2023年秋季國家開放大學-03119-教育心理學期末考試題帶答案

選擇題1、按照美國心理學家威特金的理論，（）的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據，態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響。

正確選項1.場依存型(V)

2、奧蘇貝爾認為，在若干已有的從屬觀念的基礎上歸納出一個總觀念是（）。

正確選項1.總括學習(V)

3、創(chuàng)立第一個完整的學習理論，使學習成為教育心理學的中心領域，被譽為“教育心理學之父”的心理學家是（）。

正確選項1.桑代克(V)

4、兒童心理發(fā)展通過同化和順應實現平衡是（）的代表性觀點。

正確選項1.皮亞杰(V)

5、根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，當兒童的思維具有符號性和邏輯性特征，克服了思維的自我中心性，并達到了思維的守恒，他的思維處于（）。

正確選項1.具體運算階段(V)

6、觀察學習是心理學家（）的核心觀點。

正確選項1.班杜拉(V)

7、提出“接受學習”、“發(fā)現學習”、“有意義學習”、“機械學習”等概念的是心理學家（）。

正確選項1.奧蘇貝爾(V)

8、提出“學習的實質在于主動形成認知結構”的是心理學家（）。

正確選項1.布魯納(V)

9、提出“學習即聯結”的心理學家是（）。

正確選項1.桑代克(V)

10、提出學習的實質就是“反應概率上的一種變化”以及“強化”概念的心理學家是（）。

正確選項1.斯金納(V)

11、小學低年級學生的思維發(fā)展以（）占主導地位。

正確選項1.具體形象思維(V)

12、心理學家（）將學習分為言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度的學習與動作技能的學習。

正確選項1.加涅(V)

13、在大五人格特質理論中，樂群、自信、活躍、積極情緒、熱心屬于（）的人格特質。

正確選項1.外向性(V)

14、在大五人格特質理論中，能力、秩序、責任感、上進心、自律、深思熟慮屬于（）的人格特質。

正確選項1.盡責性(V)

15、在大五人格特質理論中，信任、坦率、利他、順從、謙遜、溫和屬于（）的人格特質。

正確選項1.隨和性(V)

16、在教學中提出最近發(fā)展區(qū)概念的是心理學家（）。

正確選項1.維果茨基(V)

17、在教育心理學研究中，（）是指教育工作者對自己日常工作中獲得的教育心理現象進行整合性認識和總結，并尋找其中規(guī)律性的一種方法。

正確選項1.教育經驗總結法(V)

18、在教育心理學研究中，創(chuàng)設并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現象進行研究是（）的基本特點。

正確選項1.實驗法(V)

19、在教育心理學研究中，運用某種測驗測量人的某種心理現象，使之數量化并加以研究是（）的基本特點。

正確選項1.測驗法(V)選擇題1、陳述性知識的表征方式有（）。

正確選項1.命題(V)

正確選項2.命題網絡(V)

2、外部強化可以激發(fā)人的外來動機，強化訓練的形式主要包括（）。

正確選項1.獎賞訓練(V)

正確選項2.取消訓練(V)

正確選項3.懲罰訓練(V)

正確選項4.回避訓練(V)

3、下列關于學生元認知發(fā)展特點的表述，正確的是（）。

正確選項1.學生的元認知發(fā)展是從他控到自控的過程(V)

正確選項2.學生的元認知發(fā)展是從局部到整體的過程(V)

正確選項3.學生的元認知發(fā)展是從不自覺到自覺再到自動化的過程(V)

4、下列屬于學習策略中的精加工策略的是（）。

正確選項1.口述(V)

正確選項2.做筆記(V)

正確選項3.類比(V)

5、下列屬于學習策略中的組織策略的是（）。

正確選項1.列提綱(V)

正確選項2.組塊(V)

6、下列項目中敘述正確的是（）。

正確選項1.勾畫、眉批和做筆記是一種認知策略(V)

正確選項2.不同學科所要求的學習策略可能會不同(V)

正確選項3.學習策略不是一般意義上的“教”就能教會的(V)

7、下列選項中，能夠激起學習外來動機的因素有（）。

正確選項1.父母的獎賞(V)

正確選項2.教師的表揚(V)

正確選項3.競爭情境(V)

8、下列選項中屬于陳述性知識的有（）。

正確選項1.持有“中國的首都是北京”的觀點(V)

正確選項2.等邊三角形的定義(V)

正確選項3.李白是唐代詩人(V)

9、下列選項中屬于內在學習動機有（）。

正確選項1.要求了解和掌握新知識(V)

正確選項2.力求解決某一問題(V)

10、以下措施中能夠促進陳述性知識的學習的是（）。

正確選項1.使用類比(V)

正確選項2.使用典型例題(V)

正確選項3.組成知識系統(tǒng)(V)

正確選項4.使用表象(V)

11、在馬斯洛的需要層次理論中，屬于高級需要的包括（）。

正確選項1.自我實現的需要(V)

正確選項2.審美的需要(V)

正確選項3.求知的需要(V)

12、在學習策略中，時間管理策略是十分重要的一類資源管理策略。下列選項中屬于時間管理策略的是（）。

正確選項1.按照學習任務的重要性和緊急程度分配學習時間(V)

正確選項2.根據學習任務和學習目標制訂自己的學習計劃(V)

正確選項3.合理規(guī)劃每天的學習時間，確保在狀態(tài)最佳時間學習最重要的學習內容(V)名詞解釋1、陳述性知識

僅供參考請勿照抄：陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。（完整準確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）2、程序性知識

僅供參考請勿照抄：程序性知識是關于“怎樣做”的知識，它是一種經過學習自動化的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作。程序性知識也被稱為“技能”。（完整準確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）3、發(fā)現學習

僅供參考請勿照抄：發(fā)現學習是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現知識、理解概念和原理的教學方法。（完整準確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）4、概念同化

僅供參考請勿照抄：概念同化指將新概念納入到學生認知結構中原有的有關概念之中，從而使學生獲得概念的方式。（完整準確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）5、觀察學習

僅供參考請勿照抄：觀察學習就是人們通過觀察他人(或稱“榜樣”)的行為(這種行為對于觀察學習者來說是新的行為)，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。（完整準確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）6、行為目標

僅供參考請勿照抄：行為目標也稱操作目標，是指用可以觀察和可以測量的學生行為來陳述的目標，使用預期學生學習之后將產生的行為變化來陳述的目標。（完整準確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）7、記憶

僅供參考請勿照抄：記憶是人們在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的心理過程，是人腦對外界輸入信息進行編碼、儲存和提取的過程，包括識記、保持和再現三個環(huán)節(jié)。（完整準確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）8、教學目標

僅供參考請勿照抄：教學目標是關于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述，是在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。（完整準確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）9、練習律

僅供參考請勿照抄：練習律是指刺激與反應之間的聯結會由于重復或練習而加強；不重復或不練習，聯結力量會減弱。（完整準確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）10、能力傾向

僅供參考請勿照抄：能力傾向是指學生在先前學習的基礎上所形成的各種穩(wěn)定的特質性因素，如能力、認知類型、性格、動機等，能力傾向是學習準備的一部分。（完整準確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）11、人格

僅供參考請勿照抄：人格又稱人性，是個人與社會有關的完整而穩(wěn)固的行為傾向的總和。（完整準確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）12、認知方式

僅供參考請勿照抄：認知方式也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在很大的差異。（完整準確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）13、社會性認知

僅供參考請勿照抄：社會性認知是指個體對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，它與個體的一般認知能力發(fā)展相適應。（完整準確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）14、學習準備

僅供參考請勿照抄：學習準備是使新的學習成為可能的學生的身心發(fā)展條件，是學習的內部條件，是教學的起點。（完整準確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）15、原理

僅供參考請勿照抄：原理也稱規(guī)則，是指對兩個或兩個以上概念之間的某種關系的表述，也就是對概念間關系的言語說明。（完整準確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）16、原型

僅供參考請勿照抄：原型是指一類事物的最佳代表，也就是某個概念的典型例證。（完整準確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）17、總括學習

僅供參考請勿照抄：總括學習又稱上位學習，是指在若干已有的從屬觀念的基礎上歸納出一個總觀念。（完整準確地解釋概念給5分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—4分）簡答題1、陳述性知識與程序性知識有哪些區(qū)別？

僅供參考請勿照抄：（1）陳述性知識是“是什么”的知識；程序性知識是“怎樣做”的知識。（4分）（2）陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現；而程序性知識是一種動態(tài)的知識，它的激活是信息的變形和操作。（4分）（3）陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學習者對有關事實進行再認或再現；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。（4分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）2、簡要回答奧蘇貝爾提出的有意義學習的三種方式。

僅供參考請勿照抄：（1）類屬學習。（2分）類屬學習又稱下位學習，是把新觀念歸入原有觀念的適當部分，并使之相互聯系的過程。其中原有觀念是總觀念，新學習的觀念是從屬觀念。（2分）（2）總括學習。（2分）總括學習又稱上位學習，是指在若干已有的從屬觀念的基礎上歸納出一個總觀念。（2分）（3）并列結合學習。（2分）新觀念與認知結構中原有觀念既非從屬關系，也非總括關系，只是和原有認知結構中的整個內容具有一般的聯系。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）3、簡要回答教師在學習策略教學中應遵循的基本原則。

僅供參考請勿照抄：教師在學習策略教學中要遵循以下六個原則：（1）過程性原則。（2分）（2）訓練性原則。（2分）（3）分解性原則。（2分）（4）一體性原則。（2分）（5）遷移性原則。（2分）（6）效能感原則。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）4、簡要回答模式識別程序和動作步驟程序的學習過程。

僅供參考請勿照抄：模式識別學習是指學會對特定的內部或外部刺激模式進行辨別和判斷。（3分）模式識別學習的主要任務是學會把握產生式的條件項，這一任務一般通過概括化和分化來完成。（3分）動作步驟程序的學習是指學會順利執(zhí)行完成一項活動的一系列操作步驟。（3分）動作步驟首先以陳述性知識的形式來習得，然后在實際操作過程中轉變成程序性知識，而這一過程經歷了兩個階段：程序化和程序合成。（3分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）

5、簡要說明學生自我調節(jié)學習的四個條件。

僅供參考請勿照抄：學習者要進行自我調節(jié)學習，必須具備以下四個條件：（1）能夠自己確立學習目標；（3分）（2）能夠意識到自己擁有的學習策略并確信它對自己學習的價值；（3分）（3）確信自己能夠成功地進行自我調節(jié)學習的行為；（3分）（4）具有為自己學習的意識、愿望與動機，并把學業(yè)作為一個積極的過程去探究、追求與享受。（3分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）6、如何培養(yǎng)動作技能？

僅供參考請勿照抄：（1）了解動作技能形成的特征。（3分）（2）理解任務的性質和情境。（3分）（3）進行有效的示范與講解。（3分）（4）積極參與練習與提供恰當的反饋。（3分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）7、如何培養(yǎng)學生的智力技能？

僅供參考請勿照抄：（1）形成條件性知識。把所學知識與該知識應用的條件結合起來，在頭腦中儲存大量的“如果……那么……”的產生式。（3分）（2）促進產生式知識的自動化。（3分）（3）加強學生的言語表達訓練。教師可以指導或要求學生大聲描述觀察內容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結論，鼓勵學生相互問答和相互議論等。（3分）（4）要科學地進行練習。（3分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）8、桑代克有關學習的三條主律指的是什么？

僅供參考請勿照抄：（1）準備律。（2分）準備律是指聯結的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調節(jié)狀態(tài)。（2分）（2）練習律。（2分）練習律是指刺激與反應之間的聯結會由于重復或練習而加強；反之，不重復或不練習，聯結力量會減弱。（2分）（3）效果律。（2分）效果律是指刺激和反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）9、試論述動作技能與智力技能的區(qū)別。

僅供參考請勿照抄：（1）第一，活動的對象不同。（2分）動作技能是屬于實際操作活動的范疇，其活動的對象是物質的、具體的，表現為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作，是可以被觀察的，可以被感知的。而智力技能的活動對象是頭腦中的映象，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，不具有相應的物質形式，是看不見、摸不著的。（2分）（2）第二，活動的結構不同。（2分）動作技能是系列動作的連鎖，所以其動作結構必須從實際出發(fā)，符合實際，不能省略。智力技能是借助于內部語言實現的，因而可以高度省略、高度簡縮，甚至難以覺察到其活動的全部過程。（2分）（3）第三，活動的要求不同。（2分）動作技能要求學習者必須掌握一套刺激—反應的連接，而智力技能則要求學習者掌握正確的思維方法。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）10、談一談教師應該如何幫助學生更好地進行自我調節(jié)學習。

僅供參考請勿照抄：（1）首先，教師要喚起學生有意識的自我監(jiān)控，包括要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助學生以自我監(jiān)控的結果為基礎，設置目標并選擇策略，讓學生主動承擔起學習的責任。（4分）（2）其次，教師可以通過演示自我調節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學生自我調節(jié)的技巧。（4分）（3）最后，教師要鼓勵學生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調節(jié)策略的目的，同時教師也需要對學生的自我調節(jié)學習提供支持，要預測到學生在自我調節(jié)學習中可能遇到的問題，并且及時鼓勵和幫助學生解決這些問題。（4分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）11、學生的元認知發(fā)展有何特點？

僅供參考請勿照抄：（1）隨著年齡的增長而增長。（3分）（2）從他控到自控。（3分）（3）從不自覺到自覺再到自動化。（3分）（4）從局部到整體。（3分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）12、原理學習的基本方式是什么？

僅供參考請勿照抄：“例—規(guī)”法和“規(guī)—例”法是原理學習的兩種基本方式。（2分）（1）“例—規(guī)”法指在教學中先呈現一系列例證，然后讓學生從例證中概括出原理。（4分）（2）“規(guī)—例”法指先呈現要學習的原理，然后用例證來說明原理。（4分）在實際教學中，“例—規(guī)”法和“規(guī)—例”法兩種方式經常結合在一起使用，何時使用何種方式，則要根據原理的特點、原理與學生認知結構的關系及學生的認知水平來選擇。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）論述分析題1、案例：李老師今年剛剛從師范大學畢業(yè)并順利進入一所小學擔任任課教師。在她教學的過程中，她發(fā)現所教的有些學生對學習沒有什么興趣，上課時部分學生不聽講，課下也不認真完成作業(yè)。李老師意識到，自己必須要做點什么才能把學生的積極性調動起來。請你從學習的外在動機的角度出發(fā)，談一談如何調動學生的學習積極性。

僅供參考請勿照抄：為了激發(fā)和維持學生的外來動機需要有效地利用各類強化，具體可以使用的做法包括：（1）幫助學生建立適當的學習目標。學習目標是學生對學習結果的期待，達到學習目標學生會受到各種強化，教師可以科學引導學生設立長遠目標和近期目標，讓學生不斷享受達成學習目標的快樂。（3分）（2）及時反饋學生的學習成果。當學生完成一項學習任務時，要給出及時的反饋，告知學生在學習上取得了多大的進步，從而產生激勵作用。（3分）（3）對學習結果進行適當的評價。教師可以使用評等級、下評語、表揚或批評等方式對學習結果進行評價并傳遞給學生，有針對性的、獎勵性的、鼓勵性的評語等會對學生的學習起到推動作用。（3分）（4）適當開展競賽。教師在教學中可以采用個人競賽、小組競賽等方式激發(fā)學生的外在動機，但也需要注意競賽的消極作用，防止出現學生緊張、壓力過大或因失敗產生的挫敗感。（4分）（5）選用有效的強化物。教師可以通過一些強化物來激勵學生完成學習任務，如考試及格可以得到小紅花、完成作業(yè)就可以去球場踢球等。（3分）（6）多用正強化，教師在教學中應該多使用表揚、鼓勵、贊賞等正強化，主要目的是幫助學生產生學習的興趣和自信心。（3分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）2、案例：張老師是一位小學數學老師。在一次數學課上，張老師向全班學生講解了本節(jié)課的新知識點：百以內加減法的計算方法，并示范了例題。之后，張老師給出幾道題目讓全班練習，在練習過程中，張老師發(fā)現：小明能夠很迅速地做出題目，并且選用的方法和運算的結果都很正確；小剛也完成了題目，但是個別題目計算方法不恰當，錯誤率也比較高；小飛則一直皺著眉頭，對題目沒有什么思路。張老師發(fā)現后，讓小明和小剛互相校對答案并進行討論，自己單獨輔導小飛。一節(jié)課下來，小剛通過與小明的交流，基本掌握了百以內加減法的運算法則；小飛雖然有所進步，但還是沒有很好掌握這節(jié)課的教學內容，張老師認為，之所以出現這樣的結果，是因為小飛之前的知識基礎不扎實，這些題目對他來說還是太難了。請結合教育心理學中“最近發(fā)展區(qū)”的有關知識對上面的情境加以分析并談談該情境對自己教學的啟發(fā)。

僅供參考請勿照抄：分析：這個問題可以用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”觀點進行解釋。最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下能完成的學習任務水平之間的區(qū)域（4分）。在案例中，小明、小剛、小飛呈現的學習能力是不同的，他們的最近發(fā)展區(qū)也不相同。對于小明來說，這些練習題目是處于自己的最近發(fā)展區(qū)以下的，或者說小明自己的能力水平在這道題目對應的最近發(fā)展區(qū)水平之上，因此他不需要額外幫助也能很好地完成題目；小剛在小明的幫助下能夠完成題目，這說明這些題目恰恰處于小剛的最近發(fā)展區(qū)之內；小飛在張老師的幫助下仍然無法掌握這節(jié)課的教學內容，說明本節(jié)課的教學內容和題目是處于小飛的最近發(fā)展區(qū)之上的，對于張老師來說，就需要進一步降低教學的難度，或者給小飛更多的學習支持，讓題目處于他的最近發(fā)展區(qū)之內。（6分）本案例對教師教學的啟示在于：（1）教師要重視并且識別出學生的最近發(fā)展區(qū)，每個學生的最近發(fā)展區(qū)都是不同的，要將教學內容和教學任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)之內。（3分）（2）教師要通過提供教學支架的方式幫助學生成功通過最近發(fā)展區(qū)從而獨立完成學習任務，有效的教學支架需要與學生的操作能力水平適應，并且要注意適可而止、因人而異。（3分）（3）常見的提供教學支架的方法包括：進行示范，大聲思維，提問，調整教學材料，提供言語提示和線索。（3分）（每點視作答情況酌情給分，言之有理即可。）3、案例：李老師今年剛剛從師范大學畢業(yè)并順利進入一所小學擔任任課教師。在她教學的過程中，她發(fā)現所教的有些學生對學習沒有什么興趣，上課時部分學生不聽講，課下也不認真完成作業(yè)。李老師意識到，自己必須要做點什么才能把學生的積極性調動起來。請你從學習的內在動機的角度出發(fā)，談一談如何調動學生的學習積極性。

僅供參考請勿照抄：分析：李老師可以嘗試從以下幾個方面激發(fā)學生的內在動機：（1）激發(fā)學生的認知好奇心。認知好奇心是內在動機的核心，在教學過程中，將學生引入一種認知矛盾的狀態(tài)，是使之產生好奇心的有效途徑，創(chuàng)設問題情境也就是“設疑”是引起認知矛盾的常用方法。（3分）（2）實施發(fā)現學習。發(fā)現學習有助于使外來動機向內在動機轉化，在學科教學中，可以采用“問題—假設—驗證—結論”的方法開展發(fā)現學習。（3分）（3）開展合作學習。合作學習讓學生參與多樣化的活動，使學生感受到適宜的挑戰(zhàn)，并能夠進行各種探索，也有助于學生情感的培養(yǎng)，學會交往和合作，也能夠增強內在動機。（3分）（4）使學生形成掌握目標的動向。教師要幫助學生制定合理的學習目標，讓學生能夠體驗成功。（2分）（5）滿足與發(fā)展學生的合理需要。要注意發(fā)展學生高層次的認知需要，一方面要通過生動、具體、適合學生年齡特征的方式，使學生產生求知欲望；另一方面要使學生理解知識的社會意義，形成知識的價值觀。（3分）（6）培養(yǎng)學習興趣。教師可以通過改進教學方法、組織學生參加課內外實踐活動和學科興趣小組、挖掘學科教學中容易使學生感興趣的內容等方式培養(yǎng)學生的學習興趣。（3分）（7）發(fā)揮教師情感的積極作用。教師要對所任學科和學生有感情，公平對待每一個學生，尊重學生，允許學生發(fā)表自己的意見，注意調節(jié)和控制自己的情緒。另外，教師也需要對教學內容進行情感化的處理。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）4、案例：李強是個聰明且學習成績還不錯的初中生，可就是有些不好的行為習慣。老師上課時他特別愛說話、做小動作，影響班級的課堂紀律和老師教學。為此班主任張老師找李強談話，希望他能夠克服缺點。每當李強上課紀律有點進步，張老師都及時給予表揚。一段時間下來，雖然李強在課堂紀律方面有一些進步，但時常會反復，李強自己也說“我知道上課說話、做小動作不對，可我有時就是管不住自己”。張老師為了李強在課堂紀律方面進步更快，把李強座位調到班長王紅的旁邊，并要求他注意觀察王紅同學的上課表現。此外張老師還與李強的媽媽聯系，希望李強的媽媽一起配合老師的工作。一學年下來，李強不僅在課堂紀律方面有了顯著的進步，而且學習成績比以前更好了。請結合教學心理學中所學的有關品德的形成與培養(yǎng)的知識，對以上教學實例進行分析并談談你的看法。

僅供參考請勿照抄：分析：（1）張老師指出了李強的不足之處，使李強明白什么是正確的行為，什么是不良的行為，為李強逐步樹立正確的道德觀念打下了基礎，當李強有一點進步時，張老師及時給予正強化（表揚）是正確的做法。（5分）（2）“我知道上課說話、做小動作不對，可我有時就是管不住自己”，找到李強不能徹底改正缺點的原因是李強的道德意志比較薄弱。（4分）（3）針對李強道德意志比較薄弱的情況，采取了比較有效的榜樣學習和觀察學習的方式強化道德意志的培養(yǎng)，如調換座位。（5分）（4）張老師能夠較長時間保持學校和家庭道德行為教育的一貫性和一致性，如一年來與家長配合教育，幫助形成穩(wěn)固的道德行為。（5分）（每點視作答情況酌情給分，言之有理即可。）5、案例：為了適應新課標的要求，李老師在自己的課程中引入了探究式學習、項目式學習、發(fā)現學習等新的教學方法。和傳統(tǒng)的講授式教學不同，這些新的教學方法都要求學生具有解決復雜問題的能力。在實際教學中，李老師也發(fā)現有一些學生不習慣這些教學模式，沒有辦法定位問題，也不知道自己需要做什么、怎么做，難以取得預想的教學效果。請結合教育心理學所學知識，談一談應該如何培養(yǎng)學生的問題解決能力。

僅供參考請勿照抄：分析：培養(yǎng)學生的問題解決能力可以從以下幾方面入手：（1）完善學生的知識結構。（2分）在每一門學科教學中，都需要認真研究這門學科的基本知識結構和核心知識，然后有目的、有計劃、系統(tǒng)地傳授給學生。在知識傳授中，不僅要重視陳述性知識的講解，更重要的是要重視程序性知識和條件性知識的學習。在告訴學生“是什么”的同時，關鍵要教會學生“為什么”和“怎樣做”，使他們獲得大量牢固的“如果……那么……”的產生式系統(tǒng)。（2分）（2）掌握問題解決的基本程序，在教學中教給學生一些通用的問題解決的方法和思維策略，會有效提高他們問題解決的能力。（3分）（3）培養(yǎng)學生發(fā)現和識別問題的能力。（2分）在教學活動中，教師應注意訓練學生發(fā)現問題的能力，并使他們搞清問題的來龍去脈及與其他知識點的聯系，以達到深刻地識別問題的目的。（2分）（4）掌握問題解決的啟發(fā)式策略。（2分）常用的啟發(fā)式策略主要有手段—目的分析法、逆推法、聯想法、簡化計劃法等。（2分）（5）考慮影響解決問題的因素。（2分）教師應該讓學生了解習慣定式、功能固著、醞釀效應、動機情緒、知識經驗、問題情境等對學生問題解決有什么影響，發(fā)揮這些因素的積極作用和克服其阻礙作用的有效策略等。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）6、案例：小剛今年剛剛從小學升入初中。在小學的時候，小剛的成績在班里還不錯，也比較喜歡學習。然而，進入初中后，小剛無論在學習方法還是學習內容上，都有一些不適應，小剛越來越感覺“跟不上”，自己不喜歡學習了，幾次考試的成績也不理想，小剛甚至有了自己“不行”、“不適合學習”、“就是學不好”的想法。請你從“自我效能感”的角度出發(fā)解釋這一現象并談一談如何提高小剛的自我效能感。

僅供參考請勿照抄：分析：自我效能感是人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷（3分）。案例中，小剛目前所表現出的就是自我效能感比較低，認為自己“不行”、“學不好”就是很明顯的自我效能感低下的表現，這會直接影響到小剛的后續(xù)學習情緒、行為和態(tài)度。（4分）教師可以采用以下幾種方式提高學生的自我效能感：（1）創(chuàng)造機會讓學生更多地體驗到成功，要善于給學生提供難度適中的學習任務和要求，防止出現難度過高的學習任務。（3分）（2）要為學生提供適當的榜樣，當學生看到與自己水平差不多的榜樣取得成功時，也會增強自我效能感，認為自己也能完成同樣的任務。（3分）（3）要恰當地使用外部強化，對于學生的進步，教師要及時告知并進行獎勵、鼓勵，同時不斷提出適當的目標，推動其向學習任務發(fā)起挑戰(zhàn)。（3分）（4）使學生學會自我強化，可以通過示范教導等方式使學生學會確立合適的目標和根據自己的能力與目標來評價自己，對自己的行為進行檢查、評價。（3分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）【題型：案例分析題】【難度：中】【考核能力：理解】【漏選得分：否】【自動判分：是】【應用類別：終考】【特殊標簽：】案例：某學校的王芳同學在小學的時候還是相當優(yōu)秀的，她曾連續(xù)三年獲得過學校的三好學生，在市里舉行的小學數學競賽中還曾獲得過二等獎，且興趣愛好廣泛。然而,升入初中后的第一次摸底測驗,她的成績卻很不理想，從此以后，王芳同學便喪失了自信心，連她最擅長的數學也是愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……，各科學習成績下滑，考試成績越來越差。她越來越討厭上學，不愛學習，甚至對學習恨之入骨。為什么呢？因為她各門主科考試總是不及格。語文不及格有她，英語不及格有她,數學考試不及格還有她。請結合教育心理學中的有關“學習動機”方面的知識，對以上案例加以分析并提出自己的建議。【答案】分析：（1）一次偶然的摸底測驗成績不好，王芳同學對此進行了不恰當的內部歸因，進而對自己喪失信心。（3分）（2）王芳同學由于上初中以來在學習上的多次失敗，陷入了習得性無力感的境地，而且越陷越深，不能自拔。（3分）建議：（1）采用各種措施幫助王芳同學自己認識到學習成績下滑的真正原因，可以對王芳同學進行一定的歸因訓練，通過歸因訓練使其學會積極的歸因，特別是把失敗歸因于努力和方法這些可控的因素，提高她的學習積極性。（4分）。（2）糾正學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內在動機的培養(yǎng)和調動的做法，注重對王芳同學內在學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)，并且利用她的愛好，巧妙實現動機遷移，（5分）（3）采用有效措施,消除王芳同學在學習上的無力感，增強她的學業(yè)自我效能感，包括讓王芳同學更多地體驗到成功，為其提供適當的榜樣，恰當地運用外部強化等。（4分）7、案例：張老師是一名小學語文教師，在這學期的教學中，張老師準備采用合作學習的方式來上課。她讓學生成為小組，以小組為單位閱讀一些課文和其他參考材料，然后在班級上進行匯報。但是，她發(fā)現自己組織的合作學習并不順利，在小組中總有一些同學不參與討論，分組上也往往是能力強的同學自然地湊到了一組，能力差的學生也融不進去，組與組之間差距很大。幾堂課下來，很多學生對合作學習的模式并不認可，學習成績也沒有想象中的提升，張老師十分苦惱。請你根據本課程中介紹的教學設計相關知識，談一談應該如何更加高效地組織合作學習。

僅供參考請勿照抄：分析：張老師可以從以下幾個角度設計合作學習：（1）進行異質分組，確保4-6人的小組中既有成績好的學生，也有成績一般的學生。（3分）（2）提供明確的、具體的學習目標。（2分）（3）小組成員相互依賴，教師可以給小組中每一成員不同的角色或任務。（3分）（4）教師作為監(jiān)督者和信息源，負責監(jiān)督小組成員的相互作用并提供學生必需的信息。（3分）（5）個人責任，使每個學生對他們自己的成績負責，教師可以給每個學生做單獨的測驗并評價學習結果。（2分）（6）獎勵小組的成功，只有全組成員均達成目標時，教師才給以獎勵。（2分）（7）自我評價，讓學生自己評價小組活動的效率，反思自己的小組學習過程和表現。（2分）（8）變化合作期限，要根據完成的任務不同而變化合作小組的合作期。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）8、促進學習遷移的教學原則有哪些？

僅供參考請勿照抄：（1）科學精選教材。（2分）（2）合理編排教材內容。（2分）（3）確立明確而具體的教學目標。（2分）（4）有效設計教學程序。（2分）（5）使學生掌握扎實的基礎知識和基本技能。（2分）（6）注意啟發(fā)學生對學習內容進行概括。（2分）（7）教學中多應用比較的方法。（2分）（8）靈活地使用變式進行教學。（2分）（9）重視學習策略與方法的教學。（2分）（10）重視學習態(tài)度，培養(yǎng)遷移意識。（1分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）9、簡述歸因訓練的步驟以及為什么要對學生進行歸因訓練？

僅供參考請勿照抄：歸因訓練的基本步驟如下：第一，了解學生的歸因傾向（2分）?？梢酝ㄟ^觀察、談話或問卷測驗來進行。（2分）第二，讓學生進行某種活動，并取得成敗體驗。（2分）可讓學生通過數學練習、單元考試、回答問題等取得成功與失敗的體驗。（2分）第三，讓學生對自己的成敗進行歸因。（2分）可以讓學生在能力、努力、任務難度、運氣中選擇其成敗的原因。（2分）第四，引導學生進行積極的歸因。（2分）當學生將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給予積極強化；如果學生將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時，教師要對學生進行歸因指導，告訴學生成功是你努力的結果，而失敗則是你努力不夠。（3分）對學生進行歸因訓練的意義在于通過歸因訓練使學生學會積極的歸因，特別是把失敗歸因于努力和方法這些可控的因素，提高他們的學習積極性。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）10、某小學三年級（2）班的李老師發(fā)現班上有幾個學生，作業(yè)寫的總是很潦草。為了幫助這幾位學生建立良好的作業(yè)習慣，他專門準備了2枚印章和一些小朋友喜歡的小獎品。每當這幾位同學的作業(yè)工整干凈，他就在練習本上蓋一個小紅花印章，連續(xù)得到3次小紅花印章，就可以得到一個“一級棒”的大印章，連續(xù)得到2次“一級棒”的大印章就可以兌換一個小獎品，并且會把作業(yè)張貼在光榮榜上。請結合所學的教育心理學知識，對李老師的做法進行分析。

僅供參考請勿照抄：分析：李老師使用了行為主義的學習理論幫助學生建立良好的學習習慣。（3分）行為主義學習理論的代表人物斯金納認為學習的過程就是形成操作性條件反射的過程，其中強化是形成操作性條件反射的重要手段。（4分）李老師所使用到的印章、獎品和光榮榜都屬于強化物，根據強化的形式可以將強化物分為物質性強化、社會性強化、象征性強化和活動性強化，其中，李老師使用到的小紅花、一級棒的印章屬于象征性強化，小獎品屬于物質性強化，在全班進行夸獎屬于社會性強化。（6分）選擇有效強化物的基本原則是選擇學生喜歡和想要得到的物品或活動來強化其學習行為，同時，教師也應該多用正強化，對學習成績較差、自信心較低的學生，教師應以表揚鼓勵為主，使其獲得更多的成功機會，逐步樹立信心和養(yǎng)成習慣。（6分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）11、試論述創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本原則。

僅供參考請勿照抄：（1）協(xié)同性原則。（2分）學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練，應同日常教學活動及學生的其他活動協(xié)同進行，充分發(fā)揮創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練同知識傳授、能力培養(yǎng)、思維培養(yǎng)、個性品質培養(yǎng)等在教學目標、內容和方法等方面的協(xié)同效應，促進學生創(chuàng)造能力與創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性人格的協(xié)同發(fā)展，提高學生的綜合創(chuàng)新素質。（2分）（2）主體性原則。（2分）在學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練中，應當更多地體現學生在整個活動中的主體地位，引導和啟發(fā)全體學生自覺地、積極地、主動地參與到活動中來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、主動參與創(chuàng)造和獨立進行創(chuàng)造的精神。（2分）（3）活動性原則。（2分）創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練的最終目的，是讓學生能更為有效地解決學習、生活和社會實踐中的具體問題。因此，結合實際，在形式多樣的發(fā)明、制作、實驗、論文等各種科技創(chuàng)造活動或實際的科學研究活動中，進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練，讓學生掌握實際操作能力，意義更為重大。（2分）（4）整體性原則。（2分）人的創(chuàng)造性有它的多維度、多層次的結構。學生的創(chuàng)造性的提高，不只反映在掌握了有效的創(chuàng)造方法上，還表現在創(chuàng)造性意識的增強、創(chuàng)造性動機的激發(fā)、創(chuàng)造性心理的完善、創(chuàng)造性人格的成熟、創(chuàng)造性能力的提高等方面，要從整體上提高學生的創(chuàng)造性。（1分）（5）興趣性原則。（2分）學生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練，要求教師善于創(chuàng)設活動情境，采取以趣激學、寓教于樂、趣中啟智、豐富多彩的形式進行，使學生對創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練產生濃厚的興趣，興趣盎然地參與其中。（2分）（視作答情況酌情給分，言之有理即可）12、試述道德行為的形成過程。

僅供參考請勿照抄：道德行為的形成包括道德行為方式的掌握、道德行為習慣的養(yǎng)成和道德意志的培養(yǎng)。（5分）道德行為方式的掌握是產生道德行為的必要條件。而品德形成的一個重要標志，就是道德動機與道德行為方式形成穩(wěn)定的聯系。一般來說，道德動機和道德行為方式都是統(tǒng)一的，但有時也會出現動機與效果不一致的現象。因此，不僅要告訴學生應該做什么，還要幫助他們學會“怎樣做”，掌握正確的道德行為方式。（5分）道德行為習慣是一個人不需要外在監(jiān)督和自己意志努力即可實現的道德行為。它是一個人由不經常的道德行為轉化為品德的關鍵因素。道德行為的訓練，單靠