雙語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)

雙語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)根底

雙語(yǔ)教學(xué)勝利的關(guān)鍵是教師。在雙語(yǔ)教學(xué)的試驗(yàn)過(guò)程中，首先面臨的就是優(yōu)秀教師，復(fù)合型人才的缺乏。進(jìn)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師一方面必需具備過(guò)硬的學(xué)科教學(xué)力量，同時(shí)，還必需具備較好的英語(yǔ)表達(dá)力量。我校經(jīng)過(guò)層層選拔，的確發(fā)覺(jué)了一局部這樣的人才，學(xué)校鼓舞他們英勇地?fù)?dān)當(dāng)了雙語(yǔ)試驗(yàn)的任課教師。同時(shí)，為了今后雙語(yǔ)試驗(yàn)?zāi)芨?、更快地進(jìn)展，我校還選派了相當(dāng)一局部青年教師積極參與課外英語(yǔ)培訓(xùn)，以期不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)溝通的水平。我們還積極參與各級(jí)各類(lèi)的雙語(yǔ)研討活動(dòng)，以提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

二、教學(xué)環(huán)境的布置。

教育是講環(huán)境的，校園中的一景一物，皆具有教育意涵，對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的成效。學(xué)校在校園內(nèi)特殊加強(qiáng)了雙語(yǔ)教學(xué)氣氛的整體設(shè)計(jì)，學(xué)校在櫥窗里布置了校園英語(yǔ)、在各個(gè)班級(jí)布置英語(yǔ)角，并利用學(xué)校播送來(lái)播放英語(yǔ)歌曲等節(jié)目來(lái)創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)氣氛。

通過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化，讓每一面墻，每一件物，每一句口號(hào)，每一個(gè)標(biāo)記，包括班級(jí)里的布置等一些宣傳欄目都以雙語(yǔ)的形式消失，不但從語(yǔ)言上，更是從思想上給學(xué)生以無(wú)聲的熏陶，使學(xué)生一進(jìn)入校園就感到換了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，時(shí)時(shí)、事事、到處看到英語(yǔ)，聽(tīng)到英語(yǔ)，使用英語(yǔ)，逐步讓英語(yǔ)成為校內(nèi)師生間，學(xué)生之間交際的手段。這一點(diǎn)乃是學(xué)校進(jìn)展的極其重要的一環(huán)，甚至可以說(shuō)是雙語(yǔ)學(xué)校辦學(xué)勝利的必需具備的根本條件和根本保證。

三、豐富活動(dòng)，促進(jìn)提高

學(xué)習(xí)和把握一種語(yǔ)言只有大量的實(shí)踐和反復(fù)操練，才能真正地學(xué)有所成。為了更好地激發(fā)同學(xué)們學(xué)英語(yǔ)的興趣和培育同學(xué)們用英語(yǔ)的習(xí)慣，學(xué)校還舉辦了各種活動(dòng)。如：學(xué)生們廣泛地參加了英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、英語(yǔ)詞組翻譯、連詞成句競(jìng)賽等各項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的熱忱，熬煉了同學(xué)們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用力量。為學(xué)生供應(yīng)了很好的實(shí)踐英語(yǔ)的時(shí)機(jī)。

英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)演講競(jìng)賽等，為學(xué)生供應(yīng)了更好的練習(xí)英語(yǔ)的時(shí)機(jī)，也為孩子們更好展現(xiàn)自己供應(yīng)了平臺(tái)。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的積極性和熱忱，更進(jìn)一步促進(jìn)了我校雙語(yǔ)試驗(yàn)的開(kāi)展。同時(shí)，教師方面，自開(kāi)展雙語(yǔ)試驗(yàn)以來(lái)，學(xué)校成立了特地的雙語(yǔ)教研組，在積極學(xué)習(xí)相關(guān)的理論的根底上，全部任教教師每周都要集中爭(zhēng)論在試驗(yàn)過(guò)程中的困惑與勝利之處。每學(xué)期，我們每位參加試驗(yàn)的教師都要上幾堂雙語(yǔ)試驗(yàn)匯報(bào)課，我們堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)持，雙語(yǔ)試驗(yàn)肯定行。

四、幾點(diǎn)思索：

1、關(guān)于師資培訓(xùn)問(wèn)題。由于缺乏相應(yīng)的制度和鼓勵(lì)機(jī)制，雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)自學(xué)效果不是非常抱負(fù)，培訓(xùn)還不到位。

2、多向走在前列的學(xué)校學(xué)習(xí)，并與他們溝通，在教材選用、課程開(kāi)設(shè)方面多請(qǐng)教，爭(zhēng)取邊實(shí)踐、邊小結(jié)、邊提高。

總之，面臨的問(wèn)題還許多，我們也盼望能通過(guò)今后一段時(shí)間的努力能盡快的克制這些困難，把雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展地更好。

最新雙語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)優(yōu)秀精選

一、少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

隨著全國(guó)一般話(huà)的普及，漢語(yǔ)成為全國(guó)最普遍使用的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)便成為我國(guó)各種少數(shù)民族的一種必定。要獵取以漢語(yǔ)為載體的文獻(xiàn)和語(yǔ)音資料的文化、科技、專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)等方面水平最高、最多、最新的資料，不把握漢語(yǔ)，就會(huì)使少數(shù)民族獵取先進(jìn)文化和技術(shù)的力量降低。阻礙我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、文化等的進(jìn)展，擴(kuò)大少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)之間的進(jìn)展差距。因此，目前我們應(yīng)當(dāng)把雙語(yǔ)教學(xué)擺到了少數(shù)民族地區(qū)教育的首位，尤其是在小學(xué)，為孩子從小營(yíng)造一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，從雙語(yǔ)（少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)）入手，逐步形成孩子用兩種語(yǔ)言溝通、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從雙語(yǔ)（少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)）教學(xué)到純漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡階段，有利于孩子更好地學(xué)習(xí)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)教育跨越式進(jìn)展。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

1、抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信念

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是特別枯燥的，從多年來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)閱歷總結(jié)，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心情總是從：特別積極→灰心喪氣→厭學(xué)→放棄。因此，抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，是讓學(xué)生主動(dòng)克制困難、攻克難點(diǎn)的的重要因素。做為教師，我們必需愛(ài)護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生多鼓舞，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)賜予確定。特殊少數(shù)民族學(xué)生膽小，大方、可怕聽(tīng)不懂或是自己說(shuō)錯(cuò)了或說(shuō)得不好，難以開(kāi)口。那么我們必需從心與心的溝通開(kāi)頭，充分利用集體的力氣賜予他們幫忙和支持，使我們的學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)活動(dòng)產(chǎn)生情感，積極、自信地學(xué)習(xí)。用觀賞的態(tài)度告知孩子：“你能行“、“讀錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系“。只有在孩子從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從家長(zhǎng)、教師催促轉(zhuǎn)化為自覺(jué)、自愿時(shí)，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都有了它實(shí)質(zhì)的含義。

2、運(yùn)用少數(shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)有效滲透，有效利用本地資源作為教學(xué)資源的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

兒童的學(xué)習(xí)都有留意力跨度短、仿照力量強(qiáng)、習(xí)慣于閱歷型學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。因此，教師要抓住學(xué)生的留意力，就必需在教學(xué)形式上多下功夫，讓學(xué)生在觀看、仿照、動(dòng)手、動(dòng)腦中獲得學(xué)問(wèn)。

（1）圖文并茂，少數(shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)互譯，將各學(xué)科學(xué)問(wèn)教育教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。例如，教學(xué)“手“這個(gè)字時(shí)，先制作出“手“的卡片（圖文并茂），讓學(xué)生觀看，然后用少數(shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)互譯“手“字（不懂少數(shù)民族語(yǔ)言的教師可以找小助手幫忙自己），同時(shí)讓學(xué)生把手高高舉起，跟著教師反復(fù)大聲讀“手“，再讓學(xué)生看著自己的手，把手畫(huà)下來(lái)，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好。通過(guò)學(xué)生對(duì)“手“字意思的理解，教師進(jìn)一步提問(wèn)。如：“我們的手可以用來(lái)做什么??？“等問(wèn)題，進(jìn)一步運(yùn)用問(wèn)題加強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。這樣學(xué)生不但能學(xué)會(huì)“手“這個(gè)字，還通過(guò)學(xué)習(xí)理解“手“這個(gè)字的同時(shí)，加強(qiáng)了語(yǔ)言力量的訓(xùn)練。固然也可以讓孩子邊學(xué)單詞，邊指著相對(duì)應(yīng)的肢體部位，利用這種方式，學(xué)生可以很直觀的記憶住字、詞的意義。教師也可以設(shè)計(jì)一些小嬉戲，比方將同學(xué)們分成幾個(gè)小組，組員之間相互發(fā)出指令，看看誰(shuí)的反響最靈敏，可以是依據(jù)所指部位說(shuō)出漢語(yǔ)，也可以聽(tīng)到漢語(yǔ)指部位。固然，組織教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)許多許多，這里就不一一列舉。但是，最主要的是無(wú)論你教授學(xué)生什么學(xué)問(wèn)，都必需建立在學(xué)生能真正理解這個(gè)字、詞或?qū)W問(wèn)點(diǎn)意義的根底之上。否則，教師的一切努力就是枉然。

（2）依據(jù)學(xué)生實(shí)際，把本地教學(xué)資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)拓適合自身教學(xué)實(shí)際的雙語(yǔ)教材。

由于少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)各少數(shù)民族地區(qū)還處在起步探究階段，缺乏小學(xué)雙語(yǔ)各學(xué)科教材是目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，因此，做為在雙語(yǔ)環(huán)境下授課的教師，能結(jié)合本地教學(xué)資源和自身教學(xué)實(shí)際，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科內(nèi)容等自編、自翻教材就顯得尤為重要。例如，在上一年級(jí)美術(shù)課（下冊(cè)）第三課《太陽(yáng)》時(shí)，我依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求自編了以下活動(dòng)：

活動(dòng)一：分組（按民族分組，便于語(yǔ)言的溝通）

活動(dòng)二：觀看爭(zhēng)論：太陽(yáng)像我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男〇|西：（盤(pán)子、鍋蓋等等），然后，小組派代表發(fā)言，特殊要說(shuō)出太陽(yáng)的外形和特征。

活動(dòng)三：讓懂苗語(yǔ)的同學(xué)和懂彝語(yǔ)的同學(xué)，分別用苗語(yǔ)、彝語(yǔ)翻譯太陽(yáng)。（便于不懂漢語(yǔ)的同學(xué)理解太陽(yáng)一物的意思）

活動(dòng)四：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，安排同學(xué)用橡皮泥捏出自己心中的太陽(yáng)。

活動(dòng)五：讓學(xué)生依據(jù)自己捏出的太陽(yáng)再說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)的外形及特點(diǎn)。（有意訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)和對(duì)太陽(yáng)一物的進(jìn)一步熟悉。）

再如，上語(yǔ)文課時(shí)，備課的第一步就是首先依據(jù)學(xué)生實(shí)際翻譯或?qū)ψg教材，自編出符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目標(biāo)要求的課文后，再備教法等。

或許在教學(xué)活動(dòng)中，我們利用本地教學(xué)資源和自身教學(xué)實(shí)際依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目標(biāo)所編寫(xiě)的教材對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是過(guò)難，學(xué)生說(shuō)很簡(jiǎn)潔句子都會(huì)出錯(cuò)，甚至還不符合語(yǔ)法規(guī)章，但是只要學(xué)生說(shuō)明白自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)起來(lái)明白，即使說(shuō)錯(cuò)了、做錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。由于假如一開(kāi)頭我們就用和漢族同學(xué)一樣的要求要求少數(shù)民族學(xué)生，就會(huì)使少數(shù)民族學(xué)生丟失學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信念。他們?cè)绞强膳洛e(cuò)誤，就越不敢開(kāi)口，所以我們要鼓舞學(xué)生，允許他們犯錯(cuò)。

（3）把漢語(yǔ)言的教學(xué)貫穿于各學(xué)科的教學(xué)之中，注意教學(xué)內(nèi)容“量“的尺度。

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生要把握、理解每一學(xué)科的學(xué)問(wèn)，我們首先要解決的是語(yǔ)言障礙的問(wèn)題。也就是只有師生能真正建立溝通，才能理解和把握教師所教授的學(xué)問(wèn)。因此，每一學(xué)科的教學(xué)都離不開(kāi)語(yǔ)言的教學(xué)，語(yǔ)言的訓(xùn)練。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的目的就是運(yùn)用少數(shù)民族語(yǔ)言幫助我們的教學(xué)，提高學(xué)生漢語(yǔ)的對(duì)話(huà)語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言水平，使學(xué)生能真正的理解、把握所教學(xué)的學(xué)問(wèn)。但是，在學(xué)科學(xué)問(wèn)傳授過(guò)程中，假如教師所傳授內(nèi)容過(guò)大，超出了學(xué)生語(yǔ)言理解的承受力量，學(xué)生在課堂上的留意力勢(shì)必會(huì)被分成兩局部：一局部指向語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，一局部指向?qū)W科學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。一心二用，效果可想而知。特殊是思品、自然、科學(xué)等學(xué)科中有很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些術(shù)語(yǔ)少數(shù)民族語(yǔ)言中是沒(méi)有的，要讓學(xué)生把握是相當(dāng)難的，僅詞匯的理解這一項(xiàng)就讓學(xué)生難以承受。因此，每一學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)在每一節(jié)新課上教學(xué)的內(nèi)容涉及不能太多，假如在課堂上新學(xué)問(wèn)的`量太大，學(xué)生便很難堅(jiān)固地把握，并且簡(jiǎn)單混淆。因此，我們不能急于求成，把許多學(xué)問(wèn)都要求學(xué)生記憶，這樣做勢(shì)必會(huì)事倍功半，學(xué)生由于覺(jué)得太難而放棄各學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的首要問(wèn)題

一個(gè)人語(yǔ)言的習(xí)得不只是靠識(shí)記，更多的是受到四周語(yǔ)言環(huán)境的影響，因此，做為少數(shù)民族學(xué)生，第一語(yǔ)言的形成并不是靠在書(shū)本上學(xué)得，一個(gè)沒(méi)有承受過(guò)教育的文盲可能不會(huì)看書(shū)、寫(xiě)字，但他肯定會(huì)說(shuō)自己的本民族語(yǔ)言。少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)學(xué)校的意義不是只在課堂教學(xué)中進(jìn)展雙語(yǔ)教學(xué)，更重要的是在全校創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氣氛。

最新雙語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)優(yōu)秀精選

“雙語(yǔ)”授課教學(xué)以來(lái)，在堅(jiān)持“雙語(yǔ)”教學(xué)試驗(yàn)工作上，我校連續(xù)探究“雙語(yǔ)”教學(xué)的進(jìn)展道路、連續(xù)以提高全校師生的“雙語(yǔ)”水平，提高雙語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)展探究，開(kāi)展“雙語(yǔ)”教學(xué)試驗(yàn)工作。“雙語(yǔ)”教學(xué)工作有了肯定的進(jìn)展和進(jìn)步，但總體教學(xué)水平還比擬低，“雙語(yǔ)”教學(xué)進(jìn)展緩慢，制約了民族教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為了全面貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)“雙語(yǔ)”教學(xué)的文件精神，我校成立了以學(xué)校校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“雙語(yǔ)”教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。我校為非寄宿制小學(xué)，目前本校有14個(gè)教學(xué)班，其中漢語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課用漢語(yǔ)授課的班級(jí)有9個(gè)班，一般班有5個(gè)班。

一、雙語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展方面

.為加強(qiáng)我校班級(jí)之間，學(xué)生之間的思想溝通、情感溝通，培育和激發(fā)廣闊學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，我校在每周二進(jìn)行其次課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生選擇與漢語(yǔ)有關(guān)的節(jié)目。在每周五下午開(kāi)展少先隊(duì)班隊(duì)會(huì)，在班隊(duì)會(huì)上主要以雙語(yǔ)為主綻開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中呈現(xiàn)自己的才華，不僅提高了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)表達(dá)的欲望。

二、雙語(yǔ)教學(xué)方面:

執(zhí)教雙語(yǔ)的教師相互之間聽(tīng)課、同時(shí)堅(jiān)持聽(tīng)漢族教師的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課，教學(xué)處結(jié)合學(xué)校的組內(nèi)公開(kāi)課進(jìn)展了雙語(yǔ)課程的觀摩或評(píng)比。

每周五下午第五節(jié)課后，雙語(yǔ)教師教研組一起開(kāi)展了說(shuō)課活動(dòng)，這樣不僅加強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)，而且還為雙語(yǔ)教學(xué)奠定了良好的根底。

三、雙語(yǔ)教學(xué)面臨一些困難雙語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中還是面臨很多困難。

1.我校雙語(yǔ)教師緊缺，學(xué)前教育開(kāi)展的不抱負(fù)，大局部教師課堂教學(xué)中大都沿用母語(yǔ)。

2.我校大多是農(nóng)村生源，父母文化水平較低，沒(méi)有漢語(yǔ)根底，