【基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例10000字（論文）】

第一章緒論1.1研究背景1.11新高考改革2014年8月29日，中共中央政治局召開會議，審議通過了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》。在會議上，對教育部及相關(guān)部門等有關(guān)方面充分考慮課程教學(xué)的周期性做出了規(guī)劃，要求其盡快制定課程實施方案，改革考試招生制度。會議指出，要完善招生分配制度，提高中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率，重點高校要改善中小學(xué)招生方式，解決擇校問題。改革考試形式和內(nèi)容，提高高中考試學(xué)術(shù)水平，規(guī)范高中生綜合素質(zhì)評價，加快高職院校考試分類;深化高考;改革招生機制，減少和規(guī)范考試加分，完善和規(guī)范自主招生，完善高校招生選拔機制，改革監(jiān)督管理機制，加強對違法行為的查處。全面規(guī)劃、試點、分步有序。首先，高校在統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)上，逐步實施多目標(biāo)綜合評價體系。在新高考改革的背景之下，各個地方都逐步推出符合當(dāng)?shù)貭顩r的考試制度。1.12課程標(biāo)準(zhǔn)的改變2001年6月11日，國務(wù)院召開改革開放以來第一次基礎(chǔ)教育工作會議，發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。要求課堂上教師教學(xué)改變引導(dǎo)方式，重視學(xué)生主體性。課堂要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作交流的平臺，讓學(xué)生展示自我，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢。與此同時，多角度評價學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，防止“一刀切”現(xiàn)象。在教學(xué)實現(xiàn)方面，我們應(yīng)該改變過去強調(diào)被動接受的現(xiàn)狀和策略，鼓勵學(xué)生積極參與探索，鼓勵學(xué)生去積極地分析問題、解決問題、收集和處理數(shù)據(jù)，通過這個過程幫助學(xué)生獲取新知識，促進學(xué)生之間進行交流合作以及學(xué)生個性的發(fā)展。新課標(biāo)更改的意義是在于根源在于學(xué)生必須改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，即從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，特別是從學(xué)習(xí)接受者到學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教師必須善于運用一些教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)。1.2研究課題的現(xiàn)狀1.2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)在翻轉(zhuǎn)課堂上的研究主要集中在三個方面，一方面是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型提出，另一方面是具體學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)生實施，最后一方面是翻轉(zhuǎn)課堂目前存在的優(yōu)勢和問題的探討。張金磊等人在對我國翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建研究的基礎(chǔ)上，對國外教授RobertTalbot構(gòu)建的逆向教學(xué)模式進行了補充。她機遇信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為課前和課后兩部分。當(dāng)然，張金嘉的研究也存在著許多不足之處。該不足之處主要在于新設(shè)計的模型缺乏學(xué)生的反饋，師生之間溝通不佳，師生之間的活動不明確。在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校各級教師建立了相應(yīng)的符合本班情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[[][]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):6.聚奎中學(xué)是較早進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐的中學(xué)，聚奎中學(xué)著眼于提高學(xué)生的核心競爭力，試圖利用網(wǎng)絡(luò)來推動教學(xué)改革。在2011年的時候，該學(xué)校開始對語文學(xué)科進行了初步實踐，之后在其他學(xué)科之間進行推廣，在逐步的實踐當(dāng)中總結(jié)了三翻轉(zhuǎn)、四環(huán)節(jié)、五步和六優(yōu)的模式。在此之后，深圳的南山中學(xué)等學(xué)校對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進行了初步探索，試圖在教育教學(xué)中找到新的突破口。[[][]李敬川,王中林,張渝江.讓課改的陽光照進教育的現(xiàn)實——重慶聚奎中學(xué)"翻轉(zhuǎn)課堂"掠影[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,000(003):16-18.國內(nèi)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題主要包括三個方面，首先是教師的教育理念和專業(yè)技能的局限性。如對教育改革和應(yīng)試教育的認(rèn)識，以及教師對信息技術(shù)應(yīng)用的局限性。其次是，媒介接觸依舊不具備普遍性。雖然互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入了大多數(shù)家庭，但偏遠(yuǎn)落后的村莊還不能使用互聯(lián)網(wǎng)。再者是學(xué)生學(xué)習(xí)是為了獲得考試成績而學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的興趣與之沒有關(guān)系，或者并不是作為一項衡量的尺度來進行考慮。國內(nèi)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂存在的優(yōu)勢主要有主要包括兩個方面，一方面，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或因某種原因缺課的學(xué)生，可以用設(shè)備來學(xué)習(xí)視頻知識。另一方面，學(xué)生可以利用微型視頻對知識進行分類，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力和解決問題的能力。但在實踐中，由于經(jīng)驗積累和技術(shù)的缺乏，教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。雖然有一些基本條件，但這種課堂教學(xué)模式只適用于建立微觀實驗教學(xué)改革。隨著教學(xué)實踐的深入，研究者們認(rèn)為這種教學(xué)模式有利于教學(xué)的發(fā)展，我國教育教學(xué)的發(fā)展必須得到推進。1.2.2國外研究現(xiàn)狀國外對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要也集中在三個方面。分別是概念的研究、教學(xué)模式的研究以及實踐的研究。1990年，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授EricMazur率先采用了讓學(xué)生提前知道他們將學(xué)習(xí)到的知識并在之后的在課堂上進行提問和講解的教學(xué)方法。2000年，Baker[[]GuzzettiD.Bonilla,BakerEducationForum.]發(fā)表了一篇關(guān)于如何利用互聯(lián)網(wǎng)進行課堂教學(xué)的文章，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。2007年，科羅拉多州伍德蘭公園高中的兩名教師，喬納森·[]GuzzettiD.Bonilla,BakerEducationForum.在教學(xué)模式研究上，2011年，富蘭克林學(xué)院研究員Gerstein建立了一個教學(xué)模式，分為四個階段:體驗學(xué)習(xí)階段、概念探索階段和意義建構(gòu)主義以及展示應(yīng)用方面。學(xué)者RobertTalbert[[][]ShaughnessyMF,YanJ.Q&AwithEdTechLeaders:InterviewwithRobertTalbert[J].educationaltechnology,2015,55.在實踐方面，JonathanBerman和Aaronsam在總結(jié)課堂教學(xué)實踐和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在日常教學(xué)中總結(jié)了他們的課堂教學(xué)理論。邁阿密大學(xué)的Lage和Platt將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到微觀經(jīng)濟學(xué)中，讓學(xué)生在課前閱讀特定的課本，聽磁帶，發(fā)現(xiàn)這樣的課堂效果較好。之后美國教育咨詢公司Classroomwindow調(diào)查了美國境內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況。1.3問題的提出及研究意義1.3.1問題的提出21世紀(jì)，隨著科學(xué)的不斷發(fā)展和社會的進步，世界各國都緊跟時代潮流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教育發(fā)展的過程中，受政治、經(jīng)濟、文化、社會生產(chǎn)力水平等諸多因素的制約，考試制度已成為教育成果檢測的主要手段。在這種應(yīng)試教育的壓力下，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，逐漸消除了學(xué)生對知識的好奇心和好奇心，出現(xiàn)了一群高分低能的人。在對中學(xué)生的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該重視對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，因為中學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時期。這一時期的學(xué)生，無論是認(rèn)知結(jié)構(gòu)還是思維能力都相對成熟，并逐步構(gòu)建了理論思維模式。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理健康，采用多種教學(xué)方法，增加師生之間的互動，設(shè)計課堂活動，鼓勵更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。面對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)教師的課堂創(chuàng)造力，開發(fā)多種評價方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，提高課堂效率，成為當(dāng)前教育的重中之重。1.3.2研究意義在理論方面，通過綜合閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我國的相關(guān)研究更多的是通過對比實驗來研究實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)對化學(xué)成績的影響。然后通過問卷調(diào)查調(diào)查當(dāng)中學(xué)生的述評進行歸類分析，本篇文章將對具體的一節(jié)化學(xué)課程進行相應(yīng)的設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生的問卷來綜合分析翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢以及可以優(yōu)化改進的地方。在實踐方面，基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)如火如荼地進行了十年，并取得了豐碩的成果，但我們面臨的問題卻給我們帶來了無盡的思考。新課改提倡減輕中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，但從實際情況來看，效果并不理想。通過本次翻轉(zhuǎn)課堂的研究希望能夠為我國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供一定的借鑒和思考，為教育改革和教學(xué)方式的推進添磚加瓦。第二章相關(guān)概念及其理論基礎(chǔ)2.1概念界定2.1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式概念傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教為主，教師是課堂的主導(dǎo)，對于課堂內(nèi)容的講解擁有極大的自主權(quán)利。傳統(tǒng)教學(xué)模式擁有明顯的兩個特點：第一，知識轉(zhuǎn)移通過教師的課堂講解和填鴨式的輸送；第二，學(xué)生進行知識的消化是在課堂之后而不是在課堂之上。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂概念翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等信息，學(xué)生在家在線學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，學(xué)生帶著任務(wù)加自主的去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂不再是教師傳統(tǒng)的片面教學(xué)，并且網(wǎng)絡(luò)資源的使用也使教學(xué)不再簡單和枯燥，并改變了師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也改變了教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有以下優(yōu)點:學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)以及完整的學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同具體表現(xiàn)為:教師角色的轉(zhuǎn)變;學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變;教學(xué)時間的重新分配;教學(xué)資源的效率以及教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1掌握學(xué)習(xí)理論“掌握學(xué)習(xí)”是布魯姆提出的一個教學(xué)順序體系。掌握學(xué)習(xí)提供了一個簡單而有趣的方法，增加了在課堂上獲得滿意結(jié)果的可能性?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論的核心是卡羅爾的能力傾向觀。從傳統(tǒng)的觀點來看，一個人的能力傾向越高，人們就越有可能學(xué)得更多，坦率地說，如果他取得更好的成績，他就會學(xué)得更容易。然而，卡羅爾認(rèn)為，其關(guān)鍵之處是學(xué)習(xí)者花在掌握所學(xué)知識上的時間，而不是他們已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識?？_爾認(rèn)為，低能力學(xué)生只需要比有能力的學(xué)生花更多的時間來實現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即學(xué)習(xí)程度=ｆ（實際用于學(xué)習(xí)的時間量/需要的時間量）教育管理的問題是如何組織課程和計劃學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生有在合適的時間中利用有效的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。2.2.2建構(gòu)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動的，個性化的過程。建構(gòu)原則主要包括五個方面:第一，知識是建構(gòu)的，不是自然或被動吸收的。學(xué)習(xí)者在原始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識。這些先驗知識會影響一個人建立新的知識或修改新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第二，從教學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)是一個積極的過。第三，所有的知識都是從社會的角度構(gòu)建的，學(xué)習(xí)者只有通過互動才能建構(gòu)意義。第四,知識是個人的知識。基于現(xiàn)有的知識和價值觀，每個學(xué)習(xí)者都有自己獨特的觀點。這意味著相同的課程、教學(xué)或活動可能導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，因為每個學(xué)生的自我理解是不同的。第五，學(xué)習(xí)存在于大腦中，知識并不一定與現(xiàn)實世界相一致。學(xué)者應(yīng)該繼續(xù)從他們對現(xiàn)實世界的感知中發(fā)展他們自己的心智模式。當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到每一次新的經(jīng)驗時，他們會不斷更新自己的思維方式，反映新的信息，從而建立對現(xiàn)實的認(rèn)識。教師在建構(gòu)主義的課堂當(dāng)中主要任務(wù)是創(chuàng)造一個合作解決問題的環(huán)境，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的積極參與者。從這個角度來看，教師是學(xué)習(xí)的促進者，而不是講師。TAM學(xué)者曾經(jīng)提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四個基本特征，在實施建構(gòu)主義教學(xué)策略時必須考慮:教師與學(xué)生之間的知識共享、教師與學(xué)生之間的權(quán)力共享、教師的角色是引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)小組由不同種族的學(xué)生組成。2.2.3人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義的學(xué)習(xí)理論是由羅杰斯提出來的。它主要包括三個方面，知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀、有意義的自由學(xué)習(xí)觀以及學(xué)生中心的教學(xué)觀。羅杰斯認(rèn)為教育應(yīng)該培養(yǎng)的是功能完整的人，功能完整的人包括兩個方面，擁有良好的認(rèn)知習(xí)慣和情感方式。而最終課堂教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的人。人文主義強調(diào)教學(xué)過程而不是教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)教學(xué)方法而不是教學(xué)結(jié)果；人文主義倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個體的關(guān)系。它指的是學(xué)習(xí)者進行有意識的自我學(xué)習(xí)。本主義認(rèn)為師生關(guān)系是平等的、友好的。為了營造良好的課堂氣氛，教師必須做好以下幾點努力:師生之間真誠相待、教師無條件給予關(guān)注，尊重學(xué)生的情感和意見，全面關(guān)心學(xué)生，接受學(xué)生的個人價值和情感表達(dá)，教師要站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生的思想、情感和對客觀世界的看法和態(tài)度。2.2.4有意義接受學(xué)習(xí)理論在上世紀(jì)六十年代，美國心理學(xué)家Ausubel提出了有意義學(xué)習(xí)理論。有意義學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)分為兩個維度:接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)，因此有意義學(xué)習(xí)是相對于的機械學(xué)習(xí)來講的。他強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)，意義的接受學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、心理機制的闡述是嚴(yán)謹(jǐn)和有說服力的。知識的有意義學(xué)習(xí)必然以有意義的知識內(nèi)容和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，加上有意義學(xué)習(xí)的心向。此三者構(gòu)成了有意義學(xué)習(xí)的充分必要條件，是有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件。這三個條件缺一不可，缺少其中任意一個條件都不能稱其為有意義的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾強調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以有意義的接受學(xué)習(xí)為主，這是十分正確的。因為，有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和傳授下獲得知識的最經(jīng)濟、最快捷、最有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生正是用這種既省時、又省力的方式在較短的時間里獲得大量有用的知識。第三章基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例3.1翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計構(gòu)建3.1.1課前準(zhǔn)備3.1.1.1內(nèi)容選擇策略翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，最為關(guān)鍵的就是相應(yīng)教學(xué)視頻的制作。視頻教學(xué)能否吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要取決于視頻內(nèi)容的質(zhì)量。視頻教學(xué)主要目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，然后進行更有針對性的教學(xué)，但并不是所有的內(nèi)容都要提交給學(xué)生。因此，內(nèi)容的選擇不能太難，否則學(xué)生會失去興趣，也不能太簡單，過于簡單會讓學(xué)生感到?jīng)]有學(xué)習(xí)的動力。因此，合適的內(nèi)容能夠使學(xué)生在課堂上感到有趣，同時也會具備一些壓力，提高學(xué)習(xí)積極性。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇要選擇難度適中的，有啟發(fā)性和指導(dǎo)性的教學(xué)內(nèi)容。它可以使學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)的同時獲得知識，從而提出自己的觀點。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有兩個方面的特征，首先是有一定難度的抽象的內(nèi)容。因為使用視頻和視覺語言可以幫助學(xué)生簡化困難的問題。例如，掌握化學(xué)方程式、能量守恒定律、等需要學(xué)生具備一定抽象邏輯能力的知識。在通過直觀思維幫助同學(xué)對知識進行理解的同時也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力。第二，技巧性比較強的需要學(xué)生具有一定的總結(jié)能力和理解能力的內(nèi)容。高中化學(xué)的計算主要分為兩類，一類是有關(guān)物質(zhì)的量、物質(zhì)溶解度、溶液濃度、pH、燃燒熱等基本概念的計算；另一類是常見元素的單質(zhì)及其重要化合物、有機化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)實驗等知識內(nèi)容中，具有計算因素的各類問題的綜合應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前內(nèi)容當(dāng)中，對于這類型常見計算的方法和技巧應(yīng)該給以一定的說明，具體有商余法、極限法、差量法、關(guān)系式法等。這些都需要學(xué)生具備一定的總結(jié)和應(yīng)用的能力。利用視頻系統(tǒng)講解知識和解決問題的技能，使學(xué)生能夠獨立理解和應(yīng)用。3.1.1.2教學(xué)資源開發(fā)策略教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)表是學(xué)生課前最重要的學(xué)習(xí)資源。因此，課前教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重兩種學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。在教學(xué)視頻制作的時候應(yīng)該注意時間的控制，課前教學(xué)視頻并不是要將內(nèi)容詳細(xì)地講解完畢，而是要以簡潔的視頻內(nèi)容和清晰的知識表達(dá)引起學(xué)生的興趣。視頻要在10-15分鐘內(nèi)完成，內(nèi)容既要包括知識點講解，也要包括啟發(fā)性問題。最后要注意對于零散知識點的靈活的處理。而學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)該匹配的教學(xué)視頻和教學(xué)材料,以問題為主線,幫助學(xué)生完成任務(wù)和克服困難的方法要點,在問題的設(shè)置上面要遵循既有簡單又有困難問題的原則。3.1.1.3問題發(fā)現(xiàn)策略網(wǎng)絡(luò)平臺的目的是讓教師了解學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)課堂活動，并進一步安排內(nèi)容。然而，教師需要不斷努力，為學(xué)生創(chuàng)造敢于交流的相應(yīng)的環(huán)境。然而由于某些學(xué)生的性格問題，不敢于也不善于向老師提出一些問題。此時，教師可以通過匿名的方式通過班干部進行問題的收集。3.1.2課堂活動3.1.2.1負(fù)遷移策略學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中十分容易出現(xiàn)知識的負(fù)遷移。這是由于在課前，學(xué)生已經(jīng)獨立學(xué)習(xí)了知識。有些知識是關(guān)于知識的，不再是白紙。在學(xué)習(xí)新知識時，舊知識會干擾新知識的學(xué)習(xí)。如果知識不能用來解決新的知識問題，知識沖突就會產(chǎn)生。當(dāng)發(fā)生這種現(xiàn)象的時候，教師應(yīng)該傾聽學(xué)生的想法和需求，了解學(xué)生的認(rèn)知存在的相應(yīng)的偏差，然后讓其他學(xué)生糾正或親自糾正學(xué)生的錯誤，然后讓學(xué)生形成自己的認(rèn)知正確地思考，而不是在這個過程當(dāng)中被被動地強迫接受知識。3.1.2.2課堂問題解決策略當(dāng)學(xué)生在課前自學(xué)時，會出現(xiàn)各種各樣的問題，甚至?xí)岢鲆黄x了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的問題，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵之處。教師面對不同的問題，要選擇不同的選策略來解決。對于大多數(shù)學(xué)生的問題，教師也請改進行集中的解決。對于一些新奇的問題，教師能夠私下里對學(xué)生進行輔導(dǎo)，對于一些比較簡單的問題，教師可以通過組織小組討論來解決。在問題解決的過程當(dāng)中，不應(yīng)該對學(xué)生提出的問題報以鄙夷的一種態(tài)度，而要以真誠的態(tài)度真正為學(xué)生解決相應(yīng)的問題。3.1.2.3合作學(xué)習(xí)策略小組討論合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的一種重要形式。教師需要及時選擇合適的問題，組織學(xué)生進行小組討論，以提高學(xué)生的能力。為了使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用,我們應(yīng)注意以下策略:首先,將教室分成多個組,大型和小型組劃分為多個組,并對小組成員進行排序。第二,選擇適中的問題。對于課前學(xué)習(xí)當(dāng)中，;第三,每個學(xué)生必須參與,這就需要教師和學(xué)生之間的良好的關(guān)系和信任,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點,安排任務(wù)明確的分工,使每個學(xué)生有提出問題的機會。3.2翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐案例為了更好地反映這一教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢,本文選擇高中化學(xué)必修一第四章第二節(jié)氯氣的制取為例子，詳細(xì)說明氯氣這一節(jié)講解的時候所進行的翻轉(zhuǎn)課堂的相應(yīng)的案例。3.2.1課前3.2.1.1課前教學(xué)分析結(jié)果：課題名稱氯氣制作教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)1.認(rèn)識氯氣能溶于水，掌握氯氣跟水的反應(yīng)；2.了解氯水可用來漂白殺菌及氯水的不穩(wěn)定性；3.掌握氯氣跟堿的反應(yīng)及漂白粉的制法和漂白原理；4從中進一步認(rèn)識氯氣是一種活潑的非金屬。過程與方法目標(biāo)通過學(xué)生觀看課前視頻實驗（氯氣跟水的反應(yīng)，氯水的漂白、氯氣跟堿的反應(yīng)）的相關(guān)的視頻培養(yǎng)學(xué)生對比、觀察和表達(dá)的能力；并從上述實驗事實中體會到氯氣跟水反應(yīng)因條件的改變而出現(xiàn)反應(yīng)程度的差異；并從中培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1、聯(lián)系生活，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度；通過氯氣跟水反應(yīng)因條件的改變而出現(xiàn)反應(yīng)程度的差異，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、科學(xué)抽象，通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。教學(xué)重難點教學(xué)重點氯氣跟水的反應(yīng)；對比觀察實驗的能力教學(xué)難點抽象概括出氯氣跟水反應(yīng)因條件的改變而出現(xiàn)反應(yīng)程度的差異。3.2.1.1制作教學(xué)資源與發(fā)放制作的具體教學(xué)資源如下：文本類視頻類1、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識點匯總2、課前學(xué)生自測習(xí)題3、知識與習(xí)題總結(jié)4、探究學(xué)習(xí)任務(wù)1、實驗相關(guān)的視頻2、典型習(xí)題匯總與解答方法3.2.2課堂課堂教學(xué)過程設(shè)計問題提出環(huán)節(jié)（老師根據(jù)學(xué)生課前提出的問題進行課堂順序的設(shè)置）向一支充滿氯氣的大試管中加入2～3mL水后，迅速塞緊塞子，充分振蕩，將上述試管和另一支充滿氯氣的大試管以及另外一支裝有4～5mL蒸餾水的試管放在一起。對比觀察：加入水后的試管中溶液顏色有什么變化？試管上部空間氣體顏色有什么變化？問題解決①氯氣能溶于水，但溶解度不大。②氯水呈現(xiàn)黃綠色，說明氯水中有游離的氯。問題提出分別用兩只玻璃棒蘸取稀鹽酸和氯水，分別滴在兩條藍(lán)色石蕊試紙上。觀察兩條試紙的顏色變化并比較兩者有什么不同？氯氣與水反應(yīng)有酸生成，新制氯水的成分是什么？問題解決新制的氯水中大約有40％的氯和水反應(yīng)。啟發(fā)當(dāng)我們改變上述反應(yīng)條件時，上述反應(yīng)進行的程度會不會發(fā)生變化呢？觀察滴有氯水的藍(lán)色石蕊試紙中間變白，說明氯水中有能夠使有色物質(zhì)褪色的物質(zhì)生成。我們已知道H2O和鹽酸沒有漂白的作用，要么氯氣有漂白作用，要么HClO有漂白作用，或兩者都有。請自己設(shè)計一個實驗（用所給儀器和試劑）證明到底是哪種物質(zhì)有漂白作用？問題提出仔細(xì)觀察兩支試管內(nèi)上部空間的氣體顏色有什么不同？裝有氯水的試管內(nèi)上部空間的氣體顏色為什么會變淺？問題解決①次氯酸有強氧化性，因此氯水可用來漂白、殺菌。②當(dāng)氯水遇到被漂白的物質(zhì)時，消耗了次氯酸，使沒有和H2O反應(yīng)的Cl2又繼續(xù)和水反應(yīng)，也使沒有溶在水中的Cl2又繼續(xù)溶在水中，這樣循環(huán)往復(fù)，只要加入的被漂白的物質(zhì)的量足夠，最終上部空間氣體的顏色會消失。即當(dāng)氯水遇到被漂白的物質(zhì)時，使氯氣與水的反應(yīng)趨于完全。問題提出氯水中什么物質(zhì)可以分解放出氧氣？為什么？問題解決實驗證明氯水見光后可以產(chǎn)生氣體——這個氣體是氧氣。課前小練習(xí)講解1．將下列物質(zhì)分別滴加到干燥的紅色布條上，不能使其褪色的是（）。（A）新制的氯水（B）鹽酸（C）液氯（D）鹽酸與次氯酸鈉的混合溶液2．書寫下列過程所發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式：向盛有KOH溶液的燒杯中通入足量的Cl2后，再將粉紅色的紙花放入溶液中。第四章翻轉(zhuǎn)課堂模式在化學(xué)教學(xué)中的實踐研究4.1實踐目的檢驗翻轉(zhuǎn)課堂對于化學(xué)教學(xué)中的有效性，主要是指實施翻轉(zhuǎn)課堂對在校學(xué)生化學(xué)成績的影響。了解一線高一化學(xué)教師對于實施翻轉(zhuǎn)課堂的看法及制約翻轉(zhuǎn)課堂實施的因素，為更好地開展和完善翻轉(zhuǎn)課堂提出實施建議。4.2實踐對象本次翻轉(zhuǎn)課堂的實踐對象是瀘縣一中高一年級7班和高一年級8班，該校是省級示范學(xué)校，教學(xué)環(huán)境整體較好，教師隊伍素質(zhì)整體較髙，校園基礎(chǔ)設(shè)施完善，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。4.3實踐方法高一年級7班作為翻轉(zhuǎn)課堂實驗班，高一年級8班作為翻轉(zhuǎn)課堂的對照班。在平時化學(xué)教學(xué)活動中，高一年級7班用翻轉(zhuǎn)課堂形式授課，而高一年級8班用傳統(tǒng)課堂進行授課。在此之前進行化學(xué)成績測試。通過前測和后測的化學(xué)成績進行差異性比較。4.4實踐結(jié)果分析4.4.1學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析經(jīng)過調(diào)查，20%的學(xué)生覺得很難學(xué)好化學(xué)，31%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)很抽象，覺得化學(xué)很有趣的有12%，覺得可以培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生占12%?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)高中階段難度是比較大的，它對學(xué)生的抽象思維能力有比較高的要求，第一，與化學(xué)學(xué)科的特點有關(guān)，化學(xué)比較抽象，需要記憶的知識較多；第二，與學(xué)校、教師有關(guān)，學(xué)校重視實驗與不重視是相差很遠(yuǎn)的，教師要讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)是有一定難度的；第三，與教學(xué)模式有關(guān)，如果僅僅通過使用多媒體口頭講述和做演示實驗是很難讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣并學(xué)好化學(xué)的。4.4.2調(diào)查問卷結(jié)果分析本次調(diào)查問卷的內(nèi)容主要分成四部分，第一，學(xué)生的基本信息和課前化學(xué)的情況；第二，有關(guān)教學(xué)模式和使用網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查；第三，有關(guān)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的問題；第四，對化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的建議。問卷總共有48題，有單選題、多選題和填空題，選擇題必做，填空題選做，采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布問卷的形式，讓學(xué)生使用手機填寫問卷，本次填寫問卷的人數(shù)控制在200人左右，雖然人數(shù)不多，但本人要求是初三、高一，高二，高三四個學(xué)段的學(xué)生填寫，所以其真實性比較高。調(diào)查顯示有X%的學(xué)生會課前通過課本、練習(xí)冊、導(dǎo)學(xué)案、家庭小實驗還有網(wǎng)絡(luò)進行化學(xué)知識的預(yù)習(xí)，其中使用課本、練習(xí)冊、導(dǎo)學(xué)案的比例比較大，有X%的學(xué)生覺得預(yù)習(xí)沒難度，對于課前預(yù)習(xí)化學(xué)的難點的問題，X%的學(xué)生認(rèn)為是不理解，X%認(rèn)為是得不到及時的幫助，X%的學(xué)生認(rèn)為是看不懂，X%的學(xué)生覺得難以完成預(yù)習(xí)任務(wù)，X%的是不會做預(yù)習(xí)習(xí)題，結(jié)論5.1結(jié)論經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐得到如下結(jié)論：5.2反思改進根據(jù)有關(guān)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查以及提出的教學(xué)設(shè)計，并與部分學(xué)生進行了交流后，提出對化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實施建議。5.2.1組建團隊，實現(xiàn)互幫互助21世紀(jì)，沒有完美的個人，只有完美的團隊?；瘜W(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實施與否關(guān)鍵不是其可行性或師生的適應(yīng)問題，而是擔(dān)心課前教學(xué)視頻做不好，導(dǎo)致教學(xué)效果比傳統(tǒng)的教學(xué)模式的還低。在化學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂要組建團隊，選出負(fù)責(zé)人，定期安排任務(wù)，進行教研，推選出好的作品，實現(xiàn)資源共享。還有多與其他學(xué)校、地區(qū)的優(yōu)秀教研組進行交流與合作，開闊眼界，了解最新發(fā)展，實現(xiàn)資源共享最大化。5.2.2精心準(zhǔn)備，構(gòu)建前提條件化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施是一項系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、教師、家長和學(xué)生等外部條件的支持。第一，學(xué)校要認(rèn)可化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，并安排相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，與有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教育技術(shù)公司合作，定期選出實施翻轉(zhuǎn)課堂的老師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第二，要更新教師教學(xué)理念，接受角色的轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者變成知識的引導(dǎo)者、促進者，幫助學(xué)生自我建構(gòu)新知識。第三，家長和學(xué)生的認(rèn)可和支持，因為現(xiàn)在的家長對于學(xué)生玩手機的問題很頭痛，不希望孩子經(jīng)常接觸到手機，如果孩子是利用手機來學(xué)習(xí)，希望家長可以理解和監(jiān)督，學(xué)生也要配合，只是利用手機來學(xué)習(xí)，而不是玩游戲等。5.2.3甄選內(nèi)容，提高教學(xué)效率不是所有學(xué)科，也不是所有學(xué)科的內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)的，比如理論性和探究性過強的內(nèi)容就不適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而一些可教性比較強的、涵蓋了大部分知識屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的低端的內(nèi)容則適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。對于化學(xué)學(xué)科而言，在教學(xué)中更要甄選內(nèi)容，以提高教學(xué)效率。5.2.4加強實驗，培養(yǎng)實驗?zāi)芰瘜W(xué)學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極實踐的科學(xué)態(tài)度。但從調(diào)查問卷來看，其實學(xué)生是覺得實驗很難的，本身實驗部分就是化學(xué)學(xué)科的一大難點。5.2.5重視形成性評價化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價方法多樣化，促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的立體化發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過程，要將形成性評價貫穿于教學(xué)過程的始終。在課堂合作探究階段，活動績效評價是用來記錄和分析學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，評價學(xué)生的參與意識、合作