（新版）專升本《教育心理學(xué)》考試復(fù)習(xí)題庫(kù)（附答案）

2024年專升本《教育心理學(xué)》考試復(fù)習(xí)題庫(kù)(附答案)一、單選題C、后期進(jìn)步慢6.個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)獲反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能B、行為訓(xùn)練A、斯金納C、桑代克C、斯金納C、啟發(fā)式19.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用20.以下屬于內(nèi)部反饋的是()C、看錄像得到的反饋23.最早提出“自我效能感”這一概念的心A、桑代克B、斯金納29.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)地接受他人的影響，使A、與他人基本相同D、認(rèn)知與情感成分32.根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同37.個(gè)體在了解一些基本的動(dòng)作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動(dòng)作行為A、操作熟練D、操作定向A、卡列杰夫B、廖世承D、桑代克A、奧蘇伯爾B、桑代克B、消極作用D、沒(méi)有作用45.()階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，相當(dāng)于加A、基礎(chǔ)性知識(shí)49.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)B、精細(xì)力I-V策略51.屬于成長(zhǎng)需要的是().52.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念53.提問(wèn)者要求列舉木材的用途?；卮鹂赡苁牵鹤酪尾牧稀⒆龀伤囆g(shù)A、桑代克D、布魯納A、詞匯學(xué)習(xí)C、指向性59.整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)61.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為62.羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無(wú)條件積極關(guān)注”看做C、行為的C、指向性69.關(guān)于人的學(xué)習(xí)工作中精神狀態(tài)和注意力的變化模式，說(shuō)法錯(cuò)誤的B、推理式C、啟發(fā)式D、演繹式A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代74.對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于76.依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，好79.一個(gè)集體中多數(shù)的道德情感可以形成道德氣氛，成為一種心理環(huán)A、順應(yīng)性82.通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效83.耶克斯一多德森定律表明，對(duì)于中等年度任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是().D、激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)86.遷移的實(shí)質(zhì)是()A、智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B、實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C、心理年齡與生理年齡之比乘以100D、生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100D、時(shí)間92.教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末B、操作定向C、操作熟練A、事業(yè)感D、桑代克A、態(tài)度的認(rèn)知D、態(tài)度的意向108.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”,這是使用了()。C、布魯納112.人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有A、能力B、氣質(zhì)116.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義多對(duì)記憶有幫助的這種方118.存儲(chǔ)時(shí)間大概在0.5秒以內(nèi)的記憶為()。A、1903年B、1913年C、1924年D、1934年D、態(tài)度導(dǎo)124.學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種D、首位效應(yīng)和近位效應(yīng)D、傾向性D、順向正遷移C、指向性131.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是()。B、受先天因素制約的C、時(shí)穩(wěn)時(shí)變的132.存儲(chǔ)時(shí)間至少在一分鐘以上的記憶為()。A、長(zhǎng)時(shí)記憶B、短時(shí)記憶133.把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征的過(guò)程稱為()。B、提出問(wèn)題C、明確問(wèn)題D、分解問(wèn)題134.有些兒童在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。這種認(rèn)知方式被稱為()。A、依從A、布魯納B、桑代克C、斯金納139.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)146.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情A、原型C、定勢(shì)C、模擬與實(shí)際練習(xí)B、挫折現(xiàn)象B、心智技能C、操作技能D、桑代克于選擇().B、功能固著B(niǎo)、半成熟性B、啟發(fā)式A、行為參照C、背誦176.將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意A、斯金納C、桑代克A、能力E、態(tài)度B、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練E、學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知C、智力A、操作定向C、創(chuàng)造性A、接受C、評(píng)價(jià)A、做什么B、是什么C、為什么E、智力C、動(dòng)作控制A、刺激B、反應(yīng)E、態(tài)度B、記筆記E、記憶術(shù)37.根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分；遷移可B、認(rèn)知階段C、分析問(wèn)題42.陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如()。43.下列直觀方式中，屬于模象直觀的是()。B、演示實(shí)驗(yàn)E、教學(xué)電影44.在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于()。B、前習(xí)俗水平C、全習(xí)俗水平3000多次練習(xí)，毫無(wú)進(jìn)步。最適當(dāng)?shù)慕忉屖潜辉嚾狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。()控制。()B、錯(cuò)誤B、錯(cuò)誤B、錯(cuò)誤17.能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個(gè)18.從動(dòng)機(jī)的理論基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)20.任何練習(xí)都具有“高原現(xiàn)象”。()21.根據(jù)問(wèn)題解決的早期行為主義觀，桑代克的嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)也稱22.道德情感是在自覺(jué)執(zhí)行道德義務(wù)的過(guò)程中，克服所遇到的困難和23.操作技能根據(jù)操作對(duì)象的不同可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能。()B、錯(cuò)誤25.道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部B、錯(cuò)誤27.原型定向是心智技能形成的最后階段。()B、錯(cuò)誤28.苛勒的“頓悟?qū)W習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，能解決該實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題的動(dòng)物是個(gè)29.外語(yǔ)單詞語(yǔ)音和字形聯(lián)系的識(shí)記是適應(yīng)于用早期學(xué)習(xí)研究中的S-31.根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的信息加工觀點(diǎn)，幼兒園兒童還不會(huì)使用精加工策略。()B、錯(cuò)誤32.品德的形成和發(fā)展不僅受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的支配，還要服從于個(gè)體33.認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不能解決問(wèn)題，理由是34.“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”,形象地說(shuō)明了心智技能35.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部38.皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展是從自律道德階段到他律道德階段的B認(rèn)知行為C元認(rèn)知體驗(yàn)D元認(rèn)知計(jì)劃10.關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如()、干擾說(shuō)、同化說(shuō)11.人格是指?jìng)€(gè)體具有一定傾向性的心理特征的綜臺(tái)，包括個(gè)性傾向12.個(gè)體智力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在智力的()、()、表現(xiàn)早晚的14.感性知識(shí)分為感知和()兩種水平，理性知識(shí)包括概念和()兩種形17.操作()即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和要求20.奧蘇貝爾的()和布魯納的()都重視所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的重要性，成22.學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)和適應(yīng)性稱之28.知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理31.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加林培林于1959年系統(tǒng)提出了()按階段形成的33.現(xiàn)代遷移理論中，以()等人為代表，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生35.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有桑代克的()、斯金納的()和36.班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主