一年級上學(xué)期讀書教學(xué)計(jì)劃

一年級上學(xué)期讀書教學(xué)計(jì)劃一、設(shè)計(jì)理念

（一）學(xué)情分析

本學(xué)年，我任教xx小學(xué)一（1）班。我們班有男孩25人，女孩20人。雖說男孩子偏多，但是整個(gè)班普遍偏靜。孩子們剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們對于新的學(xué)習(xí)和生活充滿了好奇和有趣，對學(xué)校、對環(huán)境、對老師、對同學(xué)、對課堂、對學(xué)習(xí)、對學(xué)校的要求都充滿了新鮮感。同時(shí)他們年齡小好動(dòng)、易興奮、易疲勞，注意力容易分散。同時(shí)，我們班級的孩子由于偏靜，反而呈現(xiàn)出一種“高年級課堂”的感覺，反應(yīng)不熱烈。另外，班級中還有一名特殊的孩子，他的語言表達(dá)和智力發(fā)育都相對偏遲緩。因此，在設(shè)計(jì)每一堂課的時(shí)候，都必須將這些因素考慮在內(nèi)。

（二）閱讀的重要性

蘇霍姆林斯基曾說過：“應(yīng)該讓孩子生活在書籍的世界里。“往小了說，閱讀有利于孩子增長知識，增加積累詞匯量，對于低年級的孩子來說，更是識字的一大助力。往大了說，閱讀不分年齡層次，無論是街頭游民還是淵博學(xué)者，總有合適閱讀的書籍，徜徉在書籍的海洋，是一件幸事。對于孩子們來說，閱讀更有助于培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)獨(dú)立的人格，形成正確的道德觀念等等。

可目前的大形勢，孩子們不會(huì)讀，家長們不會(huì)教，老師們課時(shí)不夠，三大難題擺在眼前。因此，要想讓孩子們有足夠的時(shí)間閱讀和充足的閱讀量，必須事先做好閱讀計(jì)劃。

二、教材

（一）教材的使用

1、

課內(nèi)：本學(xué)期我們使用的教材是人民教育出版社的部編版小學(xué)一年級語文上冊教材。

2、

課外：根據(jù)一年級孩子的識字需要，我選擇如下的繪本進(jìn)行教學(xué)：

（1）《愛心樹》、（2）《活了一百萬次的貓》、（3）《猜猜我有多愛你》、(4）《給爸爸的吻》、（5）《驢小弟變石頭》、（6）《石頭湯》、（7）《花婆婆》、（8）《彩虹的盡頭》、（9）《這不是我的錯(cuò)》、（10）《有個(gè)性的羊》、（11）《小綠狼》、（12）《勇氣》、（13）《小房子》、（14）《小房子變大房子》、（15）《不一樣的卡梅拉》、（16）《奧菲麗亞的影子劇院》、（17）《爺爺一定有辦法》、（18）《閣樓上的光》、（19）《一片葉子落下來》、（20）《爺爺有沒有穿西裝》

（二）教材分析

課內(nèi)：

部編版教材的總主編溫儒敏女士說，語文的功能就是培養(yǎng)讀書的種子。孩子的成長是需要大量的書籍來支撐他們的精神世界的構(gòu)建的。而以往的教材并不等于書，教材只不過是教師活動(dòng)中用來指導(dǎo)讀寫的范本，模本。因此，在新編教材中，在有限的篇幅內(nèi)，新教材還是為每個(gè)單元的語文園地增設(shè)了一個(gè)新欄目“和大人一起讀“。部編教材的這個(gè)做法，是告訴所有的語文老師：指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，是每個(gè)語文老師分內(nèi)之事。

與人教版教材相比，部編版教材的課內(nèi)課文從20篇減少到了14篇，但與此同時(shí)，增加了8篇課外閱讀。這套教材實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，形成“教讀“、”自讀“、”課外閱讀“三位一體的閱讀體系，體現(xiàn)了親子閱讀，全民閱讀，自主閱讀的思想。

“和大人一起讀“，”大人“可指有能力指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀的人，可以是老師，更應(yīng)該是家長、親友、鄰居等。因此，我認(rèn)為推廣在課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)的開始階段，培養(yǎng)親子閱讀習(xí)慣應(yīng)放在首位。

課外：

繪本，又叫圖畫書。它是一種圖文配合、尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事的書。經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合，是以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精煉的，“圖”“文”一體、互識互釋。

在繪本里，雖然沒有什么深?yuàn)W的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

因此在本學(xué)期，我給孩子們選擇了以《猜猜我有多愛你》為主的20本繪本教材，讓我與孩子們一起學(xué)習(xí)和體會(huì)。

三、實(shí)際操作

（一）課內(nèi)教學(xué)

課內(nèi)教學(xué)應(yīng)由兩部分組成，課本內(nèi)的“和大人一起讀“模塊的教學(xué)以及班級閱讀課的繪本教學(xué)。

1、課本內(nèi)的教學(xué)模式：趣味導(dǎo)入——（配樂）設(shè)置情景——生動(dòng)地講故事——排演故事——說感受——布置作業(yè)回家親子閱讀

2、班級閱讀課

學(xué)校安排了兩周一次的校本課程，可作為班級閱讀課的課時(shí)，如不夠還可以使用其他的自習(xí)或機(jī)動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。

在閱讀課前，我會(huì)將繪本教材掃描制作成課件，與孩子一同讀，并請孩子們說說感受，適當(dāng)點(diǎn)撥。最后讓孩子回家把這個(gè)故事講給家長聽，實(shí)現(xiàn)從“聽故事“到”講故事“的過渡。

（二）班級讀書制度——讀書感想、閱讀存折、圖書漂流活動(dòng)等

1、

國慶節(jié)后，將書單印發(fā)給孩子。

2、

請家委會(huì)協(xié)助，按照書單購買書籍3套左右，編上編號，保證人手一冊。（可以是不一樣的）

3、

購買閱讀存折發(fā)給孩子，如下圖所示。一年級上學(xué)期讀書教學(xué)計(jì)劃

孩子每天讀了多少，將讀了的字?jǐn)?shù)“存“在存折里，期末進(jìn)行評比”讀書小達(dá)人“。

4、

因只購買了3套書，所以孩子們的沒法保證人手一套20冊，因此我們同時(shí)進(jìn)行的是圖書漂流活動(dòng)。每一冊書籍后貼上一張表格。表格內(nèi)容包括：借閱日期，姓名，感想（一兩句），還書日期。這樣的表格可以保證清楚哪個(gè)孩子借過這本書，看了書的感想是什么，可由家長代筆。而后一個(gè)孩子在借書之后，也可以看看前幾個(gè)孩子的讀書感想，這是另一種不一樣的體驗(yàn)。

5、

圖說我心。在學(xué)期中左右，讀了一定量繪本的條件下，可布置孩子們自己繪制繪本，可以是一張圖也可以是多張圖，讓孩子通過畫畫和簡單的文字來創(chuàng)編一個(gè)繪本故事。

6、

大手牽小手，設(shè)置小小圖書管理員。請家長和孩子們共同管理書籍，包括破損粘貼以及借閱歸還等。

（三）指導(dǎo)親子共讀——家長會(huì)、社交平臺、家長課堂

1、

通過家長會(huì)和社交平臺的種種形式，宣傳親子共讀的思想。與此同時(shí)，我還會(huì)錄制微課給家長講解，如何與孩子進(jìn)行親子共讀。與家長及時(shí)溝通，在每次一班級閱讀課后，都會(huì)發(fā)一次總結(jié)性的“便箋“（當(dāng)堂閱讀課的繪本ppt，孩子們課上的表現(xiàn)，老師的感受等方面），以此鼓勵(lì)家長參與互動(dòng)，說說家長的感想，也可以請家長幫孩子發(fā)一發(fā)課上沒來得及分享的感想。

2、

可以設(shè)置家長課堂。多組織家長可參與的活動(dòng)，使家長明白親子閱讀的重要性、必要性、可行性。請時(shí)間允許又有興趣的家長來給孩子們上一堂繪本閱讀課，隨后談?wù)劷?jīng)驗(yàn)和感受。

（四）反饋與檢測——兌獎(jiǎng)與分享

1、

在學(xué)期末的時(shí)候進(jìn)行讀書存折的“取款大會(huì)“，用存款來換獎(jiǎng)品。

2、讓孩子給孩子講繪本故事?？梢赃x擇講任意一本繪本，也可以選擇講自己在“圖說