《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思

《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思

《數(shù)學課程標準》的基本理念里，注重培養(yǎng)學生靈活的計算能力,

發(fā)展學生的數(shù)感。在本冊教材中“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這個單元有

著承上啟下的作用：一方面它是在表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)，

的基礎上進行教學的。另一方面，它為學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法,

學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。所以，在教

學這一單元的內(nèi)容時，我投入了較大的精力。

一、以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，讓學生通過知識遷移，學習

除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。

表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算經(jīng)驗是幫助學生解答除

數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎。因此，教學前，我就利用課前聽算、

家庭練習等積極措施，喚起學生對已有知識的回憶，教學中將它靈活

運用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的新情境中。

二、注重引導學生探索筆算的算理和計算規(guī)律。

筆算除法是一種較復雜的計算過程，學生對于商是多位數(shù)的筆算

除法的程序難于掌握。因此在一開始教學筆算除法時，我結合操作，

把42(52)根小棒平均分成2份，邊演練邊操作，理解豎式中每個

數(shù)的實際意義和計算、書寫的道理。在練習中，讓學生自由輕聲說、

同桌(小組內(nèi))交流、示范說等形式引導用數(shù)學語言表述計算的過程,

從而歸納、整理運算的程序。

三、靈活使用教材，降低教學難度。

教材在這一節(jié)的安排有兩個跳躍性的過渡，一是從“一位數(shù)除兩

位數(shù)（商是兩位數(shù)，能整除）”跳躍到“一位數(shù)除三位數(shù)（商是兩位

數(shù)，有余數(shù)）”，而且呈現(xiàn)了兩個學生估算和筆算的過程。教學中我

增加了“一位數(shù)除三位數(shù)（商是兩位數(shù)能整除）”的題目，在學生突

破了“被除數(shù)的最高位不夠商1”這個筆算難點之后，再呈現(xiàn)。另一

跳躍是從“一位數(shù)除三位數(shù)（商是兩位數(shù)）”跳躍到“一位數(shù)除三位

數(shù)（商是三位數(shù)，有余數(shù)）"。我原想讓學生自己利用已有知識作基

礎，遷移到新知識上。但心里還是有些擔心，因此，前一天就留了幾

個“一位數(shù)除三位數(shù)（商是三位數(shù)）”的筆算除法，雖然大部分學生

通過正確列豎式，但每班有五分之一的學生面對新的問題無所適從。

針對此情況，我分別設計了三個層次的題目：一位數(shù)除三位數(shù)（商是

三位數(shù)，每位都能整除），一位數(shù)除三位數(shù)（商是三位數(shù)，百位不能

整除），一位數(shù)除三位數(shù)（商是三位數(shù)，每位都不能整除）。同時，

為了調(diào)動學生的積極性，我讓表達能力強的學生板演，講過程。讓不

同程度的學生得到的提高。

四、發(fā)揮優(yōu)勢力量，組織學生互幫互學。

不論是什么樣的學習內(nèi)容，總有一部分反應快、接受能力強的學

生先理解掌握，還有一部分接受能力弱、理解力較差的學生學不會。

因此，在教學中，我總是注意調(diào)動學生的集體力量，激勵學生們互幫

互學，達到共同進步?！皫蛶湍阃馈保袄蠋煻紱]有教會他，你教

會了他，真了不起來”，“你能放下架子，虛心向同學請教，真是個

有決心、愛學習的好孩子，老師喜歡你這樣"。通過學生間的互教互

學，不但減輕了老師的輔導難度，也避免了老師講解給學生造成的壓

力，學生學的也輕松。

五、教學中的困惑

通過教學，學生們都已經(jīng)掌握了除數(shù)是一位數(shù)的口算、估算、筆

算方法，但仍有個別學生的計算速度過慢，究其原因是：這些學生不

能靈活使用乘法口訣。針對些情況，我每節(jié)課都利用幾分鐘進行商是

一位數(shù)的口算練習、口算競賽，但速度快、正確率高的學生參與的積

極性空前的高，而那些每次最后幾名的孩子的積極性在一點點的消

磨，該如何來提高我本想提高的那些孩子的計算能力呢？

《小數(shù)的初步認識》教學反思

《小數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小

數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)

的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低

難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心

理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內(nèi)容，合理設計教學過程，較好

的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

1、調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進知識經(jīng)驗的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎

就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐

富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中，感悟小數(shù)

的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。

2、教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍

整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，

如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的興趣。

其次，整個教學中我感到以下不足：

1.在學習小數(shù)與元角分之間的換算的時候，五角八分有學生不知

道5.08中間的零要寫出來，這點我強調(diào)的不夠，應該反復多次的告

訴學生“如果沒有就用零占位”，這樣就可以降低學生的出錯率。

2《小數(shù)王國》本來是想讓表現(xiàn)積極的學生有優(yōu)先選擇的權利進

行選擇先去哪個地方，但因為時間關系我?guī)е鴮W生依次講了下來，激

勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生的作用沒有表現(xiàn)出來。

3對課堂時間的把握還不夠準確，時間分配上還應更加合理。

《年、月、日》教學反思

學生對年月日的幾個基本知識點還是有所認知的。但存在較大的

個體差異。應該是如何處理更好？

困惑：在課堂中有無必有無必要在課堂中花大量的時間游戲鞏固

大小月？要想熟練記住大小月，尤其是本課的游戲，不僅僅比的是學

生的記憶能力，更考察學生的反應速度。所以游戲中很多學生都缺少

思考的時間。

建議：這個游戲?qū)W生非常感興趣，但數(shù)學課不應提倡為玩、樂而

游戲，需要留個學生更多思考的時間?？梢栽诶蠋煶鲈路莺?，給學生

先思考的幾秒時間，再活動。這樣可盡量避免學生左顧右盼的現(xiàn)象。

作業(yè)反饋：學生大多不知道自己父母的生日，還有較多的孩子連國慶

節(jié)、勞動節(jié)、教師節(jié)是哪一天都不知道。以前七天的長假都白玩了。

認識平年、閏年

教學反思：本課的教學設計，著力體現(xiàn)了這樣兩點：一是以學生

熟悉的、典型的生活素材,，激發(fā)學生積極探索的興趣。數(shù)學課程標準

指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。

過生日是兒童喜歡的活動。教學中，通過幫小明在年歷卡上找弟弟生

日的活動，引發(fā)思維沖突，促使學生主動地比較2004年和2005年的

年歷，找出不同點，有利于學生抓住問題的關鍵，確定解決問題的策

略，自主地解決問題。二是關注學生的學習過程，培養(yǎng)思維能力和解

決簡單實際問題的能力。本課時的設計，通過組織學生自主地進行兩

次探究活動，使觀察、比較、思考、合作、交流等多種方式貫穿于學

生學習過程的始終。學生在自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結論的

過程中，提高了觀察能力、判斷能力、歸納能力以及解決生活實際問

題的能力。

作業(yè)反饋：學生的作業(yè)完成得較好,但學生對年、月、日理解得還比

較模糊，不會運用。

24時計時法

教學反思：

1、導入趣味化，激發(fā)學生的學習積極性。

數(shù)學的起點是培養(yǎng)學生以數(shù)學的眼光從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問

題、增強應用意識。在課開始時，我先讓學生說說自己喜歡的電視節(jié)

目，然后猜猜我喜歡的電視節(jié)目，然后拋出問題，問：新聞聯(lián)播是什

么時候開始播放的，有的說是晚上7時、有的說的19時一，然后讓學

生討論晚上7時和19時的關系，引出24時計時法。這樣的引入不僅

活躍了課堂氣氛，更調(diào)動了學生學習24時計時法的積極性。為學習

接下去的內(nèi)容打下了基礎。

2、設置啟示性的問題，使學生積極主動地探索新知。

在學生初步接觸24時計時法后，教師設置了一系列富有啟示性的問

題：如出示19時后問學生你還在哪里見過這樣的計時法；為什么用

這樣的計時法；什么是24時計時法；24時計時法和普通計時法有什

么區(qū)別等等，讓學生自己去思考，去探索，使學生的思維一直處于積

極狀態(tài)，把學生學習的權利真正的交給了學生。

3、利用多媒體技術，讓學生充分體驗24時。

在學生了解了24時計時法后，為了讓學生更充分地理解24時-，利用

多媒體課件演示24時的過程：讓我們一起來度過這一天吧。0時、

夜靜悄悄的，同學們這時都早已經(jīng)進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。（時針繼續(xù)移

動）天漸漸的亮了，這時我們也該起床上學了?！@樣邊演示邊講

解，不僅讓學生了解了24時（一天）的過程，而且讓學生更深的理

解了什么是24時計時法。

作業(yè)反饋：學生的作業(yè)不是很理想，錯在兩處地方較多，一是用24

時計時法時用上時段詞。二是上午不用變的，也將它加上12,進行

變換，還得進行強調(diào)說明。

求經(jīng)過時間

教學反思：時間單元的知識雖然已經(jīng)全部完成，但是本單元的教

學工作遠遠不能結束。計算和年月日的應用仍是學習的大難題，錯誤

率非常高！如何提高學生的解題能力值得刻不容緩地思考。

作業(yè)反饋：學生對退位與跨日計算比較難理解，出錯比較多。尤其是

又跨日又退位的。讓學生借助線段幫助突破。另外學生讀題能力不理

想，一碰到敘述性強的題目就不自信，不確定。這方面需要加強訓練!

《位置與方向》教學反思

“位置與方向”是課程標準實驗教材的“空間與圖形”的內(nèi)容，

三年級兒童正處于有具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期。此

時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗結合在一起，所

以根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，以游覽動物園為切入點，引起學

生的學習興趣，使學生愿意參與到學習中來。以已有的“方向”知識

和生活經(jīng)驗為基礎，把學生的主動權交給學生，鼓勵學生通過思考發(fā)

表見解，與小伙伴交流，豐富學生對方位的體驗，讓學生充分體驗成

功的喜悅，大大激發(fā)學生的學習興趣。

本節(jié)課呈現(xiàn)一幅學生喜聞樂見的情境：參觀動物園、乘坐公交車。

學生在這個問題情境中，積極探索自己未知領域的知識，學生在小組

交流中處處感受到生活里方向與位置的關系，小組討論使學生在情感

態(tài)度等方面得到充分發(fā)展，產(chǎn)生積極的情感體驗，進而創(chuàng)造性地解決

問題

《復式統(tǒng)計表》教學反思

這節(jié)課是在學生初步認識簡單統(tǒng)計表的基礎上進一步教學復式

統(tǒng)計表。由于復式統(tǒng)計表的結構、表內(nèi)數(shù)據(jù)的填寫和分析，都要比單

式統(tǒng)計表復雜，所以教材針對三年級學生的知識和年齡特點給學生提

供了結構完整的復式統(tǒng)計表。只要求學生把數(shù)據(jù)填寫在統(tǒng)計表中，而

不要求學生自己制作復式統(tǒng)計表。雖然學生已經(jīng)學習了一些簡單的統(tǒng)

計圖表知識和用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)，并能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)

據(jù)提出并回答簡單的問題。但對于復式統(tǒng)計表，部分學生可能會存在

以下幾個障礙：對表頭的內(nèi)容可能還缺乏感性認識；對復式統(tǒng)計表中

同一內(nèi)容的數(shù)據(jù)變化理解得不深；不能根據(jù)復式統(tǒng)計表中的數(shù)學信息

提出合理化的建議等。根據(jù)以上的分析，我做了如下的教學：

1、課的開始是從學生的生活實際出發(fā)，選取學生身邊熟悉的事

例，生活素材貫穿于整個教學過程之中，課堂上教師引導學生自主學

習，鼓勵學生積極參與統(tǒng)計活動的全過程，加強與同伴的合作與交流,

學生學習的積極性高。

2、注意新舊知識之間的聯(lián)系。充分放手把兩個年齡段的體重放

在課前進行分段統(tǒng)計，課堂上再交流匯報統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法，這樣既復

習了舊知又為新知的學習做好了鋪墊。

3、給學生提供自主學習的時間。由于學生已經(jīng)具有填寫單式統(tǒng)

計表的基礎，當把兩年的體重數(shù)據(jù)填入一張復式統(tǒng)計表中時，首先讓

學生獨立嘗試填寫，然后小組合作交流，最后找代表匯報，使每個學

生都參與到統(tǒng)計的工作之中。通過觀察對比突出復式統(tǒng)計表的優(yōu)點。

4、通過練習時一，注重讓學生體驗收集和整理數(shù)據(jù)的過程。在統(tǒng)

計本班學生參加課外活動的情況時一，老師先讓讓學生說說自己喜歡用

的記錄數(shù)據(jù)的方法，然后采用了記錄數(shù)據(jù)最常用的方法一一舉手查人

數(shù)，并且放手請一名學生負責統(tǒng)計，教師適時指導，學生在合作中完

成了記錄數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。這樣做既讓學生學到了知識，同時也體驗了統(tǒng)

計過程。同時培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。每當孩子們完成一項數(shù)據(jù)統(tǒng)

計時，老師都會追問一句，你統(tǒng)計的結果正確嗎？你能用什么方法證

明你統(tǒng)計的結果是正確的。

這節(jié)課的容量大，很遺憾的是課本設計的習題不能一一在課內(nèi)完

成，學生們初學復式統(tǒng)計表還得不到多練習，這樣孩子們對正確填寫

復式統(tǒng)計表還不夠熟練，可能會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。

《四則運算》教學反思

小學數(shù)學四年級下數(shù)學的第一單元學習的四則混合運算，即乘

加、減，乘、除的混合運算以及帶小括號的運算，這部分內(nèi)容是以前

學習了兩步四則混合運算的基礎上，進行概念的梳理。教學時我才

用了遷移的教學方法，更加注重學生學習習慣的培養(yǎng)。

一、主要收獲：

在混合運算的教學中我打算抓住以下四點進行教學：

(-)運用數(shù)學術語讀題意和口述運算順序。

在學習混合式題時，要求學生意讀題。如：16X4+18讀作：16

乘4的積再加18,和是多少。50—35+5讀作：50減去35除以5

的商，差是多少。這樣做可以使學生進一步理解“和、差、積、商，

乘、除以、除”等數(shù)學用語的含義，不但可以減少學生在讀題時讀錯

數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲

透。

(二)引導學生探索并掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算

的正確率和速度。

1.觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數(shù)，含有幾種運算符號及

括號的位置。

2.分析：分析題目中每個數(shù)的特征和它們之間的運算關系，是

否有簡算部分，哪些運算可以同步進行。

3.確定：通過觀察、分析，確定先算什么，后算什么。

4.計算：在分析、確定的基礎上，根據(jù)相應的計算法則和運算

性質(zhì)進行計算。計算重要看準數(shù)字和計算符號，能簡算的盡量簡算。

5.檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗算。首

先，看數(shù)字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結果

是否正確。

二、教學中的問題：

我原以為學生只要掌握運算順序就可以學的很好了，但通過作業(yè)

情況來看，并不樂觀，學生在做混合運算時出現(xiàn)了以下的幾個問題：

(1)格式不對，不少的同學總是把等號對齊題目，甚至有幾個

同學在橫式后面加上了得數(shù)。

(2)同學知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫在前

面，沒有算的寫在后面，導致出錯?；蛘哌€是從左往右計算。

(3)計算態(tài)度有問題，比較粗心，如抄錯數(shù)字，減法忘記借位。

看錯運算符號。

(4)對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要

加小括號時總是忘記加。

(5)特別是32+15-28+40這種形式的運算，學生經(jīng)常出現(xiàn)計算

順序錯誤，沒有認真審題目中的符號，就先做兩邊，再做中間了。

將以上學生的問題羅列出來，為的是在以后的教學中應多預設學

生可能出現(xiàn)的問題。

三、改進措施：

1、堅持每天進行計算練習，固化學生的計算能力。

2、對于有特點，容易造成審題失誤的內(nèi)容進行形象化的訓練，

提高學生認真審題的意識和自覺性。

3、對于學生的學習態(tài)度問題，從心理指導方面進行溝通，達成

教育教學共識。

《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思

本單元相關學習知識點具體來說，有小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)的

讀法和寫法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、小數(shù)點位置移動引起小

數(shù)大小的變化規(guī)律及應用、小數(shù)和復名數(shù)、求一個小數(shù)的近似數(shù)。由

于知識點多，近一段時間又在進行自主教學的學習，學生的學習情緒

不穩(wěn)定，總體感覺效果不是很好。根據(jù)學生作業(yè)情況反思其中的原因，

概括如下。

本單元掌握較好的知識點：小數(shù)的產(chǎn)生，同學們很容易接受，

都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)

學習時，首先有的學生對“在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小

數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進行相關練習后，能較好的解決了

這一問題?！靶?shù)的讀法與寫法及大小比較”這知識，讓學生有效結

合整數(shù)的相關知識點進行對照，學生能很好的理解運用。

本單元學習效果不理想的知識：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大

小的變化、小數(shù)和復名數(shù)的改寫、求一個小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。

特別是小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應用，小數(shù)點向

左、右移動小數(shù)如何變化，有一部分學生總是判斷不準。讓我感覺不

理想的知識點還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分學生處理不好，原因

是對相互改寫“單位之間的進率”弄不清楚，所以就改寫不準確，求

一個數(shù)的近似數(shù)，部分學生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩

位小數(shù)是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。

為了讓學生盡快掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化、小

數(shù)和復名數(shù)的改寫及求近似數(shù)的相關知識，我采用了很多種方法，感

覺有的方法還比較有效。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化：比如(1)3.7-----37,

數(shù)變大，點移動一位，就是擴大10倍。10----0.001,數(shù)變小，點

移動四位，就是縮小1000倍。(2)把8.4擴大到它的()倍是84。

先觀察小數(shù)的移動幾位，移動一位擴大10倍。看擴大或縮小多少倍,

同樣是看小數(shù)點移動。因為有的學生總想記住向左移擴大、向右移縮

小，所以總容易混淆。還有就是讓學生數(shù)0,比如3.253義100=,100

有2個0,就是小數(shù)點移動兩位。

小數(shù)和復名數(shù)：要求學生先找進率、寫出進率，再確定是乘進

率還是除以進率。比如：1208米=()千米除以

1000,有3個0所以小數(shù)點向左移動3位。4-1000

5.02噸=()千克乘1000,有3個0所

以小數(shù)點向右移動3位。X1000

學生練習時一，我都讓學生寫成以上形式，感覺效果很好。

求近似數(shù)：要看清要求，是求近似數(shù)還是是改寫成用億或用萬作

單位得數(shù)。

比如(1)保留一位小數(shù):8.353

該題就是近似數(shù)，看十分位的鄰居5,要進1,所以是8.4。

(2)改寫成用億作單位得數(shù)。408800000,該題的要求是只改寫

成用億作單位得數(shù)。408800000=4.088億。

(3)改寫成用億作單位得數(shù)。(保留兩位小數(shù))937540000,做

該題時，要求學生先改寫成用億作單位得數(shù)，再保留兩位小數(shù)。

937540000=9.3754億心9.38億。

《三角形》教學反思

本單元的教學重點、難點主要是解決概念的形成、概念的分化與

概念的運用，在概念的運用中提升學生的智能。以下五句話，是本單

元有效教學的很好做法。

一、在操作探究中形成概念

本單元的概念主要有：什么叫三角形？什么叫三角形的高？三角

形的性質(zhì)，三角形三邊的關系，三角形的分類（銳角三角形、直角三

角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形），三角形的內(nèi)角和。

1.讓學生動手畫一畫，在畫一畫中探究三角形的概念。

讓學生自主畫一畫任意三角形，討論交流得出所畫的三角形的三

條邊是線段。然后再討論交流以下二個問題

（1）三角形有什么特征？（三條邊、三個角、三個頂點）

（2）什么叫三角形？

學生通過預習，通過探究學習的過程，從而形成三角形的概念。

2.讓學生動手畫一畫，在畫一畫中探究三角形的高

作高，已經(jīng)在四年級上學期學習過，這個不是問題。但是重點要

放在作鈍角三角形的高（這是作高的教學難點）。理解直角三角形兩

條直角邊的關系。

作完高后，再讓學生交流討論，什么叫三角形的高？

3.讓學生動手做一做，在做一做中探究三角形的穩(wěn)定性。

課前，讓學生做一做三角形框架和平行四邊形框架，課堂上，教

學生對角拉一拉自己所作兩個框架，從而在探究中知道三角形的穩(wěn)定

性。

4.課前，讓學生剪一剪P82安排的三組紙條，在課堂上擺一擺，在擺

一擺的過程中探究得出三角形三條邊的關系。

5.讓學生分組探究三角形的分類

（1）按角分類

教師課前用A4紙編印好不同大小，不同位置（變式圖形）的銳

角（鈍角、直角）三角形若干個，課堂上讓學生進行分類學生通過預

習與分類的探究，能夠?qū)⑷切畏譃槿?，再探究為什么這樣分類？

從而形成按角分類的三類三角形。（有的老師讓學生先量一量各個三

角形的角，然后再分類。這樣做沒有必要，因為學生在四上已學過銳

角、直角、鈍角，學生憑眼睛基本上可以判斷銳角、直角、鈍角了。

對于90度左右的角，是銳角，還是鈍角，可以讓學生借助三角板的

直角區(qū)分即可）。

按角分類，得出三類三角形后，再探究銳角三角形、直角三角形、

鈍角三角形的特征，從而探究出它們的概念。

（2）按邊分類

也可以采用，教師在課前用A4紙編印好不同大小，不同位置（變

式圖形）的等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形，讓學生分小組

進行探究，學生探究后即可將三角形按邊分成三類。然后再來探究為

什么這樣分類？從而得出等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形三

類。

按邊分類得出三類三角形后，再探究等腰三角形、等邊三角形的

特征。

6.讓學生量一量、拼一拼，探究三角形的內(nèi)角和。

（1）課前探究

課前可以布置學生剪出不同類型的三角形（銳角三角形、直角三

角形、鈍角三角形），讓學生進行課前探究，用量角器量一量各個三

角形的內(nèi)角，然后加一加三個內(nèi)角的度數(shù)和。

（2）課堂探究

在學生課前探究匯報后，可以安排學生折一折、拼一拼，得出三

角形的三個內(nèi)角可以拼成一個平角，這樣去探究三角形的內(nèi)角和。

二、在對比練習中分化概念

這個單元，概念多且概念相近，容易混淆。需要進行對比練習，

促進概念的形成與分化。對比練習題的設計，主要是抓住關鍵詞，關

鍵的字眼，讓學生通過關鍵詞的對比去分化概念。

例如：

（1）由三條直線圍成的圖形，叫三角形（）

（2）由三條線段圍成的圖形，叫三角形（）

（3）由三條線段組成的圖形，叫三角形（）

三、在解決問題中運用概念

概念是否形成，要在解決問題中檢驗。問題能夠解決，說明概念

不但掌握，而且還能運用，這就達到教學目的。

1.將一個直角梯形，加上一條線段，分成一個直角三角形和一個鈍角

三角形。

2.將一個直角梯形，加上一條線段，分成一個直角三角形和一個銳

角三角形。

3.將一個平行四邊形，加上一條線段，分成二個鈍角三角形（或二個

銳角三角形）

4.一個三角形，Nl=40度，N2=30度，求N3是多少度？它是什么

三角形？

5.一個直角三角形，一個內(nèi)角是70度，另一個內(nèi)角是多少度？

6.一個等腰三角形，頂角是40度，其中的一個底角是多少度/

7.一個等腰三角形，一個底角是50度，問頂角是多少度？

8.正三角形的一個內(nèi)角是多少度？，

四、在知識聯(lián)系中融會貫通

新知的學習，不能單一地進行，必須與舊知的鞏固聯(lián)系起來，讓

學生達到融會貫通的目的。這樣教學有利于學生對知識的掌握與聯(lián)

系。

1.教學畫三角形的高時，可以與畫平行四邊形的高聯(lián)系起來，與梯

形的高聯(lián)系起來，同時也可以量一量這些圖形周圍各線段的長度，再

求一求這引起圖形的周長。

2.三角形的穩(wěn)定性，可以與平行四邊形的可變性相聯(lián)系。

3.在探究得出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形后，可以復習

復習平行四邊形、梯形的概念

4.已知三角形的兩個內(nèi)角，求第三個角時-，可以用兩種方法，與簡便

計算結合起來。

五、在思維訓練中提升智能

可以讓學生在思維訓練中提升智能，以促進學生思維能力的提高與

發(fā)展。

1.一個三角形的二條邊分別是5厘米、7厘米，第三條邊的取值范圍

是多少？

2.畫一個頂角是90度的等腰三角形，腰長是4厘米，量一量它的底

邊長度，并求出它的周長，再求它底角是多少度？

3.畫一個頂角是120度的等腰三角形，腰長是3厘米，量一量它的底

邊長度，求一求出它的周長是多少？再求一求它的底角是多少？

4.利用三角形的內(nèi)角和，求一求五邊形的內(nèi)角和。

5.結合圖形的組拼與密鋪訓練提升學生的思維。

用4塊長是7厘米，寬是4厘米的長方形，拼成一個新的長方形

圖案。拼成的新長方形圖案的面積是多少？周長可以是多少？

《小數(shù)的加法和減法》教學反思

其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算

原理差不多。相對來說學生比較容易理解及掌握對這部分知識，但是

從我這節(jié)課來說，源于學生的基礎差，可能收到的效果還是很好。下

面就我對《小數(shù)的加法和減法》的教學進行自己的教后反思：

我運用回放錄像與解說相結合的方式為學生創(chuàng)設了2010年

雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學

生進入學習活動。學生在創(chuàng)設的情境中充分地欣賞中國跳水運動員在

比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮，回味雅典奧運會上中國體育健兒創(chuàng)造的

輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數(shù)加減計

算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學

不行。有了這種感受，學生才會將“要我學”轉換為“我要學”，才

會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。

教學過程中教師將所有信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選

取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個

處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程。由于學生已

有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，給予

學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學

習環(huán)境，有利于群體智慧共享。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)

釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習

任務。

新課標下的數(shù)學教學，應當是數(shù)學活動的教學，是教師與學

生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。

教學方法的研究