農(nóng)村小學綜合實踐活動的開展困難及其對策的文獻綜述

農(nóng)村小學綜合實踐活動的開展困難及其對策的文獻綜述前言：隨著國家政策的大力倡導，教育以單一的應試模式向多元的素質(zhì)教育模式過渡，教育方式也轉向講理論教育與實踐相結合，為此，多種多樣的綜合實踐活動也鱗次櫛比的展開。然而，由于農(nóng)村和城市的教育條件與水平不同，綜合實踐活動也存在著很大差別，農(nóng)村中小學的綜合實踐活動課程的開展與實施有很大困難，其中師資缺乏、硬件設施不足、課程學科化、活動形式化和評價落后化等都制約著農(nóng)村綜合實踐活動的實施。因此，近年來，教育界對綜合實踐活動實施的關注的日益密切的同時，綜合實踐活動課程在農(nóng)村中小學的落實尤其受到重視。而農(nóng)村綜合實踐活動的開展需要一個從上至下的系統(tǒng)來支持，教育管理部門、學校領導、教師、學生各負其責，各歸其位，成了各界對綜合實踐活動在農(nóng)村中小學實施的重點已成為共識。綜合實踐活動在農(nóng)村中小學的開展狀況已經(jīng)成為新的教育熱點。正文：綜合實踐課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用實踐性課程。它包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，并滲透信息技術教育。因此，綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。所以，綜合實踐活動在農(nóng)村的開展存在種種主管和客觀的困難。一、農(nóng)村中小學開展綜合實踐活動的困難綜述首先，上級教育管理部門及學校對綜合實踐活動課程開展的制度支持缺失。由于《全日制普通課程高中計劃（實驗稿）》所規(guī)定的每周平均三課時，在很多農(nóng)村學校都不安排或者安排了也是形同虛設，被挪作“主科”所用。沒有活動經(jīng)費，沒有安全責任的歸屬，研究性學習的外出調(diào)查、參觀等活動就不會實現(xiàn)。特別是現(xiàn)在，“領導談安全色變”的管理之下，更使教師對“組織學生外出風采”提都不敢提，教師本身也唯恐“惹火上身”。其次，學校的辦學條件對綜合實踐活動的開展有一定的限制，綜合實踐活動需要大量的資料和信息供學生查閱，勞動技術教育要將理論與實踐結合，不能片面地只學習書本上的勞動技術，而農(nóng)村中小學，由于學校辦學經(jīng)費十分緊張，使得學校內(nèi)部的資源如圖書館，實驗室、計算機房、校園等十分有限，這些硬件設施均制約著農(nóng)村中小學綜合實踐活動的開展。再次，教師的素質(zhì)制約著綜合實踐活動課的開展。根據(jù)文獻資料的調(diào)查記載，農(nóng)村中學大部分教師教學觀念還停留在傳統(tǒng)的課堂言語傳授上，也沒有接受過綜合實踐活動課程的專門培訓。教師培訓的問題得不到解決，農(nóng)村中小學教師的素質(zhì)難以適應綜合實踐活動課程的要求。最后，缺乏對農(nóng)村社區(qū)資源的利用。由于以上談到的行政支持缺乏，教師課程意識低等方面的原因，導致中小學開展綜合實踐課程時對社區(qū)資源利用的缺失。發(fā)生在身邊的很多主題，如外出務工人員問題，留守兒童、老人無人照顧等問題進而進行思考的相關經(jīng)濟、社會問題沒有意識去調(diào)查研究。綜上所述，由于師資缺乏、硬件設施不足、課程學科化、活動形式化和評價落后化，農(nóng)村學校本身的教學設備包括軟件和硬件的建設相對落后，同開設與實施綜合實踐活動課程對教學條件的較高要求之間存在尖銳的矛盾。據(jù)文獻資料調(diào)查記載：“教”在綜合實踐活動占主導的現(xiàn)象還很普遍。根據(jù)劉紅姣的調(diào)查,“在實施的空間上，40.4%的教師所在學校開展活動還局限于教室和學校的狹小空間內(nèi)；對綜合實踐活動課程的教師用書和學生用書還很依賴，從現(xiàn)狀看，大多數(shù)教師適應了傳統(tǒng)的學科教學形式，在組織綜合實踐活動過程中，離不開對教材的依賴，擺脫不了學科教學的思維方式，不少教師在教學實施行為中的活動指導或活動組織時，課程實施過程中仍然有明顯的學科色彩，硬性灌輸、推銷理論的現(xiàn)象普遍存在，完全扭曲了綜合實踐活動課程本身應有的課程特色。二、促進農(nóng)村中小學開展綜合實踐活動的對策綜述從客體上說，農(nóng)村開展綜合實踐活動，必須加強對基礎教育課程改革以及綜合實踐活動課程的宣傳，教育管理部門要加大對農(nóng)村中小學硬件資源的投入，建立學生外出活動的安全責任歸屬制度，加大教師綜合實踐課程的有效培訓，充分利用農(nóng)村資源開展綜合實踐活動的課程。從主體上說，為促進農(nóng)村綜合實踐活動的更好實施，要注重整合課程資源，提高學習資源的利用效率，注重體驗探究過程，激發(fā)學生主體的最大參與熱情，注重總結實踐經(jīng)驗，構建綜合實踐活動的良性發(fā)展模式，讓學生帶著問題走向自然、社會、通過探究再帶著不能解決的問題走進課堂，然后帶著新的問題走出課堂，走進自然、社會。結束語：農(nóng)村中小學作為教育主體的重要組成部分，同時也是教育的薄弱環(huán)節(jié)，越來越受到各界的關注和重視，而綜合實踐活動作為近年來的教育熱點問題在農(nóng)村的開展也存在著很大的忽視和困難，而加強對農(nóng)村綜合實踐活動開展的關注和重視，有利于農(nóng)村學生的思維多元化開闊和發(fā)展，改善農(nóng)村中小學的課程結構，更好地落實農(nóng)村基礎教育的培養(yǎng)目標，縮小城鄉(xiāng)教育差異，促進農(nóng)村教育模式的良性發(fā)展，使我國整體的教育水平得以提高。參考文獻：1、潘景峰等《什么是綜合實踐活動課程》《基礎教育課程改革提要》2、郭曉琴《農(nóng)村學校綜合實踐活動課程實施難的原因及其對策》《文史博覽》2010年3月3、劉紅姣《城市初中綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀調(diào)查[D]》，湖南師范大學2007年度碩士學位論文。4、葉開明、程我、董衛(wèi)花：《農(nóng)村中小學開設綜合實踐活動課的困境與出路》《教學與管理》2011年1月20日5、王嘉毅、楊學良、趙明仁《農(nóng)村中小學開設綜合實踐活動價值、問題與對策》《課程.教材.教法》第25卷第7期6、張華《論“綜合實踐“課程的本質(zhì)》《全球教育展望》2001年第8期7、王明祥《立足農(nóng)村實際積極開展綜合實踐課程》《教育基礎課程》2005年第5期8、蔣偉峰《農(nóng)村學校綜合實踐課存在的問題與對策》《基礎教育參考》2004年5月9、徐燕萍《學習視域中的綜合實踐活動課程文化和管理》《江蘇教育出版社》2011年2月10、童順平楊李娜《綜合實踐活動融合項目評價的意義、體系及實踐》2011年1月11、李劍《推進綜合實踐活動課程深入開展的策略研究》《現(xiàn)代教育學.普教研究》2011年第1期12、葉蕾《小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的意義與途徑》2011年第2期 13小教英語二班