生本教育教師培訓

激揚生命諦聽教育的春天生本教育理念培訓高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學。而教師那么要退后，教師的作用和價值，表達在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。這，不僅僅是教育方法的轉(zhuǎn)變，更是教育觀念的深刻變革。生本教育核心理念：生本教育主張：教育應實現(xiàn)由“師本教育〞向“生本教育〞的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設計的教育，轉(zhuǎn)向為學生的好學而設計的教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地開展。生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身開展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫〞。教師在教學中要盡可能“不見自我〞，要把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索〞，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。生本教育的教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的開展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班組的多種方式的自主學習。生本教育提出：比“根本知識和根本技能〞更為根底的是開展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心局部應該是開展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。生本教育提倡：減少或最終取消學習成長期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權(quán)還給學生或科任老師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭〞。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。生本教育認為：學生的美好學習生活是學校德育的根底。勞動產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。教師的最高境界，是“不見自我〞郭思樂教授說，傳統(tǒng)的教學觀念下，我們的校長、家長，還有教師自己，一直以為教師做得多，是一種榮耀的傳統(tǒng)，是效勞充分的表現(xiàn)，教育質(zhì)量會因此提高。然而，當我們把知識劃分得十分細密、又對學生提出十分細密的要求時，學生的思維就被局限住了。他們沒有必要想什么，也想不出什么，后來是懶得想什么。實際上這就是學生對違背自然的教育的報復。他們對這種“保姆式〞的教育，并不領情。那么，教師究竟應該怎樣做？他的價值有表達在什么地方呢？當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，學生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。失去多時的人的自然本性，這時會回到學生的身上?！八麜褡匀唤绲哪穷^鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力〞。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教〞會的東西，現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。相反，如果教師上課的時候，竭力想收回“教〞的權(quán)力，那么，他必然為自己設計的教學環(huán)節(jié)所累，一再打斷學生的活動，或者企圖以學生的活動為自己的表演效勞。當學生表現(xiàn)出茫然和不配合是，他默默地動怒了，他偷偷地用力拉扯動作慢的學生……教師的最高境界，是“不見自我〞。他的核心人物，不是自己“教〞，而是組織學生“學〞、效勞學生“學〞。他要為學生創(chuàng)造生機勃勃的、令學生“忘我〞的課堂。生本教育中，德育怎樣落實？郭思樂教授說：“產(chǎn)生德育問題的一個重大根源，是由于教學不當而造成的學生厭學、受壓抑、無心向?qū)W。反之，當學生對學習充滿熱情，意氣風發(fā)、努力向上時，德育工作就有了一個十分良好的根底。〞郭思樂教授認為：“學生美好德行的建立、人格的建樹，不能依靠外在的說教，而必須依靠學生自身的體驗和感悟，必須經(jīng)過學生的內(nèi)化去實現(xiàn)。〞而“生本教育〞自主的課堂和與之相連的生活實踐，就成為學生獲得修養(yǎng)和德行的最自然、最有效的方式。郭思樂教授說：事實上，學習生活作為學生生活最根本、最核心的局部，是學生形成美好的德行的搖籃，在很大程度上決定了學生德行的未來走向。社會對學生道德成長的要求，要借此才能實現(xiàn)。生本課堂：從短期指標回到人的開展

生本教育始終強調(diào)，我們面對的是自己生長的生命。我們從控制生命的思維，走向依托生命和激揚生命，我們的生命學術，退到以人為本，以生為本。什么是以人為本，以生為本？最根本的就是，我們不能分割生命，我們完整地對待生命，我們得知生命之流依照自身規(guī)律奔騰不息的本質(zhì)，在生命之前俯下身來，轉(zhuǎn)向依靠生命，就像農(nóng)人在禾苗面前那樣毫不疑心禾苗的生命力，而不去拔苗助長一樣。拔苗助長的特點是對生命作出外界規(guī)定的生長指標，用指標來強制生命成長。我們需要的課堂是強調(diào)人的開展的課堂短期指標課堂得到了短期效應，但卻失去了人。而人的開展的課堂，卻保持著人的活力，她不像我們的指標設想那樣是勻速的，它是依著人的生動活潑的開展，是非勻速的。生本課堂指標幾乎是空的，是在教師的幫助下，“小立課程，大作功夫〞，“寬著期限，緊著課程〞，知識的豐富資源和活動聯(lián)系被激活，而“世間一切事務中，人是第一個可珍貴的，只要有了人，什么人間奇跡也可以創(chuàng)造出來。〞什么是短期指標？所謂短期指標，是指隱性或顯性的被分解到課堂完成的分數(shù)指標〔表現(xiàn)為題型和知識點系列〕，本本指標〔表現(xiàn)為課本內(nèi)容的僵化處理〕，教者意志規(guī)定的任務指標〔表現(xiàn)為細密的追隨教方意志的教學環(huán)節(jié)設計〕，其要害是離開了學習的主體，缺失了以學定教的活的靈魂。人們只滿足于短期的可記錄和可表達的有效，而生命卻永遠逸出記錄和表達，于是，短期指標教學很難從生命開展的角度去考察教育現(xiàn)象。短期指標教學中每個短時段的正面假象，使人們對其中長期負面效應麻木不仁，人們不把它看作是教育策略問題，而是看作學生素質(zhì)問題，或者是外界環(huán)境影響的問題。產(chǎn)生這種問題和拔苗助長一樣，都因為無視了面對的是生命，不過他不是用物理暴力去損害生命，而是用精神力量和方式去壓制人的精神生命的成長。生本教育正是在這個問題上，堅決、明晰、徹底地加以改變。我們努力看到人，看到人的狀態(tài)，深信生命潛能的激發(fā)會火爆我們想要得到的一切：“快樂〞、“素質(zhì)〞、“