《馬說》課件林秋晶制作

這是語文版九年級（上）第28課《馬說》的PPT課件。課件介紹：課件的主體內(nèi)容分為情趣導(dǎo)入、作者介紹、文體介紹、整體感知、拓展延伸、鞏固練習(xí)六個部分，上課前先展示該主頁內(nèi)容，讓學(xué)生整體了解本節(jié)課需要進行的幾個步驟，之后，再上課。整堂課都環(huán)繞著古琴曲的背景音樂，讓學(xué)生在悠揚的琴聲中感受古文的魅力，享受古韻的動聽，使人體在興奮中學(xué)習(xí)。因課文題目為《馬說》，故每張幻燈片中都有馬的元素，讓學(xué)生在學(xué)“馬”的同時，能親眼目睹馬的身姿，期間還可欣賞到著名畫家徐悲鴻的名作。注重學(xué)科間滲透成為本課件的一大特色。制作者：林秋晶聯(lián)系電話前準備作者介紹

鞏固練習(xí)激趣導(dǎo)入文體介紹

整體感知拓展延伸

請同學(xué)們說出有關(guān)“馬”的成語或俗語！激趣導(dǎo)入馬說韓愈語文版九年級上冊28課馬說

作者

聽錄音

文體

字音

分析課文

基礎(chǔ)練習(xí)

疏通文義

背景韓愈(768-824)

，祖籍昌黎，世稱韓昌黎，謚號文，又稱韓文公。著名的，尤著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”的倡導(dǎo)者，列為之首。作品收集在《昌黎先生集》里。與柳宗元并稱，有《昌黎先生集》。韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多坎坷。唐宋八大家“韓柳”散文唐代文學(xué)家、思想家字退之作者簡介說

“說”，是古代的一種議論體裁，是一些文人志士對事對物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁。說可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理，通常采用以小見大的辦法?！罢f”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。如《愛蓮說》《馬說》《愛蓮說》《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標(biāo)題，是后來人加的。

“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。

《馬說》從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題?！边@篇文章以馬為喻，談的是人才問題，馬說整體感知1、請同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，說說在朗讀時，需要注意哪些字的讀音？3、二人小組，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。2、聽、讀課文聽錄音欣賞聽節(jié)奏，悟語速。

（在書上作出標(biāo)注）

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石，食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。給下列字注音：祗（）駢（）

槽櫪（）其真無馬邪（）不外見（）策（）一食（）或盡粟一石

食（）馬者zhǐpiáncáolìyéxiànshísìｃè停頓

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意且欲與常馬等不可得

/////讀準字音讀得流暢語速適當(dāng)節(jié)奏準確朗讀時刻翻譯課文世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石，食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。一同

辱沒辱駢一食稱著稱吃一頓是才美才能，美好的素質(zhì)見這種，這樣等等同能能能夠“見”通“現(xiàn)”。安怎么策道正確的方法能力材執(zhí)拿著臨面對

用鞭子打其難道通“才”，才能或有時故雖有名馬（）一食或盡粟一石（）雖有千里之能（）才美不外見（）鳴之而不能通其意（）執(zhí)策而臨之（）策之不以其道（）（）不以千里稱也（）

通曉用按照有時鞭子通“現(xiàn)”，表現(xiàn)所以，因此鞭策即使解釋下列詞語：

名詞鞭子代詞策其作動詞鞭打語氣詞

代詞sì動詞通飼“喂”之助詞食動詞shí名詞食物知識歸納：分析文段一：1、本段表達了作者什么觀點？世有伯樂，然后有千里馬。3、本段文字說明了什么？伯樂對千里馬的重要作用。2、沒有伯樂，千里馬命運如何呢？

祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（千里馬的悲慘遭遇）

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。千里馬伯樂決定分析文段二：1、千里馬被埋沒的原因是什么？食不飽2、本段文字從側(cè)面諷刺了喂馬者？無能、無知、目光短淺。3、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達了作者什么感情？對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺。造成千里馬悲慘遭遇的原因食馬者千里馬食量：盡粟一石食飽、力足，才美外見食不飽，力不足，才美不外見不知其能千里而食也（無知）分析文段三：2、本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫作目的？“其真無馬邪？其真不知馬也?！?/p>

3、本段表達出了作者怎樣的感情？

1、哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺??？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”對人才埋沒的憤懣之情策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬。”食馬者的愚妄其真不知馬也（主旨）★

整體感知本文主要寫了什么內(nèi)容？千里馬未遇伯樂的悲慘遭遇課文分析馬說揭示千里馬被埋沒的根本原因。說明伯樂對千里馬命運的決定作用。對執(zhí)策者的“不知馬”進行辛辣的諷刺。

層層遞進課文共三小節(jié)，每一小節(jié)分別闡述了什么觀點？千里馬論點命運遭遇結(jié)論提出問題

分析問題解決問題完成下列表格，梳理文章結(jié)構(gòu)。世有伯樂，然后有千里馬。祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。其真不知馬也。理清結(jié)構(gòu)1、本文用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？2、本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？

理解分析：

（要準確理解作者真正的創(chuàng)作意圖，就必須結(jié)合文章的寫作背景來分析。）

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。說

千里馬人才伯樂慧眼識才者食馬者統(tǒng)治者托物寓意

借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才摧殘人才的現(xiàn)象，表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜。（常有）寫法寫作手法—托物寓意

這種寫法的一個顯著特點是：寓深刻思想于具體形象之中。

例如用“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”來描繪千里馬的遭遇，用“食不飽，力不足，才美不外見”來揭示它才能被埋沒的原因，激發(fā)人們的不平感，也表達了當(dāng)時千萬個才能之士的悲憤。又如用“策之不以其道……天下無馬”來刻畫“食馬者”的淺薄愚妄，更具嘲諷作用。

全文寄托了作者的懷才不遇的憤懣不平之情，并對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才，進行猛烈的抨擊。主題

請同學(xué)思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否能實現(xiàn)？再聯(lián)系當(dāng)今社會，談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？

拓展延伸誰是千里馬？業(yè)精于勤荒于嬉行成于思毀于隨1、屏幕中的兩匹馬，一定都是“千里馬”。2、寧十一中的學(xué)生，人人都是“千里馬”。課后作業(yè)：1、完成練習(xí)2、背誦課文（1）

解釋下列

一字多義的詞（2）解釋下列通假字（3）詞類活用1、

解釋下列

一字多義的詞①是馬也，雖有千里之能（）②安求其能千里（）①食之而不能盡其材（）②食不飽（）③一食或盡粟一石（）①一食或盡粟一石（）②食之而不能盡其材（）才能、能力、本領(lǐng)能夠喂養(yǎng)吃餐、頓，量詞使……完竭盡能食盡①不知其能千里（）②其真無馬邪（）③其真不知馬也（）①祗辱于奴隸人之手（）②鳴之而不能通其意（）①策之不以其道（）②執(zhí)策而臨之（）①策之不以其道（）②不以千里稱也（）代詞，千里馬反問詞，難道副詞，恐怕的助詞，無意義動詞，鞭策、驅(qū)使名詞，鞭子按照用其之策以2、解釋下列通假字：食馬者不知其能千里而食也

()才美不外見

()食之不能盡其材

()其真無馬邪

()“食”通“飼”喂養(yǎng)“見”通“現(xiàn)”表現(xiàn)“材”通“才”才能“邪”通“耶”表示疑問，相當(dāng)“嗎”3．詞類活用①祗辱于奴隸人之手（）②策之不以其道（）③食馬者不知其能千里而食也（）雖有千里之能（）辱：辱沒。形容詞做動詞策：鞭策，驅(qū)使。名詞作動詞千里：