難,對(duì),,,,,

我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生安排到班級(jí)的最后一排，以免影響其他同學(xué),錯(cuò),,,,,

同一教育體制內(nèi)也存在著隔離現(xiàn)象,對(duì),,,,,

二肢功能重度障礙或三肢功能中度障礙，基本上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾二級(jí)。,對(duì),,,,,

教室內(nèi)的實(shí)物（如桌椅、柜子、飲水機(jī)等）應(yīng)經(jīng)常變動(dòng)位置，讓視障學(xué)生有新鮮感。,錯(cuò),,,,,

三階層的篩查與干預(yù)目前在美國(guó)廣泛的被使用，主要是針對(duì)全校性有情緒行為困難的學(xué)生和自閉癥、多動(dòng)癥兒童，通過(guò)系統(tǒng)的協(xié)助，改善他們的問(wèn)題行為或?qū)W習(xí)困難,錯(cuò),,,,,

聽障兒童就是多重障礙兒童，因?yàn)樗麄兗嚷牪坏接譀](méi)有語(yǔ)言，他們有兩種障礙同時(shí)存在。,錯(cuò),,,,,

所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都伴有智能殘疾,錯(cuò),,,,,

依據(jù)需要小心的協(xié)助肢體障礙學(xué)生推輪椅或使用拐杖的肢體障礙學(xué)生上下車、開關(guān)車門、拿取拐杖及隨身物品并記得將輪椅剎住，在此過(guò)程中，他能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做。,對(duì),,,,,

健全完善隨班就讀保障體系是提高隨班就讀質(zhì)量的關(guān)鍵,對(duì),,,,,

特殊兒童只能學(xué)習(xí)特殊課程，這樣才能滿足他們的發(fā)展需要,錯(cuò),,,,,

進(jìn)行行為觀察測(cè)聽不需要特殊的場(chǎng)地，在安靜的自然環(huán)境下就可以進(jìn)行,對(duì),,,,,

集體教學(xué)這種形式對(duì)于多重障礙兒童來(lái)說(shuō)具有潛在的優(yōu)勢(shì)，能夠取得較好的效果。,錯(cuò),,,,,

自閉癥不是特殊需要學(xué)生,錯(cuò),,,,,

隨班就讀是促進(jìn)殘疾兒童平等融入社會(huì)的重要手段,對(duì),,,,,

隨班就讀課程就是在普通教育學(xué)校使用特殊教育學(xué)校課程，只是使用這種課程的學(xué)生人數(shù)較少,錯(cuò),,,,,

教師要教ADHD兒童的是學(xué)習(xí)策略，而非知識(shí)本身，知識(shí)是學(xué)習(xí)不完的，唯有教他們學(xué)習(xí)策略，他們才會(huì)擁有自學(xué)的能力，將來(lái)畢業(yè)后，在需要時(shí)，能再自我進(jìn)修,對(duì),,,,,

狹義的特殊需要學(xué)生是殘疾學(xué)生,錯(cuò),,,,,

個(gè)體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面有差異就是非典型發(fā)展,錯(cuò),,,,,

“一體化”運(yùn)動(dòng)主要發(fā)生在北美,錯(cuò),,,,,

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生也可能會(huì)存在情緒與行為問(wèn)題,對(duì),,,,,

教師應(yīng)盡量利用直觀教具、彩色圖片等對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。,對(duì),,,,,

視覺(jué)障礙兒童的觸覺(jué)十分靈敏。,對(duì),,,,,

孤獨(dú)譜系障礙干預(yù)屬于專業(yè)技術(shù)，不需要家長(zhǎng)的參與,錯(cuò),,,,,

內(nèi)向型的情緒行為障礙可能也是一些精神疾病的先期征兆,對(duì),,,,,

教學(xué)中為了幫助智力障礙兒童理解知識(shí)，教師講解時(shí)呈現(xiàn)的形象直觀的事物越多越好,錯(cuò),,,,,

有質(zhì)量的隨班就讀需要文化、專業(yè)、家庭、行政、物質(zhì)的支持,對(duì),,,,,

為了保證隨班就讀學(xué)生平等受教育的權(quán)利，因此，在課程學(xué)習(xí)上不能降低對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,錯(cuò),,,,,

特殊教育需要學(xué)生有廣義與狹義之分,對(duì),,,,,

腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)可分為痙攣型、不隨意運(yùn)動(dòng)型、肌張力低下型、共濟(jì)失調(diào)型、強(qiáng)直型、混合型等6個(gè)類型。,對(duì),,,,,

教師應(yīng)該充分尊重智力障礙兒童，經(jīng)常對(duì)他們的努力和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng),對(duì),,,,,

所有聽覺(jué)障礙兒童口語(yǔ)能力都明顯落后于同齡普通兒童,錯(cuò),,,,,

為低視力學(xué)生提供大字課本是利用其代償功能,對(duì),,,,,

所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都是一出生就起病的,錯(cuò),,,,,

一般來(lái)說(shuō)，痙攣型腦癱的學(xué)生較為外向，情緒是以爆發(fā)的方式發(fā)泄出來(lái)；不隨意運(yùn)動(dòng)型腦癱的學(xué)生較為內(nèi)向、畏縮與緊張。,錯(cuò),,,,,

三歲之前孤獨(dú)譜系障礙無(wú)法確診,錯(cuò),,,,,

進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，同學(xué)應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)腦癱同學(xué)加入討論，并且依照其能力分派合適的工作由他們來(lái)完成，給予他們學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。,對(duì),,,,,

50%-70%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)具有注意力缺損多動(dòng)障礙,錯(cuò),,,,,

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績(jī)（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）處于班級(jí)的中等水平,錯(cuò),,,,,

人與人之間的溝通交流通常采取言語(yǔ)溝通和非言語(yǔ)溝通相結(jié)合的形式,對(duì),,,,,

自然教育策略主張當(dāng)兒童缺乏某種興趣的時(shí)候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時(shí)機(jī)。,錯(cuò),,,,,

只有真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移，才能表明多重障礙兒童已經(jīng)真正掌握了某項(xiàng)技能。,對(duì),,,,,

當(dāng)今歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的特殊教育主要采取融合的教育安置,對(duì),,,,,

情緒行為障礙學(xué)生存在口語(yǔ)表達(dá)及口語(yǔ)理解障礙、語(yǔ)用問(wèn)題及閱讀障礙，已被學(xué)界證實(shí),錯(cuò),,,,,

語(yǔ)言的差異一定引發(fā)特殊教育需要,錯(cuò),,,,,

重視身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育是融合教育的任務(wù)之一,對(duì),,,,,

隨班就讀學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展和進(jìn)步；學(xué)習(xí)特殊課程，滿足他們特殊的教育需要,對(duì),,,,,

新生兒就可以對(duì)聲音進(jìn)行定位,錯(cuò),,,,,

許多多重障礙兒童無(wú)法生活自理，他們需要針對(duì)日常的穿衣、吃飯、大小便、洗漱等行為進(jìn)行特殊的訓(xùn)練。,對(duì),,,,,

溝通障礙學(xué)生的融合教育過(guò)程中，不需要醫(yī)生、心理專家的參與,錯(cuò),,,,,

我們可以對(duì)班級(jí)中的疑似學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行初步的篩查,對(duì),,,,,

溝通障礙不會(huì)引起學(xué)業(yè)障礙,錯(cuò),,,,,

所有學(xué)習(xí)困難兒童都有腦外傷或腦功能失調(diào)問(wèn)題,錯(cuò),,,,,

殘疾有可能影響到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域,對(duì),,,,,

智力障礙兒童的機(jī)械記憶和理解記憶都存在著一定的缺陷,對(duì),,,,,

為了幫助聽覺(jué)障礙兒童有效理解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教育條件等采取多元化的溝通方式,對(duì),,,,,

閱讀障礙是學(xué)生障礙的主要類型,對(duì),,,,,

美國(guó)著名的演員湯姆?克魯斯在小時(shí)候曾被診斷為朗讀障礙,對(duì),,,,,

社會(huì)文化背景差異也可能引發(fā)特殊需要,對(duì),,,,,

以智障和自閉癥為其顯著障礙的多重障礙兒童肯定無(wú)法用口語(yǔ)溝通。,錯(cuò),,,,,

視野是指眼睛固定注視一點(diǎn)時(shí)所能看到的空間范圍。,對(duì),,,,,

ADHD兒童的輔導(dǎo)，親職教育尤為重要，兒童的學(xué)習(xí)與適應(yīng)問(wèn)題，需要教師與家長(zhǎng)的合作，在學(xué)校與家庭兩個(gè)以上的情境，共同處理與解決，才能達(dá)到良好的效果,對(duì),,,,,

新盲字共有52個(gè)聲母和韻母音符號(hào)，還有聲調(diào)符號(hào)和韻母符號(hào)。,對(duì),,,,,

聽覺(jué)障礙兒童視覺(jué)發(fā)展迅速，在視覺(jué)感知細(xì)節(jié)方面優(yōu)于同齡普通兒童,對(duì),,,,,

現(xiàn)實(shí)生活中大約有7%的人存在著不同程度的視覺(jué)障礙。,錯(cuò),,,,,

ADHD兒童還有其他的診斷條件，這些癥狀一定要出現(xiàn)在兒童12歲之前，并且要排除情境因素,對(duì),,,,,

腦癱伴有癲癇，由學(xué)校醫(yī)務(wù)室醫(yī)師負(fù)責(zé)留意其發(fā)病的可能，并隨時(shí)給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助或送醫(yī)。,錯(cuò),,,,,

特殊教育的特殊在學(xué)生都是有殘疾的,錯(cuò),,,,,

視覺(jué)障礙兒童接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和在校年齡都應(yīng)該適當(dāng)提高。,錯(cuò),,,,,

視障兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律與普通兒童不一致。,錯(cuò),,,,,

個(gè)體差異引發(fā)特殊需要具有條件性,對(duì),,,,,

對(duì)于溝通障礙學(xué)生的評(píng)估，需要多方人員的共同參與,對(duì),,,,,

設(shè)立專門的種族學(xué)校是一種教育隔離,對(duì),,,,,

智力障礙不會(huì)影響到學(xué)生的社會(huì)交往,錯(cuò),,,,,

學(xué)習(xí)障礙可通過(guò)醫(yī)學(xué)檢查診斷,錯(cuò),,,,,

腦癱兒童不論單獨(dú)協(xié)助或團(tuán)體學(xué)習(xí)，都要提供充足的時(shí)間，并耐心地等待其完成。,對(duì),,,,,

約占人口總數(shù)1%的盲與低視力人群，嚴(yán)重的視覺(jué)障礙會(huì)給他們個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活造成很多的困難。,對(duì),,,,,

智力障礙兒童在課堂上的分心行為就是由于他們的智力缺陷所導(dǎo)致，與教師的教學(xué)方式無(wú)關(guān),錯(cuò),,,,,

嵌入式教學(xué)不適宜安排在學(xué)校的自然情境中,錯(cuò),,,,,

幫助視覺(jué)受損兒童行走時(shí)，應(yīng)讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行。,對(duì),,,,,

超出典型發(fā)展的區(qū)間范圍才算是非典型發(fā)展,對(duì),,,,,

唐氏綜合癥患者通常有較為一致的面部特征,對(duì),,,,,

智力障礙兒童單純善良，所以他們不會(huì)犯罪,錯(cuò),,,,,

在黑色的黑板上用紅色粉筆書寫的字，對(duì)比度比較大。,錯(cuò),,,,,

設(shè)計(jì)多重障礙兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)不需要考慮他們的生理年齡，結(jié)合他們的智齡即可。,錯(cuò),,,,,

ADHD兒童的班級(jí)管理工作包括有：教師態(tài)度；生態(tài)環(huán)境支持；班級(jí)常規(guī)；同學(xué)協(xié)助；作業(yè)調(diào)整；評(píng)價(jià)的調(diào)整。這些因素中生態(tài)環(huán)境支持最為關(guān)鍵與核心,錯(cuò),,,,,

我國(guó)隨班就讀目前還缺乏足夠的資源支持,對(duì),,,,,

聽力障礙主要影響學(xué)生的語(yǔ)言思維,對(duì),,,,,

隨班就讀也是推進(jìn)教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容,對(duì),,,,,

腦癱是自受孕開始至嬰兒期腦發(fā)育階段進(jìn)行性腦損傷和發(fā)育缺陷所導(dǎo)致的綜合征，主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙及姿勢(shì)異常。常合并智力障礙、癲癇、感知覺(jué)障礙、交流障礙、行為異常及其他異常。,對(duì),,,,,

視覺(jué)障礙是指“由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)”。,對(duì),,,,,

對(duì)于溝通障礙學(xué)生的評(píng)估，只需要醫(yī)生、言語(yǔ)治療師的參與,錯(cuò),,,,,

服飾在溝通交流中不發(fā)揮任何作用,錯(cuò),,,,,

低視力學(xué)生都需要使用大字課本。,錯(cuò),,,,,

聽覺(jué)障礙兒童年齡越小越具可塑性，及早進(jìn)行訓(xùn)練，聽覺(jué)障礙兒童的弱勢(shì)能力也能得到充分發(fā)展,對(duì),,,,,

篩查是指用一些簡(jiǎn)單易行的方法與測(cè)試工具對(duì)兒童進(jìn)行大范圍、快速的測(cè)查，從而把有潛在學(xué)習(xí)、行為或心理問(wèn)題的個(gè)體，從兒童群體中區(qū)別出來(lái),對(duì),,,,,

“正?；汲薄睘樘厥饨逃诤习l(fā)展提供了思想基礎(chǔ),對(duì),,,,,

“正常化”的核心理念是讓所有人過(guò)上正常的生活,對(duì),,,,,

一名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生上課時(shí)突然舉手發(fā)言，老師立即叫他回答問(wèn)題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表?yè)P(yáng)了他。這種做法是正確的,對(duì),,,,,

溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師不需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn),錯(cuò),,,,,

特殊教育主要特殊在學(xué)生有特殊的教育需要,對(duì),,,,,

無(wú)論是孕婦還是兒童使用過(guò)量抗生素都可能傷害到兒童的聽覺(jué)神經(jīng)。,對(duì),,,,,

情緒行為障礙的成因，首推生化因素,對(duì),,,,,

智力障礙的程度越嚴(yán)重，伴隨其他障礙，如自閉癥、癲癇的可能也越大,對(duì),,,,,

使用標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)和課程本位評(píng)價(jià)的方式都可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),錯(cuò),,,,,

盲人的耳朵靈，是因?yàn)樗麄兊穆犛X(jué)靈敏度高。,對(duì),,,,,

大多數(shù)孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生的視覺(jué)學(xué)習(xí)能力優(yōu)于聽覺(jué)學(xué)習(xí)能力,對(duì),,,,,

每個(gè)智力障礙兒童都會(huì)在某一個(gè)領(lǐng)域有出色的記憶力,錯(cuò),,,,,

如果聽覺(jué)障礙兒童在學(xué)校期間沒(méi)有接觸過(guò)其他同類兒童，進(jìn)入社會(huì)后，他們就不愿意與其他聾人一起工作、生活和交往,錯(cuò),,,,,

盲人是指什么都看不見的人。,錯(cuò),,,,,

溝通障礙不會(huì)引發(fā)情緒問(wèn)題,錯(cuò),,,,,

智力的差異肯定會(huì)引發(fā)特殊教育需要,錯(cuò),,,,,

1997～1998年我國(guó)對(duì)六省(區(qū))1～6歲腦癱患病率進(jìn)行調(diào)查，約為4‰。,錯(cuò),,,,,

盲人是指雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于10度的人。,對(duì),,,,,

因語(yǔ)言不同也有可能引起特殊教育需要,對(duì),,,,,

對(duì)多重障礙學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)比較容易取得良好的教學(xué)效果，新手教師也可以做到。,錯(cuò),,,,,

聾必然導(dǎo)致啞,錯(cuò),,,,,

共同注意能力的缺乏是孤獨(dú)譜系障礙患兒早期的特征之一,對(duì),,,,,

視覺(jué)損傷會(huì)影響兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)。,對(duì),,,,,

溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師不需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn),錯(cuò),,,,,

當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校（也包括家庭）中對(duì)教師或家長(zhǎng)的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時(shí)，教師和家長(zhǎng)有必要及時(shí)給予他們反饋和強(qiáng)化。,對(duì),,,,,

運(yùn)用自然教育策略時(shí)要在學(xué)生做出被期待的反應(yīng)后提供強(qiáng)化。,對(duì),,,,,

視覺(jué)障礙兒童的平衡能力相對(duì)較差。,對(duì),,,,,

溝通障礙學(xué)生的融合教育需要多方人員的共同參與,對(duì),,,,,

所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都不看人，缺乏目光對(duì)視,錯(cuò),,,,,

孤獨(dú)譜系障礙的主要成因是“冰箱媽媽”，母親養(yǎng)育方式過(guò)于冷淡,錯(cuò),,,,,

教師可以為每一名學(xué)生建立一份檔案，進(jìn)行檔案評(píng)估也是比較適合多重障礙學(xué)生的評(píng)估方式。,對(duì),,,,,

肢體障礙學(xué)生無(wú)法行動(dòng)自如，活動(dòng)范圍受限，生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較為貧乏。,對(duì),,,,,

把低視力學(xué)生安排在教室前排是調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容,錯(cuò),,,,,

盲人的耳朵天生就特別靈。,錯(cuò),,,,,

肢體障礙學(xué)生障礙情況是因人而異的，造成的障礙程度有可能從生活完全依賴、沒(méi)有動(dòng)作，到可以說(shuō)話、自我照顧獨(dú)立，或看似笨拙的動(dòng)作但可以走路、跑步，或其他技巧性活動(dòng)。有些腦癱兒童容易流口水、說(shuō)話口齒不清，等等。,對(duì),,,,,

雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力只有0.4的學(xué)生是低視生。,錯(cuò),,,,,

3歲前失明的兒童其視覺(jué)表象能保留。,錯(cuò),,,,,

融合教育的核心理念是平等、參與、共享,對(duì),,,,,

ADHD兒童的干預(yù)教師可以依據(jù)學(xué)生的需求只要采用一種方法。,錯(cuò),,,,,

侏儒癥（身高不超過(guò)130cm的成年人），基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾三級(jí)。,錯(cuò),,,,,

肢體障礙是指人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成四肢殘缺或四肢、軀干麻痹(癱瘓)、畸形等導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)功能不同程度的喪失以及活動(dòng)受限或參與的局限。,對(duì),,,,,

視力是眼睛在一定距離內(nèi)辨別物體形象的能力。,對(duì),,,,,

特殊學(xué)校隔離的主要弊端在于其潛在的排斥和歧視,對(duì),,,,,

漢語(yǔ)盲文是每方以6個(gè)凸點(diǎn)為基本結(jié)構(gòu)、以漢語(yǔ)拼音規(guī)則為基礎(chǔ)的拼音文字。,對(duì)