部編版五年級(jí)上冊(cè)語文第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)(含口語交際 習(xí)作 語文園地)

《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課文內(nèi)容分析

《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，開篇“白鷺是一首精巧的詩”一句即給讀

者的心里留下了詩意的期待。接下來散文生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以

及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，字里行間流露出作者對(duì)白鷺的

贊賞之情。文章的結(jié)尾與篇首相呼應(yīng)，贊美白鷺實(shí)在是一首韻味無窮的詩，給讀

者以余音裊裊之感。

《白鷺》是郭沫若先生的作品，作者沒有用繁復(fù)的語言來渲染白鷺，僅用寥

寥數(shù)筆便流暢而傳神地勾勒出了幾幅清新的畫面，營造出自然清新而又濃郁悠遠(yuǎn)

的意韻，給人以無限的遐想，從而感受到大自然的和諧。

本文的教學(xué)除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生字新詞并練習(xí)正確、流利地朗讀課文外，更

重要的是引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物,體會(huì)“白鷺實(shí)在是一首詩,一首韻味無窮的詩”

的豐富內(nèi)涵，從而感受白鷺的美，讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時(shí)期，已經(jīng)具備了一定的理解課文

內(nèi)容，體會(huì)文中直接抒發(fā)的情感的能力，但是，對(duì)于體會(huì)寄托在人事景物中的感

情以及文本的獨(dú)特審美性還有所欠缺，因此，本課教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在理解課

文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“鷺、嫌、喙”等8個(gè)生字，會(huì)寫“素、宜、鶴”等11個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗誦課文，能邊讀邊想象畫面。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個(gè)句子的

意思。

4.初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個(gè)句子的意

思。

2.初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1.誦讀描寫白鷺的詩句：

兩個(gè)黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天。一一杜甫《絕句》

漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木唯黃鵬。一一王維《積雨輛川莊作》

西塞山前白鷺飛，桃花流水就魚肥。一一張志和《漁歌子》

花開紅樹亂鶯啼，草長平湖白鷺飛。一一徐元杰《湖上》

這幾首詩中都描寫了一種美麗的形象一一白鷺，或翱于藍(lán)天，或翔于山前,

或飛于水上，都讓我們感受到了一種詩中有畫，畫中有詩的美。

2.播放視頻：“三亞白鷺”，宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音樂，配以美侖美奐的圖片，師生一

起進(jìn)入優(yōu)美的情境之中。

3.師過渡：我國現(xiàn)代杰出的文學(xué)家郭沫若這樣說：白鷺因?yàn)槌Ｒ?，而被人?/p>

卻了它的美，今天，讓我們走進(jìn)郭沫若先生的散文詩《白鷺》，去領(lǐng)略他筆下白

鷺如詩般的美麗。

【設(shè)計(jì)意圖：通過誦讀古詩，欣賞視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，初步感受白鷺

之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

（二）初讀課文，掃清字詞障礙

1.學(xué)生小聲自讀課文，勾畫出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀一讀。

2.指名讀生字、新詞。

3.重點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）區(qū)分翹舌音“朱、澄”，平舌音“增”。

（2）讀準(zhǔn)易錯(cuò)音：

蓑（suO）毛長喙（hui）鏡匣（xid）嗜（shi）好

（3）指導(dǎo)“鶴、嫌”的書寫。

4.質(zhì)疑交流。

【設(shè)計(jì)意圖：自主學(xué)習(xí)與重點(diǎn)指導(dǎo)相結(jié)合，掃清字詞障礙?！?/p>

（三）整體感知，理清脈絡(luò)

1.指名學(xué)生朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

2.整體感知：默讀全文，思考：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？

（白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味）

3.理清脈絡(luò)：這篇文章可以分為幾個(gè)部分？第一部分和最后一個(gè)部分的關(guān)系

是什么？

第一部分（1）白鷺是一首精巧的詩。

第二部分（2-5）白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜，十分精巧。

第三部分（6-8）白鷺在覓食、棲息、飛行時(shí)充滿韻味，給人們以美的享

受。

第四部分（9-11）白鷺實(shí)在是一首韻在骨子里的散文詩。

【設(shè)計(jì)意圖：在默讀中整體把握課文主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)?！?/p>

（四）再讀課文，質(zhì)疑問難

默讀課文，畫出自己不懂之處，提出問題，交流探討。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

1.聽寫詞語：尋常、精巧、身段、清晨、黃昏、嗜好。

2.指名四位同學(xué)讀課文。思考：作者心目中的白鷺是什么樣的？用一句話說

一說。

（二）品讀第二部分，感受精巧之美

1.默讀畫批：你從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩？

2.小組討論交流。

3.集體匯報(bào)。

（1）抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)白鷺精巧和諧之美。

抓住關(guān)鍵詞：從“顏色的配合”“身體的大小”“一切都很適宜”的概括描寫，

從白鷺“雪白的蓑毛”“全身的流線型結(jié)構(gòu)”以及“鐵色的長喙”“青色的腳”的

具體描寫中感受白鷺的精巧。

（2）在對(duì)比中感受白鷺獨(dú)特的精巧與尋常之美。

將白鷺與白鶴、蒼鷺進(jìn)行對(duì)比，從“增一點(diǎn)兒則嫌長，減一點(diǎn)兒則嫌短，素

一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑”中進(jìn)一步感受白鷺顏色、身段之美。

4.相機(jī)多媒體展示白鷺外形圖和對(duì)比圖，感受其外形的精巧和諧之美。

5.配樂朗讀，讀中感受如詩般精巧、美麗的白鷺。

過渡：白鷺真是一首“精巧的詩”?。」磐駚?，人們常說：詩中有畫，畫

中有詩。繼續(xù)學(xué)習(xí)課文6T1自然段，也許大家能從“白鷺”這首詩中找到一幅

幅富有詩意的優(yōu)美畫面！

【設(shè)計(jì)意圖：借助關(guān)鍵詞語、對(duì)比、配樂邊讀邊想象畫面等方法，引導(dǎo)學(xué)生

深入體會(huì)白鷺的精巧之美?！?/p>

（三）品讀第三部分，感受韻味之美

1.小組學(xué)習(xí)，交流討論。

學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

（1）課文的6-8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請(qǐng)你們給每幅圖畫起一個(gè)

名字。

（2）想一想：自己最喜歡哪一幅，在小組中談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2.集體交流匯報(bào)。

（1）青田獨(dú)釣圖

①體會(huì)比喻、擬人的絕妙。作者聯(lián)想豐富，用擬人的手法將捕魚的白鷺想象

成在釣魚，以比喻的方法把整個(gè)清水田想象成嵌在玻璃框里的畫，生動(dòng)地描繪出

白鷺在清水田里覓食時(shí)的迷人景象，韻味十足。

②出示杜牧的詩：

雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)。

把文中的“釣”換成“捕”可以嗎？為什么？

“釣”字突出了白鷺的優(yōu)雅，讓我們感受到如詩如畫的意境美。

相機(jī)補(bǔ)充詩句：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

【設(shè)計(jì)意圖：通過比較''釣"和“捕”兩詞，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確巧妙?！?/p>

（2）清晨望哨圖

由“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”一句質(zhì)疑，啟發(fā)想象：小樹

微顫，身披霞光，白鷺在“瞭望”什么呢？

（3）黃昏低飛圖

①抓“偶見”、“更”談體會(huì)：這兩個(gè)字突出了白鷺給寧靜的鄉(xiāng)村帶來了動(dòng)感，

帶來了活力，這是一幅靜中有動(dòng)的畫面。

②補(bǔ)充詩句：兩個(gè)黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天。學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)：夕陽

西下，暮色漸濃，炊煙裊裊，白鷺低飛時(shí)那舒展、輕緩、自由自在的迷人景象。

【設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)補(bǔ)充詩句，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本表達(dá)的意境，積

累詩文，提高語文素養(yǎng)?！?/p>

3.配樂朗讀：給畫面配音，通過自己朗讀表達(dá)對(duì)白鷺的贊美之情。

（四）總結(jié)全文，延伸拓展

1.讀句子，談感受。

朗讀三句話：

白鷺是一首精巧的詩。

白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文的詩。

白鷺因?yàn)槌Ｒ?，而被人忘卻了它的美。

這三句話是作者的認(rèn)識(shí)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫夂透?/p>

受。

2.每一個(gè)人的內(nèi)心都擁有對(duì)美的期待，郭沫若先生，身處戰(zhàn)火紛飛的環(huán)境中，

依然能夠看到白鷺的悠然之美，詩性之美。你是否也像他一樣，也觀察和發(fā)現(xiàn)過

身邊的美呢？請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约荷钪谐Ｒ姷拿馈?/p>

3.推薦閱讀：郭沫若的散文《山茶花》。

板書設(shè)計(jì)

1.白鷺

色素青田獨(dú)釣圖

清晨望哨圖

身段黃昏低飛圖

一首韻在骨子里的散文詩

《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課文內(nèi)容分析

《落花生》是一篇敘事散文，記敘了作者小時(shí)候一次家庭活動(dòng)和從中受到的

教育。課文圍繞落花生寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程，著重寫了

一家人過花生收獲節(jié)時(shí)“議花生”的情景，由花生的特點(diǎn)道出“人要做有用的人，

不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”這個(gè)耐人尋味的道理，體現(xiàn)了作者不為

名利、只求有益于社會(huì)的人生觀與價(jià)值觀。

課文內(nèi)容簡潔，脈絡(luò)清晰，按照事情發(fā)展的順序敘述，共15個(gè)自然段，可

以分為三部分。第一部分（第1自然段）寫在母親的提議下我們種花生、收花生；

第二部分（第2自然段）寫母親提議過一個(gè)收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備；第

三部分（第3?15自然段）寫過收獲節(jié)時(shí)一家人一起嘗花生、議花生，這一部分

是課文的重點(diǎn)，詳寫了父親和我們的對(duì)話，父親對(duì)于花生的贊揚(yáng)，使我們對(duì)普普

通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心，悟出了做人的道理。

課文中父親的話給了作者很多啟示。許地山的父親叫許南英，進(jìn)士出身，是

位愛國詩人，也是受百姓愛戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他曾率領(lǐng)臺(tái)灣人民

苦撐危局，死守孤城臺(tái)南。戰(zhàn)爭失敗之后，他不愿當(dāng)亡國奴，就攜眷搬到祖籍福

建龍溪。他公務(wù)繁忙，很少參與家事活動(dòng)，所以第3自然段中說父親的到來“實(shí)

在很難得”。從課文的敘述中，可以看出作者和哥哥姐姐都很尊敬父親，珍惜和

父親在一起的時(shí)光。

課文在表達(dá)上頗具匠心，通過選取落花生這一平凡事物，圍繞全家聚會(huì)這件

小事展開敘述，語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義，以小見大，引

人深思；內(nèi)容安排詳略得當(dāng)，略寫種花生和收花生，主要篇幅寫了父親與子女之

間的對(duì)話，沒有雕琢和修飾，通俗易懂，父親和孩子們的一問一答，親切自然,

平易質(zhì)樸。

課文插圖清淡質(zhì)樸。畫面展現(xiàn)的是在朦朧的月光下，低矮的花生叢中，一家

人聚在茅亭中過收獲節(jié)的情景。令人感覺到一家人言歡愜意、溫馨和美的生活情

趣，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

二、學(xué)情分析

學(xué)生剛剛升入五年級(jí)，處于由中年級(jí)到高年級(jí)的過渡期。大多數(shù)學(xué)生已具有

一定的閱讀能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，初步具有分析問題和解決問題的能力，但對(duì)

于理解文中含義深刻的句子和領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的教育思想還有一定的難度，在閱

讀和表達(dá)目標(biāo)上不宜拔高。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“畝、盼”等5個(gè)字，讀準(zhǔn)多音字“便”，會(huì)寫“畝、播”等9個(gè)字，

會(huì)寫“播種、澆水”等7個(gè)詞語。

2.分角色朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

3.能理解含義深刻的語句，初步了解借助落花生說明做人的道理。

4.能仿照課文的寫法，寫由某一種事物想到的人。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.讓學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法，通過理解含義深刻的

語句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感，了解借助落花生說明做人的道理。

2.仿照課文的寫法，寫由某一事物想到的人，引導(dǎo)學(xué)生能敘述清楚事物與相

關(guān)事件，并寫出自己的感受。

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)趣，揭示課題

（-）出示謎語，巧妙激趣

1.猜謎語，猜猜它是哪種植物？

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！?/p>

（花生）

2.（出示花生的圖片）說說花生的作用。

（二）揭示課題，引發(fā)質(zhì)疑

1.思考：為什么叫‘'落花生”呢？

2.教師解題：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到士里長成

花生莢，所以叫落花生。

3.提問：落花生不僅是農(nóng)作物的名字也是本篇作者的筆名，簡介作者許地

山。

（PPT出示人像及文字）筆名落華生（古時(shí)“華”同“花”，所以也叫落花

生），籍貫廣東揭陽。生于臺(tái)灣一個(gè)愛國志士家庭。他是中國現(xiàn)代著名小說家、

散文家、“五四”時(shí)期新文學(xué)運(yùn)動(dòng)先驅(qū)者之一。一生著作頗多，有《花》《落花生》

等。

4.學(xué)課文之前，你們有什么問題嗎？

（預(yù)設(shè)：他為什么取這個(gè)筆名呢？）

5.板書課題。

留著這個(gè)問題，今天就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地山的童年時(shí)光。

【設(shè)計(jì)意圖：通過謎語引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步感知作者的筆名與落花生

有關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。】

二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情

（一）掃清字詞障礙，疏通字詞

1.回顧預(yù)習(xí)要求：讀準(zhǔn)字音；讀通句子；理解生詞。

2.正音：“榨”是翹舌音，讀zhG,不讀zG；“空地”的“空”讀第四聲。

“便宜”的“便”是多音字，在這里讀“pidn"，“宜”在文中讀輕聲。

3.出示詞語，學(xué)生認(rèn)讀。

播種膠水吩咐榨油愛慕體面深夜

3.出示句子，讀通本文中較長的句子。

母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個(gè)節(jié)。

4.指導(dǎo)書寫：

寫字：“亭”下面是“丁”，注意不要寫成“子”；“畝”和“播”都有一個(gè)“田”

字。

5.新詞理解。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

體面：（相貌、樣子或穿著）好看；有氣派。

（二）自由讀課文，正音

提出要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法，并通過讀準(zhǔn)字音，讀通

句子，理解詞語的意思為接下去的教學(xué)做好鋪墊。】

三、初讀課文，理清脈絡(luò)

（一）分角色朗讀課文

1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

2.思考：文章講了一件什么事？

【設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力?！?/p>

（二）默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)

1.默讀思考：課文圍繞花生講了哪些內(nèi)容？

（課文以“落花生”為題，寫了一家人種花生、收花生、吃花生和議花生的

事。）

2.這篇文章圍繞著落花生寫了這些事情，那你們認(rèn)為作者重點(diǎn)寫的是什么呢？

課文哪部分是詳寫，哪一部分是略寫，能說說嗎？

四、學(xué)習(xí)“種花生”、“收花生”的部分

1.提出問題

師：好！我們來讀一讀種花生、收花生這一部分，看一看你們都能讀懂什么？

有什么問題？誰來讀一讀？（指名讀）

2.學(xué)生談收獲。

3.學(xué)生質(zhì)疑預(yù)設(shè)：收獲后為何用“居然”？（合作解疑）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容充分質(zhì)疑，提出自己不理解的地方或有異議

的地方，然后運(yùn)用各種方式自主探究。這樣可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的

能力，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。】

4.指導(dǎo)朗讀。

師：讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)句子，看你們能體會(huì)出什么？

你看就是這樣一片荒地，又是在我們姐弟幾個(gè)孩子的侍弄之下，沒過幾個(gè)月

竟然收獲了花生。哎呀，這多么讓人興奮吶！來，再讀讀這一句，讀出驚喜之情

來。

師：是啊，母親也和我們一樣感到高興，于是她提議我們來過一個(gè)收獲節(jié)，

而且還把父親請(qǐng)回來了。一家人吃花生、談花生是怎樣的情景呢？

五、研讀課文，把握重點(diǎn)

1.默讀課文，一邊讀一邊想：他們是怎樣過收獲節(jié)的？

師：現(xiàn)在我們來跟他們一塊過收獲節(jié)，收獲節(jié)里一家人一一吃花生，一邊吃

一邊談花生。

2.讀中感悟，突破難點(diǎn)。

（1）母親做了好幾樣食品讓大家吃，大家邊吃邊談花生的好處。默讀這段，

把談花生好處的詞語圈出來。

（2）小組討論：孩子們認(rèn)為花生的好處是什么？父親認(rèn)為花生最可貴之處

是什么？

（3）匯報(bào)交流。

分角色讀這部分，讀出談話的氣氛。

姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生

最可貴的是它的果實(shí)埋在地里。

【設(shè)計(jì)意圖：通過分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生很快進(jìn)入了議花生的情境?！?/p>

父親的話為什么會(huì)永遠(yuǎn)記在我心上？下節(jié)課再交流。

六、布置作業(yè)

練習(xí)正確、流利地朗讀課文；摘抄好詞佳句。

第二課時(shí)

一、引出“可貴”，激發(fā)思維

（-）賞圖憶詩，談話導(dǎo)入

賞梅花、竹子、蜜蜂、花生四幅圖憶詩。

【設(shè)計(jì)意圖：猜詩環(huán)節(jié)既注重學(xué)生日常的積累，同時(shí)也引發(fā)學(xué)生對(duì)描寫花生

的詩數(shù)量甚少的思考，從而開啟新課堂的學(xué)習(xí)欲望?！?/p>

（二）復(fù)習(xí)回憶，理清脈絡(luò)

梳理課文圍繞落花生寫的四件事：種花生、收花生、嘗花生、議花生。

（三）聽寫詞語，引出“可貴”

1.聽寫兩組詞語，思考每組詞語所關(guān)聯(lián)的課文中的事物。

榨油便宜體面愛慕

2.訂正，適時(shí)指導(dǎo)書寫。（重點(diǎn)：榨、慕）

3.聽寫“可貴”一詞，思考與前兩組詞的聯(lián)系。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生可能的答案進(jìn)行預(yù)設(shè)，將“可貴”寫在與“花生”相關(guān)

聯(lián)（榨油、便宜）詞下；寫在與“桃子、石榴、蘋果”相關(guān)聯(lián)（體面、愛慕）詞

下；兩組詞下均寫。引導(dǎo)學(xué)生思考“可貴”的內(nèi)涵，激發(fā)多元思維，引發(fā)對(duì)“可

貴”的探究?！?/p>

二、探究“可貴”，鼓勵(lì)創(chuàng)作

（-）聚焦對(duì)話，品花生“可貴”

1.哪位同學(xué)把“可貴”寫在了花生這一組下面?

學(xué)生讀書，自由交流理由。

出示PPT：

父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、

石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必

須挖起來才知道?！?/p>

（1）生自由讀，交流花生的“可貴”。

（2）師生對(duì)讀，發(fā)現(xiàn)對(duì)比。

我看到的是桃子、石榴、蘋果。你看到的是一一

我看到的是高高地掛在枝頭上的桃子、石榴、蘋果。你看到的是一一

我看到的是把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上、使人一見就生愛慕之心的

桃子、石榴、蘋果。你看到的是一一

父親僅僅是為了對(duì)比嗎？這就是自然現(xiàn)象，父親究竟想說什么？

（3）指名讀，回味花生的“最可貴”之處在于默默無聞、無私奉獻(xiàn)的品格。

【設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)讀的形式以讀為主，以讀助講，適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生不

斷思考，充分挖掘教材內(nèi)涵，逐步感悟文本背后的深意?！?/p>

2.出示PPTo

父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！?/p>

我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！?/p>

（1）由花生“最可貴”過渡到對(duì)“體面”一詞的理解。

（2）引導(dǎo)學(xué)生明確“講體面”與“只講體面”的區(qū)別。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)花生的品格和做人的道理。

（4）小結(jié)“借物喻人”的表達(dá)特點(diǎn)。

（5）分角色朗讀，再現(xiàn)收獲節(jié)“議”花生場景，深刻感悟文本主旨。

【設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住“體面”一詞，內(nèi)化文本價(jià)值取向，

學(xué)習(xí)借物喻人的寫法?！?/p>

（-）多元思考，鼓勵(lì)創(chuàng)作

1.多元思考，體會(huì)“桃子、石榴、蘋果”的可貴。

大部分同學(xué)把“可貴”寫在了花生下面，難道問題真這么簡單嗎？“桃子、

石榴、蘋果”就不可貴嗎？

學(xué)生說一說。

明確“桃子、石榴、蘋果”并非只有讓人產(chǎn)生愛慕之心的外表，而實(shí)際沒有

什么用，而是既外表好看，又有用，也很可貴。

【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中，不把“桃子、石榴、蘋果”推到一個(gè)極端，作為反面

例子對(duì)待，給予學(xué)生對(duì)事物做出自己的多元評(píng)價(jià)的空間?！?/p>

2.學(xué)以致用，鼓勵(lì)創(chuàng)作。

既然我們認(rèn)識(shí)到了“桃子、石榴、蘋果”也很可貴，那么我們能用借物喻人

的寫作手法，圍繞著身邊既好看又有用的事物，寫一段話嗎？

學(xué)生創(chuàng)作、交流。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，課堂上的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里充分調(diào)動(dòng)

孩子的積極性，發(fā)展他們的思維，鼓勵(lì)創(chuàng)作，將所學(xué)之識(shí)，所悟之理與生活進(jìn)行

有機(jī)結(jié)合?！?/p>

三、踐行“可貴”，自取筆名

（-）了解作者

1.設(shè)計(jì)懸念，初識(shí)作者。

說到人，有這樣一個(gè)人：他留學(xué)多年，卻一年四季只穿一身長衫。他在香港

大學(xué)任系主任，仍然不修邊幅，留長發(fā)，蓄山羊胡須。這個(gè)人體面嗎？

出示PPT：

1937年，“七?七”事變后，他發(fā)表文章、演講，宣傳抗日，反對(duì)投降。為

抗日救國事業(yè)奔走呼號(hào)。

1938年3月，在漢口成立的中華全國文藝界抗敵協(xié)會(huì)，他和郭沫若、茅盾、

巴金、夏衍等45人當(dāng)選為理事。

1941年8月4日，他終因勞累過度而病逝。

再說一說：這人體面嗎？

2.聯(lián)系筆名，再識(shí)作者。

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)授課前測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“落華生”的筆名來由、父親的教

誨對(duì)許地山有何影響產(chǎn)生強(qiáng)烈的了解欲望。本設(shè)計(jì)再次激發(fā)學(xué)生的思維沖突，使

學(xué)生明白許地山借筆名勉勵(lì)自己做一個(gè)具有花生品格的人。】

（二）效仿取名，勉勵(lì)自己

1.認(rèn)識(shí)名人，欣賞雅名，感悟起筆名的方法一一借物喻人、勉勵(lì)自己。

舉例：郭定生（柏楊）、田鐘洛（袁鷹）。

2.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用借物喻人的手法為自己起一個(gè)筆名，分享交流。

（三）教師下水，鼓勵(lì)創(chuàng)作

布置寫作任務(wù)，教師展示自己作品，再次激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。

學(xué)生讀老師作品，交流收獲體會(huì)。

【設(shè)計(jì)意圖：寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)路上的一座高山，教師示范，給學(xué)生以攀

高峰的勇氣，同時(shí)幫學(xué)生打開視野，可以寫用不同形式寫下身邊的事物。】

板書設(shè)計(jì)

2落花生

種花生

收花生

議花生榨油便宜體面愛慕

可貴

做有用的人

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課文內(nèi)容分析

這篇散文以“桂花雨”為題，給人以美好的遐想。伴隨著陣陣芳香的桂花雨，

我們與作者一起重溫美好的童年時(shí)光，品味成長的滋味。

課文以“桂花”為主線貫穿始終，語言清新質(zhì)樸，意味雋永，桂花雨是留在

作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的印象。全文可分三部分。第一部分為第1、

2自然段，描寫了作者小時(shí)候最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣。第二部分為第3、

4、5、6自然段，主要描寫了作者與母親和鄉(xiāng)親們一起搖桂花的事情，字里行間

流露出濃濃的親情和鄉(xiāng)情。第三部分為第7、8自然段，描寫了作者離開家鄉(xiāng)后

賞桂花，給母親帶桂花，時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”和“桂花雨”，字

里行間彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情懷和對(duì)故鄉(xiāng)美好生活的回憶。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生已有一定的識(shí)字量和獨(dú)立的閱讀能力。對(duì)于淺顯的課文，已具備

一定的賞析能力，能夠從文本中把握主旨，感悟作者所要傳達(dá)的思想情感。本課

是第一單元的第三篇課文，學(xué)生通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，已為這篇課文的獨(dú)立閱

讀，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的感情奠定了一定基礎(chǔ)。本文是一篇散文，情感表達(dá)比較

含蓄，如何讓孩子讀懂文本背后所蘊(yùn)含的深深的思鄉(xiāng)之情，有一定的難度。因此，

在教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，采取角色扮演、對(duì)比感悟、多元對(duì)話、拓展

閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生在文字中體會(huì)作者濃郁的思念之情。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“夢、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫“懂、蘭”等10個(gè)字,會(huì)寫“桂花、懂得”

等4個(gè)詞語。

2.有感情地朗讀課文，能說出桂花給“我”帶來的回憶。

3.借助相關(guān)語句和資料，體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。（重點(diǎn)）

2.理解文中第4自然段和第6自然段中兩個(gè)“浸”字的不同含義。（難點(diǎn)）

3.體會(huì)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的深刻含義。（難

點(diǎn)）

4.通過理解詞句的意思，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的。（難點(diǎn)）

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）談話引入，揭示課題

1.同學(xué)們，每個(gè)人都有自己美好的回憶，回憶往事是一種享受，你們平時(shí)也

會(huì)回憶自己美好的往事吧？誰想和大家一起分享？今天，讓我們一起走近作家琦

君奶奶，一起重溫她美好的童年往事，一起欣賞桂花雨，感受那份濃濃的情。（板

書課題）

2.讀著課題，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？讓我們深深地吮吸一下桂花迷人的香氣,

美美地讀一讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】通過讓學(xué)生回憶自己的美好往事來豐富他們的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)

閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）了解桂花，走進(jìn)作者

1.你們見過桂花嗎？能說說你了解的桂花嗎？

（1）學(xué)生匯報(bào)后，教師出示桂花圖片，補(bǔ)充介紹：

桂花是常綠灌木，高度可達(dá)15米。樹冠可達(dá)2—3米，卵圓形，樹皮粗糙。

葉面光滑，硬革質(zhì)，對(duì)生，橢圓形或長橢圓形，幼葉邊緣有鋸齒?；ù厣?，有

乳白、黃、橙紅等色，香氣極濃。桂花的品種很多，常見的有四種：金桂、銀桂、

丹桂和四季桂。果實(shí)為紫黑色核果，俗稱桂子。桂花葉茂而常綠，樹齡長久，秋

季開花，是我國特產(chǎn)的觀賞花木和芳香樹。

2.因?yàn)楣鸹ǖ幕ㄏ愠志?，沁人心脾，歷代文人墨客經(jīng)常會(huì)用美好的詩詞歌頌

它。你們讀過哪些有關(guān)桂花的名句嗎？

3.同學(xué)們，作家琦君奶奶也久久難忘這家鄉(xiāng)的桂花，久久難忘和同學(xué)們一樣

年紀(jì)時(shí)感受過的一一學(xué)生齊讀課題。

4.大家看（出示課件），這就是作者琦君，她是當(dāng)代臺(tái)灣著名的作家，她的

作品深受海內(nèi)外讀者的歡迎，被譽(yù)為“臺(tái)灣文壇上閃亮的恒星二

（三）檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1.自讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

（2）邊讀邊想，聯(lián)系上下文讀懂生字，理解詞語意思。

2.檢查自學(xué)效果。

（1）出示生字，指名說說是怎么記住的。

懂蘭蘿婆糕餅浸纏茶撿

（2）指名讀生字詞，及時(shí)正音。

桂花懂得糕餅茶葉木蘭沉浸杭州欣賞姿態(tài)幾大夢

3.齊讀生字及帶生字的詞語。

4.全班交流對(duì)詞語的理解。

5.指名分段讀課文，指導(dǎo)讀好課文內(nèi)容，指導(dǎo)讀好長句。

6.默讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？

【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（四）學(xué)習(xí)第一、二自然段，感知“桂花香”

1.桂花雨是天上落下來的雨嗎？那是什么雨呢？桂花落下如雨給人帶來什

么樣的感受呢？（預(yù)設(shè)：美麗、開心）

2.說到桂花，給我們留下最深刻的印象是什么？（預(yù)設(shè)：香）那么桂花雨就

更香了。當(dāng)我們沐浴在這香噴噴的桂花雨中，心里感到怎么樣呢？？

3.你們見過桂花樹嗎？課文第二自然段中，哪些句子可以用來形容這些桂花

樹呢？請(qǐng)你勾畫在書上。

出示句子：“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時(shí)，只見

到滿樹的葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。”

（1）作者說“桂花樹笨笨的"，是一種什么樣的感受？

（預(yù)設(shè)：從“笨笨的”體會(huì)出作者心中那份掩飾不住的親切與喜愛。）

4.是呀，桂花樹的樣子笨笨的，不開花時(shí)，只見到滿樹的葉子。開花時(shí)，也

只是很小很小，得仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細(xì)小，樸素而又淡雅

的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？

（1）出示句子：“可是桂花的香氣，太迷人了?！?/p>

（2）迷人是什么意思呀？是啊，桂花這醉人的香味令作者難以忘懷。一起

讀讀，試著讀出桂花迷人的清香！

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)詞、一句話來感受語言文字的生動(dòng)靈性，學(xué)生

在細(xì)細(xì)品讀的同時(shí)，深入體會(huì)文本，從中體會(huì)作者的情感。

（五）指導(dǎo)書寫生字。

1、重點(diǎn)指導(dǎo)：懂、浸、纏3個(gè)字。

第二課時(shí)

（一）簡潔入文

1.同學(xué)們，今天讓我們繼續(xù)跟隨作者去欣賞美麗的桂花雨吧！齊讀課題。

（-）初聞桂花香

1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桂花，知道了作者小時(shí)候最愛桂花，（板

書：愛桂花）最喜歡桂花迷人的香氣。桂花到底有多香呢？你能用文中的話說一

說嗎？

2.出示句子：“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒

有不浸在桂花香里的?！?/p>

（1）讀完這句話，你感受到了什么？從哪些詞感受到的？

（2）你能讀出桂花這濃郁的香氣嗎？

（3）“沒有不”在這里指什么？

（4）哪個(gè)字能說明它真的香？理解“浸”的意思，品味“浸”字。

老師小結(jié)：一個(gè)“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，這

芳香足以讓十幾家鄰居一同分享。（板書：味道香）

（5）如果你是作者的鄰居，你有什么感受？聞著花香，你想做些什么呢？

（預(yù)設(shè)：如果我是作者的鄰居，我會(huì)想摘一些來泡泡茶。）

（6）指名讀、齊讀句子，感受桂花的濃濃花香。

（三）品讀“搖花樂”

1.作者喜歡桂花，不僅是因?yàn)楣鸹ê芟悖€因?yàn)槭裁茨兀?/p>

2.是啊，搖桂花給她帶來了快樂。直到她長大了，離開了家鄉(xiāng)，還是時(shí)常會(huì)

想起童年時(shí)代的“搖花樂”。（板書：搖桂花）

3.你從哪些詞句感受到作者很喜歡搖桂花呢？用直線畫出來，并在旁邊簡單

寫寫自己的感受。

4.出示句子：“搖花對(duì)我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎

么還不搖桂花呢？”

（1）這句話中哪些字詞特別吸引你？（預(yù)設(shè)：大事、老是、纏）

①生活中，什么樣的事你認(rèn)為是大事？可見，搖桂花對(duì)作者來說非同一般,

非常喜歡，非常重視。

②你什么時(shí)候會(huì)纏著你的爸爸媽媽？你是怎么做的？

③你覺得當(dāng)時(shí)作者是怎么纏著母親的？可能會(huì)說些什么？做些什么？同桌

演一演。

④現(xiàn)在你能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（預(yù)設(shè)：急切）指名讀句子。

5.出示句子：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，

桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨

啊!”

（1）搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什么一樣落下來？

（2）學(xué)生角色體驗(yàn)：紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花落在了你的（），落在了你的（），

你的（），你的（），可以說是落得我們（）0

（3）此時(shí)此刻，如果是你，你會(huì)怎樣喊？

課件出示：我（）地喊：“??！真像下雨，好香的雨??！”

（4）齊讀句子：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，

桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨

啊!”

（5）想象說話：天真可愛的琦君，使勁地?fù)u呀搖，桂花像雨一樣落下來，

她和小伙伴們蹦跳著，歡笑著，展現(xiàn)在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。

同學(xué)們，簡簡單單的3個(gè)字，搖啊搖，搖出了什么？（板書：開心樂）

課件出示：我們抱著桂花樹，使勁地?fù)u呀搖，搖出了（）。

【設(shè)計(jì)意圖】“搖花樂”是文章的重點(diǎn)部分，也是學(xué)生最感興趣的段落。采

用讀一讀，想一想，演一演，說一說的方法使學(xué)生身臨其境，讀出情味，體會(huì)到

搖桂花帶來的歡樂和喜悅。

（四）感受故鄉(xiāng)情

1.就這樣搖呀搖，讓前后十幾家鄰居浸在濃郁香氣中的桂花都紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)u

落了，可在作者的筆下，卻說：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

課件出示：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

2.同學(xué)們，為什么說全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣中呢？請(qǐng)你快速地瀏

覽一下課文，找到依據(jù)來說一說。

3.是??！生活中處處有桂花：桂花的清香，桂花糕的香甜，桂花的豐收給全

村人帶來了享受，帶來了快樂！整個(gè)村子的人們不僅僅是沉浸在桂花的香氣里,

更是沉浸在了濃濃的鄉(xiāng)情里。桂花的香氣已不受季節(jié)的束縛，香甜四季。讓我們

一起讀讀這個(gè)自然段，相信你會(huì)有新的體驗(yàn)。（齊讀第四段）

【設(shè)計(jì)意圖】由“浸”字帶動(dòng)全句，通過品讀詞語，引讀等方式，讓學(xué)生感

受到桂花永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已不受季節(jié)的束縛，香甜四季，也香甜

了人們的生活。

（五）走進(jìn)作者，品悟鄉(xiāng)愁

1.作者和母親原先住在浙江溫州的瞿溪，家里有個(gè)大院子，種滿了桂花。十

二歲遷居杭州。杭州有個(gè)叫“滿覺城”的地方，種滿了桂花樹，花開時(shí)那才是香

飄十里?？墒悄赣H說一一

課件出示：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

2.是外地的桂花不香嗎？你知道母親為什么這樣說嗎？（板書：思桂花）

3.師：故鄉(xiāng)的桂花雨，給大家?guī)砹丝鞓?，是母親的珍愛。現(xiàn)在，我們來到

了作者母親的身邊，我對(duì)她說一一（出示）

（1）這里的水真甜，她會(huì)說：“（）。”

（2）這里的人真熱情，她會(huì)說：“（）-”

4.教師小結(jié)：“月是故鄉(xiāng)明，花是故土香”，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，這一場美

麗的桂花雨永遠(yuǎn)留在我們的心里。難怪作者每到這時(shí),一一（出示課文最后一段，

學(xué)生接讀下去）（板書：故鄉(xiāng)情）

5.走進(jìn)內(nèi)心，升華情感。

（1）相機(jī)補(bǔ)充作者的資料：

作者琦君1949年離開家鄉(xiāng)，寫這篇文章時(shí)已經(jīng)是一個(gè)60多歲的老人了，一

直沒有回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)。

（2）正如她在另一部作品《留予他年說夢痕》中所說：

課件出示：每回我寫到我的家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他

們對(duì)我的關(guān)愛，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情。像樹木花草似的，誰能沒有一個(gè)

根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭,

我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

面對(duì)著姓紫嫣紅的春日，或月涼似水的秋夜，我想念的是故鄉(xiāng)矮墻外碧綠的

稻田，與庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心靈如此敏感的，該不止我一個(gè)人吧！

（3）老師小結(jié)：正是因?yàn)閷?duì)根的追尋，在琦君84歲那年，她又回到了故鄉(xiāng)。

看到故鄉(xiāng)的一草一木，她不禁潸然淚下。其實(shí)她從來沒有真正離開過故鄉(xiāng)，因?yàn)?/p>

故鄉(xiāng)就在她的心里。讓我們?cè)賮碜x讀母親的話吧。（學(xué)生齊讀母親的話）

【設(shè)計(jì)意圖】抓住母親的話來體會(huì)桂花香的豐富內(nèi)涵，感受作者的思鄉(xiāng)之

情。

板書設(shè)計(jì)

桂花雨

愛桂花一一味道香

搖桂花----開心樂

思桂花一一故鄉(xiāng)情

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課文內(nèi)容分析

《珍珠鳥》是一篇敘事抒情的散文，作者以輕松活潑的筆調(diào)，精心描寫了珍

珠鳥的可愛形象，抒發(fā)了作者的喜愛贊美之情。文章按照時(shí)間順序敘述了“我”

和珍珠鳥一家三口從相識(shí)、熟悉、親近，到相依相伴的關(guān)系變化過程。描寫了珍

珠鳥的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)，使小鳥憨直、頑皮、活潑的形象躍然紙上。文章落筆

寫鳥，實(shí)則寫人，通過描寫人與小鳥之間感情的溝通，表達(dá)了對(duì)互相信賴、和諧

美好的世界的渴望和追求?！墩渲轼B》通過對(duì)珍珠鳥從怕人到信賴人的變化過程

的描述，展現(xiàn)了作者與珍珠鳥的美好情誼。

課文可以分成三部分來理解。

第一部分（第1自然段）寫“我”把朋友送的一對(duì)珍珠鳥放進(jìn)精心準(zhǔn)備的鳥

籠。

第二部分（第2—12自然段）寫由于“我”給珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的生

活環(huán)境，得到了它們的信任，它們與“我”越來越親近。這部分是重點(diǎn)，寫了兩

方面內(nèi)容：

第3-5自然段寫這對(duì)珍珠鳥與“我”一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了?！拔摇庇妹⒌牡跆m蒙

蓋鳥籠，“很少扒開葉蔓瞧它們”，“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我"，小鳥就是

在“我”為它們創(chuàng)造的這種溫馨和諧的環(huán)境中開始了新的生活。

第6—12自然段寫珍珠鳥的雛兒和“我”漸漸地親近起來。

具體表現(xiàn)在：活動(dòng)的范圍離“我”越來越近，表現(xiàn)越來越放肆：先是在籠子

四周活動(dòng)；隨后在屋里飛來飛去（落在柜頂，站在書架，啄著書背，撞燈繩，跳

到畫框上）；后來膽子漸漸大了，落在我的書桌上（蹦到茶杯喝茶，跑到稿紙上，

繞筆尖蹦，啄筆尖，啄手指）；再后來居然落在“我”的肩上，在“我”的肩頭

睡覺。雛兒之所以有這樣的表現(xiàn)，是因?yàn)椤拔摇薄安还芩?，“不傷害它”，“只?/p>

微微一笑，依舊寫”，“不動(dòng)聲色地寫”，還“撫一撫”它，“筆不覺停了，生怕驚

跑它二

文中對(duì)珍珠鳥和“我”行為表現(xiàn)的細(xì)致描寫，展現(xiàn)出動(dòng)物與人的和睦相處的

有趣而感人的情景。

第三部分（第13、14自然段）寫“我”的感受。是人鳥之間的真情，深深

感動(dòng)了作者，于是作者于筆尖流瀉下了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感受。

二、學(xué)情分析

在本課的教學(xué)中依然要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生了解人與自

然如何和諧相處，如何創(chuàng)造更加和諧、美好的生存環(huán)境。緊密圍繞單元提示的要

求“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，并結(jié)合課前提示“默讀課文，

想想‘我’是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的

可愛，找出這樣的語句，體會(huì)'我'和珍珠鳥之間的情意?！眮碚归_教學(xué)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“蔓、幽”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“待”。

2.能借助關(guān)鍵語句，體會(huì)作者和珍珠鳥之間的情意。

3.能梳理珍珠鳥與作者之間情感變化的線索。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：在認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過程，體會(huì)作者

和珍珠鳥之間的情意。

2.難點(diǎn)：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，領(lǐng)悟人與動(dòng)物和諧

相處的美好境界。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們有沒有養(yǎng)過什么小動(dòng)物呢？一開始，大家是如何與它成

為朋友的？與小動(dòng)物交朋友的感覺怎么樣？

2.探求新知：（課件出示珍珠鳥的相關(guān)圖片）今天老師就和大家一起來熟悉

一種鳥，它就是：珍珠鳥（板書課題：4.珍珠鳥）讓我們一起來看看，作者是如

何與這可愛的小家伙成為朋友的。

【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望?！?/p>

（二）初讀課文，整體感知

1.請(qǐng)同學(xué)們正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音（朗讀完畢，師

正音）

2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，標(biāo)出自然段，并說說通過閱讀課文，你知道了什

么？（課文主要寫了什么內(nèi)容？由于作者對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小

鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。珍珠鳥長什

么樣子？紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背有珍珠似的圓圓的白點(diǎn)，肥，整個(gè)身子

好像一個(gè)蓬松的球兒。珍珠鳥的習(xí)性：白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，

它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。

——白天活動(dòng)，夜晚休息）

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法，并通過讀準(zhǔn)字音，讀通

句子，了解課文大意，為接下去的教學(xué)做好鋪墊?！?/p>

（三）再讀課文，全面理解

1.找出文中寫珍珠鳥活動(dòng)的語句，與同桌一起讀一讀并交流，為什么珍珠鳥

的活動(dòng)會(huì)有這些變化？（全班討論交流，指名幾位學(xué)生作討論總結(jié)）

珍珠鳥活動(dòng)的語句：

（1）小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，

卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。

（2）起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒

落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一

會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲,

它就立即飛回籠里去。

（3）漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷

害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的

反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆

尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

（4）索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一

撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

（5）白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，

飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。

（6）有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，

生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼

瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，

睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

（板書）（怕人一一親近）

2.文中的珍珠鳥是一只怎樣的鳥？作者是如何寫出它的可愛的？找出文中

相關(guān)語句，學(xué)生自由回答。

相關(guān)語句：

（1）瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍

珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。一一可愛

（2）起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒

落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一

會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。一一活潑

（3）漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷

害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的

反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖

蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。一一淘氣

（4）索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一

撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

（5）有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，

生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼

瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，

睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？一一親近人

3.思考：作者是一個(gè)什么樣的人？（關(guān)愛、寬容、尊重動(dòng)物等）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容充分質(zhì)疑，提出自己不理解的地方或有異議

的地方，然后運(yùn)用各種方式自主探究。這樣可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的

能力，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。】

（四）深入探究，延伸拓展

1.是啊，正因?yàn)樽髡呤且晃欢藐P(guān)愛、寬容、尊重小動(dòng)物的人，所以作者與

小珍珠鳥的距離才能慢慢（縮小），最后，小珍珠鳥不僅不怕接近作者，甚至還

在作者的肩頭進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)。到這里，作者感慨無限，筆尖一動(dòng)，流瀉下

一時(shí)的感受一一（齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

2.探究：作者說的僅僅是人與鳥之間的信賴嗎？

（不僅是人與鳥，還有人與動(dòng)物，人與自然，人與人）

3.拓展：原來信賴有如此美好的內(nèi)涵，那么，就讓我們來學(xué)習(xí)作者，寫一寫

對(duì)“信賴”一詞的贊美與認(rèn)識(shí)。

（出示例句：信賴是一座橋梁，讓人與動(dòng)物心靈相通，真情相融。）

4.最后，讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x課文，邊讀邊體會(huì)作者與小珍珠鳥之間的

真摯感情。

【設(shè)計(jì)意圖：以讀為主，以讀助講，適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生不斷思考，充分挖

掘教材內(nèi)涵，逐步感悟文本背后的深意。】

（五）小結(jié)

課文通過作者記錄的與小珍珠鳥之間的故事，給我們展現(xiàn)了一幅人與動(dòng)物和

諧相處的美好畫面，正因有了信賴，才會(huì)創(chuàng)造出如此美好的境界。同樣，人與自

然、人與人之間，也因互相信賴、理解、寬容，和睦相處，這樣我們才能創(chuàng)造出

更多的美好與和諧。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，課堂上的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里充分調(diào)動(dòng)

孩子的積極性，發(fā)展他們的思維，鼓勵(lì)思考，將所學(xué)之識(shí)，所悟之理與生活進(jìn)行

有機(jī)結(jié)合。】

板書設(shè)計(jì)

「初到家中小心翼翼、怕人

在籠子四周飛信賴，

珍珠鳥-熟悉過程在屋里飛一親近人往往創(chuàng)造出

落在桌上美好的境界

落在肩頭|

《口語交際：制定班級(jí)公約》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課文內(nèi)容分析

本次口語交際的話題是“制定班級(jí)公約”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班級(jí)中當(dāng)下存在的

突出問題，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，在交際過程中達(dá)成共識(shí)，

形成大家共同認(rèn)可和遵守的班級(jí)公約。

教材第一部分引出交際話題，簡要說明什么是班級(jí)公約及制定班級(jí)公約的重

要性，喚起學(xué)生對(duì)建設(shè)美好班級(jí)的向往，激發(fā)學(xué)生制定公約的興趣。第二部分用

三個(gè)清晰的步驟提示本次口語交際的思路：提出班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)；分組討論，形

成小組意見；全班表決，形成公約。第三部分是實(shí)施班級(jí)公約，發(fā)揮口語交際的

實(shí)際價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自覺遵守。

小貼士提出了本次口語交際的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：一是“發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間”，二是

“討論后要作小結(jié)二

二、學(xué)情分析

二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行了制定''讀書公約”的口語交際。對(duì)公約有了最初

的了解，也感受了分組討論的形式。到了五年級(jí)，學(xué)生在日常生活中對(duì)公約有了

更多的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生個(gè)體差異比較大，喜歡發(fā)言的學(xué)生容易滔滔不絕，有的學(xué)生經(jīng)常充當(dāng)聽

眾。這節(jié)口語交際，全班交流時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生簡潔明了地表達(dá)觀點(diǎn)，注意控制發(fā)

言時(shí)間。分組討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在組長組織下，每個(gè)組員按順序發(fā)言，討論后做

小結(jié)時(shí)，既總結(jié)共同意見，關(guān)注不同意見。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)合理控制發(fā)言時(shí)間。

2.能尊重不同見解，梳理、總結(jié)大家的意見，制定出切實(shí)可行的班級(jí)公約。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，心里有意識(shí)地控制發(fā)言時(shí)間，只交流比較重要的問

題，簡潔明了地表達(dá)觀點(diǎn)。

五、教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備：

讓學(xué)生留意近期班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的突出問題。

（一）問題導(dǎo)入，了解公約

今天這節(jié)口語交際課，我們要一起制定“班級(jí)公約”。（板書：制定班級(jí)公

約）

在我們的生活中，你聽說過哪些公約？“文明公約”“讀書公約”“環(huán)境保護(hù)

公約”等。公約是一些集體協(xié)商形成，每個(gè)人都同意遵守的條約。為了敦促大家

糾正不良行為，可以制定“文明公約”，使社會(huì)文明；為了督促大家形成良好的

閱讀氛圍，我們可以制定“讀書公約”。

根據(jù)我們班實(shí)際情況制定的班級(jí)公約，有什么作用呢？“沒有規(guī)矩，不成方

圓?！蔽覀兠總€(gè)人都是班級(jí)的小主人。有了班級(jí)公約，大家一起遵守，可以營造

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，把我們的班集體建設(shè)得更加團(tuán)結(jié)友愛。

【設(shè)計(jì)意圖】通過問題導(dǎo)入，對(duì)公約形成比較具體的認(rèn)知，了解建立公約的

意義。

（二）針對(duì)班情，設(shè)計(jì)目標(biāo)

制定班級(jí)公約，一定要根據(jù)我們班級(jí)自己的實(shí)際情況，要有符合自己班級(jí)的

目標(biāo)。課前，老師讓大家留意近期班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的突出問題?，F(xiàn)在，我們就這些問

題，一起來討論：我們的班級(jí)在哪些方面需要樹立新的目標(biāo)？

學(xué)生在發(fā)言時(shí)，幫助學(xué)生把問題歸類。例如上課注意力不集中屬于學(xué)習(xí)方面;

自習(xí)時(shí)間教室有聲音，屬于紀(jì)律問題；隨手扔紙屑是衛(wèi)生方面的問題；同學(xué)間經(jīng)

常有小矛盾是交往方面的。（板書設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、交往）。

在討論時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從眾多問題中篩選出普遍存在、亟待解決的問題。如

果是發(fā)生在個(gè)別同學(xué)身上的問題，可以個(gè)別解決。公約應(yīng)該立足于解決班內(nèi)普遍

存在的問題。

問題歸類，我們就可以在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、交往等方面樹立新目標(biāo)。

我們可以先看一看《中小學(xué)生守則》給我們提的要求，再結(jié)合我們班級(jí)的情

況，樹立我們的具體目標(biāo)。

出示《中小學(xué)生守則》

1.愛黨愛國愛人民。了解黨史國情，珍視國家榮譽(yù)，熱愛祖國，熱愛人民，

熱愛中國共產(chǎn)黨。

2.好學(xué)多問肯鉆研。上課專心聽講，積極發(fā)表見解，樂于科學(xué)探索，養(yǎng)成閱