【小學數(shù)學計算教學生活化的策略探究3200字（論文）】

小學數(shù)學計算教學生活化的策略探究TOC\o"1-2"\h\u4877一、小學數(shù)學計算教學生活化的重要性 112263（一）激發(fā)學生對數(shù)學的興趣 123066（二）培養(yǎng)學生解決實際問題的能力 127563（三）培養(yǎng)學生愛思考的習慣 23882二、小學數(shù)學計算教學生活化的策略 216906（一）運用多種生活化教學案例，提升學生對知識的應用 28065（二）創(chuàng)設生活化的情境設置，提高學生的計算能力 331305（三）運用生活化的問題引導，增強運算律的理解， 420508（四）運用生活化的教學工具，增強學生對計算題的探究能力 57441三、總結 6一、小學數(shù)學計算教學生活化的重要性（一）激發(fā)學生對數(shù)學的興趣小學生剛剛進入小學，為了學習數(shù)學知識，許多抽象內(nèi)容教師講解非常無聊，特別是計算題，重復機械的計算，學生感覺到枯燥和乏味。因此，使數(shù)學教學內(nèi)容更貼近生活，可以使學生在學習過程中更好地理解數(shù)學知識。如果數(shù)學與生活分開，個人對數(shù)學理論和概念的使用將被堆積，并將失去其教育意義。教學是通過學習某一科目的內(nèi)容來進行的，這樣學生就可以通過掌握知識，靈活地在未來的生活中運用知識，激勵學生學習。因此，在小學，數(shù)學教育的內(nèi)容必須包括生活化的教學引用在教育之中。（二）培養(yǎng)學生解決實際問題的能力數(shù)學知識是根據(jù)真實內(nèi)容創(chuàng)建的，所以它也必須應用于生活中。數(shù)學是一個重要的學科，它不僅可以教學生數(shù)學知識，而且可以利用知識解決生活中的一些問題。通過應用這種知識，學生可以發(fā)展學習學習和學習習慣的能力。教師依靠內(nèi)容教學將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，不斷培養(yǎng)學生運用數(shù)學的能力，以便學生能夠掌握運用數(shù)學知識的能力。這樣，小學的數(shù)學教育將變得更有用。（三）培養(yǎng)學生愛思考的習慣數(shù)學內(nèi)容側重于發(fā)展邏輯思維能力，因此，在教育過程中，重點是培養(yǎng)學生的思考能力，更多以生命為導向的內(nèi)容應用于教育和教學，這樣學生也可以思考生活中數(shù)學學習的知識和理論，例如:生活中購買物品的元角分換算、走路及乘車時所用到的時間及公里數(shù)等等，這些內(nèi)容可以培養(yǎng)學生合理思考的能力，促進學生的大腦發(fā)展。因為對問題的思考會使頭腦變得更加靈活，這樣學生就可以逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣。二、小學數(shù)學計算教學生活化的策略（一）運用多種生活化教學案例，提升學生對知識的應用運用各種面向生活的教學案例,能夠深入思考計算問題。為了有效實施生活化的計算教學，教師首先需要的是使用教材將計算問題擴展到不同的案例。學生可以通過與現(xiàn)實生活的有效思考，提高學生使用知識的能力，并增強學生的深刻理解。例如，在學習“有余數(shù)的除法”時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容擴大各種教學案例，從而激勵學生進行積極思考。根據(jù)這一課程的內(nèi)容，教師可以圍繞有關帶余數(shù)除法建立各種教學案例。例如，創(chuàng)建一個案例:“班級班費總額為100元，班長需要為學生購買參考書，每本參考書的價格為12元，班長可以購買多少書，最終還剩多少元?”通過這種以生活化的案例，學生可以有效思考生活的現(xiàn)實，從而根據(jù)本章的教學內(nèi)容進行算式的排列100÷12等于8余4，得到結果：一共可以購買八本參考書還剩四元班費。教師還可以引用另一種激勵學生思考和計算的案例:學校需要一家礦泉水公司為每間教室準備飲水機與大桶飲用水。整個學校有50個教室，一輛車只能運送8桶水，請問一下，運水需要多長時間。學生還對生活現(xiàn)實進行獨立計算:50÷8等于6余2。當結果6時，學生也會考慮到還有余數(shù)2，這兩個桶也必須是車進行搬運，因此最終結果必須是7次。教師可以鼓勵學生通過合并各種情況進行單獨的計算，在計算過程中，他們可以得出更準確的數(shù)學結論，并通過深入思考計算問題來改善學生的計算水平。（二）創(chuàng)設生活化的情境設置，提高學生的計算能力教師必須為學生營造一種與生活相似的課堂氛圍，并活躍課堂教學的氛圍。教師可以將生活中的一些常見問題作為例子，通過教學使他們熟悉知識，然后解釋相關的知識內(nèi)容。在此期間，教師可以在課堂中向學生提出問題，激發(fā)學生的獨立學習狀況，使學生能夠有效地融入育情境，使學生能夠更好地理解教學內(nèi)容，并在現(xiàn)實生活中靈活地使用這一知識。例如，在教授有關“小數(shù)的加法和減法”的內(nèi)容時，教師可以通過與學生的對話建立相關的問題情境:例如，當學習“小數(shù)的加法和減法”時，教師可以為學生創(chuàng)造一種類似生活的情境，讓他們?nèi)コ匈I東西。讓學生分成小組，扮演客戶和賣家的角色，建立一個完整的生活藍圖。在分組完畢后，教師將向客戶和賣家分發(fā)各種卡片，發(fā)給客戶的卡片代表金錢，向賣家分發(fā)的卡片是物品及其價格，物品的價格必須符合實際情況，并包括部小數(shù)金額。發(fā)送卡片后，開始情境的演示，例如，第一個學生想購買三個不同的筆記本。筆記本為黃色5.8元，藍色6.2元，黑色7.3元。在運算過程中，客戶和賣家將進行計算，5.8+6.2+7.3等于19.3元通過對小數(shù)的計算得出需要19.3元的價錢。然后客戶的學生給賣家一張20元的幣卡片。此時，學生和賣家將計算需要的零錢，19.3+0.7等于20元，最終給客戶零錢0.7元。同樣地，建立多種情境，使學生和銷售人員能夠參與小數(shù)點的計算并獲得正確的計算結果。這一方法不僅培訓學生的計算能力，而且還加深學生的有效知識，提高學生使用計算問題的實際能力。（三）運用生活化的問題引導，增強運算律的理解，在計算題教學中，提高學生的計算能力至關重要，而運算律教學是提高學生計算能力的有效方法。然而，在教學實際中，如果學生想充分了解運算率，教師需要有效地采用面向生活的教學方法，幫助學生觀察和解決問題，以便更好地總結運算率。當教師結合生活實際進行計算題教學時，他們必須將教學內(nèi)容和學生的實際情況結合起來，為學生提供機會探索運算率。在學習乘法分配律的過程中，教師們結合現(xiàn)實生活的實際，創(chuàng)設出生活化情境?？梢允褂枚嗝襟w向學生展示商場購物圖片。在商場購物時，服裝將按價格區(qū)分。此時，老師使用照片展示襯衫、價格、外套、價格等，然后問學生:小美去購物中心購物，裙子價格45元，褲子價格32元，襯衫價格為40元，外套價格35元。如果小梅想買4條褲子和4件襯衫，總共需要多少錢?在計算問題時，教師必須指示學生使用不同的想法來計算問題，使用不同的方法來解決問題，但計算結果是一樣的。在計算過程中，學生對乘法分配律有更深入的了解。在傳統(tǒng)教學中，學生不會理解，但采用生活化教學可以提高學生的理解。學生可以理解，4×32是褲子的錢，4×40是襯衫的錢，兩者加在一起會產(chǎn)生我們想要的結果。此外，在數(shù)學教學中，為了讓學生更好地了解乘法分配律，教師可以提供面向生活的教學方法，把襯衫等做成紙片，并通過紙片展示不同的計算方法，因此，學生可以在這一過程中直觀地展示不同的計算方法，對乘法分配律可以更全面地理解?？梢宰⒁獾?，在小學教授數(shù)學數(shù)學的過程中，采用生活化教學方法可能會使學生產(chǎn)生更直觀，這不僅會減少數(shù)學學習的困難，而且也會有效地增強學生的計算能力，數(shù)學計算知識的應用性也得到明確。（四）運用生活化的教學工具，增強學生對計算題的探究能力提高學生的計算能力，使學生能夠有效地解決計算問題，這就是有效地利用他們周圍的生活工具來開展實際教學，在計算過程中加深學生的計算思路，并有效地提高學生的計算能力。例如，當習“分數(shù)的加減法”計算內(nèi)容時，教師可以使用蛋糕這樣的通用生活教學工具進行數(shù)學探索。教師可以分成幾個組將蛋糕切分，以便學生能夠深入思考和計算。例如，第一組將小蛋糕分成9等分，一名學生吃了三等分，另兩名學生吃了兩等分，要求學生計算整個蛋糕中所吃的蛋糕的比例。這樣，學生們已經(jīng)在切和品嘗過程中深入了問題，他們已經(jīng)可以計算問題。2/9+3/9+2/9等于7/9，通過粉蛋糕，吃蛋糕，計算出吃的蛋糕占總的蛋糕比例7/9。這樣，它不僅提高了學生使用算術問題的實際能力，而且提高了算術水平。三、總結簡而言之，將生活材料和小學數(shù)學教學結合起來不僅符合學生的需要，而且也是教學改革的需要。作為小學的數(shù)學老師，我們必須跟上時代，關注學生的興趣，帶領學生一起觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，利用現(xiàn)有知識解決問題，提高學生將理論與實踐結合起來的能力。參考文獻[1]鄧媚.以"生活化"為背景的"算用結合"教學例談[J].福建教學研究,2015(2):9-9.[2]李存英.基于生活化的