教師招聘考試教育綜合知識題庫94名校含答案解析全套

2022教師招聘考試教育綜合知識1.認為動物的本能是教育的主要動力，人類社會的教育是對動物界教育的繼承、改善和發(fā)展，這一觀點是教育的()的認識。A.神話起源說B.生物起源說C.勞動起源說D.心理起源說答案：B解析：教育的生物起源論者以達爾文生物進化論為指導(dǎo)，把教育的起源歸之于動物的本能行為，教育過程即按生物學(xué)規(guī)律進行的本能過程。因此，本題選B。2.要解決《學(xué)記》中提到的學(xué)生學(xué)習(xí)“過多、過少、過難、過易”的問題，應(yīng)當(dāng)貫徹()原則。A.教學(xué)相長B.啟發(fā)誘導(dǎo)C.長善救失D.臧息相輔答案：C解析：原話出自《學(xué)記》：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，長善而救其失者也。”譯文“學(xué)生有四種過失，當(dāng)老師的一定要知道。人們的學(xué)習(xí)，有的錯在貪多，有的錯在求少，有的錯在認為知識太簡單，有的錯在學(xué)知識半途而廢。這四種過失產(chǎn)生的原因，心理狀態(tài)是不同的。知道了他們的心理狀態(tài)，這樣以后才能補救他們的過失。教育的目的，就在于發(fā)揚他們的長處，并且補救他們的過失?！奔磳W(xué)生學(xué)習(xí)的四種態(tài)度“過多、過少、過難、過易”，主要體現(xiàn)了長善救失的教育原則。教學(xué)相長是教和學(xué)兩方面互相影響和促進，都得到提高。臧息相輔是指課內(nèi)課外要結(jié)合。因此，本題選C。3.教育發(fā)展的規(guī)模和速度是由()決定的。A.政治經(jīng)濟制度B.社會文化C.生產(chǎn)力發(fā)展水平D.社會人口答案：C解析：生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。因此，本題選C。4.“橘生淮南為橘，生于淮北為枳”，這句話反映了什么因素對個人發(fā)展的影響()A.成熟B.遺傳C.教育D.環(huán)境答案：D解析：“橘生淮南為橘，生于淮北為枳”這句話說的是同樣的橘，生長在不同的環(huán)境，所結(jié)出的果實和味道都不相同。這句話強調(diào)的是排除其他因素的影響，環(huán)境對人發(fā)展的重大影響。遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。學(xué)校教育，在一定意義上是一種特殊的環(huán)境，學(xué)校把改造過的自然、人與人之間的關(guān)系、社會意識形態(tài)等因素，經(jīng)過有目的的選擇和提煉，按照人的發(fā)展特點，以系統(tǒng)化的形式作用于學(xué)生，對人的影響巨大而深遠。教育和環(huán)境對個體身心發(fā)展的作用，只有通過人的實踐活動，即發(fā)揮人的主觀能動性才能實現(xiàn)。因此，本題選D。5.下列不屬于教育目的社會本位論代表人物的是()A.孔子B.斯賓塞C.赫爾巴特D.裴斯泰洛奇答案：D解析：裴斯泰洛齊主張個人本位論教育目的。因此，本題選D。6.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于()A.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略B.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略C.個別化的教學(xué)策略D.交互式的教學(xué)策略答案：A解析：布魯納提倡在教學(xué)中運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張教師在教學(xué)中要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過參與探究活動發(fā)現(xiàn)基本原理或規(guī)則，因此主要是以學(xué)生為中心。7.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做()A.注意B.需要C.動機D.興趣答案：C解析：動機(motivation)是激發(fā)和維持個體進行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動力。8.人的健康不僅要有健康的身體，還要有()A.健康的人格B.健康的習(xí)慣C.健康的心理D.健康的生活答案：C解析：健康三方面的含義：身體健康.心理健康.道德健康。9.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的()A.苛勒B.斯金納C.桑代克D.布魯納答案：A解析：頓悟說提出者是苛勒，斯金納提出的是操作條件作用理論，桑代克是試誤說，布魯納提出的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。10.學(xué)習(xí)策略中的認知策略可分為復(fù)述策略.精細加工策略和()A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B解析：認知策略可分為復(fù)述策略.精細加工策略和組織策略。11.課程不是教學(xué)的()A.權(quán)威B.方向C.目標(biāo)D.計劃答案：A解析：課程不是教學(xué)的權(quán)威，但是課程可以為教學(xué)樹立目標(biāo).指明方向.制定計劃。12.關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，教師要用()去實施教A.嘴B.耳C.心D.眼答案：C解析：關(guān)注學(xué)生的情緒.情感體驗關(guān)鍵是需要教師用心去感受學(xué)生的內(nèi)心。13.對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強調(diào)()A.服從B.尊重C.贊賞D.引導(dǎo)答案：A解析：通過排除法師生關(guān)系上不強調(diào)的是學(xué)生對教師的盲目服從。14.創(chuàng)造性思維的核心是()A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維答案：C解析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散性思維是沿著各種不同的方向去思考，追求多樣性的思維。15.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是()A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮答案：D解析：對學(xué)生而言，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)因此他們常見的焦慮應(yīng)該是考試焦慮。16.教育的根本功能是()A.提高教育教學(xué)質(zhì)量B.為社會輸送合格的人才C.促進人的成長與全面發(fā)展D.為了一切學(xué)生答案：C解析：教育的根本目的是實現(xiàn)人的發(fā)展。因此教育的根本功能也應(yīng)該是促進人的全面發(fā)展。17.在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是()A.教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C.教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D.包括學(xué)科課程.綜合化課程.實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程答案：A解析：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。課程有三種表現(xiàn)形式：課程計劃.課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書。18.新課程把教學(xué)過程看是()A.師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程B.課程傳遞和執(zhí)行的過程C.教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D.知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程答案：A解析：BCD是新課改之前的教學(xué)過程，只有A才是新課改以后的對教學(xué)過程的認識。19.教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是()A.師生對話B.師生交往C.共同討論D.課堂活動答案：B解析：教學(xué)關(guān)系的形成主要是通過教師與學(xué)生的交往互動中形成。20.學(xué)科教學(xué)要以()為本A.教科書B.提高課堂教學(xué)質(zhì)量C.人的全面發(fā)展D.提高學(xué)生的動手能力答案：C解析：學(xué)科教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本。21.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好()A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型答案：C解析：專制型這一類型的師生關(guān)系模式是以命令.權(quán)威.疏遠為其心態(tài)和行為特征的，它是最有利于短期提高學(xué)生成績的類型。22.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征()A管理型B.放任型C.專制型D.民主型答案：D解析：最有利于學(xué)生形成良好人格特征的是民主型的師生關(guān)系。23.個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試.隨意占用學(xué)生的上課時間.指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的()A.健康權(quán)B.名譽權(quán)C.受教育權(quán)D.隱私權(quán)答案：C解析：上課的時間用來做與上課無關(guān)的活動顯然是侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。24.下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任()A.在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B.學(xué)生或者其監(jiān)護人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C.學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校.教師已經(jīng)告戒.糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D.學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的答案：D解析：教育法律責(zé)任歸責(zé)要件(1)有損害事實，(2)有違法行為，(3)行為人主觀上有過錯，(4)違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系。通過排除法選D.25.新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起()A.先進的教學(xué)觀念B.與新課程相適應(yīng)的.體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D.以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念答案：B解析：B選項更完整，其他選項都是它下面的一個子項。26.提出當(dāng)兩種學(xué)習(xí)的某些方面有相同之處時，才有可能進行遷移的是()A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括說D.關(guān)系說答案：B解析：學(xué)習(xí)遷移理論中的共同要素說也稱為相同要素說，代表人物是桑代克，這個理論的核心觀點就是說只有兩個學(xué)習(xí)或者兩種情景存在相同(相似)的情況才會發(fā)生遷移。27.學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和()A.學(xué)習(xí)期待B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C.學(xué)習(xí)效果D.學(xué)習(xí)目的答案：A解析：學(xué)習(xí)動機包括兩個方面的因素;一方面是內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)需要;另一方面是學(xué)習(xí)期待，指的是對學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀判斷。28.按()劃分，學(xué)習(xí)動機可分為遠景性學(xué)習(xí)動機和近景性學(xué)習(xí)動機。A.動機的動力來源B.學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義C.動機水平的高低D.動機的遠近的作用久暫答案：B解析：動機按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會意義劃分可以分為遠景的和近景的學(xué)習(xí)動機，近景的指和個人眼前利益相關(guān)的，遠景的動機指的是和社會利益相關(guān)的動機。29.按照“耶克斯-多德森定律”，學(xué)習(xí)動機過強或過弱，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率()A.提高B.降低C.不變D.變化答案：B解析：“耶克斯-多德森定律”表明，對于不同難度的任務(wù)，學(xué)習(xí)動機的最佳水平也是不同的，學(xué)習(xí)動機過強或過弱都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。30.著名心理學(xué)家()提出自我效能感的概念，即指個體對成功地實施達成特定目標(biāo)所需要行動過程的能力的預(yù)測，感知，信心或信念。A.麥克利蘭B.阿特金森C.班杜拉D.默里答案：C解析：班杜拉在學(xué)習(xí)動機中提出了自我效能感理論，而自我效能感的概念就是指個人對自己能否成功勝任某一件事情的主觀判斷。31.()是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效的安排和調(diào)解學(xué)習(xí)過程。A.學(xué)習(xí)策略B.認知策略C.元認知策略D.資源管理策略答案：C解析：元認知是對認知的認知，元認知策略是指對認知活動的認知，這個過程包括對認知活動的監(jiān)視、調(diào)節(jié)、計劃。32.斯坦?！燃{測量表是1916年美國斯坦福福大學(xué)()教授對比奈——西蒙量表所做的修訂版。A.推孟B.比奈C.西蒙D.韋克斯勒答案：A解析：推孟在比奈-西蒙量表的基礎(chǔ)上進行修訂形成了新的量表叫做斯坦福-比納量表，這個量表也是世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的量表。33.在解決問題中，人們把某種功能賦予某種物體的傾向性稱為()A.動機狀態(tài)B.問題表征C.功能固著D.知識經(jīng)驗答案：C解析：功能固著就是對于某一類事物的某種固定看法，比如杯子，我們認為杯子的功能就是用來喝水的，而忽視了杯子的其他功能34.()是指運用一定的知識，經(jīng)過練習(xí)而獲得的一種符合法則的活動方式。A.技能B.動作技能C.智力技能D.操作技能答案：A解析：技能是需要不斷練習(xí)才能形成的，并且是符合法則的活動，而不是隨意的活動。35.所謂()，是指提供感性材料和例證時，要不斷變換呈現(xiàn)的形式，使其本質(zhì)屬性保持不變，而非本質(zhì)屬性不斷變化。A.變化B.變動C.變革D.變式答案：D解析：考察的是變式的概念，變式指的就是變換事物的非本質(zhì)特征以突出本質(zhì)特征，比如在講解直角三角形的時候，變換直接的位置以突出直角三角形的概念。36.某學(xué)生在測試中得了高分，她將結(jié)果歸為運氣好，這種歸因具有的特性是()A.內(nèi)部—穩(wěn)定—可控的B.內(nèi)部—不穩(wěn)定—不可控的C.外部—穩(wěn)定—可控的D.外部—不穩(wěn)定—不可控的答案：D解析：在維納的歸因理論中，運氣屬于外部的，不穩(wěn)定的，不可控的。所以在指導(dǎo)學(xué)生進行歸因的時候應(yīng)該幫助學(xué)生歸因于努力。37.如果學(xué)生已有了“哺乳動物”的觀念，再來學(xué)習(xí)“狗”這種動物，就可通過()來進行。A類屬學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.總括學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)奧蘇貝爾答案：A解析：哺乳動物是狗的上位概念，先學(xué)習(xí)了上位概念，再學(xué)習(xí)下位概念，這是下位學(xué)習(xí)，也叫做類屬學(xué)習(xí)。38.美國教育心理學(xué)家()總結(jié)認為，知識學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)展學(xué)習(xí)，即學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，最終掌握原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)。A.布魯納B.班都拉C.桑德克D.苛勒答案：A解析：認知學(xué)習(xí)理論的代表人物布魯納提出的學(xué)習(xí)方法就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過觀察歸納總結(jié)自己獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。39.加涅堅持用當(dāng)代認知心理學(xué)的信息加工理論的觀點來解釋學(xué)習(xí)過程，即感受器從環(huán)境中接受刺激或輸入信息，輸入的信息在感覺器在感覺器中保留非常短暫的時間，然后進入()，最常大約可持續(xù)30秒。A.瞬間記憶B.長時記憶C.短時記憶D.意義記憶答案：C解析：持續(xù)時間大約30秒就可以判斷出師短時記憶，短時記憶的時間一般不超過1分鐘。瞬時記憶的時間在2秒以內(nèi)，長時記憶的時間在1分鐘以上直至終生。40.每一位學(xué)習(xí)者在面對新的信息時，總是在自己的先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以某特殊的方式來獲得對新信息、新問題的理解，從而形成個人的意義，這屬于()的主張。A.人本主義學(xué)習(xí)觀B.操作強化學(xué)習(xí)理論C.觀察學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀答案：D解析：建構(gòu)主義者認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，這種建構(gòu)的過程是學(xué)習(xí)者對新材料進行意義加工，自己形成新的理解的過程。41.皮亞杰認為當(dāng)兒童的原有的認知圖式不能解釋新的刺激的時候，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的過程是()A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.沖突答案：B解析：順應(yīng)需要改變認知結(jié)構(gòu)就是因為原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激。42.小明在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是()A.言語信息B.態(tài)度C.動作技能D.智慧技能答案：C解析：兩歲背詩并沒有進行理解，只是機械的重復(fù)。43.父母對喜歡取鬧的孩子故意采取不理會的方式，這是一種()A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：D解析：消退在行為主義是一種比較常見的方法，不給予強化也不給予懲罰，讓行為逐漸消退。44.奧蘇伯爾認為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用。為此，他提出()教學(xué)策略。A.先行組織者B.驗證假說C.意義學(xué)習(xí)D.程序教學(xué)答案：A解析：先行組織者就是幫助聯(lián)系新舊知識的作用，奧蘇貝爾的一個重要思想。45.斯金納操作性條件反射的教學(xué)應(yīng)用是()A.結(jié)構(gòu)教學(xué)B.程序教學(xué)C.認知教學(xué)D.情境教學(xué)答案：B解析：斯金納的強化理論在教學(xué)中的運用是開發(fā)了程序教育，程序教育就是把教學(xué)分成一小步一小步，每一小步的完成都要及時反饋和強化，最終通過小步驟的延續(xù)去完成整個教學(xué)。46.對于1，9，