【幼兒園扎染特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)策略4200字（論文）】

幼兒園扎染特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u31636前言 1254（一）研究背景 1308（二）研究目的及意義 130752引言 229151

一、創(chuàng)設(shè)濃郁的扎染特色區(qū)角環(huán)境 222927（一）利用懸掛、拼擺等的方式展示扎染作品，使特色區(qū)角形目、獨(dú)立 24714（二）遵循幼兒興趣，選取貼近幼兒生活事物，豐富墻面展列內(nèi)容 33075（三）設(shè)置操作圖例、記錄操作過(guò)程，讓扎染活動(dòng)更具連續(xù)性 35864

二、投放適宜的扎染特色區(qū)角操作材料 48863（一）基于幼兒興趣與需求，投放相應(yīng)的工具類材料 432759（1）基于幼兒興趣投放材料 45475（2）基于幼兒實(shí)際需求適時(shí)調(diào)整材料 426151（二）結(jié)合班級(jí)區(qū)角投放材料，形成區(qū)域聯(lián)動(dòng) 53716（三）結(jié)合班級(jí)主題活動(dòng)投放材料 5前言（一）研究背景扎染是我國(guó)民間古老、特有的印染方法，其工藝自布料的捆扎到顏料的渲染都具有豐富的創(chuàng)造性。扎染是一種古老的紡織品染色工藝，是我國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)手工藝園中的一枝奇葩。扎染藝術(shù)作為原始的印染方法，在世界許多民族的發(fā)展歷史進(jìn)程中都存在過(guò)，并都有過(guò)各自獨(dú)立產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)將扎染藝術(shù)和學(xué)前美術(shù)教育相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)美術(shù)課程的同時(shí)也能學(xué)習(xí)扎染相關(guān)的知識(shí)。所以本文基于扎染手藝，創(chuàng)設(shè)扎染特色區(qū)角，吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)美術(shù)相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此，開(kāi)展扎染活動(dòng)對(duì)幼兒美術(shù)經(jīng)驗(yàn)、能力的發(fā)展具有重大意義。本文圍繞幼兒園扎染活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)區(qū)角創(chuàng)設(shè)等方式，淺談?dòng)變簣@中班扎染活動(dòng)的開(kāi)展策略。（二）研究目的及意義本研究以民間扎染工藝為切入點(diǎn)，挖掘扎染工藝的藝術(shù)價(jià)值和教育價(jià)值，探索適合幼兒園中班幼兒的民間扎染美術(shù)活動(dòng)實(shí)施方案，并深入幼兒園實(shí)際開(kāi)展行動(dòng)研究。通過(guò)對(duì)相關(guān)研究的梳理以及在研究實(shí)踐中的反思與改進(jìn)，從而進(jìn)一步探尋民間工藝的教育價(jià)值，在一定程度上豐富幼兒園美術(shù)教育的相關(guān)理論研究，為幼兒園一線教師將民間工藝融入幼兒園美術(shù)活動(dòng)提供一定的理論指導(dǎo)，同時(shí)為該領(lǐng)域相關(guān)研究提供了可參考的實(shí)踐方案。本文通過(guò)在幼兒園中班開(kāi)展扎染特色區(qū)角，有目地性地開(kāi)發(fā)幼兒的大腦和美術(shù)相關(guān)的創(chuàng)造性思維，扎染具有色彩鮮艷、層次分明的特點(diǎn)，通過(guò)這些特點(diǎn)，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，使幼兒愛(ài)上扎染、愛(ài)上美術(shù)。引言《綱要》中指出：“為幼兒提供自信表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)?！痹凇毒V要》的指導(dǎo)背景下，中班上學(xué)期時(shí)，班級(jí)開(kāi)展了系列藝術(shù)活動(dòng)《有趣的染紙》，活動(dòng)中幼兒通過(guò)實(shí)踐與操作了解了基本的染紙技法、拓展了思維與想象。通過(guò)活動(dòng)一段時(shí)間的開(kāi)展，幼兒發(fā)覺(jué)染紙作品具有單薄、柔軟、易掉色、不易存放與展示等缺點(diǎn)，他們希望有一種方法能夠?qū)⒆约壕脑O(shè)計(jì)的花紋與色彩永久保存。于是，結(jié)合幼兒提議，延續(xù)班級(jí)前期活動(dòng)，我們選擇了“扎染”這項(xiàng)中國(guó)民間傳統(tǒng)染色工藝作為幼兒新的探究目標(biāo)。探究中，為了讓幼兒更全面地感受扎染藝術(shù)這種新鮮、特別的藝術(shù)形式，通過(guò)實(shí)踐與探索掌握基本的扎染技能和知識(shí)，我們結(jié)合扎染特色集體教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了“扎染特色區(qū)角”。利用創(chuàng)設(shè)扎染特色區(qū)角環(huán)境、投放相適宜的操作材料、結(jié)合班本主題開(kāi)展活動(dòng)、在幼兒操作過(guò)程中的有效指導(dǎo)等策略，從而使得幼兒園扎染活動(dòng)更加多樣化，讓“扎染”這朵民間藝術(shù)之花在幼兒園里綻放。

一、創(chuàng)設(shè)濃郁的扎染特色區(qū)角環(huán)境（一）利用懸掛、拼擺等的方式展示扎染作品，使特色區(qū)角形目、獨(dú)立為使扎染區(qū)角在班級(jí)中醒目且特別，教師從區(qū)角名稱標(biāo)識(shí)入手，選取不同紋樣的扎染作品配以不同大小的圓形竹繃進(jìn)行懸掛，以這些高低懸掛的扎染吊飾作為背景，再配以“扎染工坊”的簡(jiǎn)單文字，扎染區(qū)角便在班級(jí)中顯得一目了然。在活動(dòng)后期，教師會(huì)定期選取幼兒優(yōu)秀扎染作品將竹繃吊飾中的背景進(jìn)行更換，從而給予幼兒創(chuàng)作的成就感。除此之外，教師收集扎染作品在班級(jí)背景墻面上拼擺成圖形、花朵、動(dòng)物等造型呈現(xiàn)，裝飾成具有扎染特色且富有趣味的主題墻面。這樣，既將扎染特色區(qū)角與其他區(qū)角從空間上區(qū)別開(kāi)來(lái)，又通過(guò)有趣、多樣的設(shè)計(jì)吸引幼兒、激發(fā)幼兒對(duì)于扎染區(qū)角的探索欲望。（二）遵循幼兒興趣，選取貼近幼兒生活事物，豐富墻面展列內(nèi)容區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)除部分的教師思考以外，其余的大部分內(nèi)容還應(yīng)以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，選取貼近幼兒生活的事物從而不斷豐富、更替墻面展列內(nèi)容。區(qū)角設(shè)置伊始，教師在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展集體談話活動(dòng)，以“聊天”的方式與幼兒交流：“提及扎染，你們會(huì)想到什么？”，通過(guò)該談話活動(dòng)，教師了解到幼兒對(duì)于扎染的興趣點(diǎn)偏向于染制不同種類的服飾，于是教師通過(guò)搜集、制作等方式，在區(qū)角墻面中增加展示了利用扎染染制而成的T恤、裙子、圍巾、背包等服飾，以此方式在引導(dǎo)幼兒欣賞扎染紋樣的同時(shí)遵循幼兒興趣，增添了幼兒對(duì)于扎染區(qū)角的喜愛(ài)之情。（三）設(shè)置操作圖例、記錄操作過(guò)程，讓扎染活動(dòng)更具連續(xù)性開(kāi)展扎染特色活動(dòng)初期，幼兒在操作時(shí)遇到的最多的問(wèn)題便是：怎樣的捆綁才能夠達(dá)到想要的花紋效果？于是，教師起初為幼兒提供了幾種基礎(chǔ)扎結(jié)方式對(duì)應(yīng)成品紋樣的操作圖例，為鍛煉幼兒自主思考、自主探索的能力，教師使用“空缺效果圖”的策略，只提供扎結(jié)過(guò)程圖示，不提供成品花紋圖示。鼓勵(lì)幼兒按圖示進(jìn)行嘗試，利用幼兒的探索成果填充成品紋樣。教師利用該策略滿足幼兒扎染初期的需要、建立扎與染的對(duì)應(yīng)關(guān)系，大大提高幼兒參與扎染操作的積極性，也為其進(jìn)行扎染創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。扎染工藝分為“扎結(jié)”和“染色”兩部分，其中“扎結(jié)”部分的捆綁種類繁多，更有甚者需要借助不同的工具來(lái)完成“扎結(jié)”，所以該部分需要大量操作時(shí)間來(lái)完成，常常一次區(qū)角游戲僅能夠完成材料扎結(jié)或部分扎結(jié)。操作的難度和時(shí)間的緊迫給部分幼兒帶來(lái)了焦慮，他們像教師提出能否將自己沒(méi)有完成的作品先存放在扎染區(qū)角，下次區(qū)角游戲時(shí)再繼續(xù)完成。于是，教師結(jié)合幼兒實(shí)際需求，通過(guò)思考，在區(qū)角中，設(shè)置了“半成品記錄區(qū)”和“成品展示區(qū)”。在“半成品記錄區(qū)”中，教師提供透明袋配以“學(xué)號(hào)夾”將幼兒不同階段的半成品進(jìn)行陳列，在陳列過(guò)程中鼓勵(lì)班級(jí)幼兒參觀他人半成品，思考、學(xué)習(xí)同伴在操作過(guò)程中的新方法、好方法，同時(shí)提醒、鼓勵(lì)幼兒做好扎染區(qū)角計(jì)劃，將自己的作品能夠持續(xù)性地通過(guò)兩次或多次操作完成。類似的創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)既滿足幼兒對(duì)物體的歸屬需求，又促進(jìn)幼兒有計(jì)劃、有序地完成操作，提升完成作品的成功體驗(yàn)。

二、投放適宜的扎染特色區(qū)角操作材料（一）基于幼兒興趣與需求，投放相應(yīng)的工具類材料（1）基于幼兒興趣投放材料在實(shí)施扎染活動(dòng)以來(lái)，通過(guò)在活動(dòng)中和對(duì)于幼兒實(shí)踐的觀察與思考，教師基于幼兒興趣與幼兒需求，結(jié)合欣賞、認(rèn)知、技能等多方面能力的提升，在扎染區(qū)角中投放了多種不同種類的材料。首先，扎染特色區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的操作技能有較高的要求，幼兒對(duì)扎染操作的興趣，很大程度上依賴于材料的提供。

提及扎染，孩子們總是希望能夠把自己周圍的物品都“覆蓋”上五顏六色的扎染花紋，故在扎染特色區(qū)角中，教師選擇投放一些幼兒比較熟悉的生活中常見(jiàn)的半成品材料，如棉布條、棉手絹、棉襪、棉布圍巾、純色布包等等…除此之外，我們還倡議幼兒從家中尋找適宜扎染的廢舊棉布類物品帶到扎染區(qū)。在類似廢舊物品的重復(fù)利用中，既培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)，也讓幼兒在扎染活動(dòng)中感受到這些物品通過(guò)扎染操作后出現(xiàn)不同圖案和色彩變化的美，體驗(yàn)扎染活動(dòng)再創(chuàng)造的快樂(lè)。（2）基于幼兒實(shí)際需求適時(shí)調(diào)整材料活動(dòng)起初，教師依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，使用預(yù)設(shè)的方法在扎染區(qū)角投放了皮筋、麻繩等扎結(jié)工具，但通過(guò)一段時(shí)間對(duì)于幼兒區(qū)角游戲的觀察，教師發(fā)現(xiàn)：繞皮筋、打結(jié)等技能對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)難度較大，總是需要反復(fù)多次嘗試才能勉強(qiáng)固定住，固定的松緊度也往往不盡人意，使得浸染花紋也達(dá)不到預(yù)期效果。類似情況使得幼兒在游戲中出現(xiàn)了輕微的挫敗感，降低了幼兒對(duì)于活動(dòng)的積極性。教師發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，召集幼兒再一次以談話活動(dòng)的形式共同商討問(wèn)題的解決辦法。在談話活動(dòng)中，幼兒與教師一同找尋適合用于扎結(jié)捆綁的物品，幼兒通過(guò)思維的發(fā)散思維，猜想出很多種可以用于扎結(jié)的工具，例如：夾子、毛根、用于電器捆線的塑料扎帶等等…教師遵循幼兒猜想，將提及的物品全部投放在扎染區(qū)角，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)嘗試，選取最適宜扎結(jié)的工具。通過(guò)實(shí)踐，班級(jí)幼兒一致認(rèn)為“塑料扎帶”是進(jìn)行扎結(jié)部分的最佳工具之一，它靈活方便、捆扎性強(qiáng)，只要把尖的一頭穿過(guò)串口形成一個(gè)包圍圈，再用手拉一下就鎖緊了。于是，教師將扎染區(qū)角內(nèi)的扎結(jié)工具全部更換，使得投放工具更加符合幼兒實(shí)際需求。在班級(jí)扎染區(qū)角游戲的開(kāi)展中，幼兒會(huì)遇到很多類似“扎結(jié)工具”的問(wèn)題，教師始終以幼兒為主體，跟隨幼兒需要、尊重幼兒興趣，引導(dǎo)其自主思考解決問(wèn)題的辦法。（二）結(jié)合班級(jí)區(qū)角投放材料，形成區(qū)域聯(lián)動(dòng)

自扎染區(qū)角創(chuàng)設(shè)以來(lái)，幼兒一直以高漲的興趣參與區(qū)角游戲，每次游戲時(shí)間結(jié)束時(shí)，都還會(huì)覺(jué)得意猶未盡。慢慢地，有幼兒像教師提議：“我們能否將自己的扎染作品帶到表演區(qū)做表演道具？”幼兒的提問(wèn)引發(fā)了教師的思考，如果能夠讓幼兒們將自己的扎染作品在其他區(qū)角中也具有“用武之地”，那么不僅能夠使得他們的扎染作品變得更有意義，還能實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲間的聯(lián)動(dòng)。于是，教師引導(dǎo)幼兒嘗試將自己的扎染作品帶到班級(jí)其他區(qū)角之中，看看它們都能變身成為什么不同的樣子。通過(guò)幼兒的思考與嘗試，這些美麗的扎染作品變身成為了表演區(qū)的舞蹈頭飾；變身成為了益智區(qū)的益智拼圖；變身成為了角色區(qū)的彩色桌布…在扎染作品的一次次變身之中，幼兒參與扎染游戲的動(dòng)力日益增多，真正的從扎染游戲中體驗(yàn)到了快樂(lè)所在。（三）結(jié)合班級(jí)主題活動(dòng)投放材料

經(jīng)過(guò)扎染區(qū)角游戲一天天循序漸進(jìn)地開(kāi)展，教師依據(jù)幼兒興趣點(diǎn)，通過(guò)思考，再次將扎染區(qū)角游戲與班本主題進(jìn)行整合，并結(jié)合主題活動(dòng)投放相應(yīng)扎染材料。例如本學(xué)期班級(jí)圍繞“夏天”引導(dǎo)幼兒開(kāi)展系列主題活動(dòng)。提及“夏天”幼兒第一個(gè)想到的便是夏日的服裝與炎熱天氣中的解暑方法。教師抓住幼兒興趣契機(jī)，在扎染區(qū)角投放了純棉白色T恤、空白扇面布、扇子邊框等半成品，隨后教師以小組指導(dǎo)的方式指導(dǎo)幼兒每個(gè)人染制了一件屬于自己的T恤并以扎染的方式制作了一把獨(dú)一無(wú)二的夏日涼扇。活動(dòng)后，我們將這件絢麗繽紛的扎染T恤作為了班級(jí)班服，穿上班服、拿起小扇子，幼兒此刻感受到無(wú)比的成就與快樂(lè)。結(jié)合班級(jí)主題投放