第八章個體心理發(fā)展

第八章個體心理發(fā)展2023/12/26第八章個體心理發(fā)展

世界近現(xiàn)代史表明，凡是對兒童（0-18歲）教育和心理研究越廣泛、越深入的國家和民族，越容易騰飛和強大。

什么是最好的教育？

最好的教育就是從新生命還未開始就進行的教育。

最好的教育就是把握孩子成長關(guān)鍵期的教育。最好的教育就是根據(jù)孩子心理發(fā)展的規(guī)律進行的教育。最好的教育就是適宜孩子個性特點進行的教育。最好的教育就是和諧而又全面的教育。最好的教育就是將兒童成長規(guī)律與未來社會的需求融為一體的教育。最有問題的教育就是不尊重人、不鼓勵人、不等待人的填鴨式的教育，就是犧牲非智力去開發(fā)智力的教育，因為這樣的教育培養(yǎng)的人不僅智力開發(fā)有限，而且缺乏“后勁”。最好的教師，就是有思想的教師，總是從孩子成長的軌跡中尋找他現(xiàn)實問題的答案，從而選擇最恰當?shù)慕逃椒?。第八章個體心理發(fā)展什么是發(fā)展心理學發(fā)展心理學是心理學的一個分支，是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個體心理與行為發(fā)生發(fā)展的規(guī)律的科學。它關(guān)注的是人從受孕到死亡這一生中發(fā)生的生理和心理機能的變化。 第八章個體心理發(fā)展年齡階段的劃分第八章個體心理發(fā)展第一節(jié)心理發(fā)展及其主要觀點（一）心理發(fā)展的基本特征（二）心理發(fā)展的主要觀點(三）人畢生心理發(fā)展歷程第八章個體心理發(fā)展心理發(fā)展的基本特征1、連續(xù)性與階段性;2、定向性與順序性;3、不平衡性;4、差異性5、發(fā)展關(guān)鍵期第八章個體心理發(fā)展連續(xù)性VS階段性第八章個體心理發(fā)展連續(xù)性與階段性連續(xù)發(fā)展模型

（growthmodel）發(fā)展由外部環(huán)境所決定，發(fā)展的變化是感知、運動、認知技能與操作上的平穩(wěn)的、連續(xù)性的量的增加。第八章個體心理發(fā)展階段發(fā)展模型（stagemodel）發(fā)展主要是由內(nèi)部成熟或遺傳所決定的，發(fā)展是非連續(xù)性的、跳躍式地產(chǎn)生新的行為模式，在前后不同的發(fā)展階段，發(fā)展具有質(zhì)的差異。

第八章個體心理發(fā)展階段性階段性：在不同的年齡階段，人在生理和心理上或者德智體等方面所表現(xiàn)出本質(zhì)的、典型的、穩(wěn)定的特點：乳兒期（0——1歲）嬰兒期（1——3歲）幼兒期（3——6歲）童年期（小學階段）（6——11、12歲）少年期（初中階段）（11、12——14、15歲）青年初期（高中階段）（14、15——17、18歲）第八章個體心理發(fā)展順序性(方向性)——循序漸進發(fā)展的順序性:人的身體和心理的發(fā)展是按一定次序、秩序發(fā)展的。

第八章個體心理發(fā)展不均衡性——抓住關(guān)鍵期

發(fā)展的不平衡性:不同方面的發(fā)展在同一時期具有不一致性，并且，同一方面的發(fā)展在不同時期也是不同的。

第八章個體心理發(fā)展差異性——因材施教

發(fā)展的個別差異性:個體之間在生理和心理上或者德智體等方面所表現(xiàn)出來的

第八章個體心理發(fā)展發(fā)展的關(guān)鍵期奧地利動物習性學家Lorenz發(fā)現(xiàn)，小鴨和小鵝通常將出生后第一眼看到的對象當作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應，這種現(xiàn)象叫“印刻（imprinting）”。心理學家將“印刻”發(fā)生的時期稱為動物認母的關(guān)鍵期（criticalperiod）。第八章個體心理發(fā)展關(guān)鍵期與敏感期關(guān)鍵期：兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，過了這個時期發(fā)展的障礙就難以彌補。敏感期：兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期，錯過這個時期則學習比較困難，發(fā)展比較緩慢。第八章個體心理發(fā)展兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語言和感知方面。第八章個體心理發(fā)展從整個人生的心理發(fā)展來說，學前期是心理發(fā)展的敏感期。1-3歲口語學習關(guān)鍵期4-5歲書面語學習關(guān)鍵期0-4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學習的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂學習的關(guān)鍵年齡10歲以前動作機能掌握的關(guān)鍵年齡第八章個體心理發(fā)展穩(wěn)定性與可變性——循規(guī)律，要靈活

發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性:兒童身心發(fā)展階段的順序，以及每個階段的變化過程和速度，大體上是相同的。在一個發(fā)展階段內(nèi)，兒童的特點是相當穩(wěn)定的，具有某些共性。但在不同的社會和教育條件下，兒童的身心發(fā)展水平和速度會發(fā)生某些變化，使得同一年齡階段的兒童的身心發(fā)展水平產(chǎn)生差異。

第八章個體心理發(fā)展（二)心理發(fā)展的主要觀點1、成熟勢力說2、行為主義觀3、精神分析論4、相互作用論5、生態(tài)發(fā)展觀第八章個體心理發(fā)展雙生子爬梯實驗一對出生48周的孿生女嬰，都沒見過樓梯48周：對T進行每天10分鐘的爬樓梯訓練，連續(xù)6周。

53周：對C開始訓練，連續(xù)2周55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯第八章個體心理發(fā)展1、成熟優(yōu)勢論格塞爾認為，個體的生理和心理發(fā)展，都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的。他把通過基因來指導發(fā)展過程的機制定義為成熟，心理發(fā)展是由機體成熟預先決定與表現(xiàn)的。成熟是推動心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展變化；脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發(fā)展。第八章個體心理發(fā)展2、行為主義觀認為一切行為都是刺激—反應的學習過程應答性行為操作性行為第八章個體心理發(fā)展3、弗洛伊德按其情欲說

劃分兒童心理發(fā)展階段理論弗洛伊德學說的中心思想是情欲說。認為心理發(fā)展的動力來自性本能——利比多，并強調(diào)人有追求自我快樂的本能，追求性欲的滿足就是心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。1、口唇期（0―1歲）：里比多的發(fā)展從嘴開始，吮吸本能能產(chǎn)生快感。2、肛門期（1―3歲）：這個時期兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域，排泄能產(chǎn)生快樂。3、前生殖器期（3－6歲）：弗洛伊德所說的性生活主要是指兒童對異性父母的一種愛戀，即戀母情結(jié)、戀父情結(jié)。這一早期的親子依戀，被弗洛伊德描述為“俄底普斯情結(jié)”即戀母情結(jié)。4、潛伏期（6－青春期）：進入潛伏期，其性的發(fā)展便呈現(xiàn)一種停滯的或退化的現(xiàn)象，也可能完全缺乏，也可能不完全缺乏。利比多受到壓抑，性能量轉(zhuǎn)移到創(chuàng)造性的游戲活動和學習中去。5、生殖期（青春期）：始于青春期，貫穿于整個生命周期。青春期的特點：青春期的發(fā)展，個體的最重要的任務是要從父母那里擺脫自己。同時，到了青春期，容易產(chǎn)生性的沖動，也容易產(chǎn)生同成人的抵觸情緒和沖動。第八章個體心理發(fā)展4、相互作用論皮亞杰認為:發(fā)展受四個因素的共同影響成熟自然經(jīng)驗社會經(jīng)驗平衡化第八章個體心理發(fā)展5、生態(tài)發(fā)展觀認為：人與環(huán)境一同演進，人與環(huán)境構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)第八章個體心理發(fā)展(三）人畢生心理發(fā)展歷程（一）畢生心理發(fā)展觀（二）畢生心理社會發(fā)展階段第八章個體心理發(fā)展（二）畢生心理社會發(fā)展階段艾里克森的人格發(fā)展8個階段理論艾里克森(19021994),美國著名心理學家,新弗洛伊德主義的代表人物.艾里克森的人格發(fā)展學說既承認性本能和生物因素的作用,同時更強調(diào)文化和社會因素的作用;認為現(xiàn)代人的一切心理上的變態(tài)都是人的本性需要和社會要求不相適應乃至失調(diào)所致;人在克服心理與社會日矛盾和危機時,在很大程度上依賴于個體的心理社會經(jīng)驗;從本質(zhì)上講,社會環(huán)境決定了與任何特定階段和相聯(lián)系的危機能否獲得積極的解決第八章個體心理發(fā)展（1）嬰兒前期（0~2歲）：這一階段的主要發(fā)展任務是獲得信任感克服懷疑感；良好的人格特征是希望品質(zhì)（2）嬰兒后期（2~4歲）：這一階段的主要發(fā)展任務是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)（3）幼兒期：（4~7歲）：這一階段的主要發(fā)展任務是獲得主動感，克服內(nèi)疚感；良好的人格特征是目標品質(zhì)。（4）童年期（7~12歲）：這一階段的主要發(fā)展任務是獲得勤奮感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品質(zhì)。（5）青少年期（12~18歲）：這一階段的主要發(fā)展任務是形成角色同一性，防止角色混亂，良好的人格特征是誠實品質(zhì)。（6）成年早期（18~25歲）：這一階段的主要發(fā)展任務是獲得親密感，避免孤獨感；良好的人格特征是愛的品質(zhì)（7）成年中期（25~50歲）：這個時期的主要發(fā)展任務是獲得繁衍感，避免停滯感。；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。（8）成年后期（50歲以后）：這一階段的主要發(fā)展任務是獲得完善感，避免失望或厭惡感；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。第八章個體心理發(fā)展艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點：

（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程；（2）階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點，即他將個體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過程；（3）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個人生歷程；（4）二維性的發(fā)展階段說，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強調(diào)人格發(fā)展的成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。第八章個體心理發(fā)展第二節(jié)認知和語言的發(fā)展一、感知能力的發(fā)展二、記憶的發(fā)展三、思維的發(fā)展四、語言的發(fā)展五、心理理論的發(fā)展第八章個體心理發(fā)展嬰兒期的認知發(fā)展一、感知覺發(fā)展。感知覺是個體認知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是嬰兒認識的開端。他們通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并以此適應周圍環(huán)境。嬰兒感知覺的發(fā)展不是被動的過程，而是主動的、有選擇性的心理過程。

（一）研究方法的突破。傳統(tǒng)的觀點一直把新生兒、嬰兒視為軟弱無能、消極被動的生物個體。有人認為他們一生下來就是一塊“白板”。這種歪曲性的認識在相當長的時間內(nèi)占據(jù)著統(tǒng)治地位。但隨著研究方法的突破，特別是習慣化范式和優(yōu)先注視范式的發(fā)明，極大的促進了嬰兒感知能力發(fā)展的研究。研究發(fā)現(xiàn)，新生兒、嬰兒具有了不起的反映外界刺激和適應環(huán)境的能力。

第八章個體心理發(fā)展習慣化范式又稱習慣化與去習慣化。習慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應有會增強。習慣化和去習慣化整個過程合稱為習慣化范式。通過這種研究方法能夠發(fā)現(xiàn)以前無法了解的早期感知能力。

優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序。這種研究方法以注視時間為指標。通過一個特殊的觀察小屋呈現(xiàn)刺激、觀察反應并記錄注視時間，發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠察覺刺激源。根據(jù)對不同刺激物注視時間的長短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對某種圖形產(chǎn)生偏愛，如鮮艷的色彩、運動的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白對比鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等。第八章個體心理發(fā)展（二）視覺的發(fā)展

1、視覺集中：研究發(fā)展，出生后3周嬰兒的視線開始集中到物體上，理想的視焦點是距眼睛約26厘米處；2、視覺追蹤：出生12~48小時的新生兒中有3/4可以追視移動的紅環(huán)。3、顏色視覺：出生后15天就具有顏色辨別能力，3~4個月的嬰兒顏色辨別能力基本上趨近成熟水平。4、對光的察覺：出生后24~96小時的新生兒就能察覺光的閃爍。5、視敏度。在出生后24小時只有成人的13/100，其后開始穩(wěn)定發(fā)展。第八章個體心理發(fā)展視覺第八章個體心理發(fā)展“視崖”實驗第八章個體心理發(fā)展“視崖”實驗當嬰兒到能爬行時（一般為7個月左右），表現(xiàn)出逃避深側(cè)的傾向（36人中27人爬過淺灘，只有3人爬過懸崖）。

將2個月的嬰兒置于視崖深側(cè)時，他們的心率比處于淺側(cè)時的心率為低，說明他們能夠從知覺上區(qū)分這種差異。他們只是注意到懸崖，而不是害怕。

第八章個體心理發(fā)展（三）聽覺的發(fā)展。1、聽覺辨別的能力：出生第一天嬰兒已有聽覺反應。新生兒能區(qū)別不同的音高。2、語音感知：嬰兒對人的語音的感知能力十分敏感，對母親的聲音尤為偏愛。3、音樂感知：嬰兒偏愛輕松優(yōu)美的音樂曲調(diào)。6個月以前的嬰兒已經(jīng)能夠辨別音樂的旋律和曲調(diào)。4、視聽協(xié)調(diào)能力：初生嬰兒就有聽覺定位能力，表現(xiàn)出視-聽協(xié)調(diào)活動能力。（四）味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展1、味覺的發(fā)展；2、嗅覺的發(fā)展；3、膚覺的發(fā)展；第八章個體心理發(fā)展（五）空間知覺的發(fā)展。1、形狀知覺；2、深度知覺；吉布森等通過視崖裝置的實驗發(fā)現(xiàn)，6個月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺。3、方位知覺：兒童方位知覺的發(fā)展順序為先上下，次前后，再左右。通常，3歲能辨別上下，4歲能辨別前后，5歲能以自身為中心辨別左右，7-8歲能以客體為中心辨別左右。方位知覺個別差異很大，有的人一生方位知覺都不清楚。嬰兒期是個體感知覺發(fā)展的最重要時期，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預和訓練的最寶貴時期。第八章個體心理發(fā)展二、記憶的發(fā)展

3~6個月嬰兒的記憶：這一時期嬰兒的長時記憶能力有很大的發(fā)展，他們學習和掌握的知識和技能可保持數(shù)天或數(shù)周；6~12個月嬰兒的記憶：這個時期嬰兒長時記憶保持時期繼續(xù)延長，出現(xiàn)“認生”現(xiàn)象，尋找物體的能力增強，出現(xiàn)了大量的模仿動作。這都說明長時記憶的發(fā)展。12個月以后嬰兒的記憶：這一時期符號表象的出現(xiàn)使嬰兒詞語邏輯記憶能力的產(chǎn)生得以可能，延遲模仿的出現(xiàn)標志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟。第八章個體心理發(fā)展三、思維的發(fā)展。嬰兒期的思維處于感知運動階段。其典型特征是直覺行動思維。直覺行動思維，是指思維轟動離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。直觀性和行動性。間接性和概括性。缺乏對行動結(jié)果的預見性和計劃性。思維的狹隘性。5、思維與語言開始聯(lián)系。第八章個體心理發(fā)展四、言語的發(fā)展

（一）言語發(fā)展的理論。1、后天學習理論

后天學習理論強調(diào)環(huán)境對兒童獲得言語的決定作用，其代表人物是斯金納等。強化說以操作條件反射的操作行為和正強化、負強化等概念來解釋言語的獲得。社會學習說認為兒童學習言語是通過模仿成人而獲得的，強調(diào)模仿作用，后又提出“選擇性模仿”的概念。2、先天成熟理論

先天成熟理論強調(diào)先天因素對言語發(fā)展的決定作用，認為兒童言語的發(fā)展決定于成熟，所以也稱自然成熟說。其代表人物是喬姆斯基。

喬姆斯基是轉(zhuǎn)換生成語法理論的創(chuàng)始人。他假設人類先天就具有學習語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)—普遍語法，在后天語言環(huán)境的作用下，通過大腦中的語言獲得裝置，普遍語法轉(zhuǎn)換成個別語法，成為使用某一具體語言的能力。3、環(huán)境和主體相互作用理論

環(huán)境和主體相互作用理論的代表人物是皮亞杰。

第八章個體心理發(fā)展(二)嬰兒言語的發(fā)展

1、語音的發(fā)展

嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序分為三個階段，即簡單發(fā)音階段（0-4個月），多音節(jié)階段（4-9個月），有意義的語音，即學話萌芽階段（9-12個月）。2、詞匯的發(fā)展：嬰兒在1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右，到3歲能達到1000左右。3、句法的發(fā)展。1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵時期。3歲兒童基本上能掌握母語的語法規(guī)則。其發(fā)展過程如下：1歲到1歲半能使用不完整句，從單詞句、雙詞句到電報句；1歲半到2歲的句法結(jié)構(gòu)多屬完整的簡單句和一定程度的復雜句；3歲兒童基本上使用完整句。第八章個體心理發(fā)展感知運動階段（0~2歲）前運算階段（2~7歲）具體運算階段（7~11、12歲）形式運算階段（11、12~）三、思維發(fā)展的階段第八章個體心理發(fā)展感知運動階段兒童依靠感知動作適應外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認識客體永久性（Objectpermanent），末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時空觀念。第八章個體心理發(fā)展客體恒常性第八章個體心理發(fā)展第八章個體心理發(fā)展前運算階段(2～7歲)兒童能夠利用表征（心理表象、圖畫、詞、姿勢）而不僅僅是動作來思維客體和事件。但這種思維受自我中心主義的限制，即專注于直覺狀態(tài)，依賴于外表而不是潛在的實體，并顯得刻板。第八章個體心理發(fā)展自我中心思維第八章個體心理發(fā)展具體運算階段(7、8～11、12歲)兒童獲得了運算的概念，它是構(gòu)成邏輯思維基礎的內(nèi)在心理活動系統(tǒng)。這些可逆的有組織的運算使兒童能夠克服前運算思維的限制。習得了守恒、類包含、觀點采擇以及其他概念。運算只能運用于具體的對象——現(xiàn)存的或心理上表征的對象。第八章個體心理發(fā)展運算觀念上的一系列操作具體運算可以使兒童可以用心理活動代替物理活動。第八章個體心理發(fā)展守恒指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變?？赡嫘浴⑷ブ行幕?、從知覺判斷向邏輯判斷第八章個體心理發(fā)展守恒實驗第八章個體心理發(fā)展基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6~7歲）返回第八章個體心理發(fā)展基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7~8歲）返回第八章個體心理發(fā)展長度守恒（7~8歲）返回基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）第八章個體心理發(fā)展基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8~9歲）返回第八章個體心理發(fā)展重量守恒（9~10歲）返回基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）第八章個體心理發(fā)展基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準備放入水中上升到一樣的高度。AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積守恒（12~13歲）返回第八章個體心理發(fā)展形式運算期(11、12歲～)兒童開始不受真實情境的束縛，能將心理運算運用于可能性和假設性的情境中；既能考慮當前情境，也能考慮過去和將來的情境；并且能夠基于單純的言語和邏輯陳述，進行假設－演繹推理及命題間推理。第八章個體心理發(fā)展第三節(jié)情緒和社會性發(fā)展一、情緒的發(fā)展二、人格的發(fā)展第八章個體心理發(fā)展一、情緒的發(fā)展嬰兒期的情緒發(fā)展（一）笑的發(fā)展：嬰兒的笑是與人交往，吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的發(fā)展過程，可分為三個階段：1、自發(fā)性微笑

2、無選擇的社會性微笑3、有選擇的社會性微笑。

1、自我性微笑：嬰兒出生1-2天就有笑的反應，這種笑的反應是反射性的，而不是社會性微笑。2、無選擇的社會性微笑：5周-4個月這個時期引起嬰兒微笑的刺激主要是人的語音和面孔；他們對熟悉人與陌生人都可以報以微笑，是不加區(qū)分的；這時期的微笑已屬于社會性微笑。3、有選擇的社會性微笑：4個月以后這個時期的嬰兒對熟悉的人比不熟悉的人有有更多的微笑，這屬于真正意義上的社會性微笑。第八章個體心理發(fā)展（二）哭的發(fā)展在嬰兒學會語言之前，哭聲是表達需要的唯一方式。嬰兒啼哭有5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。最初的哭聲多屬于勝利反射性的哭，進而由不適宜的環(huán)境刺激引起的應答性的哭；再進一步便出現(xiàn)主動的操作性哭泣。這后一種哭是從經(jīng)驗中學到的，是社會性的哭。（三）恐懼的發(fā)展

1、本能的恐懼；2、與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼；3、怕生4、預測性恐懼。預測性恐懼是一種由想象引起的恐懼，如害怕黑暗，害怕“狼外婆“。第八章個體心理發(fā)展依戀依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的軀體聯(lián)系的一種傾向。依戀具有三個特點：1）尋求與依戀對象身體上的親近。2）可以從依戀者那里獲得慰藉、安全感和豐富的刺激。3）依戀遭到破壞后，會造成依戀者情感上的痛苦。

第八章個體心理發(fā)展依戀形成的基礎

依戀有著深刻的生物根源

情緒的發(fā)展和認知機能的提高是依戀形成的基礎（害怕情緒、記憶能力和客體永久性概念）依戀的質(zhì)量對于兒童日后形成人際關(guān)系的能力有深刻和長遠的影響

第八章個體心理發(fā)展依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標志。（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段1、無差別的社會反應階段：對一切人都不加區(qū)別地反應；2、有差別的社會反應階段：對母親有偏愛3、特殊情緒聯(lián)結(jié)階段：對母親產(chǎn)生特別的依戀（二）嬰兒依戀的類型1、安全型依戀，母親在就有安全感，對外界積極反應。2、回避型依戀（占20%），缺乏依戀，與母親未建立起親密的感情聯(lián)結(jié)3、反抗型依戀（占10%-15%），既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛撫。社會性依戀

第八章個體心理發(fā)展依戀發(fā)展的階段第一階段：前依戀期（無差別的反應期，0-6周）兒童還沒有實現(xiàn)物我的分化，認知能力存在缺陷，對任何人都表現(xiàn)出相似的行為。不過，嬰兒具有一些先天的能力，如以哭、笑等來喚起撫養(yǎng)者的感情，獲得照料?？奘且环N要求撫慰的信號，當父母給予反應時，嬰兒會通過安靜下來或笑的方式強化父母的這種行為，并給撫慰者帶來情感上的滿足。

第八章個體心理發(fā)展依戀發(fā)展的階段第二階段：依戀關(guān)系建立期（有差別的社交期，6周到6-8個月）

幼兒對父母等撫養(yǎng)者表現(xiàn)出更多的積極情緒，如更多的微笑。這是由于識別記憶、再認能力的發(fā)展，以及隨著反復出現(xiàn)的、類似于條件反射似的情感聯(lián)結(jié)而出現(xiàn)的。即撫養(yǎng)者的出現(xiàn)總是與緊張的消除或降低，需要的滿足相伴隨。因此，在父母面前兒童表現(xiàn)出更多的微笑等積極情緒，這給撫養(yǎng)者帶來了更大的報償和滿足感。但是由于認知能力的限制，嬰兒仍不會在父母要離開時表現(xiàn)出反抗行為。

第八章個體心理發(fā)展依戀發(fā)展的階段第三個階段：依戀關(guān)系明確期（積極尋求與專門照顧者的接近，6-8個月到2歲）這一時期的標志性事件是分離焦慮和怯生出現(xiàn)。即當嬰兒的依戀對象要離開時，他們會表現(xiàn)出明顯的反抗、哭叫等行為。分離焦慮的出現(xiàn)具有跨文化的普遍意義，即在全世界范圍內(nèi)，6個月左右嬰兒開始出現(xiàn)反抗分離的行為，強度持續(xù)增加，一直到大約15個月左右。

第八章個體心理發(fā)展依戀發(fā)展的階段第四階段：交互關(guān)系形成期（2歲后）到兩歲左右，隨著語言與表征能力的快速發(fā)展，兒童能夠更好地理解父母的目標，理解到影響父母離開和出現(xiàn)的因素。因此，分離焦慮逐漸下降。第八章個體心理發(fā)展依戀的測量安斯沃斯（M.D.Ainsworth）等1969年提出的陌生情境測驗第八章個體心理發(fā)展Ainsworth陌生情境測驗

第八章個體心理發(fā)展依戀類型B型：安全型依戀（securely）在陌生情境中，母親在場時，幼兒可以自由的探索，即能夠以母親作為自由探索的安全基地；母親離開時表現(xiàn)出一定的憂傷，可能會哭泣；與母親團聚時很興奮，立即尋求與母親的接近，哭泣也會立即減弱或停止；對陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣，但對父母有更明顯的偏好。大約有65%的美國兒童屬于這種類型。A型：焦慮－回避型（anxious-avoidant）在與母親分離時基本上沒有表現(xiàn)出什么焦慮；當與母親團聚時，也傾向于回避；對陌生人也沒有太多的焦慮、不安。這種兒童沒有形成真正的依戀。大約有20%的美國兒童屬于這種類型。C型：焦慮－矛盾型（anxious-ambivalent）在整個陌生情境中，都表現(xiàn)的比較苦惱，尤其是在與母親分離時。但是在與母親重聚時，表現(xiàn)出一種矛盾的反應。一方面是看到母親時苦惱減少，另一方面是對母親很生氣，甚至于有時會推開母親或打母親；此外，這類幼兒不容易被撫慰，母親抱他們時他們會繼續(xù)哭泣。大約10-15%的美國兒童屬于這種類型。第八章個體心理發(fā)展依戀對心理發(fā)展的影響（1）依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成年期人際關(guān)系的雛形。

（2）依戀影響未來的心理健康。

（3）依戀關(guān)系具有傳遞性，會影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關(guān)系。第八章個體心理發(fā)展影響依戀的因素撫養(yǎng)質(zhì)量――母親的敏感性和反應性兒童的特點

文化因素第八章個體心理發(fā)展附：母親態(tài)度與孩子的性格母親態(tài)度是支配性的，孩子的性格是服從、無主動性、消極、依賴、溫和的；母親的態(tài)度是照顧過甚的，孩子的性格是幼稚、領帶神經(jīng)質(zhì)、被動、膽怯的；母親的態(tài)度是保護型的，孩子的性格是缺乏社會性的、欠深思的，親切的、非神經(jīng)質(zhì)的，情緒是安定的；母親的態(tài)度是溺愛的，孩子的性格是無責任心、不服從、攻擊的；母親的態(tài)度是忽視的，孩子的性格是社會性的，冷酷、攻擊的，情緒不安定，但創(chuàng)造力強；母親的態(tài)度是拒絕的，孩子的性格是神經(jīng)質(zhì)的、反社會的、粗魯?shù)?、冷淡的，企圖引起人們的注意；母親的態(tài)度是殘酷的，孩子的性格是執(zhí)拗的、冷酷的、神經(jīng)質(zhì)的、逃避的、獨立的；母親的態(tài)度是民主的，孩子的性格是獨立的、直爽的、協(xié)作的、親切的、社會的、創(chuàng)造的；母親的態(tài)度是專制的，孩子的性格是依賴的、反抗的、情緒不安、以我為中心、大膽的。第八章個體心理發(fā)展二、人格的發(fā)展1、生物特征與人格發(fā)展2、家庭與人格發(fā)展3、同伴與人格發(fā)展4、自我意識與人格發(fā)展第八章個體心理發(fā)展1、生物特征與人格發(fā)展嬰兒氣質(zhì)類型分為三種：1、容易型：易于適應環(huán)境，生活習慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動交往。2、困難型：難以適應環(huán)境、生活無節(jié)律，負性情緒多，對新異刺激反應消極。3、遲緩型：適應環(huán)境緩慢，生活習慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對新刺激慢慢感興趣第八章個體心理發(fā)展2、家庭與人格發(fā)展父母的教養(yǎng)方式鮑姆令德提出了教養(yǎng)方式的兩個維度：要求：父母是否對孩子的行為建立適當?shù)臉藴什猿忠蠛⒆尤ミ_到這些標準。反應性：對孩子接受和愛的程度及對孩子需求的敏感程度。第八章個體心理發(fā)展教養(yǎng)方式

父母的反應性父母的控制性第八章個體心理發(fā)展父母的教養(yǎng)方式（1）權(quán)威型（authoritative）（2）專制型（authoritarian）（3）溺愛型（permissive）（4）忽視型（indifferent）第八章個體心理發(fā)展權(quán)威型（民主型）在多數(shù)情況下，這是最有利于孩子成長的撫養(yǎng)方法。這種類型的父母對成熟提出合理的要求，對孩子的行為作出適當?shù)南拗?，設立恰當?shù)哪繕?，并堅持要求兒童服從和達到這些目標。同時，他們表現(xiàn)出對孩子成長的關(guān)注和愛，會耐心地傾聽孩子的觀點，并鼓勵孩子參與家庭決策。簡而言之，這種撫養(yǎng)方式的特點就是理性、嚴格、民主、耐心和愛。第八章個體心理發(fā)展專制型這種類型的父母對孩子的要求很嚴厲，提出很高的行為標準，這些標準和要求甚至于不近情理，孩子沒有絲毫的討價還價的權(quán)力。這種撫養(yǎng)方式的特點可以用一句話來概括，即“因為我說了，所以你必須這樣做”。如果兒童出現(xiàn)稍許的抵觸，這種類型的父母就會采取體罰或其它懲罰措施。本質(zhì)上看，這種撫養(yǎng)方式只考慮到了成人的需要，而忽視和抑制了兒童自己的想法和獨立性。第八章個體心理發(fā)展溺愛型（放任型）這種撫養(yǎng)方式的父母對孩子充滿了愛與期望，但是卻忘記了孩子社會化的任務，他們很少對孩子提出什么要求或施加任何控制。第八章個體心理發(fā)展冷漠型（忽視型）這種類型的父母對孩子的成長表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，他們既不會對孩子提出什么要求和行為標準，也不會表現(xiàn)出對孩子的關(guān)心。他們對孩子的成長所做的最多只是提供食品和衣物，或他們很容易就可以做到的事情，而不會去付出什么努力為孩子提供更好的生活和成長條件。父母之所以用這樣的方式來對待孩子，可能是因為父母自己的生活中充滿了生存的壓力，或者自己遭遇了重大的挫折或不幸，家庭關(guān)系出現(xiàn)重大問題，使他們沒有時間和精力來照顧孩子。第八章個體心理發(fā)展核心家庭的作用綜合我國的研究，主要的研究結(jié)論是：認知方面獨生子女具有優(yōu)勢；在個性方面，獨生子女內(nèi)部差異很明顯；合群性方面，入園的獨生子女比未入的合群性強得多，且獨生子女和非獨生子女之間的差異隨著年齡的增高而逐漸減少甚至消失；在農(nóng)村中，獨生子女，特別是男童，任性、依賴、怯懦等不良品質(zhì)更為嚴重；此外，獨生子女個性特征與父母的生育意識有很大關(guān)系。第八章個體心理發(fā)展同伴關(guān)系同伴指兒童與之相處的具有相同或相近社會認知能力的人。同伴關(guān)系指的是，年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系。第八章個體心理發(fā)展3、同伴關(guān)系與人格發(fā)展親子之間的關(guān)系強調(diào)照料和關(guān)懷，提供兒童與同伴交流的安全感。同伴互動主要由游戲和社會化構(gòu)成，在這種關(guān)系中兒童可以去實踐他們在家庭中獲得的社會技能，也可以習得家庭中無法習得的技能。第八章個體心理發(fā)展同伴關(guān)系的類型受同伴歡迎的兒童（popularchildren），受到同伴正向的提名較多。被拒斥兒童（rejectedchildren），受到同伴的負向提名較多。這類兒童又可被分為被拒斥的攻擊兒童和被拒斥的退縮兒童兩類。矛盾的兒童（controversialchildren），又稱為有爭議的兒童。正向提名和負向提名都較多。被忽視的兒童（neglectedchildren），不管是正向提名，還是負向提名，都很少的兒童。一般的兒童（averagechildren）。在幼兒園和小學中，大約有三分之二的兒童可以被劃分到上述四種典型的類型中，剩余的約有三分之一的兒童則屬于一般的兒童。第八章個體心理發(fā)展被拒斥的兒童一般情緒都比較低落、有較強的孤獨感，并且自尊水平較低。在老師和同學眼中，被拒斥的兒童往往被認為具有較多的社會和情感問題。被拒斥的兒童入學后，學業(yè)成績往往比較差，青少年期出現(xiàn)反社會行為和犯罪傾向的機率較高。第八章個體心理發(fā)展4、自我意識的發(fā)展

自我意識是個人作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關(guān)系的認識。嬰兒自我意識的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會人轉(zhuǎn)化的一個具有關(guān)鍵意義的標志。威廉.詹姆斯把自我分為主體我和客體我。（一）主體我的發(fā)展（5~15個月）8個月之前，嬰兒的主體我認知尚未發(fā)展；9~12個月，嬰兒產(chǎn)生了初步的主體我能將自己作為活動的主體來認識；12~15個月，主體我得以明確的發(fā)展，這時嬰兒已能將自己與他人分開。（二）客體我的發(fā)展（15~24個月）15~18個月的嬰兒開始能把自己作為客體來認知，表現(xiàn)為可利用外表特征來認識自己；18~24個月，具有明確的客體我的認知，這一時期嬰兒有了用語言標定自我的能力，具有了用適當人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人（。這是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍。第四單元一、保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠二、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀三針對不同類型的氣質(zhì)特點，積極對待嬰兒。對遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點去適應環(huán)境。家長不要給他們施加壓力，多鼓勵他們?nèi)L4試新經(jīng)驗。四、促進嬰兒的認知活動第八章個體心理發(fā)展青春期社會性的發(fā)展“青春期的正常是通過不正常表現(xiàn)的”。第八章個體心理發(fā)展青春期社會性的發(fā)展同伴越來越成為重要的社會支持來源，青少年被拒絕的焦慮也越來越多。在12－13歲時對同伴的價值和行為的順從達到了極點。父母和處于青少年期的孩子的關(guān)系必須經(jīng)歷一個轉(zhuǎn)折，從父母有絕對權(quán)威到給予孩子知覺的做出重要決定的獨立性或自主性。職業(yè)目標的確定。第八章個體心理發(fā)展成年期的社會性發(fā)展Gould揭示的北美成年人的普遍發(fā)展模式如下： 16－18歲：逃離控制時期 其標志是為逃離父母的控制而抗爭。這種抗爭的努力會導致對未來的嚴重憂慮以及是否繼續(xù)依賴父母的心理沖突。 18－22歲：離開家庭時期 多數(shù)人在20歲出頭時離開家庭。離開家庭