2023年秋季國家開放大學(xué)-03119-教育心理學(xué)期末考試題帶答案

選擇題1、按照美國心理學(xué)家威特金的理論，（）的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響。

正確選項(xiàng)1.場依存型(V)

2、奧蘇貝爾認(rèn)為，在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)上歸納出一個(gè)總觀念是（）。

正確選項(xiàng)1.總括學(xué)習(xí)(V)

3、創(chuàng)立第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論，使學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)的中心領(lǐng)域，被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）。

正確選項(xiàng)1.桑代克(V)

4、兒童心理發(fā)展通過同化和順應(yīng)實(shí)現(xiàn)平衡是（）的代表性觀點(diǎn)。

正確選項(xiàng)1.皮亞杰(V)

5、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，當(dāng)兒童的思維具有符號(hào)性和邏輯性特征，克服了思維的自我中心性，并達(dá)到了思維的守恒，他的思維處于（）。

正確選項(xiàng)1.具體運(yùn)算階段(V)

6、觀察學(xué)習(xí)是心理學(xué)家（）的核心觀點(diǎn)。

正確選項(xiàng)1.班杜拉(V)

7、提出“接受學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“有意義學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”等概念的是心理學(xué)家（）。

正確選項(xiàng)1.奧蘇貝爾(V)

8、提出“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的是心理學(xué)家（）。

正確選項(xiàng)1.布魯納(V)

9、提出“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)”的心理學(xué)家是（）。

正確選項(xiàng)1.桑代克(V)

10、提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是“反應(yīng)概率上的一種變化”以及“強(qiáng)化”概念的心理學(xué)家是（）。

正確選項(xiàng)1.斯金納(V)

11、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以（）占主導(dǎo)地位。

正確選項(xiàng)1.具體形象思維(V)

12、心理學(xué)家（）將學(xué)習(xí)分為言語信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)與動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。

正確選項(xiàng)1.加涅(V)

13、在大五人格特質(zhì)理論中，樂群、自信、活躍、積極情緒、熱心屬于（）的人格特質(zhì)。

正確選項(xiàng)1.外向性(V)

14、在大五人格特質(zhì)理論中，能力、秩序、責(zé)任感、上進(jìn)心、自律、深思熟慮屬于（）的人格特質(zhì)。

正確選項(xiàng)1.盡責(zé)性(V)

15、在大五人格特質(zhì)理論中，信任、坦率、利他、順從、謙遜、溫和屬于（）的人格特質(zhì)。

正確選項(xiàng)1.隨和性(V)

16、在教學(xué)中提出最近發(fā)展區(qū)概念的是心理學(xué)家（）。

正確選項(xiàng)1.維果茨基(V)

17、在教育心理學(xué)研究中，（）是指教育工作者對(duì)自己日常工作中獲得的教育心理現(xiàn)象進(jìn)行整合性認(rèn)識(shí)和總結(jié)，并尋找其中規(guī)律性的一種方法。

正確選項(xiàng)1.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法(V)

18、在教育心理學(xué)研究中，創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對(duì)其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行研究是（）的基本特點(diǎn)。

正確選項(xiàng)1.實(shí)驗(yàn)法(V)

19、在教育心理學(xué)研究中，運(yùn)用某種測驗(yàn)測量人的某種心理現(xiàn)象，使之?dāng)?shù)量化并加以研究是（）的基本特點(diǎn)。

正確選項(xiàng)1.測驗(yàn)法(V)選擇題1、陳述性知識(shí)的表征方式有（）。

正確選項(xiàng)1.命題(V)

正確選項(xiàng)2.命題網(wǎng)絡(luò)(V)

2、外部強(qiáng)化可以激發(fā)人的外來動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化訓(xùn)練的形式主要包括（）。

正確選項(xiàng)1.獎(jiǎng)賞訓(xùn)練(V)

正確選項(xiàng)2.取消訓(xùn)練(V)

正確選項(xiàng)3.懲罰訓(xùn)練(V)

正確選項(xiàng)4.回避訓(xùn)練(V)

3、下列關(guān)于學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的表述，正確的是（）。

正確選項(xiàng)1.學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展是從他控到自控的過程(V)

正確選項(xiàng)2.學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展是從局部到整體的過程(V)

正確選項(xiàng)3.學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展是從不自覺到自覺再到自動(dòng)化的過程(V)

4、下列屬于學(xué)習(xí)策略中的精加工策略的是（）。

正確選項(xiàng)1.口述(V)

正確選項(xiàng)2.做筆記(V)

正確選項(xiàng)3.類比(V)

5、下列屬于學(xué)習(xí)策略中的組織策略的是（）。

正確選項(xiàng)1.列提綱(V)

正確選項(xiàng)2.組塊(V)

6、下列項(xiàng)目中敘述正確的是（）。

正確選項(xiàng)1.勾畫、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略(V)

正確選項(xiàng)2.不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同(V)

正確選項(xiàng)3.學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教”就能教會(huì)的(V)

7、下列選項(xiàng)中，能夠激起學(xué)習(xí)外來動(dòng)機(jī)的因素有（）。

正確選項(xiàng)1.父母的獎(jiǎng)賞(V)

正確選項(xiàng)2.教師的表揚(yáng)(V)

正確選項(xiàng)3.競爭情境(V)

8、下列選項(xiàng)中屬于陳述性知識(shí)的有（）。

正確選項(xiàng)1.持有“中國的首都是北京”的觀點(diǎn)(V)

正確選項(xiàng)2.等邊三角形的定義(V)

正確選項(xiàng)3.李白是唐代詩人(V)

9、下列選項(xiàng)中屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有（）。

正確選項(xiàng)1.要求了解和掌握新知識(shí)(V)

正確選項(xiàng)2.力求解決某一問題(V)

10、以下措施中能夠促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)的是（）。

正確選項(xiàng)1.使用類比(V)

正確選項(xiàng)2.使用典型例題(V)

正確選項(xiàng)3.組成知識(shí)系統(tǒng)(V)

正確選項(xiàng)4.使用表象(V)

11、在馬斯洛的需要層次理論中，屬于高級(jí)需要的包括（）。

正確選項(xiàng)1.自我實(shí)現(xiàn)的需要(V)

正確選項(xiàng)2.審美的需要(V)

正確選項(xiàng)3.求知的需要(V)

12、在學(xué)習(xí)策略中，時(shí)間管理策略是十分重要的一類資源管理策略。下列選項(xiàng)中屬于時(shí)間管理策略的是（）。

正確選項(xiàng)1.按照學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性和緊急程度分配學(xué)習(xí)時(shí)間(V)

正確選項(xiàng)2.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃(V)

正確選項(xiàng)3.合理規(guī)劃每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，確保在狀態(tài)最佳時(shí)間學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容(V)名詞解釋1、陳述性知識(shí)

僅供參考請(qǐng)勿照抄：陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，它包括事實(shí)、規(guī)則、發(fā)生的事件、個(gè)人的態(tài)度等。（完整準(zhǔn)確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）2、程序性知識(shí)

僅供參考請(qǐng)勿照抄：程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，它是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。程序性知識(shí)也被稱為“技能”。（完整準(zhǔn)確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

僅供參考請(qǐng)勿照抄：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)方法。（完整準(zhǔn)確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）4、概念同化

僅供參考請(qǐng)勿照抄：概念同化指將新概念納入到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念之中，從而使學(xué)生獲得概念的方式。（完整準(zhǔn)確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）5、觀察學(xué)習(xí)

僅供參考請(qǐng)勿照抄：觀察學(xué)習(xí)就是人們通過觀察他人(或稱“榜樣”)的行為(這種行為對(duì)于觀察學(xué)習(xí)者來說是新的行為)，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過程。（完整準(zhǔn)確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）6、行為目標(biāo)

僅供參考請(qǐng)勿照抄：行為目標(biāo)也稱操作目標(biāo)，是指用可以觀察和可以測量的學(xué)生行為來陳述的目標(biāo)，使用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)。（完整準(zhǔn)確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）7、記憶

僅供參考請(qǐng)勿照抄：記憶是人們?cè)陬^腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程，是人腦對(duì)外界輸入信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過程，包括識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。（完整準(zhǔn)確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）8、教學(xué)目標(biāo)

僅供參考請(qǐng)勿照抄：教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。（完整準(zhǔn)確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）9、練習(xí)律

僅供參考請(qǐng)勿照抄：練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)；不重復(fù)或不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。（完整準(zhǔn)確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）10、能力傾向

僅供參考請(qǐng)勿照抄：能力傾向是指學(xué)生在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所形成的各種穩(wěn)定的特質(zhì)性因素，如能力、認(rèn)知類型、性格、動(dòng)機(jī)等，能力傾向是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的一部分。（完整準(zhǔn)確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）11、人格

僅供參考請(qǐng)勿照抄：人格又稱人性，是個(gè)人與社會(huì)有關(guān)的完整而穩(wěn)固的行為傾向的總和。（完整準(zhǔn)確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）12、認(rèn)知方式

僅供參考請(qǐng)勿照抄：認(rèn)知方式也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個(gè)體之間存在很大的差異。（完整準(zhǔn)確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）13、社會(huì)性認(rèn)知

僅供參考請(qǐng)勿照抄：社會(huì)性認(rèn)知是指個(gè)體對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，它與個(gè)體的一般認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。（完整準(zhǔn)確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）14、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

僅供參考請(qǐng)勿照抄：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。（完整準(zhǔn)確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）15、原理

僅供參考請(qǐng)勿照抄：原理也稱規(guī)則，是指對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的某種關(guān)系的表述，也就是對(duì)概念間關(guān)系的言語說明。（完整準(zhǔn)確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）16、原型

僅供參考請(qǐng)勿照抄：原型是指一類事物的最佳代表，也就是某個(gè)概念的典型例證。（完整準(zhǔn)確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）17、總括學(xué)習(xí)

僅供參考請(qǐng)勿照抄：總括學(xué)習(xí)又稱上位學(xué)習(xí)，是指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)上歸納出一個(gè)總觀念。（完整準(zhǔn)確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）簡答題1、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有哪些區(qū)別？

僅供參考請(qǐng)勿照抄：（1）陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)；程序性知識(shí)是“怎樣做”的知識(shí)。（4分）（2）陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，它的激活是信息的變形和操作。（4分）（3）陳述性知識(shí)激活的速度比較慢，是一個(gè)有意的過程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn)；而程序性知識(shí)激活的速度很快，是一種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。（4分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）2、簡要回答奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)的三種方式。

僅供參考請(qǐng)勿照抄：（1）類屬學(xué)習(xí)。（2分）類屬學(xué)習(xí)又稱下位學(xué)習(xí)，是把新觀念歸入原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過程。其中原有觀念是總觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念。（2分）（2）總括學(xué)習(xí)。（2分）總括學(xué)習(xí)又稱上位學(xué)習(xí)，是指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)上歸納出一個(gè)總觀念。（2分）（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（2分）新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非從屬關(guān)系，也非總括關(guān)系，只是和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的整個(gè)內(nèi)容具有一般的聯(lián)系。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）3、簡要回答教師在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中應(yīng)遵循的基本原則。

僅供參考請(qǐng)勿照抄：教師在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中要遵循以下六個(gè)原則：（1）過程性原則。（2分）（2）訓(xùn)練性原則。（2分）（3）分解性原則。（2分）（4）一體性原則。（2分）（5）遷移性原則。（2分）（6）效能感原則。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）4、簡要回答模式識(shí)別程序和動(dòng)作步驟程序的學(xué)習(xí)過程。

僅供參考請(qǐng)勿照抄：模式識(shí)別學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)對(duì)特定的內(nèi)部或外部刺激模式進(jìn)行辨別和判斷。（3分）模式識(shí)別學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)把握產(chǎn)生式的條件項(xiàng)，這一任務(wù)一般通過概括化和分化來完成。（3分）動(dòng)作步驟程序的學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)順利執(zhí)行完成一項(xiàng)活動(dòng)的一系列操作步驟。（3分）動(dòng)作步驟首先以陳述性知識(shí)的形式來習(xí)得，然后在實(shí)際操作過程中轉(zhuǎn)變成程序性知識(shí)，而這一過程經(jīng)歷了兩個(gè)階段：程序化和程序合成。（3分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）

5、簡要說明學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的四個(gè)條件。

僅供參考請(qǐng)勿照抄：學(xué)習(xí)者要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，必須具備以下四個(gè)條件：（1）能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3分）（2）能夠意識(shí)到自己擁有的學(xué)習(xí)策略并確信它對(duì)自己學(xué)習(xí)的價(jià)值；（3分）（3）確信自己能夠成功地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的行為；（3分）（4）具有為自己學(xué)習(xí)的意識(shí)、愿望與動(dòng)機(jī)，并把學(xué)業(yè)作為一個(gè)積極的過程去探究、追求與享受。（3分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）6、如何培養(yǎng)動(dòng)作技能？

僅供參考請(qǐng)勿照抄：（1）了解動(dòng)作技能形成的特征。（3分）（2）理解任務(wù)的性質(zhì)和情境。（3分）（3）進(jìn)行有效的示范與講解。（3分）（4）積極參與練習(xí)與提供恰當(dāng)?shù)姆答?。?分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）7、如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？

僅供參考請(qǐng)勿照抄：（1）形成條件性知識(shí)。把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來，在頭腦中儲(chǔ)存大量的“如果……那么……”的產(chǎn)生式。（3分）（2）促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。（3分）（3）加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練。教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生相互問答和相互議論等。（3分）（4）要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。（3分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）8、桑代克有關(guān)學(xué)習(xí)的三條主律指的是什么？

僅供參考請(qǐng)勿照抄：（1）準(zhǔn)備律。（2分）準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。（2分）（2）練習(xí)律。（2分）練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)；反之，不重復(fù)或不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。（2分）（3）效果律。（2分）效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）9、試論述動(dòng)作技能與智力技能的區(qū)別。

僅供參考請(qǐng)勿照抄：（1）第一，活動(dòng)的對(duì)象不同。（2分）動(dòng)作技能是屬于實(shí)際操作活動(dòng)的范疇，其活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn)為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作，是可以被觀察的，可以被感知的。而智力技能的活動(dòng)對(duì)象是頭腦中的映象，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，不具有相應(yīng)的物質(zhì)形式，是看不見、摸不著的。（2分）（2）第二，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。（2分）動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖，所以其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。智力技能是借助于內(nèi)部語言實(shí)現(xiàn)的，因而可以高度省略、高度簡縮，甚至難以覺察到其活動(dòng)的全部過程。（2分）（3）第三，活動(dòng)的要求不同。（2分）動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激—反應(yīng)的連接，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）10、談一談教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

僅供參考請(qǐng)勿照抄：（1）首先，教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控，包括要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料，幫助學(xué)生以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。（4分）（2）其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。（4分）（3）最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的，同時(shí)教師也需要對(duì)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提供支持，要預(yù)測到學(xué)生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，并且及時(shí)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生解決這些問題。（4分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）11、學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展有何特點(diǎn)？

僅供參考請(qǐng)勿照抄：（1）隨著年齡的增長而增長。（3分）（2）從他控到自控。（3分）（3）從不自覺到自覺再到自動(dòng)化。（3分）（4）從局部到整體。（3分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）12、原理學(xué)習(xí)的基本方式是什么？

僅供參考請(qǐng)勿照抄：“例—規(guī)”法和“規(guī)—例”法是原理學(xué)習(xí)的兩種基本方式。（2分）（1）“例—規(guī)”法指在教學(xué)中先呈現(xiàn)一系列例證，然后讓學(xué)生從例證中概括出原理。（4分）（2）“規(guī)—例”法指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的原理，然后用例證來說明原理。（4分）在實(shí)際教學(xué)中，“例—規(guī)”法和“規(guī)—例”法兩種方式經(jīng)常結(jié)合在一起使用，何時(shí)使用何種方式，則要根據(jù)原理的特點(diǎn)、原理與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系及學(xué)生的認(rèn)知水平來選擇。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）論述分析題1、案例：李老師今年剛剛從師范大學(xué)畢業(yè)并順利進(jìn)入一所小學(xué)擔(dān)任任課教師。在她教學(xué)的過程中，她發(fā)現(xiàn)所教的有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有什么興趣，上課時(shí)部分學(xué)生不聽講，課下也不認(rèn)真完成作業(yè)。李老師意識(shí)到，自己必須要做點(diǎn)什么才能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。請(qǐng)你從學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)的角度出發(fā)，談一談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

僅供參考請(qǐng)勿照抄：為了激發(fā)和維持學(xué)生的外來動(dòng)機(jī)需要有效地利用各類強(qiáng)化，具體可以使用的做法包括：（1）幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期待，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生會(huì)受到各種強(qiáng)化，教師可以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)，讓學(xué)生不斷享受達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的快樂。（3分）（2）及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要給出及時(shí)的反饋，告知學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了多大的進(jìn)步，從而產(chǎn)生激勵(lì)作用。（3分）（3）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師可以使用評(píng)等級(jí)、下評(píng)語、表揚(yáng)或批評(píng)等方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并傳遞給學(xué)生，有針對(duì)性的、獎(jiǎng)勵(lì)性的、鼓勵(lì)性的評(píng)語等會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。（3分）（4）適當(dāng)開展競賽。教師在教學(xué)中可以采用個(gè)人競賽、小組競賽等方式激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，但也需要注意競賽的消極作用，防止出現(xiàn)學(xué)生緊張、壓力過大或因失敗產(chǎn)生的挫敗感。（4分）（5）選用有效的強(qiáng)化物。教師可以通過一些強(qiáng)化物來激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如考試及格可以得到小紅花、完成作業(yè)就可以去球場踢球等。（3分）（6）多用正強(qiáng)化，教師在教學(xué)中應(yīng)該多使用表揚(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞等正強(qiáng)化，主要目的是幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。（3分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）2、案例：張老師是一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師。在一次數(shù)學(xué)課上，張老師向全班學(xué)生講解了本節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)：百以內(nèi)加減法的計(jì)算方法，并示范了例題。之后，張老師給出幾道題目讓全班練習(xí)，在練習(xí)過程中，張老師發(fā)現(xiàn)：小明能夠很迅速地做出題目，并且選用的方法和運(yùn)算的結(jié)果都很正確；小剛也完成了題目，但是個(gè)別題目計(jì)算方法不恰當(dāng)，錯(cuò)誤率也比較高；小飛則一直皺著眉頭，對(duì)題目沒有什么思路。張老師發(fā)現(xiàn)后，讓小明和小剛互相校對(duì)答案并進(jìn)行討論，自己單獨(dú)輔導(dǎo)小飛。一節(jié)課下來，小剛通過與小明的交流，基本掌握了百以內(nèi)加減法的運(yùn)算法則；小飛雖然有所進(jìn)步，但還是沒有很好掌握這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，張老師認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，是因?yàn)樾★w之前的知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，這些題目對(duì)他來說還是太難了。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”的有關(guān)知識(shí)對(duì)上面的情境加以分析并談?wù)勗撉榫硨?duì)自己教學(xué)的啟發(fā)。

僅供參考請(qǐng)勿照抄：分析：這個(gè)問題可以用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)進(jìn)行解釋。最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域（4分）。在案例中，小明、小剛、小飛呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力是不同的，他們的最近發(fā)展區(qū)也不相同。對(duì)于小明來說，這些練習(xí)題目是處于自己的最近發(fā)展區(qū)以下的，或者說小明自己的能力水平在這道題目對(duì)應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)水平之上，因此他不需要額外幫助也能很好地完成題目；小剛在小明的幫助下能夠完成題目，這說明這些題目恰恰處于小剛的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)；小飛在張老師的幫助下仍然無法掌握這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，說明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和題目是處于小飛的最近發(fā)展區(qū)之上的，對(duì)于張老師來說，就需要進(jìn)一步降低教學(xué)的難度，或者給小飛更多的學(xué)習(xí)支持，讓題目處于他的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。（6分）本案例對(duì)教師教學(xué)的啟示在于：（1）教師要重視并且識(shí)別出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)都是不同的，要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。（3分）（2）教師要通過提供教學(xué)支架的方式幫助學(xué)生成功通過最近發(fā)展區(qū)從而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效的教學(xué)支架需要與學(xué)生的操作能力水平適應(yīng)，并且要注意適可而止、因人而異。（3分）（3）常見的提供教學(xué)支架的方法包括：進(jìn)行示范，大聲思維，提問，調(diào)整教學(xué)材料，提供言語提示和線索。（3分）（每點(diǎn)視作答情況酌情給分，言之有理即可。）3、案例：李老師今年剛剛從師范大學(xué)畢業(yè)并順利進(jìn)入一所小學(xué)擔(dān)任任課教師。在她教學(xué)的過程中，她發(fā)現(xiàn)所教的有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有什么興趣，上課時(shí)部分學(xué)生不聽講，課下也不認(rèn)真完成作業(yè)。李老師意識(shí)到，自己必須要做點(diǎn)什么才能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。請(qǐng)你從學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的角度出發(fā)，談一談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

僅供參考請(qǐng)勿照抄：分析：李老師可以嘗試從以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)：（1）激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心，在教學(xué)過程中，將學(xué)生引入一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，是使之產(chǎn)生好奇心的有效途徑，創(chuàng)設(shè)問題情境也就是“設(shè)疑”是引起認(rèn)知矛盾的常用方法。（3分）（2）實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于使外來動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，在學(xué)科教學(xué)中，可以采用“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的方法開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（3分）（3）開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生參與多樣化的活動(dòng)，使學(xué)生感受到適宜的挑戰(zhàn)，并能夠進(jìn)行各種探索，也有助于學(xué)生情感的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)交往和合作，也能夠增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（3分）（4）使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的動(dòng)向。教師要幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)成功。（2分）（5）滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要。要注意發(fā)展學(xué)生高層次的認(rèn)知需要，一方面要通過生動(dòng)、具體、適合學(xué)生年齡特征的方式，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望；另一方面要使學(xué)生理解知識(shí)的社會(huì)意義，形成知識(shí)的價(jià)值觀。（3分）（6）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過改進(jìn)教學(xué)方法、組織學(xué)生參加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科興趣小組、挖掘?qū)W科教學(xué)中容易使學(xué)生感興趣的內(nèi)容等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3分）（7）發(fā)揮教師情感的積極作用。教師要對(duì)所任學(xué)科和學(xué)生有感情，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)表自己的意見，注意調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。另外，教師也需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感化的處理。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）4、案例：李強(qiáng)是個(gè)聰明且學(xué)習(xí)成績還不錯(cuò)的初中生，可就是有些不好的行為習(xí)慣。老師上課時(shí)他特別愛說話、做小動(dòng)作，影響班級(jí)的課堂紀(jì)律和老師教學(xué)。為此班主任張老師找李強(qiáng)談話，希望他能夠克服缺點(diǎn)。每當(dāng)李強(qiáng)上課紀(jì)律有點(diǎn)進(jìn)步，張老師都及時(shí)給予表揚(yáng)。一段時(shí)間下來，雖然李強(qiáng)在課堂紀(jì)律方面有一些進(jìn)步，但時(shí)常會(huì)反復(fù)，李強(qiáng)自己也說“我知道上課說話、做小動(dòng)作不對(duì)，可我有時(shí)就是管不住自己”。張老師為了李強(qiáng)在課堂紀(jì)律方面進(jìn)步更快，把李強(qiáng)座位調(diào)到班長王紅的旁邊，并要求他注意觀察王紅同學(xué)的上課表現(xiàn)。此外張老師還與李強(qiáng)的媽媽聯(lián)系，希望李強(qiáng)的媽媽一起配合老師的工作。一學(xué)年下來，李強(qiáng)不僅在課堂紀(jì)律方面有了顯著的進(jìn)步，而且學(xué)習(xí)成績比以前更好了。請(qǐng)結(jié)合教學(xué)心理學(xué)中所學(xué)的有關(guān)品德的形成與培養(yǎng)的知識(shí)，對(duì)以上教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析并談?wù)勀愕目捶ā?/p>

僅供參考請(qǐng)勿照抄：分析：（1）張老師指出了李強(qiáng)的不足之處，使李強(qiáng)明白什么是正確的行為，什么是不良的行為，為李強(qiáng)逐步樹立正確的道德觀念打下了基礎(chǔ)，當(dāng)李強(qiáng)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，張老師及時(shí)給予正強(qiáng)化（表揚(yáng)）是正確的做法。（5分）（2）“我知道上課說話、做小動(dòng)作不對(duì)，可我有時(shí)就是管不住自己”，找到李強(qiáng)不能徹底改正缺點(diǎn)的原因是李強(qiáng)的道德意志比較薄弱。（4分）（3）針對(duì)李強(qiáng)道德意志比較薄弱的情況，采取了比較有效的榜樣學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化道德意志的培養(yǎng)，如調(diào)換座位。（5分）（4）張老師能夠較長時(shí)間保持學(xué)校和家庭道德行為教育的一貫性和一致性，如一年來與家長配合教育，幫助形成穩(wěn)固的道德行為。（5分）（每點(diǎn)視作答情況酌情給分，言之有理即可。）5、案例：為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，李老師在自己的課程中引入了探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法。和傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不同，這些新的教學(xué)方法都要求學(xué)生具有解決復(fù)雜問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，李老師也發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生不習(xí)慣這些教學(xué)模式，沒有辦法定位問題，也不知道自己需要做什么、怎么做，難以取得預(yù)想的教學(xué)效果。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)所學(xué)知識(shí)，談一談應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

僅供參考請(qǐng)勿照抄：分析：培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力可以從以下幾方面入手：（1）完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2分）在每一門學(xué)科教學(xué)中，都需要認(rèn)真研究這門學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心知識(shí)，然后有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。在知識(shí)傳授中，不僅要重視陳述性知識(shí)的講解，更重要的是要重視程序性知識(shí)和條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)。在告訴學(xué)生“是什么”的同時(shí)，關(guān)鍵要教會(huì)學(xué)生“為什么”和“怎樣做”，使他們獲得大量牢固的“如果……那么……”的產(chǎn)生式系統(tǒng)。（2分）（2）掌握問題解決的基本程序，在教學(xué)中教給學(xué)生一些通用的問題解決的方法和思維策略，會(huì)有效提高他們問題解決的能力。（3分）（3）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識(shí)別問題的能力。（2分）在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并使他們搞清問題的來龍去脈及與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以達(dá)到深刻地識(shí)別問題的目的。（2分）（4）掌握問題解決的啟發(fā)式策略。（2分）常用的啟發(fā)式策略主要有手段—目的分析法、逆推法、聯(lián)想法、簡化計(jì)劃法等。（2分）（5）考慮影響解決問題的因素。（2分）教師應(yīng)該讓學(xué)生了解習(xí)慣定式、功能固著、醞釀效應(yīng)、動(dòng)機(jī)情緒、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、問題情境等對(duì)學(xué)生問題解決有什么影響，發(fā)揮這些因素的積極作用和克服其阻礙作用的有效策略等。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）6、案例：小剛今年剛剛從小學(xué)升入初中。在小學(xué)的時(shí)候，小剛的成績?cè)诎嗬镞€不錯(cuò)，也比較喜歡學(xué)習(xí)。然而，進(jìn)入初中后，小剛無論在學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)內(nèi)容上，都有一些不適應(yīng)，小剛越來越感覺“跟不上”，自己不喜歡學(xué)習(xí)了，幾次考試的成績也不理想，小剛甚至有了自己“不行”、“不適合學(xué)習(xí)”、“就是學(xué)不好”的想法。請(qǐng)你從“自我效能感”的角度出發(fā)解釋這一現(xiàn)象并談一談如何提高小剛的自我效能感。

僅供參考請(qǐng)勿照抄：分析：自我效能感是人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷（3分）。案例中，小剛目前所表現(xiàn)出的就是自我效能感比較低，認(rèn)為自己“不行”、“學(xué)不好”就是很明顯的自我效能感低下的表現(xiàn)，這會(huì)直接影響到小剛的后續(xù)學(xué)習(xí)情緒、行為和態(tài)度。（4分）教師可以采用以下幾種方式提高學(xué)生的自我效能感：（1）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功，要善于給學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，防止出現(xiàn)難度過高的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3分）（2）要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱?，?dāng)學(xué)生看到與自己水平差不多的榜樣取得成功時(shí)，也會(huì)增強(qiáng)自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。（3分）（3）要恰當(dāng)?shù)厥褂猛獠繌?qiáng)化，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時(shí)告知并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)，同時(shí)不斷提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，推動(dòng)其向?qū)W習(xí)任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)。（3分）（4）使學(xué)生學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化，可以通過示范教導(dǎo)等方式使學(xué)生學(xué)會(huì)確立合適的目標(biāo)和根據(jù)自己的能力與目標(biāo)來評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己的行為進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。（3分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）【題型：案例分析題】【難度：中】【考核能力：理解】【漏選得分：否】【自動(dòng)判分：是】【應(yīng)用類別：終考】【特殊標(biāo)簽：】案例：某學(xué)校的王芳同學(xué)在小學(xué)的時(shí)候還是相當(dāng)優(yōu)秀的，她曾連續(xù)三年獲得過學(xué)校的三好學(xué)生，在市里舉行的小學(xué)數(shù)學(xué)競賽中還曾獲得過二等獎(jiǎng)，且興趣愛好廣泛。然而,升入初中后的第一次摸底測驗(yàn),她的成績卻很不理想，從此以后，王芳同學(xué)便喪失了自信心，連她最擅長的數(shù)學(xué)也是愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……，各科學(xué)習(xí)成績下滑，考試成績?cè)絹碓讲?。她越來越討厭上學(xué)，不愛學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。為什么呢？因?yàn)樗鏖T主科考試總是不及格。語文不及格有她，英語不及格有她,數(shù)學(xué)考試不及格還有她。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)中的有關(guān)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”方面的知識(shí)，對(duì)以上案例加以分析并提出自己的建議。【答案】分析：（1）一次偶然的摸底測驗(yàn)成績不好，王芳同學(xué)對(duì)此進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)部歸因，進(jìn)而對(duì)自己喪失信心。（3分）（2）王芳同學(xué)由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無力感的境地，而且越陷越深，不能自拔。（3分）建議：（1）采用各種措施幫助王芳同學(xué)自己認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績下滑的真正原因，可以對(duì)王芳同學(xué)進(jìn)行一定的歸因訓(xùn)練，通過歸因訓(xùn)練使其學(xué)會(huì)積極的歸因，特別是把失敗歸因于努力和方法這些可控的因素，提高她的學(xué)習(xí)積極性。（4分）。（2）糾正學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)的做法，注重對(duì)王芳同學(xué)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)，并且利用她的愛好，巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移，（5分）（3）采用有效措施,消除王芳同學(xué)在學(xué)習(xí)上的無力感，增強(qiáng)她的學(xué)業(yè)自我效能感，包括讓王芳同學(xué)更多地體驗(yàn)到成功，為其提供適當(dāng)?shù)陌駱?，恰?dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化等。（4分）7、案例：張老師是一名小學(xué)語文教師，在這學(xué)期的教學(xué)中，張老師準(zhǔn)備采用合作學(xué)習(xí)的方式來上課。她讓學(xué)生成為小組，以小組為單位閱讀一些課文和其他參考材料，然后在班級(jí)上進(jìn)行匯報(bào)。但是，她發(fā)現(xiàn)自己組織的合作學(xué)習(xí)并不順利，在小組中總有一些同學(xué)不參與討論，分組上也往往是能力強(qiáng)的同學(xué)自然地湊到了一組，能力差的學(xué)生也融不進(jìn)去，組與組之間差距很大。幾堂課下來，很多學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的模式并不認(rèn)可，學(xué)習(xí)成績也沒有想象中的提升，張老師十分苦惱。請(qǐng)你根據(jù)本課程中介紹的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，談一談應(yīng)該如何更加高效地組織合作學(xué)習(xí)。

僅供參考請(qǐng)勿照抄：分析：張老師可以從以下幾個(gè)角度設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)：（1）進(jìn)行異質(zhì)分組，確保4-6人的小組中既有成績好的學(xué)生，也有成績一般的學(xué)生。（3分）（2）提供明確的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分）（3）小組成員相互依賴，教師可以給小組中每一成員不同的角色或任務(wù)。（3分）（4）教師作為監(jiān)督者和信息源，負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員的相互作用并提供學(xué)生必需的信息。（3分）（5）個(gè)人責(zé)任，使每個(gè)學(xué)生對(duì)他們自己的成績負(fù)責(zé)，教師可以給每個(gè)學(xué)生做單獨(dú)的測驗(yàn)并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。（2分）（6）獎(jiǎng)勵(lì)小組的成功，只有全組成員均達(dá)成目標(biāo)時(shí)，教師才給以獎(jiǎng)勵(lì)。（2分）（7）自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的效率，反思自己的小組學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)。（2分）（8）變化合作期限，要根據(jù)完成的任務(wù)不同而變化合作小組的合作期。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）8、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則有哪些？

僅供參考請(qǐng)勿照抄：（1）科學(xué)精選教材。（2分）（2）合理編排教材內(nèi)容。（2分）（3）確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo)。（2分）（4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序。（2分）（5）使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（2分）（6）注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括。（2分）（7）教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法。（2分）（8）靈活地使用變式進(jìn)行教學(xué)。（2分）（9）重視學(xué)習(xí)策略與方法的教學(xué)。（2分）（10）重視學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)遷移意識(shí)。（1分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）9、簡述歸因訓(xùn)練的步驟以及為什么要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練？

僅供參考請(qǐng)勿照抄：歸因訓(xùn)練的基本步驟如下：第一，了解學(xué)生的歸因傾向（2分）?？梢酝ㄟ^觀察、談話或問卷測驗(yàn)來進(jìn)行。（2分）第二，讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，并取得成敗體驗(yàn)。（2分）可讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)練習(xí)、單元考試、回答問題等取得成功與失敗的體驗(yàn)。（2分）第三，讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因。（2分）可以讓學(xué)生在能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣中選擇其成敗的原因。（2分）第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。（2分）當(dāng)學(xué)生將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時(shí)，教師要給予積極強(qiáng)化；如果學(xué)生將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)，告訴學(xué)生成功是你努力的結(jié)果，而失敗則是你努力不夠。（3分）對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練的意義在于通過歸因訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會(huì)積極的歸因，特別是把失敗歸因于努力和方法這些可控的因素，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）10、某小學(xué)三年級(jí)（2）班的李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)學(xué)生，作業(yè)寫的總是很潦草。為了幫助這幾位學(xué)生建立良好的作業(yè)習(xí)慣，他專門準(zhǔn)備了2枚印章和一些小朋友喜歡的小獎(jiǎng)品。每當(dāng)這幾位同學(xué)的作業(yè)工整干凈，他就在練習(xí)本上蓋一個(gè)小紅花印章，連續(xù)得到3次小紅花印章，就可以得到一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，連續(xù)得到2次“一級(jí)棒”的大印章就可以兌換一個(gè)小獎(jiǎng)品，并且會(huì)把作業(yè)張貼在光榮榜上。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)，對(duì)李老師的做法進(jìn)行分析。

僅供參考請(qǐng)勿照抄：分析：李老師使用了行為主義的學(xué)習(xí)理論幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3分）行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是形成操作性條件反射的過程，其中強(qiáng)化是形成操作性條件反射的重要手段。（4分）李老師所使用到的印章、獎(jiǎng)品和光榮榜都屬于強(qiáng)化物，根據(jù)強(qiáng)化的形式可以將強(qiáng)化物分為物質(zhì)性強(qiáng)化、社會(huì)性強(qiáng)化、象征性強(qiáng)化和活動(dòng)性強(qiáng)化，其中，李老師使用到的小紅花、一級(jí)棒的印章屬于象征性強(qiáng)化，小獎(jiǎng)品屬于物質(zhì)性強(qiáng)化，在全班進(jìn)行夸獎(jiǎng)屬于社會(huì)性強(qiáng)化。（6分）選擇有效強(qiáng)化物的基本原則是選擇學(xué)生喜歡和想要得到的物品或活動(dòng)來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)行為，同時(shí)，教師也應(yīng)該多用正強(qiáng)化，對(duì)學(xué)習(xí)成績較差、自信心較低的學(xué)生，教師應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，使其獲得更多的成功機(jī)會(huì)，逐步樹立信心和養(yǎng)成習(xí)慣。（6分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）11、試論述創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本原則。

僅供參考請(qǐng)勿照抄：（1）協(xié)同性原則。（2分）學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，應(yīng)同日常教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的其他活動(dòng)協(xié)同進(jìn)行，充分發(fā)揮創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練同知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維培養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)等在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)造性意識(shí)、創(chuàng)造性人格的協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。（2分）（2）主體性原則。（2分）在學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)和啟發(fā)全體學(xué)生自覺地、積極地、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)、主動(dòng)參與創(chuàng)造和獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造的精神。（2分）（3）活動(dòng)性原則。（2分）創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練的最終目的，是讓學(xué)生能更為有效地解決學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中的具體問題。因此，結(jié)合實(shí)際，在形式多樣的發(fā)明、制作、實(shí)驗(yàn)、論文等各種科技創(chuàng)造活動(dòng)或?qū)嶋H的科學(xué)研究活動(dòng)中，進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作能力，意義更為重大。（2分）（4）整體性原則。（2分）人的創(chuàng)造性有它的多維度、多層次的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的創(chuàng)造性的提高，不只反映在掌握了有效的創(chuàng)造方法上，還表現(xiàn)在創(chuàng)造性意識(shí)的增強(qiáng)、創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)的激發(fā)、創(chuàng)造性心理的完善、創(chuàng)造性人格的成熟、創(chuàng)造性能力的提高等方面，要從整體上提高學(xué)生的創(chuàng)造性。（1分）（5）興趣性原則。（2分）學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，要求教師善于創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，采取以趣激學(xué)、寓教于樂、趣中啟智、豐富多彩的形式進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣盎然地參與其中。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）12、試述道德行為的形成過程。

僅供參考請(qǐng)勿照抄：道德行為的形成包括道德行為方式的掌握、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德意志的培養(yǎng)。（5分）道德行為方式的掌握是產(chǎn)生道德行為的必要條件。而品德形成的一個(gè)重要標(biāo)志，就是道德動(dòng)機(jī)與道德行為方式形成穩(wěn)定的聯(lián)系。一般來說，道德動(dòng)機(jī)和道德行為方式都是統(tǒng)一的，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)動(dòng)機(jī)與效果不一致的現(xiàn)象。因此，不僅要告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，還要幫助他們學(xué)會(huì)“怎樣做”，掌握正確的道德行為方式。（5分）道德行為習(xí)慣是一個(gè)人不需要外在監(jiān)督和自己意志努力即可實(shí)現(xiàn)的道德行為。它是一個(gè)人由不經(jīng)常的道德行為轉(zhuǎn)化為品德的關(guān)鍵因素。道德行為的訓(xùn)練，單靠