學(xué)前比較教育各章考試重點(diǎn)

00緒論一，選擇題1.第一次提出比擬教育概念的教育家是朱利安2.奠定朱利安作為比擬教育學(xué)之父的著作是.《比擬教育的研究方案與初步意見》3.法國(guó)教育家朱利安第一次明確提出比擬教育這一概念的書是《比擬教育的研究方案與初步意見》4.教育史上明確提出“比擬教育〞這一概念，被稱為“比擬教育之父〞的是.法國(guó)的朱利安5.“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更重要，校外的事情制約并且說明校內(nèi)的事情〞觀點(diǎn)的是薩德勒6．比擬教育學(xué)家康德爾的國(guó)別是美國(guó)7．美國(guó)著名比擬教育學(xué)家康德爾于1933年發(fā)表了《比擬教育》8．“比擬教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)。〞持此觀點(diǎn)的教育家是康德爾9．運(yùn)用歷史學(xué)的方法，著重對(duì)決定教育的各種因素進(jìn)行分析的比擬教育學(xué)家除施奈德、漢斯以外，還有康德爾10.漢斯用的研究方法：因素分析法11.漢斯代表作：《比擬教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究》12.諾亞與?？怂固沟拇碜鳎骸侗葦M教育的科學(xué)探索》13.從范圍上來說，學(xué)前比擬教育學(xué)科研究學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域14.學(xué)前比擬教育的三個(gè)特征：開放性、跨學(xué)科性、可比性15.比擬教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的內(nèi)容，這說明比擬教育有跨學(xué)科性16.“從認(rèn)識(shí)別人而得到的自我認(rèn)識(shí)，是比擬教育所能提供的最有價(jià)值的教育。〞這是貝雷迪的觀點(diǎn)。17.對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究是整體研究18.把各個(gè)國(guó)家的同一類教育問題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類問題從比擬中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)的研究方法是專題比擬19.為了研究瑞吉?dú)W教育模式，研究者到意大利采用瑞吉?dú)W模式的幼兒園去工作，參加該幼兒園的一切活動(dòng)，這種研究法叫現(xiàn)場(chǎng)研究法20．研究人員用書面或通信的形式收集材料、設(shè)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分析的一種方法，稱為問卷法21.通過分析重要的學(xué)前教育的文獻(xiàn)、文件資料來了解外國(guó)學(xué)前教育情況的一種方法，稱為.文獻(xiàn)法22.對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的比擬，或者對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的交叉比擬，稱為.縱向比擬23．對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家或地區(qū)的某個(gè)或幾個(gè)學(xué)前教育問題甚至整個(gè)學(xué)前教育體系所進(jìn)行的比擬研究，稱為橫向比擬二、名詞解釋：1、朱利安〔P2〕：法國(guó)教育家，1817年出版《比擬教育的研究方案與初步意見》，首次提出比擬教育這一概念。被稱為“比擬教育之父〞。他建議組織一個(gè)國(guó)際教育協(xié)會(huì)以問卷方式向各國(guó)收集資料，以此提出教育改革建議等。其目的在于借鑒國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)為本國(guó)效勞。他將比擬教育定位于實(shí)證性科學(xué)。2、康德爾〔P4〕：美國(guó)著名比擬教育學(xué)家。代表作：1933年《比擬教育》，比擬教育開始躋身于大學(xué)的學(xué)術(shù)探索領(lǐng)域。根本主張是“比擬教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)。〞3、學(xué)前比擬教育〔P13〕：是比擬教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是以比擬分析的方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，揭示學(xué)前教育開展的共同規(guī)律和開展趨勢(shì)，以改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育。4、區(qū)域研究〔P21〕：以國(guó)家或地區(qū)為單位，對(duì)學(xué)前教育的制度和實(shí)踐進(jìn)行研究。按研究?jī)?nèi)涵的大小，分為整體研究和局部研究。5、整體研究(P21)：對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究。既包括學(xué)前教育的制度、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)等教育現(xiàn)狀，又追溯歷史根源，展望開展前景。6、局部研究〔P21〕：對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的某個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的、深入的、剖面的研究。如對(duì)日本幼兒園教學(xué)大綱的研究。7、問題研究〔P22〕：對(duì)兩個(gè)或以上國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行比擬研究。按比擬內(nèi)容分為專題比擬和總體比擬。8、專題比擬〔P22〕把各個(gè)國(guó)家的同一類教育問題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類問題從比擬中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)。如中、日、美三國(guó)幼兒教育的比擬研究。比擬研究一半從專題研究開始。9、總體比擬〔P22〕：對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來開展趨勢(shì)作全面的綜合比擬研究，揭示各國(guó)學(xué)前教育制度和實(shí)踐的總的特點(diǎn)和開展趨勢(shì)，判明學(xué)前教育開展的主要因素，如政治；探索近期和遠(yuǎn)期的開展趨勢(shì)。二，簡(jiǎn)答題：1、學(xué)前比擬教育的研究目的、對(duì)象與方法?！睵13-14，P23-24〕1〕研究目的：借鑒他國(guó)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐；另一方面向外國(guó)介紹本國(guó)學(xué)前教育成就經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國(guó)際文化交流。2〕研究對(duì)象：從研究領(lǐng)域〔范圍〕來說，涉及學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域。從時(shí)間來說，以當(dāng)代教育為中心。研究深度上，進(jìn)一步分析各國(guó)學(xué)前教育的本質(zhì)。3〕研究方法：調(diào)查法〔參觀訪問法、現(xiàn)場(chǎng)研究法、問卷法〕；文獻(xiàn)法；比擬法〔縱向比擬、橫向比擬〕；分析法。2.學(xué)前比擬教育研究必須遵循的指導(dǎo)思想和根本原那么?！?學(xué)前比擬教育學(xué)的方法論根底。〕〔P19-21〕1〕以系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)全面考察學(xué)前教育，而非孤立的、片面的觀點(diǎn)研究和分析問題。研究學(xué)前教育與政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素的相互關(guān)系；學(xué)前教育自身也是由多方面因素構(gòu)成的一個(gè)綜合體，研究時(shí)必須全面、充分考慮其關(guān)系。2〕以動(dòng)態(tài)、開展的觀點(diǎn)考察學(xué)前教育，而非靜止、凝固不變的觀點(diǎn)研究分析問題。研究必須適當(dāng)追溯歷史，搞清學(xué)前教育的來龍去脈；同時(shí)高瞻遠(yuǎn)矚，展望學(xué)前教育開展趨勢(shì)。3〕用實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)前教育理論，而非主觀想象來分析判讀問題。實(shí)踐原那么：一是收集真實(shí)可靠的資料，科學(xué)分析；二是研究后得出的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等必須回到實(shí)踐中檢驗(yàn)。外國(guó)的新的學(xué)前教育制度理論并不一定好而合理。只有實(shí)踐證明有良好效果的東西，才是正確的東西。三，論述題1、學(xué)前比擬教育的研究意義〔P16-19〕1〕加深對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)。a通過對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的比擬研究，了解各國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題和趨勢(shì)，可增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，加深對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。b通過探討教深層次的學(xué)前教育規(guī)律等問題，掌握了世界學(xué)前教育開展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對(duì)本國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。2〕吸取國(guó)外學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為我國(guó)學(xué)前教育改革的借鑒。作為改革學(xué)前教育的工具，學(xué)前比擬教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。改革和創(chuàng)新是學(xué)前比擬教育的永恒理念，通過比擬作出選擇，是學(xué)前比擬教育的當(dāng)然職能。3〕加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比擬的方法本身就是學(xué)前教育研究的一個(gè)重要方法。使用比擬方法，可以使學(xué)生通過人與人或物與物之間的相似或差異作出研究判斷，學(xué)會(huì)用哲學(xué)的、邏輯的頭腦去思考問題，熟悉并掌握在教育科學(xué)研究中如何進(jìn)行比擬研究?？梢耘囵B(yǎng)分析學(xué)前教育問題的能力，為學(xué)生將來更好地從事學(xué)前教育工作創(chuàng)造有利條件，為今后從事學(xué)前教育的科研工作打下最初比擬教育的根底。4〕增進(jìn)國(guó)際了解，促進(jìn)國(guó)際間的文化交流。如今比擬教育的研究已經(jīng)超越了一個(gè)國(guó)家或一個(gè)民族的一己之利，很多比擬教育學(xué)者對(duì)國(guó)際社會(huì)問題和教育方面國(guó)際關(guān)系研究，都以促進(jìn)世界和平，謀求人類未來福祉為主要目的。在現(xiàn)代性和國(guó)際化的全球背景下，比擬教育的作用更是顯而易見。比擬教育學(xué)科存在的生命力就在于：通過教育的比擬研究，為人類的教育活動(dòng)提供另類思想。2、學(xué)前比擬教育的主要研究方法〔P22-24〕1〕調(diào)查法：參觀訪問法：研究人員實(shí)地參觀訪問研究對(duì)象，獲得第一手資料?，F(xiàn)場(chǎng)研究法：研究人員作為研究對(duì)象的一個(gè)成員，深入其境，長(zhǎng)期觀察研究。問卷法：研究人員用書面或通信形式收集資料、設(shè)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分析。2〕文獻(xiàn)法：通過分析重要的學(xué)前教育文件來了解外國(guó)學(xué)前教育情況。要注意材料的客觀性〔真實(shí)可靠〕、代表性〔選擇典型〕和充足性〔豐富多彩〕。3〕比擬法：縱向比擬、橫向比擬4〕分析法。最具理性色彩，通過因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計(jì)對(duì)材料分析，由表及里，從而得出有價(jià)值的結(jié)論。包括定量和定性分析。01英國(guó)一，選擇題【全國(guó)試題】1.1816年,在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的是歐文.英國(guó)第一個(gè)創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的人是歐文2.對(duì)英國(guó)的幼兒學(xué)校的開展作出重要奉獻(xiàn)的是懷爾德斯平3.1913年，麥克米倫姐妹在英國(guó)創(chuàng)立保育學(xué)校4.在英國(guó)，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中的法律文件是《費(fèi)舍法案》5.《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告》又稱《哈多報(bào)告》6.20世紀(jì)60年代后期,非常重視幼小銜接問題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育的文件是《普洛登報(bào)告》7.在英國(guó)，以下由教育部門舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是C.幼兒班8在英國(guó)，以下由私人或團(tuán)體舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是C.幼兒學(xué)校D.兒童保育中心9.在英國(guó)保育學(xué)校的成人和兒童的比率是1∶1010．在英國(guó)的日間托兒所中對(duì)于年紀(jì)大一些的孩子來說，成人和兒童比例為1∶411.英國(guó)多數(shù)想成為托兒所保姆的人都必須參加國(guó)家托兒所保姆考試局的考試12．英國(guó)家庭開端方案的創(chuàng)立人是哈里森13.英國(guó)的幼兒教育通常指7歲前的兒童教育14．在英國(guó)，幼兒教育和學(xué)前教育是兩個(gè)不同的概念。學(xué)前教育通常指5歲前的兒童教育15.在英國(guó)，兒童看護(hù)的一種最古老的形式是臨時(shí)保姆二，名詞解釋：1.《費(fèi)舍法案》:1918年，英國(guó)國(guó)會(huì)通過，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中。把保育學(xué)校的設(shè)立和援助工作全部委托給地方教育當(dāng)局，規(guī)定除伙食費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)外，對(duì)保育學(xué)校學(xué)生實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，并對(duì)13所政府成認(rèn)的保育學(xué)校實(shí)行國(guó)庫補(bǔ)助。2.《哈多報(bào)告》:即《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告》，這是推動(dòng)英國(guó)幼兒教育理論和實(shí)踐開展的極為重要的文獻(xiàn)。提倡設(shè)立麥克米倫式的保育學(xué)校、幼兒學(xué)校和幼兒部附設(shè)的保育班，主張對(duì)7歲以下的幼兒實(shí)行一貫教育，成立以7歲以下幼兒為對(duì)象的獨(dú)立的幼兒學(xué)校。3.《普洛登報(bào)告書》:20世紀(jì)60年代后期,英國(guó)，該報(bào)告非常重視幼小銜接問題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育。4.《教育白皮書》:1972年，英國(guó)教育科學(xué)大臣撒切爾發(fā)表，提出要擴(kuò)大學(xué)前幼兒教育。要在10年內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教育全部免費(fèi)并擴(kuò)大5歲以下幼兒教育。5.幼兒憑證方案:1995年，英國(guó)教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項(xiàng)耗資為7.3億英鎊的方案，規(guī)定發(fā)給家長(zhǎng)1100英鎊的憑證以支付幼兒教育費(fèi)用，使全國(guó)每個(gè)愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個(gè)月的、高品質(zhì)的學(xué)前教育。家長(zhǎng)可以自由選擇公立、私立或民辦的學(xué)校。其局限性為不能幫助4歲以下兒童。三，簡(jiǎn)答題1.英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要舉辦機(jī)構(gòu)和類型?！睵29〕〔1〕社會(huì)福利部門舉辦：托兒所、日托中心、社區(qū)中心嬰兒室。(2)教育部門舉辦：托兒所、幼兒學(xué)校、幼兒班、小學(xué)附設(shè)托兒所。〔3〕衛(wèi)生保健部門舉辦：日托中心、游戲小組?！?〕私人或團(tuán)體舉辦：托兒所、幼兒學(xué)校、教會(huì)托兒所、游戲小組、親子小組、兒童保育中心。2.英國(guó)學(xué)前教育課程概況評(píng)述〔P32-33〕〔1〕英國(guó)大多數(shù)兒童教育家都把《早年課程分類》作為教育實(shí)踐的指導(dǎo)。〔2〕課程目標(biāo)是：為全體兒童提供能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境，培養(yǎng)語言能力、獨(dú)立性及社會(huì)技能，開展幼兒聆聽、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)的能力等。(3)英國(guó)課程一向以自由著稱，課程有各地方教育當(dāng)局及學(xué)習(xí)自行確定，并無全國(guó)統(tǒng)一的課程與教材?！?〕5-7歲的學(xué)生有三門核心課程：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)〔5〕5歲以下的學(xué)習(xí)內(nèi)容有英語與文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美育與創(chuàng)造等。教學(xué)形式都以小組教育和個(gè)別教育為主。3、簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教師的培養(yǎng)?！睵33-35〕〔1〕教師：凡年滿18歲的青年人，有兩門功課成績(jī)到達(dá)A級(jí)以上已就業(yè)人士或?qū)⒁蜆I(yè)的成人有三種途徑成為一名合格的教師：一，最普遍的是：經(jīng)過任何學(xué)科3年學(xué)位學(xué)習(xí)，再加1-2年的本科學(xué)位后的教師就業(yè)教育資格證書學(xué)習(xí)。二，大學(xué)4年教育學(xué)本科學(xué)習(xí)。三，3年教師證書學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。大多數(shù)人選擇教育碩士課程后，作為實(shí)習(xí)生工作一年，才能取得教師資格?！?〕托兒所保姆。成為托兒所保姆的人都必須參加國(guó)家托兒所保姆考試局舉行的考試以獲得資格。托兒所保姆訓(xùn)練課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，占40%時(shí)間。訓(xùn)練的另一途徑是通過工商碩士課程?！?〕英國(guó)師資培訓(xùn)手段先進(jìn)，除教師口頭講述外，還廣泛采用電化教學(xué)。重視實(shí)踐。4、英國(guó)學(xué)前家長(zhǎng)參與與家長(zhǎng)教育的主要做法和經(jīng)驗(yàn)〔P35-37〕〔1〕最廣泛形式：學(xué)前游戲組運(yùn)動(dòng)。家長(zhǎng)參與兒童游戲小組，使其更好地了解、滿足兒童的需要。〔2〕1976年建立的旨在幫助家庭自助的組織：斯寇普。它為有學(xué)前兒童的家長(zhǎng)建立鄰里間的聯(lián)系，互相幫助；鼓勵(lì)母親們傾訴喜悅和憂愁，自己解決問題?！?〕1951年建立的寇普，作為家庭經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)中心，交給受教育程度不高的父母一些根本的家務(wù)技能。〔4〕家庭為根底的方案，是家長(zhǎng)教育的另一重要形式。最成功的是：雷卡斯特家庭開端方案，1974年由哈里森創(chuàng)立。志愿者是家長(zhǎng)?？傊屑议L(zhǎng)教育工程的目標(biāo)都集中于幫助家長(zhǎng)建立自信，相信自己在孩子的開展中扮演著非常重要的角色?！?〕3歲以下，“家長(zhǎng)和學(xué)步兒童小組〞。包括將要第一次做母親的人、祖父母等任何需要幫助的人。特點(diǎn)是：孩子的家長(zhǎng)或其他找卡孩子的人必須在場(chǎng)。多數(shù)每周聚會(huì)一次。四，論述題。1.英國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)及其利弊?！睵38〕特點(diǎn)：〔1〕英國(guó)幼兒教育仍存在雙軌制，一軌為上層子弟開辦，目的在于升入預(yù)備學(xué)校的私立幼兒園；另一軌是幼兒班和幼兒園。〔2〕一般不進(jìn)行正規(guī)的課堂教學(xué)，通過教師領(lǐng)導(dǎo)下的日常活動(dòng)，如唱歌跳舞、游戲繪畫、講故事等，教育幼兒?！?〕非常重視優(yōu)良的個(gè)人習(xí)慣和社會(huì)習(xí)慣的訓(xùn)練以及身體發(fā)育，幼兒個(gè)性與能力的培養(yǎng)。〔4〕英國(guó)幼師培養(yǎng)注重理論聯(lián)系實(shí)際。〔5〕注重學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益。弊端〔問題〕：大多數(shù)教師沒有真正理解家長(zhǎng)參與的意義，也沒有為有關(guān)活動(dòng)指定相應(yīng)方案。有一些家庭僅僅處于成人自己的需要，如他們到家長(zhǎng)室只是為了和咖啡。2.英國(guó)教育改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。〔P38-43〕〔1〕保育教育狀況：英國(guó)政府的態(tài)度是：有入學(xué)前兒童的母親，最好待在家中。目前的教育制度只能為44%的3-4歲的兒童效勞，但母親需要更長(zhǎng)的看護(hù)時(shí)間。由社會(huì)效勞部門贊助的州立日間看護(hù)所只能為1.8%的出生到5歲的兒童效勞。趨勢(shì)：對(duì)私立看護(hù)所得需要正在增加。為5歲以下兒童的效勞最近呈現(xiàn)出更為綜合的趨勢(shì)，為兒童及其家庭提供全方位效勞?！?〕幼兒學(xué)校的開展趨勢(shì)幼兒學(xué)校和小學(xué)低年級(jí)呈現(xiàn)出合并的趨勢(shì)。人們?cè)噲D以保育中心的形式將教育和保育結(jié)合在一起。它們提供全年效勞，家長(zhǎng)也積極參與其活動(dòng)〔3〕學(xué)前游戲小組，已成為英國(guó)學(xué)前教育設(shè)施中的重要組成局部，它們與公立機(jī)構(gòu)一樣，為兒童提供廉價(jià)的、靈活的效勞，使家長(zhǎng)可有真正的選擇。02法國(guó)一，選擇題【全國(guó)試題】1．1770年，法國(guó)新教派牧師奧柏林創(chuàng)立編織學(xué)校2．柯夏創(chuàng)辦了法國(guó)第一所日間看護(hù)中心3.凱果瑪是法國(guó).“母育學(xué)校〞的先驅(qū)4.法國(guó)政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)的名稱統(tǒng)一為“母育學(xué)校〞的時(shí)間是1881年5.19世紀(jì)中葉，福祿貝爾方法傳入法國(guó)，這主要?dú)w功于別勞夫人6．19世紀(jì)中葉，法國(guó)倡導(dǎo)并推行福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人是別勞夫人7.法國(guó)學(xué)前教育的幼教機(jī)構(gòu)除承當(dāng)教育、保育功能外，還承當(dāng)診斷和治療功能8幼教機(jī)構(gòu)承當(dāng)教育、保育、診斷和治療，并把社會(huì)、衛(wèi)生和心理三者綜合起來的國(guó)家是法國(guó)9.法國(guó)母育學(xué)校中的“適應(yīng)班〞不招收C.智力超常的兒童10.法國(guó)母育學(xué)校的第一目標(biāo)是使兒童接受學(xué)校教育11.法國(guó)母育學(xué)校的第三目標(biāo)是使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)12．法國(guó)母育學(xué)校的活動(dòng)：體育活動(dòng)、藝術(shù)與審美活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)和交流、口頭表達(dá)與書面表達(dá)活動(dòng)13.1990年前，培養(yǎng)法國(guó)母育學(xué)校教師的機(jī)構(gòu)是省立師范學(xué)校14.把學(xué)前教育師資和小學(xué)師資培養(yǎng)統(tǒng)一起來的國(guó)家是法國(guó)其他可能的選擇點(diǎn)：17.1835年，《關(guān)于在各縣設(shè)立初等教育的特別視學(xué)官的規(guī)定》，是法國(guó)政府正式管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的開端。18.1836年，布雷文件，標(biāo)志法國(guó)日間看護(hù)中心性質(zhì)由面向平民的慈善救濟(jì)事業(yè)轉(zhuǎn)向面向全體的國(guó)民教育事業(yè)。19.1844年，馬爾波設(shè)立第一所嬰兒日間看護(hù)中心。20.郎之萬——瓦隆教育改革方案。首次提出“教育民主化〞，被稱為一個(gè)真正“以兒童為中心〞的教育改革方案。21.1975年《阿比改革法》、1989年《教育方針法》、1990年《教育法案實(shí)施條例》中都提出要加強(qiáng)幼小銜接工作。二，名詞解釋1.編織學(xué)?！睵44〕：1770年，法國(guó)奧柏林創(chuàng)立。照顧和教育4~7歲的學(xué)前兒童。訓(xùn)練課程有：編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算術(shù)、辨色、自然史、圣經(jīng)等2.凱果瑪〔P45〕：是法國(guó)“母育學(xué)校〞的先驅(qū)，領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)80年代法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改革，促使政府將日間看護(hù)中心改造為母育學(xué)校，并將其納入國(guó)民教育體系。3.母育學(xué)?！睵45-46〕：1881年，法國(guó)政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一為“母育學(xué)校〞。以“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育為宗旨〞，對(duì)全體兒童進(jìn)行德、智、體全面開展教育。招收2-6歲兒童，根據(jù)年齡開展階段編班。保育內(nèi)容包括：道德教育的初步原理、語言訓(xùn)練等。教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)利用實(shí)物。三，簡(jiǎn)答題1.法國(guó)近代學(xué)期教育制度的建立=1881年政令在法國(guó)學(xué)前教育史上的重要意義〔P46〕〔1〕它統(tǒng)一了各種幼教機(jī)構(gòu)的名稱，將母語學(xué)校納入公共教育系統(tǒng)，使其目的由慈善性質(zhì)的看護(hù)機(jī)構(gòu)變?yōu)榭垂芗诱疹櫟膰?guó)民教育機(jī)構(gòu)。〔2〕以年齡編班取代封建色彩的性別分班，以道德教育代替宗教教育。1881年政令，意味著法國(guó)近代學(xué)前教育的根本確立。2．法國(guó)母育學(xué)校課程的具體目標(biāo)與內(nèi)容?！睵51〕總目標(biāo)：在于使兒童的各種可能性得以開展，以便使他們能夠形成自己的人格，并且為他們提供在學(xué)校和生活中取得成功的最正確時(shí)機(jī)。具體目標(biāo)有三個(gè)方面：⑴第一目標(biāo)是使兒童接受學(xué)校教育⑵第二目標(biāo)：使兒童社會(huì)化⑶第三目標(biāo)：使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。3、法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型、功能及管理體制述評(píng)〔P49-51〕〔1〕類型：母育學(xué)校和小學(xué)幼兒班。招收2-6歲兒童。〔2〕職能：教育、保育、診斷和治療，把社會(huì)、衛(wèi)生和心理三者綜合起來?！?〕管理體制：歸教育部學(xué)校學(xué)校司管轄。4.戰(zhàn)后法國(guó)學(xué)前教育的改革和開展〔P47-49〕〔1〕郎之萬——瓦隆教育改革方案。首次提出“教育民主化〞，強(qiáng)調(diào)須照顧兒童的個(gè)別差異，被稱為一個(gè)真正“以兒童為中心〞的教育改革方案。其原那么影響戰(zhàn)后幾十年法國(guó)教育改革的方向和進(jìn)程?！?〕1969年，“三分段教育法〞〔三分制教學(xué)〕：根底學(xué)科〔語文、數(shù)學(xué)〕、啟蒙知識(shí)科〔歷史、地理等〕和體育。克服分科教學(xué)的絕對(duì)性，使各科有機(jī)聯(lián)系，使兒童統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和整體地去認(rèn)識(shí)世界?！?〕1989年，《教育方針法》強(qiáng)調(diào)了法國(guó)學(xué)前教育的四重作用：?jiǎn)⒚勺饔?、社?huì)化作用、診斷和治療作用、與小學(xué)銜接作用?！?〕20世紀(jì)90年代，建立新的教學(xué)組織形式“學(xué)習(xí)階段〞。其意義：重視學(xué)生的個(gè)別差異和幼小銜接，并以學(xué)生為中心來組織教學(xué)。5.法國(guó)幼師培訓(xùn)制度述評(píng)〔P53-56〕〔1〕法國(guó)母育學(xué)校和小學(xué)教師有省立師范學(xué)校培養(yǎng)，1990后由大學(xué)的師范學(xué)院培養(yǎng)。〔2〕職前培養(yǎng)：師范學(xué)校教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)能勝任母育學(xué)校和小學(xué)全部課程的人。突出特點(diǎn)是“多能性〞。教學(xué)內(nèi)容：教育理論和實(shí)踐，學(xué)科根底知識(shí)，理論培訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，加深選修課。〔3〕在職培訓(xùn)：教師從工作第5年到退休前5年，有權(quán)帶工資接受累計(jì)時(shí)間為1年的繼續(xù)教育。四，論述題1論述法國(guó)重視幼小銜接的措施，并談?wù)剬?duì)我國(guó)幼小銜接的啟示。〔論述題〕〔P56〕⑴法國(guó)將學(xué)前和小學(xué)教師統(tǒng)稱為“初級(jí)教師〞，由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。使學(xué)前教育與小學(xué)教育既表達(dá)出合理的層次性，又反映了良好的過渡性。⑵法國(guó)政府決定在1991—1992學(xué)年首先在33個(gè)示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括母育學(xué)校和小學(xué)整個(gè)初等教育中建立新的教學(xué)組織形式，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。把兒童按年齡劃分為三個(gè)“學(xué)習(xí)階段〞，能有效防止重復(fù)學(xué)習(xí)。⑶合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作，這有利于兩者的進(jìn)一步銜接。⑷增加男性教師。學(xué)前機(jī)構(gòu)中工作只由女性擔(dān)任，不利于兒童心理開展。2當(dāng)代法國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)及啟示?！睵57〕〔1〕政府重視，視之為國(guó)民教育的重要根底和解決母親不能照顧子女的社會(huì)問題的重要手段。〔2〕建立有效的教育行政和管理制度，通過教育立法和有關(guān)規(guī)定和文件，使學(xué)前教育工作有章可循；同時(shí)給地方和學(xué)校一定自主權(quán)?！?〕重視研究?jī)和膫€(gè)別差異和教學(xué)的個(gè)別化?！?〕重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。3.法國(guó)學(xué)前教育面臨的主要問題及改革趨勢(shì)〔P57-58〕主要問題：⑴教育管理方面的主要問題是教育行政部門文件過多，形成“文山“。教育行政部門機(jī)構(gòu)龐大，教育管理體制官僚化，效率不高。⑵對(duì)學(xué)前教育研究重視不夠。改革往往沒有明確的理論根底，存在著較強(qiáng)的隨機(jī)性或政治性。⑶尚存在著供不應(yīng)求的問題。大城市人口稠密，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不能滿足需要。農(nóng)村遠(yuǎn)未普及，50%以上兒童尚不能入園。開展不平衡。對(duì)策：⑴早期兒童教育課程開展的方向應(yīng)是多元化的。⑵課程方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)相互作用在兒童交際的開展及認(rèn)知能力開展中的重要性。⑶應(yīng)進(jìn)一步研究計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的一系列問題，以便使學(xué)習(xí)過程更易于為兒童所理解和掌握，并更好地挖掘兒童的開展?jié)摿?，防止學(xué)校學(xué)習(xí)方面的失敗。⑷應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭教育的研究，以便考察社會(huì)決定因素及描述和分析家長(zhǎng)的態(tài)度、實(shí)踐、語言和教育行為期望、角色、需要，動(dòng)機(jī)和方案。⑸必須支持家庭每日的需要，以便增強(qiáng)家長(zhǎng)的能力，改進(jìn)兒童生活的文化和家庭的環(huán)境。⑹殘疾兒童的教育以及其他狀況必須加以改進(jìn)，以便使他們能在所有的機(jī)構(gòu)中都得到和其他兒童一起享受相同的應(yīng)有權(quán)利。03德國(guó)一，選擇題【全國(guó)試題】1.在德國(guó)最早且最負(fù)盛名的是侯爵夫人巴烏利美開設(shè)的保育所2.德國(guó)最早且最負(fù)盛名的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是巴烏利美保育所3.費(fèi)利托娜發(fā)起了幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)4．19世紀(jì)20年代中期至40年代末，德國(guó)也出現(xiàn)了幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)，其代表人物弗利托娜5.20世紀(jì)在英國(guó)幼兒學(xué)校的影響下，德國(guó)的弗利托娜開辦了.幼兒學(xué)校6.將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為幼兒園的人物是福祿倍爾7．對(duì)戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響的文件是《青少年福利法》8．德國(guó)政府于1924年出臺(tái)了規(guī)定兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位的《青少年福利法》9.德國(guó)主要的學(xué)前機(jī)構(gòu)形式包括傳統(tǒng)幼兒園、幼兒俱樂部或游戲所、兒童店和根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園10.所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)根據(jù)家庭收入的多少來收費(fèi)的國(guó)家是德國(guó)11.運(yùn)用所編的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力開展。以此為目的的理論屬于功能論12.在德國(guó)，功能論的代表人物是科熱爾13.在德國(guó)學(xué)前課程理論中，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力的理論稱為情境論14.德國(guó)，為了幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費(fèi)援助工程是家庭社會(huì)教育援助工程(2次)15.德國(guó)，有一種用以幫助家庭，使其在遇到困難時(shí)能自助和自組織的家庭教育工程：家庭互助工程16.德國(guó)出現(xiàn)的以嬰兒和學(xué)步為對(duì)象的援助工程是家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)的工程二，名詞解釋：1.巴烏利美保育所〔P59-60〕：德國(guó)巴烏利美夫人開設(shè)。它招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動(dòng)并已斷奶的1-5歲嬰兒，保護(hù)其健康。有良好的衛(wèi)生條件和豐富的飲食，提倡戶外活動(dòng)。教育只是附帶進(jìn)行，內(nèi)容有語言訓(xùn)練、唱歌、社會(huì)道德訓(xùn)練和生活規(guī)律培養(yǎng)。2.福祿貝爾幼兒園〔P61〕：1837年，福祿貝爾在德國(guó)創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。1840年將其命名為“幼兒園〞。以教育而非看護(hù)為主要任務(wù)。并以中上層家庭的兒童為對(duì)象。由此，德國(guó)的幼教機(jī)構(gòu)開展逐漸呈現(xiàn)雙軌趨勢(shì)。3.1924《青少年福利法》〔P62〕：德國(guó)政府于1924年出臺(tái)，規(guī)定兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位。定下了德國(guó)現(xiàn)代兒童教育基調(diào)：即把學(xué)前兒童教育視為青少年福利事業(yè)，由青少年福利部管轄。提出建立“白天的幼兒之家〞，訓(xùn)練修女擔(dān)任看護(hù)工作，加強(qiáng)幼師培訓(xùn)。對(duì)戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響。4.1970《教育結(jié)構(gòu)方案》：〔P64〕：1970年，德國(guó)教育委員會(huì)提出《教育結(jié)構(gòu)方案》，是全國(guó)教育制度改革方案，將整個(gè)教育體系分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個(gè)領(lǐng)域。3-4兒童納入初等教育，5-6歲納入義務(wù)教育。學(xué)前教育成為整個(gè)教育系統(tǒng)中初等教育的一局部。5.情景教育論〔P70-71〕：德國(guó)學(xué)前課程改革的主流，成為德國(guó)指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力。特點(diǎn)：以兒童生活情境為中心。社會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與。教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園。靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。三，簡(jiǎn)答題1、近代德國(guó)學(xué)前教育開展的三個(gè)時(shí)期。〔P59-61〕〔1〕19世紀(jì)初，私立的、各種名稱的學(xué)前教育設(shè)施。最早且最負(fù)盛名的是巴烏利美保育所。(2)19世紀(jì)中期，弗利托娜為代表的幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)?！?〕19世紀(jì)下半期，福祿貝爾“幼兒園〞運(yùn)動(dòng)。2、德國(guó)近代學(xué)前教育政策特點(diǎn)〔P59-61〕〔1〕19世紀(jì)初，德國(guó)各地政府主要對(duì)保育所的目的、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)作出規(guī)定?！?〕19世紀(jì)中期，政府不設(shè)幼教機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)私人開辦而加以監(jiān)督；認(rèn)為幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)以養(yǎng)護(hù)為主，鼓勵(lì)室外活動(dòng)；加強(qiáng)宗教和道德教〔3〕1851年，普魯士政府禁止設(shè)立福祿貝爾式幼兒園。1860年才解除幼兒園禁令。3.德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型〔P66〕〔1〕傳統(tǒng)幼兒園，有的叫兒童活動(dòng)場(chǎng)所，有的叫兒童之家。〔2〕幼兒俱樂部或游戲所、兒童店。前者由教會(huì)和福利機(jī)構(gòu)開辦；后者是60年代學(xué)生運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物?！?〕根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園。如：福祿貝爾幼兒園。4.德國(guó)學(xué)前教育管理體制及其特點(diǎn)〔P68〕〔1〕聯(lián)邦一級(jí)：由聯(lián)邦青年、家庭和婦女部制定學(xué)前教育的指導(dǎo)方針?！?〕州一級(jí)：社會(huì)部和衛(wèi)生部管轄，少數(shù)由文化部代管。〔3〕地方：地方青少年福利局管理。幼兒園屬青年福利部管轄。自近代起，德國(guó)政府就采取對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)不負(fù)責(zé)建立，只進(jìn)行監(jiān)督管理的措施。德國(guó)幼兒園實(shí)行雙向管理?！肚嗌倌旮＠ā泛透髦莸挠變簣@法是幼兒園工作的法律依據(jù)。5．德國(guó)學(xué)前教育教師培訓(xùn)制度述評(píng)。〔P73-74〕(1)大學(xué)：培養(yǎng)在德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中工作的一小局部、專注于社會(huì)教育的人。接受為期4年的被作“社會(huì)?？平逃胺矫娴膶I(yè)訓(xùn)練，其中1年用于實(shí)踐方面的培訓(xùn)。入學(xué)者的資格要求是10年級(jí)畢業(yè)生或具有2年職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)歷者.畢業(yè)生大多數(shù)在較大的日間學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作.(2)技術(shù)學(xué)校：主要培養(yǎng)學(xué)前教育教師,50%是由私人開辦的,其中大多數(shù)又是教會(huì)開設(shè).入學(xué)者的資格要求是職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生或其他中等學(xué)校的畢業(yè)生.〔3〕培訓(xùn)學(xué)院：這類學(xué)校入學(xué)要求是完成實(shí)科10年級(jí)學(xué)習(xí)或至少具有職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)力者。培訓(xùn)時(shí)間1-3年，主要培養(yǎng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的助理員。6.德國(guó)學(xué)前兒童家庭教育援助工程述評(píng)?！睵75-77〕〔1〕家庭社會(huì)教育援助工程：德國(guó)，為其幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費(fèi)援助工程。〔2〕家庭互助工程：幫助家庭，使其在遇到困難時(shí)能自助和自組織?！?〕臨時(shí)保姆工程：以職業(yè)女性為對(duì)象、以家庭為根底的兒童看護(hù)工程。需付費(fèi)。4〕家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)的工程：德國(guó)，以嬰兒和學(xué)步為對(duì)象。普及德國(guó)，在柏林尤其盛行。四，論述題1．德國(guó)學(xué)前教育課程開展的理論述評(píng)?！?〕功能論：目的在于運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力開展。在70年代出現(xiàn)了科熱爾的認(rèn)讀機(jī)，但長(zhǎng)期觀察結(jié)果卻證明早期認(rèn)讀訓(xùn)練的兒童比未受此訓(xùn)練沒有更多的優(yōu)勢(shì)?！?〕學(xué)科論：以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為根底，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力開展。布魯納的課程論思想對(duì)學(xué)科論產(chǎn)生有深刻影響?！?〕功能論和學(xué)科論都被學(xué)前教學(xué)所拋棄。原因：與兒童的實(shí)際生活相脫節(jié)；片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，無視兒童全面開展；致使學(xué)前教學(xué)活動(dòng)趨向?qū)W?；?，使學(xué)前教育失去其本身特殊?！?〕功能論與學(xué)科論在一定程度上豐富了學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容。有些材料如拼圖、記憶游戲、策略游戲和集合游戲教材，至今在德國(guó)仍受歡飲?！?〕情景教育論：是德國(guó)學(xué)前課程改革的主流，成為德國(guó)指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力。特點(diǎn)：以兒童生活情境為中心。社會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與。教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園。靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。2.當(dāng)代德國(guó)學(xué)前教育開展的現(xiàn)狀及特點(diǎn)〔P77-79〕〔1〕聯(lián)邦一級(jí)無專門管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的部門。不規(guī)定學(xué)前教育的大綱和教育方法，而由開辦者自行決定。〔2〕大局部幼兒園實(shí)行半日制，中午由家長(zhǎng)領(lǐng)回家。即使是全日制幼兒園，一般也由家長(zhǎng)領(lǐng)孩子回家用午餐?！?〕不提倡對(duì)幼兒進(jìn)行讀、寫、算等知識(shí)方面的教學(xué)。通過游戲和其他自由活動(dòng)來教育幼兒。尤其是福祿貝爾的教育傳統(tǒng)，仍占主導(dǎo)地位?！?〕學(xué)前師資培養(yǎng)有明顯的層次性或等級(jí)性特征。大學(xué)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)層，技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)教師，培訓(xùn)學(xué)院培養(yǎng)助理員，構(gòu)成師資培訓(xùn)的金字塔。3.當(dāng)代德國(guó)學(xué)前教育存在的問題及對(duì)策〔P78-81〕問題：〔1〕東、西德在統(tǒng)一前具有不同的教育觀念和體系?！?〕學(xué)前教育師資培訓(xùn)制度僵硬、缺乏靈活性?！?〕已有幼兒園和托兒所仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童入園的需求。入園、入托難，一直是一引起德國(guó)社會(huì)各界關(guān)注的重要的社會(huì)問題。對(duì)策：〔1〕努力統(tǒng)一兩種幼兒教育模式，原西德在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏，但從教育觀念上影響原東德地區(qū)的學(xué)前教育?！?〕讓教師帶著問題參加培訓(xùn)，這叫“共同構(gòu)成，共同學(xué)習(xí)，共同開展。〞〔3〕要求兒童掌握外語這門工具。幼兒園外語教學(xué)要與情感、社會(huì)、智力相結(jié)合，讓兒童帶著美好的情感和濃厚的興趣學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)外語令人愉快。04美國(guó)一，選擇題【全國(guó)試題】1．1825年，美國(guó)印地安納州設(shè)立幼兒學(xué)校是歐文2.美國(guó)最早的幼兒園運(yùn)用的教學(xué)語言是德語3．1855年，舒爾茲在威斯康星創(chuàng)立了美國(guó)最早的德語幼兒園4．1855年創(chuàng)立了美國(guó)最早的幼兒園的是瑪格麗特·舒爾茨5.美國(guó)最早的學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者是舒爾茲6.美國(guó)幼兒園的真正奠基人是皮博迪7.伊麗莎白·皮博特創(chuàng)辦了美國(guó)第一所英語幼兒園8．美國(guó)第一所幼兒師范學(xué)校創(chuàng)辦于1868年9.希爾領(lǐng)導(dǎo)了20世紀(jì)30—40年代美國(guó)學(xué)前教育的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)10.20世紀(jì)30—40年代在美國(guó)開展的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人是希爾11.美國(guó)第一所公立常設(shè)保育學(xué)校設(shè)立于191912．1965年秋，美國(guó)開始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行先行方案13.1965年在美國(guó)批準(zhǔn)先行方案，建立多個(gè)工程與中心，為兒童提供效勞的是約翰遜14.美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型是幼兒園和保育學(xué)校〔3次〕15.發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究方案的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式16．在美國(guó)有一種被其它人誤認(rèn)為是“就讓孩子玩〞的幼兒教育模式，這種模式是銀行街模式17.1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)立的，在美國(guó)早期較有影響的學(xué)前課程模式是直接指導(dǎo)模式18.依據(jù)加德納和費(fèi)爾德曼的多元智力理論設(shè)計(jì)的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是零點(diǎn)方案課程19.零點(diǎn)方案課程的理論依據(jù)是多元智力理論20．1984年全美幼兒教育協(xié)會(huì)公布了作為評(píng)定幼兒教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量依據(jù)的《高質(zhì)量早期教育標(biāo)準(zhǔn)》21.美國(guó)許多州規(guī)定第一次得到的教師資格證書是過渡性，期限5—10年不等，在此期限內(nèi)，教師必須繼續(xù)接受在職教育，取得碩士學(xué)位其他可能選擇知識(shí)點(diǎn)：25.1889年，肖夫人資助并領(lǐng)導(dǎo)了免費(fèi)幼兒園運(yùn)動(dòng)。26.1873年，圣路易安斯市出現(xiàn)美國(guó)第一所公立幼兒園。27.公立幼兒園運(yùn)動(dòng)后，幼兒園不再是民間慈善護(hù)理機(jī)構(gòu)，而成為整個(gè)公立教育系統(tǒng)的有機(jī)組成局部二，名詞解釋：1．先行方案〔P86-88〕：是美國(guó)政府為實(shí)現(xiàn)幼兒教育時(shí)機(jī)均等的目標(biāo)而實(shí)行的一項(xiàng)重要方案。1965年秋實(shí)施。至少以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的3-5歲兒童為對(duì)象?！跋刃蟹桨辅暷繕?biāo)：幫助兒童及其家庭開展社會(huì)有責(zé)任的態(tài)度，鼓勵(lì)幫助窮人；增進(jìn)兒童和家庭的自尊和尊嚴(yán)等7條。這一方案的實(shí)施大大促進(jìn)美國(guó)學(xué)前教育的開展，對(duì)歐美許多國(guó)家也產(chǎn)生了很大影響。三、簡(jiǎn)答題1.先行方案在美國(guó)早期兒童教育中占非常重要地位的原因。〔P88〕⑴由于貧窮兒童的生活得到補(bǔ)償而引起全國(guó)民眾的關(guān)注；⑵由于得到政府的資助和支持，社會(huì)科學(xué)研究者，尤其是心理學(xué)家，在兒童開展和早期教育方面投放了更多的精力，開展了更多的研究。⑶人們一致認(rèn)為，早期教育對(duì)所有兒童都是有益的，尤其是對(duì)那些家境貧寒的兒童的影響是至關(guān)重要的。⑷行行方案積極地利用了綜合的，家庭中心的取向，進(jìn)而影響了早期兒童教育專家們?nèi)ヅ﹂_掘家長(zhǎng)在早期教育中的重要作用。2.美國(guó)學(xué)前教育的課程模式。〔P91-95〕⑴海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式：今天美國(guó)最著名的早期教育課程模式。發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究方案。該課程模式從皮亞杰理論開展而來。⑵銀行街模式：又稱開展的相互作用模式，繼承了杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)。⑶直接指導(dǎo)模式：源于行為主義心理學(xué)。1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)立。⑷開展適宜性課程：把適應(yīng)兒童的開展作為決定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒童的年齡開展特點(diǎn)，即個(gè)別兒童開展的差異，反映了課程開展的綜合趨勢(shì)。⑸顯性課程：合作學(xué)習(xí)方式，全語學(xué)習(xí)方式⑹零點(diǎn)方案課程：主要依據(jù)是加德納和費(fèi)爾德曼得智力多元理論。3.開展適宜性課程模式述評(píng)?！睵92-93〕〔1〕把適應(yīng)兒童的開展作為決定課程質(zhì)的重要因素，重視兒童年齡開展特點(diǎn)，即個(gè)別兒童開展的差異，反映了課程開展的綜合趨勢(shì)。⑵認(rèn)為游戲是兒童開展的主要和最好的顯示器，因此提供和支持兒童游戲被看做是高質(zhì)量方案的顯著標(biāo)志。⑶重視成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量，成人與兒童比例以及班級(jí)的人數(shù)。4.美國(guó)幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)述評(píng)。〔P100-102〕1989年，布什《美國(guó)2000年教育目標(biāo)》提出了面向21世紀(jì)的6條“美國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)〞?！?〕美國(guó)幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)?！?〕積極作用：指明了課程開展所必須遵循的共同標(biāo)準(zhǔn)和方向，有助于統(tǒng)一美國(guó)各州或各地方幼兒教育水準(zhǔn)。出版商要以此改進(jìn)出版物，可逐漸消除各地方各版本課程和評(píng)估之間的巨大差異?！?〕存在問題：給綜合教育改革帶來巨大挑戰(zhàn)。給“生活化課程〞帶來很大壓力。只提出了教育最終階段的高標(biāo)準(zhǔn)、高期望，并未分解為中間各個(gè)年齡階段的具體要求。其已經(jīng)制定出來的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，超出兒童的能力范圍，會(huì)產(chǎn)生消極影響。5．美國(guó)幼兒教師培訓(xùn)制度評(píng)述?！睵96-97〕〔1〕教師：中學(xué)畢業(yè)后入教育學(xué)院接受3-4年專業(yè)培訓(xùn)，完成3年課程并獲得教師資格證，第4年課程獲學(xué)位?！?〕助理教師：2年制?？飘厴I(yè)，或在職訓(xùn)練，逐步到達(dá)?？飘厴I(yè)水平?！?〕課程：一般大學(xué)文科根底課，專業(yè)根底課，專業(yè)課，教育實(shí)習(xí)等。(4)美國(guó)幼師培養(yǎng)獨(dú)到之處：學(xué)生必須經(jīng)過幼兒園和小學(xué)低年級(jí)兩次實(shí)習(xí)，以利于幼小銜接。四，論述題：1.美國(guó)學(xué)前兒童教育的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)〔P97-98〕1、學(xué)前教育是美國(guó)教育系統(tǒng)中最有生氣、開展最快的局部。2、學(xué)前教育從教育理論、觀念和實(shí)施等各方面都開始了以整體性、綜合性為特點(diǎn)的教育改革。3、政府與國(guó)會(huì)重視，加強(qiáng)立法，不斷增加投入。如《先行方案法案》。4、社會(huì)各界的關(guān)心和支持日益增加。企業(yè)所辦托兒機(jī)構(gòu)不斷增加，形式日趨多樣化，成為推動(dòng)美國(guó)學(xué)前教育開展的重要力量。形成多渠道辦學(xué)的特點(diǎn)。2.美國(guó)早期兒童教育存在的問題及對(duì)策。問題：1、重視幼兒智力開發(fā)、認(rèn)知能力開展，無視幼兒情緒、情感及社會(huì)性等的整體全面開展；2、重視天才兒童教育，無視一般兒童開展；3、教師水平參差不齊；4、經(jīng)費(fèi)、科研等方面不盡人意。幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的問題：1、幼兒園特有的有別于初等學(xué)校的特征正在消失。課程日益集中，學(xué)術(shù)性越來越強(qiáng)，被標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的壓力所驅(qū)使。2、早期兒童教育工程更難與障礙兒童教育整合，教師和管理者迫于標(biāo)準(zhǔn)課程的壓力，排斥標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)不理想的兒童。兒童看護(hù)危機(jī)：造成使數(shù)百萬美國(guó)兒童生活更不確定和平安。05俄羅斯一，選擇題【全國(guó)試題】1.俄國(guó)第一所幼兒園出現(xiàn)于1860年〔2次〕2．1869年在彼得堡發(fā)行了俄國(guó)最早的學(xué)前教育刊物《幼兒園》3.俄國(guó)最早的學(xué)前師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是福祿貝爾學(xué)院〔2次〕4.提出教育民族性原那么，對(duì)俄國(guó)幼教開展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育家是烏申斯基5．1900年，在莫斯科開辦了第一所以聾啞兒童為對(duì)象的寄宿幼兒園6．1938年，蘇聯(lián)制定了根據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式等具體化的文件《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》〔2次〕7.1959年以后成為蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的主要類型的是 托兒所－幼兒園 8.1962年蘇聯(lián)公布了世界上第一個(gè)綜合嬰幼兒教育的《幼兒園教育大綱》9．蘇聯(lián)第二次學(xué)前教育改革開始于60年代末10.蘇聯(lián)第三次學(xué)前教育改革的標(biāo)志是公布了學(xué)前教育設(shè)想11.蘇聯(lián)的第三次學(xué)前教育改革強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性的全面開展12.1989年出臺(tái)確實(shí)定蘇聯(lián)幼兒園改革根本原那么的文件是《學(xué)前教育設(shè)想》13.蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型不包括D.家庭學(xué)?！?次〕14．蘇聯(lián)最廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型是托兒所幼兒園15.1984年后蘇聯(lián)出現(xiàn)了招收學(xué)前和學(xué)齡兒童的學(xué)校幼兒園16．在蘇聯(lián)的幼兒園教育實(shí)踐中，主要的教學(xué)模式是教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型模式17．俄羅斯出臺(tái)教育領(lǐng)域的根本大法《教育法》的時(shí)間是1992其他可能選擇知識(shí)點(diǎn)19.1918年，彼得堡，世界上第一所國(guó)立學(xué)前教育專業(yè)高等學(xué)府學(xué)前教育學(xué)院。20.1944年，《幼兒園規(guī)那么》，說明蘇聯(lián)學(xué)前教育制度根本確立，蘇聯(lián)特色學(xué)前教育制度根本形成。21.蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型：托兒所托兒所幼兒園特殊幼兒園學(xué)校幼兒園22.根據(jù)《學(xué)前教育設(shè)想草案》和《聯(lián)邦教育法》的有關(guān)規(guī)定，俄羅斯學(xué)前教育進(jìn)行了艱難的改革。23.俄羅斯師范教育機(jī)構(gòu)：中等師范學(xué)校、師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)校、師范學(xué)院和師范大學(xué)。24.公共教育和家庭教育的統(tǒng)一是俄羅斯學(xué)前教育的重要原那么。25.俄羅斯有個(gè)“知識(shí)〞協(xié)會(huì)，其使命幫助家長(zhǎng)加深對(duì)教育學(xué)的理解。26.烏索娃，有組織的作業(yè)教學(xué)，20世紀(jì)50年代被正式引入幼兒園。二，名詞解釋：1.學(xué)前教育設(shè)想〔P107-108〕：1989年，蘇聯(lián)公布《學(xué)前教育設(shè)想》標(biāo)志蘇聯(lián)第三次學(xué)前教育改革開始。強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性的全面開展，提出“個(gè)性——定向相互作用模式〞。確定了蘇聯(lián)幼兒園改革根本原那么。2.教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型模式〔P109-110〕在蘇聯(lián)的幼兒園教育實(shí)踐中，該教學(xué)模式成為主要的教學(xué)模式。這種模式中，教學(xué)的目的是用知識(shí)，技能和技巧武裝兒童，并使之聽話。教育者不得不完成教學(xué)大綱，以滿足領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)察機(jī)關(guān)的要求。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體。面向全體的教學(xué)形式，按小學(xué)上課形式進(jìn)行的作業(yè)。游戲在時(shí)間上受限制，且被成人嚴(yán)格規(guī)定。形式主義泛濫，成人與兒童疏遠(yuǎn)，兒童消極性增加，繼而出現(xiàn)抗拒癥。三，簡(jiǎn)答題．1.蘇聯(lián)學(xué)前教育特色及其利弊〔P109-110〕特色：〔1〕蘇聯(lián)黨和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與集中管理?！?〕教育工作于保育工作緊密結(jié)合?！?〕教學(xué)——訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式成為主要的教學(xué)模式。問題：〔1〕統(tǒng)的過死，缺少靈活性?！?〕幼兒園開展供不應(yīng)求，兒童入學(xué)率一直不高。〔3〕形式主義泛濫，成人與兒童疏遠(yuǎn)，兒童消極性增加，繼而出現(xiàn)抗拒癥。2.俄羅斯學(xué)前教育的工作目標(biāo)和管理模式。〔P111-112〕工作目標(biāo)：保證兒童免受一切生理和心理的傷害；滿足兒童情緒交往的需求；保證兒童創(chuàng)造性才能和興趣的開展；對(duì)兒童開展中的缺陷矯治予以幫助；保證兒童的個(gè)人特點(diǎn)和相適應(yīng)的開展權(quán)利；保證兒童的充分開展與家庭互相作用。管理模式：擴(kuò)大地方和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。確立中央、共和國(guó)、地方分級(jí)管理國(guó)民教育的領(lǐng)導(dǎo)體制。管理模式向宏觀管理、間接管理。依靠經(jīng)濟(jì)、政策法律和市場(chǎng)調(diào)節(jié)方式開展。使家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)等可以參加幼兒園教育委員會(huì)的工作。3.俄羅斯1994年學(xué)前教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)評(píng)述?！睵113-115〕根據(jù)《教育法》，俄聯(lián)邦教育部學(xué)前司與1994-1995年間，制定了學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)草案。這是國(guó)家對(duì)學(xué)前教育大綱提出的宏觀指導(dǎo)，也是對(duì)以前學(xué)前教育成果地肯定和開展。目的：“提高學(xué)前教育的質(zhì)量，保護(hù)兒童在教育變遷的情況下不受不合格教育的影響。要求：〔1〕以保護(hù)增進(jìn)兒童健康、身心和諧開展為目標(biāo)，恪守教育的非宗教性。〔2〕個(gè)性——定向性相互作用要求。〔3〕對(duì)兒童開展環(huán)境的要求，如幼兒園場(chǎng)地等是否適應(yīng)兒童開展的需要。3.俄羅斯促進(jìn)幼小銜接的具體措施〔P116-117〕俄羅斯提出了促進(jìn)幼小銜接整體化和連貫化得三個(gè)層次的具體措施：〔1〕在國(guó)家水平上協(xié)調(diào)幼兒園與小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。如都應(yīng)服從兒童個(gè)性的形成。〔2〕豐富小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。引人有創(chuàng)造性的兒童活動(dòng)類型；充實(shí)地理、歷史等知識(shí)；豐富美育系列和藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容。〔3〕完善幼兒園和小學(xué)教學(xué)的組織形式方法。在幼兒園中取消有嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)；運(yùn)用循環(huán)設(shè)計(jì)法設(shè)計(jì)組織教學(xué)；保證兒童面對(duì)面交流。4.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育的主要特點(diǎn)。〔P120〕一個(gè)顯著的特點(diǎn)，是把學(xué)前教育建立在扎實(shí)的科學(xué)研究根底上。⑴俄羅斯學(xué)教育科學(xué)院學(xué)前教育研究所是這方面的最權(quán)威的機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育專家每隔幾年就根據(jù)科學(xué)研究的最新成果來制定新的教學(xué)大綱，從而使全國(guó)的學(xué)前教育工作者有法可依，有章可循。⑵俄羅斯聯(lián)邦在學(xué)前教育專家的指導(dǎo)下，以有關(guān)理論作為依據(jù)，定期對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專門的鑒定，提出資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，組織有關(guān)專家制定了學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)前教育大綱進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。四，論述題1.俄羅斯學(xué)前教育面臨的主要問題及開展趨勢(shì)。〔P121〕問題：教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)一直是俄羅斯教育開展中的一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)導(dǎo)致俄羅斯教育系統(tǒng)功能的下降和教育根底資金的匱乏。措施：〔1〕依靠有償效勞和局部收費(fèi)、接受慈善捐款和贊助等?！?〕給予教育機(jī)構(gòu)最大的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)，賦予其進(jìn)行企業(yè)活動(dòng)的權(quán)力。〔3〕促進(jìn)辦學(xué)主體多元化，建立非國(guó)立教育系統(tǒng)。開展趨勢(shì)：〔1〕非政治化和非意識(shí)化的趨勢(shì)，以住課程的較濃厚的政治傾向?qū)⑦M(jìn)一步被削弱和取消。教育目的是使受教育者獲得全面的知識(shí)，使受教育者自己選擇世界觀和信仰?！?〕民主化和多元化方向開展。民主化包括管理、教育內(nèi)容和方法的民主化等。學(xué)前教育多元化，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可調(diào)整自己教學(xué)方案，教師有更大的自主性。〔3〕個(gè)性化和民族化教育面向個(gè)人，成認(rèn)個(gè)性人格的唯一性，充分開展個(gè)人潛力。個(gè)性教育要求受教育者有足夠的自由時(shí)間，兒童自由游戲得到更好開展。俄羅斯文化在學(xué)前教學(xué)內(nèi)容中的地位將日益突出。教育的傳統(tǒng)化，東正教的介入和影響越來越大。2.俄羅斯學(xué)前教育改革評(píng)述〔P120-122〕俄羅斯學(xué)前教育的主要特點(diǎn)?！?點(diǎn)〕俄羅斯解決教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)的措施〔3點(diǎn)〕俄羅斯教育開展的趨勢(shì)〔3點(diǎn)〕06日本一，選擇題【全國(guó)試題】1.日本第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生于.明治時(shí)期2.1876年日本第一所幼兒園創(chuàng)立于東京3．1876年，日本第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)名為東京女子師范附屬幼兒園〔2次〕4.日本第一所公立托兒所的所在地在大阪 5.宣稱兒童是一個(gè)有獨(dú)立意志、獨(dú)立人格的獨(dú)立體，不應(yīng)由成人隨意擺布的是日本教育家谷本富6.在日本，提倡“律動(dòng)游戲〞和“表演游戲〞的教育家是土川五郎7.日本第一部由國(guó)家制定的幼兒教育方面的法令是《幼兒園令》8．1926年，文部省正式制定了日本學(xué)前教育史上第一部較為完整而獨(dú)立的法令是《幼兒園令》〔2次〕9．1949年日本公布法令將幼兒園的保姆改稱為教諭〔2次〕10.日本實(shí)行第一次幼兒園教育振興方案的時(shí)間是1964年11.日本的第一次幼兒園教育振興方案的目的是提高5歲兒童的入園率12.1964年，日本旨在提高5歲幼兒入園率到達(dá)60%的是第一次幼兒園教育振興方案〔2次〕13．日本于1990年公布了將幼兒園教育內(nèi)容改為“健康〞、“人際關(guān)系〞、“環(huán)境〞、“語言〞、“表現(xiàn)〞五個(gè)領(lǐng)域的《幼兒園教育大綱》14.日本于1990年實(shí)施的明確將人際關(guān)系、環(huán)境和表現(xiàn)列入幼兒園教育內(nèi)容的文件是《幼兒園教育大綱》15.日本第三次幼兒園教育振興方案開始于1991年二，名詞解釋：1.學(xué)校教育法(日本)〔P130〕：日本戰(zhàn)后最重要的教育立法之一。提出國(guó)家的教育目的：“培養(yǎng)和平國(guó)家與社會(huì)的建設(shè)者〞。規(guī)定幼兒園是受文部省管轄的正規(guī)“學(xué)校〞，以3歲至小學(xué)前的幼兒為教育對(duì)象。以“做好幼兒的保育工作，給予幼兒適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，促進(jìn)其身心開展〞為目的。規(guī)定了實(shí)現(xiàn)教育的五工程標(biāo)及幼兒園教師應(yīng)具備的條件。2.《幼兒園教育大綱》〔P139-142〕：1990年公布實(shí)施。規(guī)定了幼兒園教育的三原那么：努力促進(jìn)幼兒園主體性活動(dòng)；以游戲指導(dǎo)為中心；指導(dǎo)方法必須適合每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。幼兒園主要任務(wù)：“保育兒童，提供適當(dāng)環(huán)境，促進(jìn)兒童身心開展〞。幼兒園教育內(nèi)容：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)。要求根據(jù)兒童年齡和地區(qū)特點(diǎn)制定課程。規(guī)定幼兒園每學(xué)年教學(xué)周數(shù)一般不少于39周。幼兒園活動(dòng)形式以自由活動(dòng)為主。3.日本第一次幼兒園教育振興方案〔P135〕：1964年，日本實(shí)行第一次幼兒園教育振興方案〔又稱七年方案〕，旨在提高5歲幼兒入園率，要求使入園率到達(dá)60%。4.日本第二次幼兒園教育振興方案〔P135-136〕：1972年，日本實(shí)行第二次幼兒園教育振興方案〔又稱十年方案〕，旨在提高4-5歲幼兒入園，要求4-5歲兒童全部入園。5.日本第三次幼兒園教育振興方案〔P142-143〕：1991年，文部省公布，又稱十年方案。內(nèi)容：提出國(guó)家盡力對(duì)學(xué)前教育提供幫助：擴(kuò)大幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助的適用范圍，對(duì)低收入家庭規(guī)定了學(xué)雜費(fèi)減免標(biāo)準(zhǔn)；增加幼兒園入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)的數(shù)額；撥專款確保公立幼兒園園舍設(shè)施建設(shè)補(bǔ)助費(fèi)。方案重點(diǎn)：確保今后10年內(nèi)，3-5歲幼兒有充分的入園時(shí)機(jī)，提高3歲幼兒入園率。意義：把幼兒教育作為人才培養(yǎng)的根底，提高幼兒入園率，改變家庭社會(huì)不重視幼兒教育的傳統(tǒng)觀念，有力促進(jìn)日本學(xué)前教育事業(yè)開展。三，簡(jiǎn)答題：1.戰(zhàn)后日本幼兒園迅速?gòu)?fù)興的原因?！睵130〕〔1〕法律、法規(guī)的保證。公布戰(zhàn)后最重要教育立法：《教育根本法》、《學(xué)校教育法》等，奠定了學(xué)前教育普及開展的根底?！?〕經(jīng)濟(jì)上的保障。如：《生活保護(hù)法》規(guī)定保育所費(fèi)用由國(guó)庫負(fù)擔(dān)80%，由府縣負(fù)擔(dān)10%.(3)對(duì)學(xué)前教育的需求大大增加。人口急增，嬰兒出生率大幅提高，客觀上促進(jìn)學(xué)前教育普及和開展。2.日本教育行政管理和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)〔P137-138〕〔1〕教育行政管理：依據(jù)民主政治和地方自治原那么建立中央和地方兩級(jí)管理系統(tǒng)，實(shí)行中央指導(dǎo)下的地方分權(quán)制。中央教育性質(zhì)機(jī)關(guān)是“文部省〞。地方教育由地方公共團(tuán)體實(shí)行自治，教育行政機(jī)關(guān)為教育委員會(huì)。〔2〕“六三三四制〞單軌學(xué)制，義務(wù)教育年限為9年?！?〕日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：幼兒園和保育所。幼兒園：歸文部省，據(jù)〔4〕《學(xué)校教育法》設(shè)立，招收3-6歲兒童。主要任務(wù)：教育。?！?〕育所：屬厚生省，據(jù)《兒童福利法》設(shè)立，招收0-6歲幼兒?！?〕主要任務(wù)：保育。3.簡(jiǎn)述日本《幼兒園教育大綱》規(guī)定的幼兒教育目標(biāo)?！睵140〕⑴為兒童的身心健康成長(zhǎng)打下一個(gè)良好的根底，培養(yǎng)健康、平安、幸福的生活所需要的根本生活習(xí)慣和態(tài)度⑵培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，以及對(duì)他人的友愛與信賴之心，啟迪自立精神與他人合作的精神⑶培養(yǎng)思考問題的能力，啟迪豐富的情操于對(duì)自然界與周圍世界的興趣與關(guān)心⑷在日常生活中培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的興趣與關(guān)心，是幼兒養(yǎng)成積極的聽、說、問的態(tài)度和對(duì)語言的感染力⑸培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，通過各種體驗(yàn)，增加豐富的感性認(rèn)識(shí)4.日本學(xué)前教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)〔P145-146〕〔1〕改善師資培養(yǎng)制度，豐富課程設(shè)置于內(nèi)容?！?〕大幅提高工資待遇，對(duì)志愿任教的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度。〔3〕非常重視教師的在職進(jìn)修，教師進(jìn)修制度非常完善?！?〕擔(dān)任幼兒園教師必須獲得相應(yīng)的資格證書。5，日本學(xué)前教育面臨的問題及改革趨勢(shì)?！睵143-148〕問題：〔1〕必須處理好幼兒園和保育所得關(guān)系和職能分工，創(chuàng)造充分的條件來完成各自應(yīng)盡的職能。〔2〕各地區(qū)開展不平衡，某些私立幼兒園、保育所教育質(zhì)量難以保證。〔3〕兒童游戲活動(dòng)場(chǎng)所越來越少，競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越早?！?〕政府對(duì)二戰(zhàn)的頑固立場(chǎng)，反映在教科書一系列問題上，帶來負(fù)面影響。改革趨勢(shì)：90年代繼續(xù)以《大綱》為根底進(jìn)行教育改革。加強(qiáng)道德教育，改善辦學(xué)條件。〔1〕幼保一元化的進(jìn)展。調(diào)整幼兒園保育所得入園年齡，增加兩者在教育目的內(nèi)容方法上的聯(lián)系，縮小兩者在幼兒照顧和教育的差異，理順兩者的政府行政管理體制?！?〕學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和提高。嚴(yán)格的資格證要求和完善的在職培訓(xùn)制度，保證教師的良好素質(zhì)?！?〕幼兒的家庭教育和社區(qū)教育。樹立學(xué)校、社會(huì)、家庭教育三位一體的大教育觀。四、論述題1.論述日本幼兒教育改革動(dòng)向及其對(duì)我國(guó)幼兒教育改革的啟示?！睵143-148〕動(dòng)向：90年代繼續(xù)以《大綱》為根底進(jìn)行教育改革。〔1〕加強(qiáng)道德教育，〔2〕改善辦學(xué)條件?！?〕建立以終生學(xué)習(xí)社會(huì)為目標(biāo)，形成新的教育網(wǎng)絡(luò)。改革趨勢(shì)：〔1〕幼保一元化的進(jìn)展。調(diào)整幼兒園保育所得入園年齡，增加兩者在教育目的內(nèi)容方法上的聯(lián)系，縮小兩者在幼兒照顧和教育的差異，理順兩者的政府行政管理體制?！?〕學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和提高。嚴(yán)格的資格證要求和完善的在職培訓(xùn)制度，保證教師的良好素質(zhì)。〔3〕幼兒的家庭教育和社區(qū)教育。樹立學(xué)校、社會(huì)、家庭教育三位一體的大教育觀。07歐美、大洋洲一，選擇題【全國(guó)試題】1．匈牙利第一所幼兒園的開辦人是特?zé)崞潯?.認(rèn)為幼兒園的主要任務(wù)是體育鍛煉的匈牙利學(xué)前教育家是瓦格3．匈牙利允許教會(huì)、宗教學(xué)校甚至個(gè)人開設(shè)和管理幼兒園的法令是1990年《教育法》4.19世紀(jì)初，在西班牙有一種由州政府或當(dāng)?shù)卣畽C(jī)構(gòu)設(shè)置的，以傳授兒童知識(shí)，使他們能謀生的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是挽救學(xué)校5．1990年，西班牙在幼兒教育課程中試圖開展的能力不包括C．掌握拼寫知識(shí)和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)6.巴西的幼兒教育屬于補(bǔ)償教育7.1975年，巴西教育部設(shè)立了下屬部門學(xué)前教育協(xié)調(diào)局8.1988年，由于巴西政府對(duì)學(xué)前教育興趣的減弱，而撤消了學(xué)前教育協(xié)調(diào)局9．加拿大的幼教領(lǐng)域開展了關(guān)注雙語使用的“滲透課程〞10．在墨西哥，從1個(gè)半月的嬰兒到4歲的幼兒這一階段的教育稱為始初教育11.1977年，墨西哥城的幼兒園占了全國(guó)幼兒園的1/3 12.當(dāng)代澳大利亞的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不包括C.語言所13.在澳大利亞最早建立幼兒園的組織是新南威爾士幼兒園同盟14.澳大利亞獨(dú)立后，學(xué)前教育的教師主要來自美國(guó)與英國(guó)15．1938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，并成立了高麗夫人兒童中心〔3次〕16.澳大利亞，第一個(gè)由政府給幼兒園方案全部經(jīng)費(fèi)資助的州是塔斯馬尼亞州18.當(dāng)前，居于新西蘭學(xué)前教育機(jī)構(gòu)入園兒童數(shù)第二位的是游戲中心19．在新西蘭的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，尚未納入學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)之中的是毛利語言所 20.新西蘭政府在下述哪一份報(bào)告中宣布從1989年10月1日起建立新的學(xué)校系統(tǒng)《5歲之前》21．在資金方面的建議對(duì)新西蘭早期教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的是《米德報(bào)告》其他可能選擇知識(shí)點(diǎn)25.1837年，沃嘉在托尓瑙州設(shè)立第一所幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。26.1940年，巴西國(guó)家兒童司設(shè)立，學(xué)前教育成為公共教育組成局部。二，名詞解釋1.巴西學(xué)前教育協(xié)調(diào)局〔P172-173〕：1975年，巴西教育部設(shè)立的下屬部門。主要目標(biāo)：為學(xué)前教育制定細(xì)致的國(guó)家規(guī)劃。1981-1985年間，主要關(guān)注學(xué)前教育的實(shí)踐，寫出許多書面報(bào)告。1988年，被撤銷。2.新西蘭毛利語言所〔P209-210〕：起源于1982年的毛利文化再生運(yùn)動(dòng)，目的在于支持和鼓勵(lì)使用毛利語言和文化。是新西蘭第四大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。確保兒童一出生，就用毛利語與之對(duì)話。家庭和社區(qū)在管理和資助方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。3.新西蘭《米德報(bào)告》〔P214-215〕：認(rèn)為學(xué)前教育目的是：為家長(zhǎng)和家庭提供教育幫助。建議政府公平地對(duì)待各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，增加資金投入，設(shè)立學(xué)教育管理系統(tǒng)。在資金方面的建議對(duì)新西蘭早期教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。4.新西蘭《5歲之前》〔P215-216〕：1989年，新西蘭宣布建立新的學(xué)校系統(tǒng)。認(rèn)為特殊教育效勞應(yīng)該在所有的教育機(jī)構(gòu)內(nèi)成立。日托中心只有符合最低標(biāo)準(zhǔn)，簽訂協(xié)議才可以獲得政府資助。規(guī)定了師生比、教師資格，制定了培訓(xùn)方案。5.瑞典的父母教育〔P158〕瑞典學(xué)前教育政策的一個(gè)特色。20世紀(jì)70年代后期建立開展。內(nèi)容：〔1〕增加必要的知識(shí)。孕期、兒童開展的根本知識(shí)、父母如何教育子女的知識(shí)。〔2〕互相交流體會(huì)?！?〕增加有關(guān)社會(huì)給予家庭關(guān)系影響的了解。三，簡(jiǎn)答題：1.簡(jiǎn)述當(dāng)前匈牙利學(xué)前教育的特點(diǎn)。〔P155〕⑴幼兒園的權(quán)限放寬。1990年《教育法》允許教會(huì)、宗教學(xué)校甚至個(gè)人開設(shè)管理幼兒園。⑵早期技能的開展正在受到重視。教育功能加強(qiáng)，保育功能下降。⑶幼兒園在課程和目標(biāo)上也有所更新。正規(guī)課程減少，更適合兒童。2.瑞典學(xué)前教育的主要做法和啟示〔P159〕〔1〕教育機(jī)構(gòu)以主題的形式，通過日常生活、游戲、勞動(dòng)制作等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索?！?〕利用社區(qū)的教育資源為幼兒效勞。〔3〕對(duì)5、6歲的孩子，讓他們具有上學(xué)前的心里心理準(zhǔn)備。〔4〕殘疾兒童盡可能安排到普通幼兒園中?！?〕幼兒學(xué)校重視與家長(zhǎng)的合作。3.西班牙學(xué)前教育課程的演變?！睵166〕第一階段〔1839~1857〕：課程模式建立在對(duì)工人階段的慈善行為上，安排并不全面。課程與行為習(xí)慣的開展、道德和宗教規(guī)那么聯(lián)系在一起，主要包括讀、寫、算。第二階段〔1858-1900〕課程是學(xué)術(shù)課程。不符合此階段兒童的心身開展特點(diǎn)。第三階段〔1900~1940〕，課程受到了福祿倍爾、蒙臺(tái)梭利和德可利的影響。考慮到兒童的開展水平，重視明確的活動(dòng)和感覺刺激。第四階段〔1940~1960〕，學(xué)術(shù)課程復(fù)興，但考慮了心理學(xué)方面的知識(shí)，它更為關(guān)注兒童的整體開展，尤其是情感和社會(huì)方面〔如戶外活動(dòng)，藝術(shù)教育，語言開展，社會(huì)和宗教〕4.巴西學(xué)前教育存在的問題?！睵174〕⑴學(xué)前教育開展不平衡。學(xué)前教育大都集中在城市地區(qū)，對(duì)農(nóng)村那么很少顧及。⑵有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)前教育教師沒有教師職稱。沒有教師職稱的教師占總體教師的25.4%。⑶學(xué)前教育教師的社會(huì)地位不高，待遇低。⑷提供應(yīng)貧困兒童的補(bǔ)償方案質(zhì)量不高⑸過多依賴國(guó)際組織。5.墨西哥學(xué)前教育存在的主要問題及改革措施〔P183〕問題：〔1〕各地區(qū)學(xué)前教育開展極不平衡?！?〕缺乏幼兒教育師資，師范學(xué)校培養(yǎng)的幼兒教師嚴(yán)重缺乏?！?〕廣闊人民群眾對(duì)開展學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)缺乏。措施：〔1〕優(yōu)先滿足5歲兒童的教育要求?！?〕改變求大求全的辦園方針，設(shè)置各種類型，開展多樣化幼兒教育?！?〕通過和社區(qū)合作辦幼兒教育的方式，適當(dāng)照顧農(nóng)村和土著居民地區(qū)?！?〕設(shè)計(jì)不同的，適應(yīng)各地特點(diǎn)和需要的幼兒教育開展方案。6.澳大利亞父母教育方案〔P201-202〕〔1〕在職業(yè)教師教育中強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)溝通的重要性。〔2〕許多幼兒園強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)合作?！?〕兒童保育中心也重視父母教育?！?〕所有主要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)均提供父母教育方案?！?〕健康醫(yī)療中心?！?〕自助組織?！?〕玩具圖書館。〔8〕運(yùn)用遠(yuǎn)程技術(shù)。四、論述題。1.澳大利亞學(xué)前教育的特點(diǎn)及開展趨勢(shì)〔P202-204〕特點(diǎn)：〔1〕澳大利亞為聯(lián)邦制國(guó)家，教育分權(quán)于州。各州學(xué)前教育開展不平衡。〔2〕全社會(huì)比擬重視學(xué)前教育?！?〕注重將國(guó)家、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭三方面結(jié)合，教育質(zhì)量高，教師地位高。開展趨勢(shì)：〔1〕社會(huì)變化急劇，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要不斷審查自我，對(duì)外在變化作出調(diào)整?！?〕在人道主義根底上開展起來，特別強(qiáng)調(diào)教師、家庭和孩子之間的互相作用?！?〕在學(xué)前教育和教師教育領(lǐng)域，通才教育越來越受關(guān)注?！?〕政府在學(xué)前教育的開展中持續(xù)地發(fā)揮了參與作用。2新西蘭學(xué)前教育的現(xiàn)狀與趨勢(shì)〔P217-218〕〔1〕幼兒園和兒童保育中心的融合關(guān)系得到高度開展。幼兒園和兒童保育中心的教師工資差距在逐漸縮小?！?〕游戲中心一直保持其獨(dú)立性。它拒絕為了獲取政府基金而由國(guó)家控制。〔3〕毛利語言所并未納入學(xué)前教育的網(wǎng)絡(luò)中。他們保持獨(dú)立，由毛利人事物部提供資助。3.加拿大早期教育存在的主要問題及其對(duì)策?！睵177-179〕存在的問題：⑴看護(hù)效勞的需求量增加.⑵資金來源。加拿大人對(duì)兒童看護(hù)持矛盾態(tài)度，又不得不支付這筆開銷。許多家庭經(jīng)濟(jì)緊張。⑶師資隊(duì)伍質(zhì)量令人擔(dān)憂。教師工資非常低，不得不招收水平低的職員。教育系統(tǒng)師資長(zhǎng)期不夠。⑷看護(hù)選擇多樣化。越來越多孩子參加兩種或兩種以上的教育機(jī)構(gòu)。⑸私營(yíng)機(jī)構(gòu)面臨困境。私營(yíng)機(jī)構(gòu)的資金缺乏。⑹幼小銜接問題。⑺學(xué)校開辦日托所的比率不斷上升。引發(fā)一系列問題：工程合作和兒童福利問題；職員關(guān)系；課程；場(chǎng)地競(jìng)爭(zhēng)；資金問題。采取對(duì)策：〔1〕加大經(jīng)費(fèi)投入?！?〕提高師資素質(zhì)。〔3〕理順管理體制。08亞非1.強(qiáng)調(diào)非正式的、實(shí)踐的學(xué)前教育的必要性，強(qiáng)調(diào)通過建立幼兒班級(jí)為初等學(xué)校做準(zhǔn)備工作的必要性的是薩金特委員會(huì)2.在印度，標(biāo)志著政府已經(jīng)意識(shí)到兒童是有價(jià)值的人力資源的是《聯(lián)邦兒童法》3.沒有任何核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)控和管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的國(guó)家是印度4．下面不屬于印度學(xué)前教育開展趨勢(shì)的是D．加強(qiáng)針對(duì)特殊兒童的教育5.韓國(guó)最早的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是釜山幼兒園〔2次〕6.1982年，韓國(guó)的《幼兒教育振興法》中將“新村合作幼兒園〞更名為新村幼兒園 7．韓國(guó)學(xué)前教育的內(nèi)容包括健康、社會(huì)、自然、語言和藝能8.韓國(guó)幼兒教育的途徑主要有兩種：一是利用幼兒園的內(nèi)部資源對(duì)兒童進(jìn)行教育，二是利用社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行教育9．朝鮮第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)“三八〞托兒所10.20世紀(jì)70年代，朝鮮逐步實(shí)行“幼兒公育〞，并用法律條文固定下來，建立了社會(huì)保育和社會(huì)教養(yǎng)的兒童教育體系。其中比擬重要的法律是《朝鮮民主主義人民共和國(guó)兒童保育教養(yǎng)法》11.學(xué)前教育的費(fèi)用由國(guó)家和社會(huì)共同負(fù)擔(dān)，使幼兒接受平等的免費(fèi)教育的國(guó)家是朝鮮12．重視禮儀教育表達(dá)了下面哪個(gè)國(guó)家的學(xué)前教育的特色?朝鮮13.蘇丹第一所幼兒園建立于20世紀(jì)初14．蘇丹目前有四種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，其中歷史最為悠久的是私立的附設(shè)在初等學(xué)校的幼兒園15.幼兒園一般不設(shè)學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)是自由的國(guó)家是埃及16.南非新教育研究基金會(huì)于1938年召開了一次大型的國(guó)際教育會(huì)議，會(huì)議的直接影響是成立了南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì)17.南非有一種以為兒童提供社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為目的的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)叫幼兒游戲組二，名詞解釋1.韓國(guó)新村幼兒園〔P232-233〕：韓國(guó)為加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育，1981年新設(shè)立了由內(nèi)務(wù)部主管的“新村合作幼兒園〞。1982年，公布《幼兒教育振興法》，將“新村合作幼兒園〞更名為“新村幼兒園〞。新村幼兒園在1981至1983開展最快，其后穩(wěn)步增長(zhǎng)，1988年后逐年減少，原因在于從每年都有一局部重新變?yōu)橥袃核?.《朝鮮民主主義人民共和國(guó)兒童保育教養(yǎng)法》〔P240〕：朝鮮實(shí)行“幼兒公育〞，建立社會(huì)保育和社會(huì)教養(yǎng)的兒童教育體系。用法律固定下來。1976年通過，規(guī)定:學(xué)前教育在費(fèi)用上實(shí)現(xiàn)由國(guó)家和社會(huì)共同負(fù)擔(dān)，使所有兒童從6個(gè)月開始直到入學(xué)前在托兒所、幼兒園接受平等的免費(fèi)教育。3.南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì)〔P253〕：在1938年南非教育研究基金會(huì)召開了一次大型的國(guó)際教育會(huì)議。大會(huì)的直接影響，于南非于1939年成立，新教育研究基金會(huì)還組建了地方協(xié)會(huì)，它們與學(xué)前教育協(xié)會(huì)一起傳播學(xué)前教育觀念。三，簡(jiǎn)答題1.印度學(xué)前教育面臨的問題及開展趨勢(shì)?！睵228-229〕問題：〔1〕印度政府提出一些政策和法令，但僅有這些事不夠的?！?〕學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)容和質(zhì)量各異，沒有任何核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)控管理學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)?！?〕大多數(shù)幼兒園以教師為中心，重點(diǎn)是正式的授課。教育與實(shí)踐脫節(jié)，成為初等教育的向前延伸。〔4〕大局部師資培訓(xùn)方案只針對(duì)某一領(lǐng)域，范圍狹窄，教師不能靈活的適應(yīng)各種情況。趨勢(shì)：〔1〕需要社區(qū)積極參與，政府與非官方組織通力合作?！?〕需要建立正式的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)〔3〕課程力爭(zhēng)做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以兒童為中心?！?〕師資培訓(xùn)范圍應(yīng)擴(kuò)展，多給教師提供實(shí)踐時(shí)機(jī)，師資訓(xùn)練方法應(yīng)更有參與性。2.韓國(guó)學(xué)前教育的內(nèi)容及途徑?！睵235-236〕內(nèi)容：健康、社會(huì)、自然、藝能和語言。途徑：〔1〕充分利用幼兒園的內(nèi)部資源對(duì)幼兒園進(jìn)行教育?！?〕有目的、有方案地利用社區(qū)資源。3.朝鮮學(xué)前教育的特色?！睵244〕⑴重視禮儀教育⑵重視藝術(shù)情感教育⑶強(qiáng)調(diào)思想政治教育⑷通過集體對(duì)兒童進(jìn)行教育⑸師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完善〔6〕辦園形式多樣，支援體系健全。4.朝鮮學(xué)前教育存在的問題及開展趨勢(shì)〔P245-246〕問題：〔1〕教育處于一種較封閉狀態(tài)。朝鮮尚未實(shí)施開放政策，對(duì)外國(guó)尤其西方國(guó)家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)采取排斥態(tài)度?！?〕十分重視政治教育，無視教育本身規(guī)律，形式化現(xiàn)象較多?！?〕片面強(qiáng)調(diào)集體教育的作用，無視兒童個(gè)性開展，“齊步走〞印跡較重?！?〕采用單一的正面教育的方法，無視兒童人格開展的層次性和立體型。開展趨勢(shì)：〔1〕呈現(xiàn)出從教育內(nèi)容、形式到管理的高度標(biāo)準(zhǔn)化、格式化?！?〕電化教學(xué)逐步成為幼兒園根本教育手段之一?！?〕通過音樂組織孩子的一日活動(dòng)，并對(duì)孩子進(jìn)行音樂啟蒙教育。5.蘇丹學(xué)前教育開展趨勢(shì)〔P249〕〔1〕國(guó)家需要思考它在學(xué)前教育開展中的角色問題。〔2〕學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置并不普遍，設(shè)備簡(jiǎn)陋，目標(biāo)僅停留在保育根底上?！?〕教師問題。素質(zhì)不高，待遇低下?！?〕繼續(xù)開展學(xué)前教育研究。6南非學(xué)前教育的兩難境地〔P257〕〔1〕學(xué)前教育的開展必須考慮南非的人口背景。南非由許多不同的文化、種族和語言群體組成?！?〕經(jīng)濟(jì)上最窮困得黑人群體人口急劇增長(zhǎng)。對(duì)學(xué)前教育提出挑戰(zhàn)。四，論述題1.韓國(guó)學(xué)前教育改革與開展趨勢(shì)〔P237-239〕學(xué)前教育課程改革：1、目標(biāo)：把幼兒造就成健康，自主，有創(chuàng)造精神，有道德的人。2、課程分為《健康生活》《社會(huì)生活》《表現(xiàn)生活》《語言生活》《探索生活》。韓國(guó)制定“幼-5-3-4-4〞學(xué)制，需要采取措施：〔1〕改革財(cái)政支援體制。規(guī)定地方政府財(cái)政支援標(biāo)準(zhǔn)；建立由國(guó)庫、地方費(fèi)用、使用單位、受益者按比率共同負(fù)擔(dān)的多層次、多渠道的財(cái)政支援體制；改善行政機(jī)構(gòu)和人員組織等?！?〕改革學(xué)前教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練制度。在專門大學(xué)及四年制大學(xué)增設(shè)幼兒教育專業(yè)；課程改為：根底、應(yīng)用、選修三局部?！?〕改革全國(guó)劃一性的教育課程。靈活組織教育教學(xué)，開發(fā)多種多樣的課程模式。開展趨勢(shì)：〔1〕努力實(shí)現(xiàn)教育時(shí)機(jī)均等?！?〕運(yùn)用地方自治團(tuán)體的預(yù)算，擴(kuò)建保育設(shè)施。〔3〕充分利用農(nóng)村會(huì)館等公共設(shè)施，設(shè)置托兒所、幼兒園。〔4〕由政府撥?？顚?shí)施特殊的支援與扶持，增設(shè)師范幼兒園?！?〕催促當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門履行義務(wù)設(shè)置保育設(shè)施的規(guī)定?！?〕凡擁有500名以上女工的企業(yè)，義務(wù)設(shè)立幼兒教育機(jī)構(gòu)?！?〕政府機(jī)關(guān)與單位及居民區(qū)聯(lián)合，利用公共設(shè)施開辦幼兒教育機(jī)構(gòu)?！?〕利用現(xiàn)代化宣傳媒介，開展宣傳活動(dòng)?！?〕簡(jiǎn)化審批手續(xù)，擴(kuò)大稅收照顧，增加金融支持。2．試述非洲國(guó)家學(xué)前教育面臨的主要問題與未來趨勢(shì)?！睵261-262〕主要問題：由于受到經(jīng)濟(jì)制約，非洲學(xué)前教育不興旺?！?〕學(xué)前教育機(jī)構(gòu)大多設(shè)備簡(jiǎn)陋。沒有專門的建筑物、完備的游戲場(chǎng)所和教具，平安衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)不甚合格?！?〕學(xué)前教育目標(biāo)有待開展。大多數(shù)國(guó)家仍是以保育為主，教育為輔，不利于幼兒全面開展和教育質(zhì)量提高?！?〕幼兒園工作不夠完善。一日活動(dòng)內(nèi)容不豐富，游戲種類單一，幼兒園未真正與家庭、社區(qū)教育緊密結(jié)合?！?〕師資培訓(xùn)質(zhì)量不高。許多國(guó)家的絕大多數(shù)教師上崗前未經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)，幼兒教育理論與方法欠缺。開展趨勢(shì)：〔1〕普及學(xué)前教育同時(shí)，充分利用現(xiàn)有資源，因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境以促進(jìn)幼兒健康開展?！?〕精心設(shè)計(jì)學(xué)前教育目標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)根底上真正做到保育教育并重，促進(jìn)幼兒全面開展。〔3〕豐富一日活動(dòng)與游戲，發(fā)揮園外教育資源潛力，把家庭教育、社區(qū)教育與學(xué)前教育緊密結(jié)合起來?！?〕加強(qiáng)學(xué)前教育師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。09蒙臺(tái)梭利一，選擇題【全國(guó)試題】1.“兒童之家〞，此名稱起源于意大利2．1907年，蒙臺(tái)梭利開辦了第一所“公寓幼兒學(xué)校〞，又稱兒童之家〔2次〕3.1909年，蒙臺(tái)梭利總結(jié)了“兒童之家〞的經(jīng)驗(yàn)，出版《適用于幼兒之家的幼兒教育的科學(xué)教育方法》4.1929年“國(guó)際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)〞在哪個(gè)國(guó)家成立丹麥〔2次〕5．蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童具有和動(dòng)物共有的由一個(gè)細(xì)胞發(fā)育成胎兒的過程，即生理胚胎期6．最早將敏感期的概念引入兒童開展并運(yùn)用于兒童教育中的是蒙臺(tái)梭利 7．蒙臺(tái)梭利教育法的內(nèi)容主要包括主題教育活動(dòng)內(nèi)容和區(qū)域教育活動(dòng)內(nèi)容8．蒙臺(tái)梭利教育法進(jìn)行集體教育活動(dòng)的主要方式是主題教育活動(dòng)9.蒙臺(tái)梭利教育法中的個(gè)別教育