以勞動教育為抓手有效推進隨班就讀育人實踐 論文

以勞動教育為抓手，有效推進隨班就讀育人實踐摘要：勞動教育是學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的重要方面，而對于培智類隨班就讀學(xué)生來說更是關(guān)乎其形成獨立生活能力的重要內(nèi)容。以勞動教育為抓手，在隨班就讀課程和評價調(diào)整中，整合勞動教育內(nèi)容，有利于推進隨班就讀教育工作實踐，提升隨班就讀教育質(zhì)量。關(guān)鍵詞：勞動教育隨班就讀育人實踐2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》。該文件指出要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，牢牢把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)時代特征，強化綜合實施，堅持因地制宜，以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容。勞動教育是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的重要方面，對普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生來說更具有重要意義。以勞動教育為抓手，開展勞動活動，促進隨班就讀學(xué)生平等參與學(xué)校和社會生活活動，不僅在普通學(xué)校環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了平等開放的融合環(huán)境和融合機會，也是在實踐中提升隨班就讀學(xué)生生活適應(yīng)能力，支持殘障人士過上有品質(zhì)生活的現(xiàn)實需求。筆者所在的學(xué)校是一所擁有16年特殊教育辦學(xué)經(jīng)驗的普通小學(xué)，一直致力于創(chuàng)建全納共融、多元并包、和諧共生的融合學(xué)校。本校所接收的隨班就讀殘疾兒童多為智力障礙、孤獨癥等特殊兒童，在對此類特殊兒童進行教育時，本著“社會化學(xué)習(xí)，服務(wù)終生”的基本理念，對隨班就讀學(xué)生進行了課程和教學(xué)調(diào)整，其中，勞動教育是不可或缺的重要教育內(nèi)容。由于我校隨班就讀學(xué)生多為培智類特殊兒童，因此，在對此類隨班就讀學(xué)生進行課程教學(xué)時同時參照了普通學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，揀擇課程標(biāo)準(zhǔn)中符合學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)容。就勞動教育內(nèi)容而言，普通學(xué)?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》是于2022年正式出版，而《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)》于2016年出版，在此之前，此課程標(biāo)準(zhǔn)對于培養(yǎng)培智類學(xué)生具有重要指導(dǎo)意義。也是基于此，我校一直致力于將勞動教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，以此為抓手有效推進隨班就讀學(xué)生育人實踐。一、勞動教育是構(gòu)成隨班就讀學(xué)生IEP的重要內(nèi)容之一關(guān)于勞動教育對隨班就讀學(xué)生的重要性，結(jié)合兩版關(guān)于勞動教育的課程標(biāo)準(zhǔn)可知，勞動教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，磨煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，更是提高培智學(xué)生社會適應(yīng)能力，提高知識和技能運用能力，將潛能開發(fā)和功能改善有機結(jié)合，促進學(xué)生綜合康復(fù)的有效手段，為形成獨立生活能力，平等參與社會生活和就業(yè)打基礎(chǔ)。我校為隨班就讀學(xué)生制定和實施IEP（個別化教育計劃）時，勞動教育內(nèi)容一直是其重要組成部分。二、勞動教育與隨班就讀學(xué)生課程有機融合（一）勞動教育與其他課程融合的必要性在普通學(xué)校課程體系中未設(shè)置勞動教育課程時，隨班就讀學(xué)生的勞動教育僅能融合在各個學(xué)科教學(xué)和資源教室中進行。隨后，隨著國家普通教育課程體系的完善和優(yōu)化，勞動教育被納入到課表中去，但課時量有限，加之隨班就讀學(xué)生本身在學(xué)習(xí)力方面就相對弱于普通學(xué)生，根本實現(xiàn)不了隨班就讀學(xué)生勞動教育目標(biāo)的落實，因此必須將勞動教育的目標(biāo)內(nèi)容和各學(xué)科課程及學(xué)校一日常規(guī)等課外活動有機融合。這也符合《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于勞動技能課程教學(xué)建議：“本課程實施要注重多學(xué)科滲透，體現(xiàn)多渠道實施，將課堂學(xué)習(xí)與潛在課程相結(jié)合，充分利用日常生活、課外活動、社會實踐等進行教學(xué)。”此外，培智類隨班就讀學(xué)生和普通學(xué)生相比，在語言、認知、思維等方面存在較大差異，相當(dāng)一部分隨班就讀學(xué)生無法完全適應(yīng)普通教育的課程內(nèi)容，長期處于學(xué)習(xí)吃力的狀態(tài)，學(xué)生喪失成就感和自信心，讓學(xué)生們形成了習(xí)得性無助，不利于隨班就讀學(xué)生身心發(fā)展，也不利于隨班就讀教育質(zhì)量的提升。此種情況甚至?xí)?dǎo)致隨班就讀學(xué)生“回流”的局面。為了在普通教育課程體系中，基于隨班就讀學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，相應(yīng)調(diào)整學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和方法，讓隨班就讀學(xué)生學(xué)有所獲，培養(yǎng)成就感和自信心，可以在教育教學(xué)中以勞動教育目標(biāo)為抓手，重塑隨班就讀學(xué)生與普通教育融合的現(xiàn)狀。（二）勞動教育與其他課程融合的方式（1）勞動教育與學(xué)校課外活動課程的融合廣義上的課程指指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。學(xué)校的一日常規(guī)、勞動技能比賽活動等，都可以稱之為課程。既為課程，則必然對學(xué)生有所要求，以期達到所要求的教育目的。我們可以從中選取出與勞動技能相關(guān)的內(nèi)容擬定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。以一日常規(guī)為例，學(xué)生需要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，佩戴紅領(lǐng)巾入校；中午在校就餐完畢，學(xué)生需要自行收拾和送回餐具、清潔課桌，這需要學(xué)生具有一定的日常生活勞動能力。這時，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己整理書包、自己系紅領(lǐng)巾、自己擦桌子等，就是常規(guī)活動中的勞動教育目標(biāo)的體現(xiàn)。這類活動于普通兒童而言可能幾次練習(xí)即可掌握，而對于培智類隨班就讀學(xué)生來說，則可能需要作為一個教學(xué)主題進行幾個周期的訓(xùn)練才能掌握。必要時還需要借助任務(wù)分析法來進行教學(xué)。教學(xué)的時間可以是上學(xué)前的前一天晚上、早上離家之前、早午讀等時間，教導(dǎo)者可以是家長、班主任、小班長或愛心小伙伴等。（2）勞動教育與學(xué)校學(xué)科課程的融合在學(xué)科課程中加入勞動教育的內(nèi)容，一方面有利于為隨班就讀學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的參與課堂的機會，一方面也讓隨班就讀學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“有事可做”、有所期待，來自老師即時性的表揚，也讓其他學(xué)生看到隨班就讀學(xué)生身上的閃光點，營造理解尊重的心理氛圍。如：我校一位曾在五年級就讀的孤獨癥隨班就讀學(xué)生，盡管英語學(xué)業(yè)成績很差，但他仍被英語老師任命為英語課代表，每日收發(fā)英語作業(yè)本，幫助老師在課上擦黑板。相應(yīng)的，他的英語成績評價為英語測試和課代表任務(wù)考核兩部分組成。該生通過收發(fā)作業(yè)本，記住了班級每個同學(xué)的名字，認識了他們的英文名字，發(fā)展了一定的口語表達能力，上課時還認真聽講，因為怕老師說“XX同學(xué)擦黑板”時聽不到，錯過獎勵和考核的機會。又如：隨班就讀學(xué)生的IEP中勞動技能目標(biāo)可以分解到語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科中去，在教師布置個性化學(xué)習(xí)作業(yè)時，符合隨班就讀學(xué)生能力發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容保留，不符合的作業(yè)內(nèi)容可以刪減，改為用勞動教育內(nèi)容來替代。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識平面圖形的面積時，部分培智學(xué)生掌握起來有難度，在設(shè)計個性化作業(yè)時，可以替換為用剪刀剪圖形的任務(wù)，這不僅僅讓學(xué)生掌握了使用剪刀的技能，也是對圖形認識的進一步鞏固和加深，又結(jié)合了精細能力康復(fù)訓(xùn)練的目標(biāo)，從而達到一個教學(xué)活動實現(xiàn)學(xué)生多個目標(biāo)的功能。這樣既解決了IEP中勞動技能目標(biāo)制定而無法實施的矛盾，又讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中有一個相對客觀綜合的評價，有評價才會有激勵，才不至于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有成就感。三、以勞動教育評價實現(xiàn)對隨班就讀學(xué)生的有效多元評價學(xué)生評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的一個極為重要的環(huán)節(jié)，《中國教育現(xiàn)代化2035》指出要“構(gòu)建教育質(zhì)量評估監(jiān)測機制，建立更加科學(xué)公正的考試評價制度，建立全過程、全方位人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋監(jiān)控體系”。學(xué)生評價的根本目的是為了促進學(xué)生發(fā)展，評價機制必須突出發(fā)展的功能，形成對學(xué)生的正向激勵導(dǎo)向作用。勞動教育評價在促進隨班就讀學(xué)生全面發(fā)展上主要有兩個方面的體現(xiàn)。（一）關(guān)注于勞動教育本學(xué)科的內(nèi)部評價勞動教育是一門實踐性和生活性很強的學(xué)科，其評價類型和評價方式也是靈活多樣的。我校隨班就讀學(xué)生勞動教育的評價采取的是日常觀察評價和階段性評價相結(jié)合的方式。日常評價圍繞學(xué)生的日常生活起居和在校常規(guī)開展，制定自我管理清單，其中重要內(nèi)容是勞動教育相關(guān)的內(nèi)容。階段性評價包括每月一次的生活技能大賽（由資源教室統(tǒng)一組織，面向全校隨班就讀學(xué)生開展），每學(xué)期一次的勞動技能課程本位評估，并由此制定勞動技能的長短期目標(biāo)。（二）整合了勞動技能的各學(xué)科評價如前所述，培智類隨班就讀學(xué)生在未經(jīng)調(diào)整的普通課程學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)上與普通學(xué)生差異過大，不利于隨班就讀學(xué)生的身心發(fā)展。我校嘗試在各學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)調(diào)試學(xué)習(xí)內(nèi)容，把勞動教育整合到各學(xué)科教學(xué)和評價過程中去，將學(xué)科評價的內(nèi)容按照學(xué)科知識技能和勞動教育協(xié)調(diào)占比的方式調(diào)整，破除“唯分數(shù)論”，以此縮小隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)的差距，培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生的自尊自信心，肯定隨班就讀學(xué)生的過程性努力和態(tài)度。四、隨班就讀學(xué)生勞動教育與評價對普通教育的借鑒和啟示綜觀隨班就讀學(xué)生的課程調(diào)整和評價改革，可以發(fā)現(xiàn)正與當(dāng)前教育的熱點話題息息相關(guān)。不論是多元智能理論下倡導(dǎo)的多元評價，還是“雙減”背景下減負增效倡導(dǎo)的分層作業(yè)，或是日益被多次探討的個性化學(xué)習(xí)，都在隨班就讀教學(xué)工作中有所體現(xiàn)，而這些都在強調(diào)教育要育人為本、因材施教，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，與融合教育的理念非常契合?！瓣P(guān)注勞動教育課程的價值屬性與學(xué)校文化品行的雙向形塑，既貫穿立德樹人的思想，又彰顯學(xué)校特色與文化的價值。”筆者所在學(xué)校作為一所擁有16年特教辦學(xué)經(jīng)驗的普通小學(xué)，一直致力于創(chuàng)設(shè)全納共融、多元并包、和諧共生的融合學(xué)校，其目的是保證包含特殊兒童在內(nèi)的所有兒童接受公平而有質(zhì)量的教育，促進個人身心全面發(fā)展。我校所開展的以勞動教育為抓手推動隨班就讀學(xué)生育人實踐的探索和發(fā)展的經(jīng)驗，亦對其他有特殊教育需要的非殘疾類兒童具重要借鑒意義。將隨班就讀學(xué)生的育人實踐模式進一步優(yōu)化用于此類兒童，幫助發(fā)掘個體生命的內(nèi)在價值，