專(zhuān)題04概括分析與探究遷移（講義）-高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)講練測(cè)（新教材新高考）

考點(diǎn)04論證分析主觀題——突破高考第4題“信息類(lèi)閱讀”的考查要求關(guān)于“信息類(lèi)閱讀”,《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”)中的“質(zhì)量水平描述”明確了具體要求:①能區(qū)分主要信息和次要信息,從多角度、多層面獲取信息,有效篩選信息,準(zhǔn)確概括觀點(diǎn)和情感,并解釋觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系。②能清晰地解釋文本中事實(shí)、材料與觀點(diǎn)、推斷之間的關(guān)系,分析其推論的合理性,或解釋其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之處。③能比較多個(gè)文本或材料,在各部分信息之間建立聯(lián)系,把握主要信息,分析、說(shuō)明復(fù)雜信息中可能存在的多種關(guān)系。④能比較、概括多個(gè)文本的信息,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用方面的異同;能從多個(gè)文本或一組信息材料中發(fā)現(xiàn)新的關(guān)聯(lián),推斷、整合出新的信息。⑤能運(yùn)用文本中提供的事實(shí)、觀點(diǎn)、策略和方法解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的具體問(wèn)題;并能夠依據(jù)多個(gè)信息源,對(duì)文本信息、觀點(diǎn)的真實(shí)性及可靠性作出自己的判斷,并邏輯清晰地闡明自己的依據(jù)。題型特點(diǎn)歸納1.材料的題材類(lèi)型(1)關(guān)注社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)話題,如2022年的選文,強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的挖掘和闡發(fā),緊扣傳統(tǒng)與當(dāng)代、民族與世界的重要話題。(2)重點(diǎn)選取相關(guān)專(zhuān)業(yè)的淺顯的論文或隨筆,如儒道思想的探討、歷史觀的新視角等。此類(lèi)文本,主要是為了培養(yǎng)學(xué)生分析、多元解讀、思辨質(zhì)疑和審美的能力。如2021年選取的文藝美學(xué)方面的評(píng)論,還附有雕塑《拉奧孔》的圖片,圖文并茂,強(qiáng)調(diào)在閱讀的同時(shí),能受到審美的浸潤(rùn)。2.材料的文體特征從材料的文體樣式來(lái)看,思辨性材料,多以社科類(lèi)文本為主,具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和典范性,結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言非常嚴(yán)謹(jǐn)。經(jīng)過(guò)加工的材料,篇幅雖短,但“五臟俱全”,是一篇完整的論述文本的縮影。實(shí)用性材料,涉及當(dāng)代文化參與,且來(lái)自不同的媒介——既有傳統(tǒng)媒介的新聞報(bào)道,也有網(wǎng)絡(luò)新文體。3.材料的組合特點(diǎn)從材料的組織形式來(lái)看,新高考采用了“非連續(xù)性”文本(群文閱讀)的形式,要求在單篇閱讀的基礎(chǔ)上,能從多篇文本或一組信息材料中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián),推斷、整合出新的信息或解決問(wèn)題的策略、程序和方法,并運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)中遇到的相關(guān)問(wèn)題。學(xué)以致用,完成知識(shí)和能力的遷移。新高考將“非連續(xù)性”文本作為考查的重點(diǎn),目的在于強(qiáng)化考生能夠掌握利用不同媒介、不同渠道獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息(篩選、提煉、概括、整合、遷移、運(yùn)用)的能力,以及辨識(shí)同一題材不同媒體的立場(chǎng)和角度的能力。簡(jiǎn)答題典型設(shè)問(wèn)分析把握文本的內(nèi)容要點(diǎn)和邏輯關(guān)系信息類(lèi)文本因其嚴(yán)密的邏輯和豐富的人文性,決定了考查的重點(diǎn)在把握文本的內(nèi)容要點(diǎn)和邏輯關(guān)系上,設(shè)題點(diǎn)基本都立足于概括、提煉信息上。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面:1.信息的篩選、整合、理解、分析和概括。表現(xiàn)為要點(diǎn)概括、思路梳理等,并能夠用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言有條理地表達(dá)。2.關(guān)系(觀點(diǎn)與材料之間、材料與材料之間的邏輯關(guān)系)的分析。表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)句或論據(jù)的作用分析。3.材料觀點(diǎn)態(tài)度的把握,以及對(duì)觀點(diǎn)的推理、質(zhì)疑和遷移應(yīng)用。表現(xiàn)為運(yùn)用材料中的觀點(diǎn)解決新情境中的問(wèn)題。從歷年的高考變化來(lái)看,選擇題與簡(jiǎn)答題更趨于平衡考查。一方面考查快速檢索、提煉信息的能力,另一方面考查邏輯思維以及組織語(yǔ)言等的語(yǔ)言表達(dá)能力。這也提醒考生,不僅要注意思考的過(guò)程和結(jié)果,還要注意進(jìn)行基于正確的閱讀方法以及表達(dá)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。備考目標(biāo)●理解“論證”;認(rèn)識(shí)論證的兩種主要目的——證明和解釋?！窳私獗匾倪壿嬛R(shí),并運(yùn)用到信息類(lèi)閱讀的論證分析中。●熟悉思辨文常用的論證方法,并學(xué)會(huì)概括與提取“有用信息”。●學(xué)會(huì)分析論證,并能夠準(zhǔn)確辨析命題選項(xiàng)中的“邏輯謬誤”。信息類(lèi)文本閱讀主觀題命題特點(diǎn)主要有：①篩選、概括、整合信息，理解重要概念的內(nèi)涵和外延；②分析論證結(jié)構(gòu)、論證方法、論證思路，梳理行文脈絡(luò)（思路）等；③增設(shè)開(kāi)放性、探究式試題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（結(jié)合具體情境，分析根據(jù)文章觀點(diǎn)/理論闡釋實(shí)際問(wèn)題）“守正”中不斷“創(chuàng)新”，“不變”中尋找“變化”1、“不變”的是：論證結(jié)構(gòu)或論證思路、行文脈絡(luò)仍然是考查重點(diǎn)，也可能融進(jìn)對(duì)論證方法、論證特色等題目出現(xiàn)。2020年新高考Ⅰ卷考查了“下定義”與分析“行文思路”，到了2021年的新高考Ⅰ、Ⅱ卷第4題延續(xù)了論證思路的考查，還增加了論證結(jié)構(gòu)常見(jiàn)的題型。2、“變化”的是：2021年的新高考Ⅰ、Ⅱ卷的第5題為創(chuàng)新題型，通過(guò)設(shè)置情境（文外材料），要求學(xué)生在充分理解文本觀點(diǎn)的前提下，關(guān)聯(lián)內(nèi)外，探究實(shí)際問(wèn)題，提出個(gè)人見(jiàn)解的能力；而到了2022年新高考Ⅰ、Ⅱ卷的兩個(gè)簡(jiǎn)答題都巧設(shè)情境，延續(xù)了2021年第5題的命題思路，進(jìn)一步加大了考生對(duì)基于文本某一觀點(diǎn)或某一問(wèn)題（現(xiàn)象）的探究能力的考查，并要求考生“能有理有據(jù)地評(píng)判文中觀點(diǎn)，發(fā)展新的觀點(diǎn)”“能評(píng)價(jià)文本的社會(huì)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義”“分析比較異同”等能力。3.反套路型：2023新課標(biāo)一卷第4題,請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明文本中西方媒體在報(bào)道時(shí)使用了哪些“競(jìng)爭(zhēng)性真相“。看似考“概括要點(diǎn)”，實(shí)則考“辨析概念”。第5題,作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤？請(qǐng)根據(jù)文本概括?？此瓶肌罢撟C方法”，實(shí)則考“反駁的方法”。題型新探索——多文本比較閱讀的考查“課標(biāo)”提出,要能發(fā)現(xiàn)群文在內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用方面的異同,根據(jù)需要深入探究問(wèn)題。并且能從多篇文本或一組信息材料中發(fā)現(xiàn)新的關(guān)聯(lián),推斷、整合出新的信息或解決問(wèn)題的策略、程序和方法。新高考中“非連續(xù)性”材料的選擇與組合,體現(xiàn)了命題人的意圖和考查要求。為此,要特別關(guān)注材料“源”和各個(gè)材料圍繞某個(gè)話題的論述角度,在此基礎(chǔ)上,思考材料之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),為比較異同做好鋪墊。從近兩年的考題分析來(lái)看,此類(lèi)考題比較的角度和層面,如內(nèi)容(材料組織與使用)方面和寫(xiě)作意圖(如報(bào)道角度和立場(chǎng))方面都有顯性的要求。尤其是新聞?lì)惒牧?對(duì)同樣的人或事件進(jìn)行報(bào)道,有的側(cè)重介紹人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷,有的側(cè)重人物的突出貢獻(xiàn),有的側(cè)重新聞事實(shí)的重要意義,有的側(cè)重介紹事件的發(fā)展過(guò)程和趨勢(shì)等。高考命題,往往就是要求分析不同立場(chǎng)和視角下相關(guān)內(nèi)容的不同呈現(xiàn)方式。雖然材料來(lái)自不同的文本,但命題者選編時(shí)卻有清晰的邏輯。因此,概括出每則材料的要點(diǎn)后,還要分析比較材料與材料之間的異同以及多則材料之間的邏輯關(guān)系。能從多篇文本或一組信息材料中發(fā)現(xiàn)組合的關(guān)聯(lián),推斷、整合出新的信息或解決問(wèn)題的策略、程序和方法,這在未來(lái)的高考備考中,應(yīng)給予足夠的重視。第一類(lèi)：概括信息例1.鄉(xiāng)村文化振興所造就的美麗鄉(xiāng)村，美在何處？請(qǐng)結(jié)合材料二簡(jiǎn)要概括。（4分）【答案】①美在村莊環(huán)境改善。②美在村民關(guān)系和諧。③美在村民文化生活豐富。④美在鄉(xiāng)村敬老孝道等德治文化建設(shè)（或鄉(xiāng)村治理體系建設(shè)）。例2.根據(jù)材料二，概括茶文化的傳播途徑。（4分）【答案】①人際傳播;②有關(guān)茶的專(zhuān)著、文學(xué)傳播；③商品流通(傳播)?！敬痤}方法總結(jié)】①分點(diǎn)作答，根據(jù)分值設(shè)點(diǎn)。②簡(jiǎn)單的直接概括。③復(fù)雜的篩選、概括、整合，合并同類(lèi)項(xiàng)（文中信息如無(wú)法直接提取，則需要篩選，整合轉(zhuǎn)述，但是不要偷換關(guān)鍵詞，不能改變?cè)猓＂芎?jiǎn)要概括題一般只概括不用分析。第二類(lèi)：①行文脈絡(luò)（行文思路）例1.請(qǐng)簡(jiǎn)要概括材料二的行文思路。(4分)【答案】①首先介紹了神舟十二號(hào)航天員的出艙活動(dòng)以及本次出艙活動(dòng)的意義；②其次介紹了太空行走的作用和類(lèi)型；③然后闡述了影響太空行走的因素和應(yīng)對(duì)措施；④最后再次強(qiáng)調(diào)了本次太空行走的意義價(jià)值。【答題方法總結(jié)】①回答先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，把全文分好層次，概括寫(xiě)作內(nèi)容，分點(diǎn)依次回答即可。②理清文章層次結(jié)構(gòu)時(shí)，要抓住文章標(biāo)題、論點(diǎn)、分論點(diǎn)，注意段與段之間的邏輯關(guān)系，劃分層次，加以概括。③注意規(guī)范用語(yǔ)，用體現(xiàn)行文思路或順序的詞語(yǔ)（如：首先、其次、然后、最后）。例2.變式問(wèn)：簡(jiǎn)要說(shuō)明材料二是如何對(duì)“中醫(yī)藥走進(jìn)中小學(xué)”逐步展開(kāi)論述的。（4分）審題：所謂“逐步”，即是有先后次序的，這就是“思路”的問(wèn)題。[答案]①首先從中醫(yī)藥的特點(diǎn)、意義與現(xiàn)實(shí)困境說(shuō)起，引發(fā)對(duì)中醫(yī)藥出路的探討（1分），②然后從中小學(xué)這個(gè)切入點(diǎn)引出“中醫(yī)藥走進(jìn)中小學(xué)”話題（1分），③最后有針對(duì)性地提出兩條落實(shí)中醫(yī)藥進(jìn)中小學(xué)的具體建議（2分）。②論證思路請(qǐng)簡(jiǎn)要分析材料一和材料二的論證思路。(4分)【答案】①材料一圍繞萊辛《拉奧孔》提出的“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)”觀，從緣由、推論到結(jié)論，縱向展開(kāi)，引述其觀點(diǎn)，并結(jié)合作者個(gè)人的理解，以舉例、引證的方法加以闡釋;②材料二點(diǎn)出萊辛“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)”的核心觀點(diǎn)后，以札記形式列舉中國(guó)古人關(guān)于詩(shī)畫(huà)關(guān)系的相關(guān)討論，與萊辛觀點(diǎn)形成照應(yīng)。答題方法總結(jié)：【注意，不同于“行文思路（脈絡(luò)）”，但是大同小異。行文結(jié)構(gòu)+論證方法】①論證思路及論證過(guò)程，要把全文的觀點(diǎn)、論據(jù)、論證方法之間的關(guān)系是如何呈現(xiàn)的說(shuō)清楚。②重在論證過(guò)程,一定要有學(xué)科術(shù)語(yǔ)，如“提出……論點(diǎn)”“闡述”“推理”“得出結(jié)論”等。③最好使用表承接的連詞，表現(xiàn)出文章的思路脈絡(luò)；如：首先,然后,接著,最后。③論證結(jié)構(gòu)例1.材料二在論證結(jié)構(gòu)上有哪些特點(diǎn)?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。(4分)【答案】①整體采用正反對(duì)照式(或“先破后立")的論證結(jié)構(gòu)，先分析握手禮存在的問(wèn)題，然后分析拱手禮的好處。②局部論證采用總分結(jié)構(gòu)，先分后總論述應(yīng)廢除握手禮，先總后分論述應(yīng)重行拱手禮。【答題方法總結(jié)】①先做判斷，指出是什么論證結(jié)構(gòu)（總分式、并列式、遞進(jìn)式、對(duì)照式）；然后解釋每部分是怎樣體現(xiàn)這樣的結(jié)構(gòu)的，比如每部分之間如何體現(xiàn)遞進(jìn)，如何體現(xiàn)對(duì)照，如何體現(xiàn)總分關(guān)系。④論證方法例1.材料二使用了哪些論證手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（4分）【答案】①對(duì)比論證，將文學(xué)與一般娛樂(lè)、好作家與“文匠”、人與電腦或機(jī)器人進(jìn)行對(duì)比；②舉例論證，以生活中很多日常現(xiàn)象為例，論證人類(lèi)具有的特殊能力；③比喻論證，把人類(lèi)的心領(lǐng)神會(huì)比喻為“像對(duì)付一個(gè)趔趄或一個(gè)噴嚏那樣自然”?！敬痤}方法總結(jié)】論證方法+文本說(shuō)明，分點(diǎn)作答。①先做判斷，是什么論證方法（是舉例論證、道理論證，還是對(duì)比論證、比喻論證、假設(shè)論證、因果論證……），然后結(jié)合文本分析每種論證方法在材料中是如何體現(xiàn)的。⑤論證的嚴(yán)密性例1.請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析材料一第三段論證的嚴(yán)密性。（4分）【答案】①論證結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文段采用總分結(jié)構(gòu),先以設(shè)問(wèn)引出觀點(diǎn),然后按事理邏輯逐層分析。②論點(diǎn)與論據(jù)高度統(tǒng)一。所舉“夸父追日”等事例,所引孔孟等言論都能恰切論證觀點(diǎn)。③用詞精練準(zhǔn)確。運(yùn)用“事實(shí)上”可以說(shuō)”等詞語(yǔ),使表達(dá)恰當(dāng)、有分寸。【答題方法總結(jié)】扣住論證嚴(yán)密性分析，切入角度：①?lài)?yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)使論證嚴(yán)密；②論點(diǎn)與分論點(diǎn)、論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系上嚴(yán)密；③語(yǔ)言運(yùn)用上嚴(yán)密。⑥論證特點(diǎn)例1.材料二在論證上有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（4分）【答案】①以設(shè)問(wèn)開(kāi)篇,引發(fā)關(guān)注;②采用辯駁的論證結(jié)構(gòu),先立再駁;③論證中綜合運(yùn)用了多種論證方法,如例證法、引證法、對(duì)比法等?！敬痤}方法總結(jié)】論證特點(diǎn)幾乎包括了前面所有的內(nèi)容，如①論點(diǎn)提出的位置和方法；②論證結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；③論證方法；④論證思路；⑤論證語(yǔ)言特點(diǎn)等。作答時(shí)要依據(jù)材料內(nèi)容實(shí)際，從以上幾個(gè)方面思考，踩準(zhǔn)得分點(diǎn)。另外，表述力求簡(jiǎn)練達(dá)意，比如論證語(yǔ)言特點(diǎn)：嚴(yán)密，準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)；第三類(lèi)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，分析根據(jù)“文章觀點(diǎn)/理論”闡釋實(shí)際問(wèn)題嵇康詩(shī)有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說(shuō)畫(huà)“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。(6分)【答案】①根據(jù)萊辛的觀點(diǎn)，繪畫(huà)宜于描寫(xiě)靜物而詩(shī)歌宜于敘述動(dòng)作，“手揮五弦”和“目送歸鴻”這兩句詩(shī)都含有動(dòng)作；②而作為空間藝術(shù)的繪畫(huà)只能表現(xiàn)最小限度的時(shí)間；③與“手揮五弦”相比，“目送歸鴻”包含更長(zhǎng)的時(shí)間先后承續(xù)的過(guò)程，所以更難以被轉(zhuǎn)化為繪畫(huà)。2.廣東地區(qū)很多內(nèi)容迥異的童謠都以“月光光，照地堂”作為起首一句。請(qǐng)結(jié)合材料中朱自清的觀點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)此的理解。（6分）【答案】①朱自清認(rèn)為“起興”即是從“當(dāng)前習(xí)見(jiàn)習(xí)聞的事”說(shuō)起，“月光光，照地堂”是常見(jiàn)之景，便被用于起興；②他又認(rèn)為“與下文常是意義不相屬”“卻在音韻上相關(guān)連”的“起興”句子多了，“會(huì)變成套句”，“月光光，照地堂”成了“套句”，便出現(xiàn)在語(yǔ)音相近但內(nèi)容迥異的廣東各地童謠上。3.請(qǐng)以材料三為例，結(jié)合本文觀點(diǎn)談?wù)勀銓?duì)晚明小品特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。(6分)【答案】①晚明小品篇幅短小，《湖心亭看雪》全文不到200字，寫(xiě)雪夜游湖情景，交待了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。②晚明小品言簡(jiǎn)意豐，以小見(jiàn)大。“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！毖┚懊枥L用語(yǔ)極儉省傳神，借生活細(xì)瑣之事傳達(dá)文人情趣雅致和高潔品格。③晚明小品抒張個(gè)性，追求自由?！按笱┤眨腥寺暰憬^”而作者卻在夜里獨(dú)往看雪，癡態(tài)十足，亭上“更有癡似相公者”，與湖中兩人偶遇共飲，突出表現(xiàn)作者真情真我的個(gè)性。【答題方法總結(jié)】用文本內(nèi)觀點(diǎn)來(lái)分析文本外材料（外關(guān)聯(lián)）1.審題：①認(rèn)真閱讀題干中文本外的材料內(nèi)容；②審題干要求，明確答題方向，從哪一角度來(lái)對(duì)文本外材料進(jìn)行分析。2.材料中關(guān)于“文本外材料角度的觀點(diǎn)”有哪些？3.文本外的材料內(nèi)容能體現(xiàn)材料觀點(diǎn)的地方在哪里？4.答題模式：先陳述材料觀點(diǎn)（文中），再結(jié)合文本外內(nèi)容分析（即如何體現(xiàn)這一觀點(diǎn)）用材料甲的觀點(diǎn)來(lái)分析材料乙的實(shí)例（以材料乙的案例來(lái)印證材料甲的觀點(diǎn)）（內(nèi)關(guān)聯(lián)）【答題方法總結(jié)】1.先看材料甲有什么樣的理論要點(diǎn)，再找材料乙是怎樣體現(xiàn)這樣的理論要點(diǎn)。2.用小序號(hào)標(biāo)明答題層次內(nèi)容，先觀點(diǎn)，后分析，即“主要觀點(diǎn)+文本分析”模式。信息類(lèi)閱讀主觀題之教考銜接[2021·新I卷]材料一：①十八世紀(jì)德國(guó)學(xué)者萊辛的《拉奧孔》是近代詩(shī)畫(huà)理論文獻(xiàn)中第一部重要著作。從前人們相信詩(shī)畫(huà)同質(zhì)，直到菜辛才提出豐富的例證，用動(dòng)人的雄辯，說(shuō)明詩(shī)畫(huà)并不同質(zhì)。②據(jù)傳說(shuō)，希臘人為了奪回海倫，舉兵圍攻特洛伊城，十年不下。最后他們佯逃，留著一匹腹內(nèi)埋伏精兵的大木馬在城外，特洛伊人看見(jiàn)木馬，把它移到城內(nèi)。典祭官拉奧孔當(dāng)時(shí)極力勸阻，說(shuō)留下木馬是希臘人的詭計(jì)。他這番忠告激怒了偏心于希臘人的天神。當(dāng)拉奧孔典祭時(shí)，河里就爬出兩條大蛇，把拉奧孔和他的兩個(gè)兒子一齊絞死了。③這是羅馬詩(shī)人維吉爾《伊尼特》第二卷里最有名的一段。十六世紀(jì)在羅馬發(fā)現(xiàn)的拉奧孔雕像似以這段史詩(shī)為藍(lán)本。萊辛拿這段詩(shī)和雕像互較，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)重要的異點(diǎn)。因?yàn)橐忉屵@些異點(diǎn)，他才提出詩(shī)畫(huà)異質(zhì)說(shuō)。④據(jù)史詩(shī)，拉奧孔在被捆時(shí)放聲號(hào)叫；在雕像中他的面孔只表現(xiàn)一種輕微的嘆息，具有希臘藝術(shù)所特有的恬靜與肅穆。為什么雕像的作者不表現(xiàn)詩(shī)人所描寫(xiě)的號(hào)啕呢？希臘人在詩(shī)中并不怕表現(xiàn)苦痛，而在造型藝術(shù)中卻永遠(yuǎn)避免痛感所產(chǎn)生的面孔筋肉攣曲的丑狀。在表現(xiàn)痛感之中，他們?nèi)郧笮蜗蟮耐昝?。⑤其次，?jù)史詩(shī)，那兩條長(zhǎng)蛇繞腰三圈，繞頸兩圈，而在雕像中它們僅繞著兩腿。因?yàn)樽髡咭獜娜斫钊馍媳憩F(xiàn)出拉奧孔的苦痛，如果依史詩(shī)，筋肉方面所表現(xiàn)的苦痛就看不見(jiàn)了。同理，雕像的作者讓拉奧孔父子赤裸著身體，雖然在史詩(shī)中拉奧孔穿著典祭官的衣服。⑥萊辛推原這不同的理由，作這樣一個(gè)結(jié)論：“圖畫(huà)和詩(shī)所用的模仿媒介或符號(hào)完全不同，圖畫(huà)用存于空間的形色，詩(shī)用存于時(shí)間的聲音?！w或部分在空間中相并立的事物叫作‘物體’，物體和它們的看得見(jiàn)的屬性是圖畫(huà)的特殊題材。全體或部分在時(shí)間上相承續(xù)的事物叫作‘動(dòng)作’，動(dòng)作是詩(shī)的特殊題材?！雹邠Q句話說(shuō)，畫(huà)只宜于描寫(xiě)靜物，詩(shī)只宜于敘述動(dòng)作。靜物各部分在空間中同時(shí)并存，這種靜物不宜于詩(shī)，因?yàn)樵?shī)的媒介是在時(shí)間上相承續(xù)的語(yǔ)言。比如說(shuō)一張桌子，畫(huà)家只需用寥寥數(shù)筆，使人一眼看到就明白它是桌子。如果用語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)，你須從某一點(diǎn)說(shuō)起，說(shuō)它有多長(zhǎng)多寬等等，說(shuō)了一大篇，讀者還不一定馬上就明白它是桌子。⑧詩(shī)只宜敘述動(dòng)作，因?yàn)閯?dòng)作在時(shí)間上先后相承續(xù)，而詩(shī)所用的語(yǔ)言聲音也是如此。這種動(dòng)作不宜于畫(huà)，因?yàn)橐环?huà)僅能表現(xiàn)時(shí)間上的某一點(diǎn)，而動(dòng)作卻是一條綿延的直線。//比如說(shuō)，“我彎下腰，拾一塊石頭打狗，狗見(jiàn)著就跑了”，用語(yǔ)言來(lái)敘述這事，多么容易，但是如果把這簡(jiǎn)單的故事畫(huà)出來(lái)，畫(huà)十幅、二十幅，也不一定使觀者一目了然。⑨但是談到這里，我們不免有疑問(wèn)：畫(huà)絕對(duì)不能敘述動(dòng)作，而詩(shī)絕對(duì)不能描寫(xiě)靜物么？萊辛也談到這個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)：“圖畫(huà)也可以模仿動(dòng)作，但是只能間接地用物體模仿動(dòng)作?！?shī)也能描繪物體，但是也只能間接地用動(dòng)作描繪物體?！雹鈸Q句話說(shuō)，圖畫(huà)敘述動(dòng)作時(shí)，必化動(dòng)為靜，以一靜面表現(xiàn)動(dòng)作的全過(guò)程；詩(shī)描寫(xiě)靜物時(shí)，亦必化靜為動(dòng)，以時(shí)間上的承續(xù)暗示空間中的綿延。(摘編自朱光潛《詩(shī)論》)材料二：①《拉奧孔》所講繪畫(huà)或造型藝術(shù)和詩(shī)歌或文字藝術(shù)在功能上的區(qū)別，已成老生常談了。它的主要論點(diǎn)——繪畫(huà)宜于表現(xiàn)“物體”或形態(tài)，而詩(shī)歌宜于表現(xiàn)“動(dòng)作”或情事，中國(guó)古人也浮泛地講過(guò)。//晉代陸機(jī)分劃“丹青”和“雅頌”的界限，說(shuō)：“宣物莫大于言，存形莫善于畫(huà)?！边@里的“物”是“事”的同義字。邵雍有兩首詩(shī)說(shuō)得詳細(xì)些：“史筆善記事，畫(huà)筆善狀物。狀物與記事，二者各得一”；“畫(huà)筆善狀物，長(zhǎng)于運(yùn)丹青。丹青入巧思，萬(wàn)物無(wú)遁形。詩(shī)筆善狀物，長(zhǎng)于運(yùn)丹誠(chéng)。丹誠(chéng)入秀句，萬(wàn)物無(wú)遺情”。②但是，萊辛的議論透徹深細(xì)得多，他不僅把“事”“情”和“物”“形”分開(kāi)，還進(jìn)一步把兩者各和時(shí)間與空間結(jié)合；作為空間藝術(shù)的繪畫(huà)、雕塑只能表現(xiàn)最小限度的時(shí)間，所畫(huà)出、塑出的不可能超過(guò)一剎那內(nèi)的物態(tài)和景象，繪畫(huà)更是這一剎那內(nèi)景物的一面觀。//我聯(lián)想起唐代的傳說(shuō)：“客有以《按樂(lè)圖》示王維，維曰：‘此《霓裳》第三疊第一拍也。”客未然，引工按曲，乃信?！彼未蚶ā秹?mèng)溪筆談》批駁了這個(gè)無(wú)稽之談：“此好奇者為之。凡畫(huà)奏樂(lè)，止能畫(huà)一聲。”“止能畫(huà)一聲”五字也幫助我們了解一首唐詩(shī)。徐凝《觀釣臺(tái)畫(huà)困》：“一水寂寥青靄合，兩崖崔萃白云殘。畫(huà)人心到啼猿破，欲作三聲出樹(shù)難?！碑?huà)家挖空心思，終畫(huà)不出“三聲”連續(xù)的猿啼，因?yàn)樗爸鼓墚?huà)一聲”。徐凝很可以寫(xiě)“欲作悲鳴出樹(shù)難”，那不過(guò)說(shuō)圖畫(huà)只能繪形而不能“繪聲”。他寫(xiě)“三聲”，寓意精微，就是菜辛所謂繪畫(huà)只表達(dá)空間里的平列，不表達(dá)時(shí)間上的后繼，所以畫(huà)家畫(huà)“一水”加“兩崖”的排列易，畫(huà)“一”而“兩”、“兩”而“三”的連續(xù)“三聲”難。(摘編自錢(qián)鍾書(shū)《讀?拉奧孔?》)[2021·新Ⅰ卷]請(qǐng)簡(jiǎn)要分析材料一和材料二的論證思路。(4分)閱讀材料一可知，材料一采用了層進(jìn)式的論證結(jié)構(gòu)：第1段由《拉奧孔》引出本文的論點(diǎn)，即“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)”說(shuō)；第28段分別介紹了史詩(shī)中的拉奧孔和雕塑中的拉奧孔，通過(guò)對(duì)比史詩(shī)和雕塑中拉奧孔形象的不同，論證了“畫(huà)只宜于描寫(xiě)靜物，詩(shī)只宜于敘述動(dòng)作”；前文詳細(xì)分析了“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)”后，第9段作者發(fā)出“畫(huà)絕對(duì)不能敘述動(dòng)作，而詩(shī)絕對(duì)不能描寫(xiě)靜物么”的疑問(wèn)，并進(jìn)一步指出圖畫(huà)也可以敘述動(dòng)作，詩(shī)也可以描寫(xiě)靜物。閱讀材料二可知，材料二第1段首先介紹了《拉奧孔》的主要觀點(diǎn)——“繪畫(huà)宜于表現(xiàn)“物體”或形態(tài)，而詩(shī)歌宜于表現(xiàn)“動(dòng)作”或情事”，引出了中國(guó)古人對(duì)該問(wèn)題的看法，介紹了陸機(jī)和邵雍對(duì)此問(wèn)題的相關(guān)論述；第2段指出萊辛的議論更加透徹，將繪畫(huà)、詩(shī)歌與時(shí)間、空間聯(lián)系了起來(lái)，并通過(guò)沈括批駁唐代傳說(shuō)和徐凝的《觀釣臺(tái)畫(huà)圖》佐證了這一觀點(diǎn)。解題方法：首先，通讀全文。其次，概括每一段段意。最后，結(jié)合答題術(shù)語(yǔ)，組織答案。答：①材料一圍繞萊辛《拉奧孔》提出的“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)”觀，從緣由、推論到結(jié)論，縱向展開(kāi)，引述其觀點(diǎn)，并結(jié)合作者個(gè)人的理解，以舉例、引證的方法加以闡釋?zhuān)虎诓牧隙c(diǎn)出萊辛“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)”的核心觀點(diǎn)后，以札記形式列舉中國(guó)古人關(guān)于詩(shī)畫(huà)關(guān)系的相關(guān)討論，與萊辛觀點(diǎn)形成照應(yīng)。[解析]本題考查分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。解答時(shí)，應(yīng)通讀材料，梳理材料行文思路，再用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行歸納概括。首先：提出…論點(diǎn)/引出…論題通過(guò)…的事例/引用名言/傳說(shuō)、故事等，得出…論點(diǎn)然后：從哪幾個(gè)方面/角度，用(舉例、道理、比喻、因果、類(lèi)比、歸謬法)論證方法闡述[論述/分析]…觀點(diǎn)最后：得出結(jié)論，闡明…論點(diǎn)重申論點(diǎn)，得出…結(jié)論照應(yīng)開(kāi)篇…論點(diǎn)/論題總結(jié)全文，歸納…論點(diǎn)提出希望，發(fā)出…號(hào)召（一）“2步”概括層意方法小結(jié)第1步：概括出段意論述類(lèi)文本段落大多都有明顯的中心句或結(jié)論句，畫(huà)出提取即可。論述類(lèi)文本段落在三四個(gè)左右(個(gè)別有例外)，其中無(wú)中心句或結(jié)論句的段落不過(guò)一兩個(gè)而已，對(duì)這一兩個(gè)段落劃分層次，歸納合并即可。這是最基礎(chǔ)的工作。第2步：在各段大意的基礎(chǔ)上再概括這步概括主要是合并段落的問(wèn)題。如何合并呢？一般而言，首段與尾段較好確定，中間幾個(gè)段落確定起來(lái)較難，這時(shí)關(guān)鍵要看段落間的邏輯關(guān)系，是并列關(guān)系還是因果關(guān)系或者轉(zhuǎn)折關(guān)系、正反關(guān)系、總分關(guān)系等。像“并列”“遞進(jìn)”“因果”關(guān)系的可并為一層，像“轉(zhuǎn)折”“總分”關(guān)系的可分開(kāi)，有正反關(guān)系的可合可分。這步概括做好了，就接近成功了。（二）分清“論”與“述”，分條作答1．概括段意與層次要注意分清“論”與“述”部分論述，是“論”加上“述”。論，是作論斷；述，是陳述材料，分析事例。2．題型技巧論述類(lèi)文本段落在三四個(gè)左右(個(gè)別有例外)，層次大都是三到四個(gè)，每個(gè)層次得分是兩分。這些都是可以利用的。當(dāng)然，考場(chǎng)上的“王道”還是從具體文本、具體題目出發(fā)，不能形成思維定式。3．分條組織答案(1)答案語(yǔ)言盡可能用原文中的詞句來(lái)組織，這是準(zhǔn)確性最可靠的保證。(2)最好能在組織過(guò)程中加進(jìn)論證角度或論證方法的語(yǔ)言。如“先正面論述……，后從反面舉例……”。(3)“首先”“其次”“最后”等詞語(yǔ)不只是語(yǔ)言組織的序數(shù)詞，它們還表示了文本層次，這一點(diǎn)務(wù)必注意。類(lèi)型一：運(yùn)用材料中的觀點(diǎn)解釋現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象【例題】“己所不欲，勿施于人”出自《論語(yǔ)》，現(xiàn)已成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國(guó)際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。請(qǐng)結(jié)合材料一對(duì)這一現(xiàn)象加以分析。（4分）（2022新高考Ⅰ卷）【能力】學(xué)生要能理解文本觀點(diǎn)，并運(yùn)用文本觀點(diǎn)分析、評(píng)價(jià)文外材料的能力。【誤區(qū)】很多同學(xué)錯(cuò)在沒(méi)有抓住兩個(gè)核心觀點(diǎn)——加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和闡發(fā)；使民族性更加符合當(dāng)代中國(guó)和當(dāng)今世界的發(fā)展要求，隔靴搔癢?！敬鸢浮竣佟凹核挥鹗┯谌恕闭蔑@了傳統(tǒng)儒學(xué)的“恕道”，體現(xiàn)了中國(guó)立場(chǎng)、中國(guó)智慧、中國(guó)價(jià)值。②超越國(guó)界，具有當(dāng)代價(jià)值，為謀求中國(guó)與世界的發(fā)展進(jìn)步提供思路和方法，體現(xiàn)民族性和世界性的統(tǒng)一?！締⑹尽竣女?dāng)看到題干有“結(jié)合材料”的類(lèi)似要求，就要準(zhǔn)確全面理解材料觀點(diǎn)，不能脫離觀點(diǎn)另起爐灶。⑵分析必須有理有據(jù)，“理”是材料觀點(diǎn)，“據(jù)”是文外材料，而且要把兩者結(jié)合起來(lái)，即有“分析”過(guò)程。⑶就這道題而言，還需要闡釋句子含義和價(jià)值?！驹u(píng)價(jià)】1.核心素養(yǎng)對(duì)得準(zhǔn)——文化傳承與理解，對(duì)《論語(yǔ)》經(jīng)典核心觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于增強(qiáng)文化自覺(jué)和自信，防止文化上的民族虛無(wú)主義有重要意義。2.課程目標(biāo)對(duì)得準(zhǔn)——理解多樣文化，能有效考查學(xué)生是否“懂得尊重和包容，初步理解和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國(guó)家的優(yōu)秀文化，吸收人類(lèi)文化的精華”。3.命題導(dǎo)向價(jià)值高——符合“以情境任務(wù)作為試題主要載體”“避免以單純的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題，避免死記硬背”的命題原則。類(lèi)型二：運(yùn)用材料中的觀點(diǎn)解決文本問(wèn)題【例題】5.如何推動(dòng)中國(guó)古典詩(shī)論的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶?。?分）（2022新高考Ⅰ卷）【能力】本題考查學(xué)生定位獲取、分析概括信息的能力，探究文本觀點(diǎn)的能力。答案分散在文本的多處論述之中，學(xué)生要能辨別篩選，并根據(jù)自己的理解提煉和概括?！菊`區(qū)】⑴不少學(xué)生可能找錯(cuò)了對(duì)應(yīng)的材料，如果只從材料一里找答案，就犯了方向性錯(cuò)誤，得分肯定不高。⑵即使在材料二中找答案，也可能會(huì)有遺漏，如材料二的末段比較了中國(guó)古典詩(shī)論與西方文論的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揮中國(guó)古典詩(shī)化的優(yōu)點(diǎn)也是推動(dòng)中國(guó)古典詩(shī)論“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”的方式之一，學(xué)生可能就發(fā)現(xiàn)不了?！敬鸢浮竣僖由顚?duì)中國(guó)古典詩(shī)論的挖掘與闡發(fā)。②要批判性地吸收、借鑒西方文論。③要尋求與當(dāng)下審美需求相契合的形式，協(xié)同解決新詩(shī)面臨的問(wèn)題。④要發(fā)揮中國(guó)古典詩(shī)論在闡釋上的長(zhǎng)處，向世界傳播中國(guó)古典詩(shī)論的審美意義和當(dāng)代價(jià)值。⑴準(zhǔn)確定位材料，鎖定關(guān)鍵句，知道從哪里找答案依據(jù)。如材料二第三段“讀古典文史哲及詩(shī)詞、詩(shī)論，想現(xiàn)代問(wèn)題，使一息尚存的古典詩(shī)論進(jìn)入當(dāng)代的空間，貢獻(xiàn)出它的智慧，協(xié)同解決新詩(shī)面對(duì)的問(wèn)題”中的這一句話就非常重要。⑵4分題有“2+2”和“1+1+1+1”兩種賦分，這里是第二種，四個(gè)答案分別對(duì)應(yīng)四個(gè)角度——師古、師洋、解決當(dāng)下問(wèn)題、發(fā)揮自身長(zhǎng)處，每點(diǎn)1分，有遺漏就得不到該點(diǎn)的分?jǐn)?shù)?！驹u(píng)價(jià)】這道題的價(jià)值大概在兩個(gè)方面——1.體現(xiàn)出命題專(zhuān)家超強(qiáng)的反偵察能力和刻意追求的反套路傾向。符合“圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問(wèn)題或任務(wù)”的命題原則。2.區(qū)分度和效度高，考查語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性和整體性，避免針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的簡(jiǎn)單、碎片化的低端考查。命題人有意考查學(xué)生在“復(fù)雜情境、多種角度和開(kāi)放空間”中能否準(zhǔn)確抓住和提煉有效信息的實(shí)戰(zhàn)能力。類(lèi)型三：比較異同或評(píng)價(jià)材料的觀點(diǎn)態(tài)度【例題】請(qǐng)根據(jù)材料二，簡(jiǎn)要說(shuō)明楊憲益與霍克思對(duì)譯文藝術(shù)性的理解有何不同。（4分）（2022新高考Ⅱ卷）【能力】本題從比較角度設(shè)問(wèn)，但對(duì)學(xué)生的能力要求不高，仍然是考查學(xué)生定位獲取、分析概括信息的能力?！菊`區(qū)】⑴漏掉要點(diǎn)，如“霍克思的省譯，顯然不是漏譯或不能譯，最有可能的原因，是霍克思是對(duì)其譯本藝術(shù)性的考量”。⑵理解能力不足，如根據(jù)“楊憲益的翻譯可以稱(chēng)之為‘臨摹式翻譯’”而回答“楊憲譯采用‘臨摹式翻譯’”。【答案】①霍克思追求譯文與原著在藝術(shù)性方面的等值或者說(shuō)最大程度的接近，因此其譯文表現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性，他沒(méi)有逐字逐句地翻譯，而是忠實(shí)于原著的“篇章層面”。②楊憲益將忠實(shí)原作視為自己對(duì)藝術(shù)的全部追求，其譯文力求保持與原著的形神皆似?！締⑹尽竣艃蓚€(gè)答案要點(diǎn)是“2+2”賦分，每個(gè)要點(diǎn)是“1+1”賦分，即每人的翻譯追求1分，譯文特點(diǎn)1分。⑵先分要點(diǎn)，后分層次，即先確定要答兩個(gè)要點(diǎn)，再考慮每個(gè)要點(diǎn)答兩句話，一句答追求，一句答特點(diǎn)，這樣思考，寫(xiě)出來(lái)的答案既簡(jiǎn)潔又避免重復(fù)。【提醒】這種“比較”考法非常受命題人青睞，如——2022年全國(guó)乙卷詩(shī)歌鑒賞題：本詩(shī)（《白下驛餞唐少府》）與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩(shī)人排遣離愁的方法有所不同。請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。（6分）2020年浙江卷詩(shī)歌鑒賞題：前人評(píng)《送柴侍御》“翻新脫妙”。比較《秋江送別》與《送柴侍御》兩詩(shī)（后有附詩(shī)）的后兩句，分析后者寫(xiě)法的妙處。（6分）《秋江送別》（王勃）：歸舟歸騎儼成行，江南江北互相望。誰(shuí)謂波瀾才一水，已覺(jué)山川是兩鄉(xiāng)?！端筒袷逃罚ㄍ醪g）：沅水通波接武岡，送君不覺(jué)有離傷。青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)？類(lèi)型四：論證方面以理清思路、分析論證結(jié)構(gòu)為主【例題】請(qǐng)簡(jiǎn)要分析材料一和材料二的論證思路。（4分）（2021新高考Ⅰ卷）【能力】本題重點(diǎn)考查學(xué)生概括文段主要內(nèi)容的能力，分析各段之間或段內(nèi)的邏輯關(guān)系，進(jìn)而梳理論證思路的能力?！菊`區(qū)】⑴方法不對(duì)，不知道從哪里下手。⑵宏觀把握能力不足，不知道材料一是縱向論證思路，材料二是段內(nèi)照應(yīng)關(guān)系展開(kāi)。⑶具體概括能力不足，如不能準(zhǔn)確概括材料各個(gè)層次的主要內(nèi)容?！敬鸢浮竣俨牧弦粐@萊辛《拉奧孔》提出的“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)”觀，從緣由、推論到結(jié)論，縱向展開(kāi)，引述其觀點(diǎn)，并結(jié)合作者個(gè)人的理解，以舉例、引證的方法加以闡釋?zhuān)虎诓牧隙c(diǎn)出萊辛“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)”的核心觀點(diǎn)后，以札記形式列舉中國(guó)古人關(guān)于詩(shī)畫(huà)關(guān)系的相關(guān)討論，與萊辛觀點(diǎn)形成照應(yīng)。論證思路橫：構(gòu)成要素：一個(gè)層面不同角度。縱：循事物內(nèi)在聯(lián)系：表及里、現(xiàn)象到本質(zhì)、因到果。反：反面著眼，向相反方向延伸。比喻、類(lèi)比：運(yùn)用能和論點(diǎn)構(gòu)成類(lèi)比或比喻的故事、寓言、事物展開(kāi)論述。正反對(duì)比：把兩種事物加以對(duì)照、比較來(lái)論證。論證特點(diǎn)：①中心論點(diǎn)的提出（直接/間接：背景、原因）②論證結(jié)構(gòu)③論證方法④論證方式（先破后立/先破后立）類(lèi)型五：創(chuàng)新突破，如和語(yǔ)言文字運(yùn)用題放在一起考【例一】請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個(gè)簡(jiǎn)要定義。（4分）（2020新高考Ⅰ卷）【能力】本題重點(diǎn)考查學(xué)生定位獲取、整合加工信息的能力、下定義的能力，語(yǔ)言表達(dá)的能力?！菊`區(qū)】⑴下定義的格式弄錯(cuò)，不符合“……是……”的句式要求。⑵屬概念過(guò)大或過(guò)小。⑶對(duì)概念的本質(zhì)特征提取不全面。⑷本質(zhì)特征排序不當(dāng)，寫(xiě)成語(yǔ)序不當(dāng)類(lèi)病句?！敬鸢浮竣贇v史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)的分支學(xué)科。②具有時(shí)空結(jié)合的特征，③以自然和人文地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、形成及其演化的過(guò)程為研究對(duì)象，④探尋這些現(xiàn)象產(chǎn)生、形成及其演化背后的原因和規(guī)律。【驗(yàn)證】①句對(duì)應(yīng)下定義的格式和屬概念，得1分。②③④分別從“時(shí)空結(jié)合的特征”“研究對(duì)象”“研究?jī)?nèi)容”三個(gè)方面界定了該定義的本質(zhì)屬性，每點(diǎn)1分，共3分?！咎嵝选勘绢}將“下定義”這種老題型與信息類(lèi)文本閱讀放在一題里考，有突破性意義，體現(xiàn)高考命題創(chuàng)新與守正統(tǒng)一的基本思路。這種突破可能還會(huì)衍生出其它新的考法，如將閱讀文本的話題與作文材料的話題關(guān)聯(lián)起來(lái)考，將《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀與信息類(lèi)文本或文學(xué)作品閱讀放在一題里比較……【例二】如何理解文中畫(huà)橫線句子的作用？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。（5分）（2020新高考Ⅱ卷）【相關(guān)語(yǔ)段】我們?cè)谟^察父母與朋友時(shí)，看到的都是由無(wú)數(shù)細(xì)胞組成的個(gè)體：由一顆獨(dú)立的大腦指導(dǎo)行為，通過(guò)基因組調(diào)控生命活動(dòng)。但這只是一個(gè)便于理解的假想系統(tǒng)。事實(shí)上，我們每個(gè)人都是一支軍團(tuán)，從來(lái)都是“我們”，而不是“我”。忘記奧遜·威爾斯口中的“孤獨(dú)”吧，請(qǐng)聽(tīng)從沃爾·特惠特曼的詩(shī)句：“我遼闊博大，我包羅萬(wàn)象?！薄灸芰Α勘绢}考查學(xué)生分析文中重要句子的能力?！痉e累】句子作用一般看四個(gè)方面：一看句子內(nèi)容（意思+觀點(diǎn)），二看句子位置（結(jié)構(gòu)+線索），三看句子運(yùn)用的手法，四看句子的語(yǔ)言特點(diǎn)?！菊`區(qū)】⑴層次不明，如句子作用對(duì)應(yīng)的四個(gè)方面相互交叉。⑵理解不透，如不能通過(guò)句子的表面意思看到深刻含意。⑶界定錯(cuò)誤，如句子手法用的是借代，答成比喻或其它?！敬鸢浮竣僮髡咭梦譅枴ぬ鼗萏芈脑?shī)句，與奧遜·威爾斯“我們孤獨(dú)地出生，孤獨(dú)地活著，又孤獨(dú)地死去”遙相呼應(yīng)，既使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，又再一次強(qiáng)調(diào)了本文的核心觀點(diǎn)“所有的生命都是一個(gè)攜帶豐富微生物的聚合體，人類(lèi)也不例外”，突出了文本主題。②同時(shí)，作者引用兩句觀點(diǎn)對(duì)立的