雙手相攜托起明天的太陽發(fā)言稿

雙手相攜，托起明天的太陽發(fā)言稿

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著敬重、公平、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參加，并積極支持、幫忙家長提高教育力量。隨著《綱要》的貫徹和落實(shí)，家園共育已引起廣闊幼教工的廣泛關(guān)注和重視，成為幼教改革和進(jìn)展的一大趨勢。我園本著“讓家長放心、讓社會(huì)滿足”的宗旨，在《綱要》精神指導(dǎo)下通過各種有效的途徑使幼兒園與家庭建立一種合作、互補(bǔ)的關(guān)系，在雙向互動(dòng)中，喚醒家長的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，提升其教養(yǎng)水平，讓兩個(gè)同樣肩負(fù)著啟蒙教育的社會(huì)組織及其成員之間真正攜起手來，共育幼兒安康成長。

一、公平合作、搭建感情橋梁。

陳鶴琴先生認(rèn)為：家庭教育同社會(huì)進(jìn)步，國家的強(qiáng)盛親密相關(guān)。他指出：“家長是子女的第一任教師……幼兒從父母那里學(xué)說話，熟悉四周的事物，仿照父母的言行，在父母影響下形成性格”；從以上論述中，足見家長在幼兒教育中的作用了。

我們的家長來自各行各業(yè)，可謂人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園一份豐厚、珍貴的教育資源，它很好補(bǔ)充了幼兒園某方面資源的空缺。然而以往的家長工作一般是幼兒園要求家長協(xié)作工作，家長沒有主體地位，也缺乏參加意識(shí)，可謂是“牽一牽、動(dòng)一動(dòng)”。我們教師也常埋怨家長工作難做：我們農(nóng)村的家長就是素養(yǎng)低、觀念落后；家長也埋怨：幼兒園把戲真多，都要我們協(xié)作協(xié)作，還要她們教師干什么！面對這種狀況，我們對實(shí)現(xiàn)有效的家園互動(dòng)進(jìn)展探究，努力搭建感情的橋梁，力求幼兒園與家庭建立合作、公平的關(guān)系。

1、發(fā)揮主動(dòng)、博取信任。

家園合作首先要求合作的雙方即教師與家長要有公平的態(tài)度，擺正彼此的地位，任何一方居高臨下地指揮者的態(tài)度都會(huì)讓另一方退縮。作為教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主動(dòng)作用，敬重家長，珍惜每一次和家長溝通的時(shí)機(jī)，取得家長的信任。如：新生入園是博取家長信任的關(guān)鍵期。孩子初入園，家長們由于對教師缺乏了解，都存在著肯定的防衛(wèi)心理。我們發(fā)覺

在接送孩子時(shí)，家長會(huì)當(dāng)心翼翼地摸索著和教師溝通，從教師的言行中，暗暗分析教師是否喜愛、關(guān)懷自己的孩子。為此，我們珍惜每一次與家長的接觸時(shí)機(jī)“以微笑面對家長，用摩挲迎接孩子”，每天對每一個(gè)家長送上一個(gè)甜蜜的微笑，給每一個(gè)孩子親切的摩挲，蹲下來和孩子問聲好，讓家長接收到這樣的訊息：教師是喜愛自己的孩子的，也是歡送自己的。由此，取得家長信任，建立良好的情感溝通根底，家長朋友們也就情愿與幼兒園溝通合作了。

2、以誠相待、公平相處。

在現(xiàn)實(shí)生活中，家園共育之間往往存在肯定的距離和各種不協(xié)調(diào)，作為教師，我們應(yīng)主動(dòng)地去拉近教師和家長之間的距離，讓他們在公平的對話中產(chǎn)生共鳴，從而消退隔膜，有效解決在幼兒的教育或生活中消失的問題。記得我們班的吳雨婷小朋友，幾乎每天在園都要尿濕褲子，作為我們教師不但常常毫無怨言地要幫她換洗褲子，還要在放學(xué)時(shí)“傾聽”她奶奶的弦外音。

老奶奶總認(rèn)為她孫女是由于怕教師才不敢去上廁所的，我們真是既委屈又無奈，只得時(shí)刻“牽掛”著吳雨婷小朋友“上廁所”的問題，把它作為每日班級的工作重點(diǎn)之一來抓，盡可能地讓孩子不再尿濕褲子。我們還以懇切的態(tài)度坐下來和家長商議：教師肯定會(huì)提示和幫忙吳雨婷去上廁所，削減幼兒尿濕褲子的頻率，而家長在家也要幫忙我們做好小朋友的工作，教會(huì)她如何在家獨(dú)立上廁所等，在我們彼此真誠的對話溝通中，老奶奶的態(tài)度變得和氣了，對我們的工作表示了理解，不再對我們話中有話了。我想這就是公平對話的魅力所在吧。

二、共享閱歷、促進(jìn)共同成長。

1、親子互動(dòng)，伴孩子一起成長。

為了讓家長更深入地了解幼兒園教育，調(diào)動(dòng)家長參加教育活動(dòng)的積極性。我們常常開展親子互動(dòng)活動(dòng)，并嘗試著將以往的以家長為觀眾的教育觀摩改為家長直接“介入”的親子互動(dòng)活動(dòng)。例如：我們在開展“香香的水果”主題活動(dòng)時(shí)，請家長一起來搜集各種各樣的水果、敘述有關(guān)水果的學(xué)問，并讓家長與孩子一起制作水果沙拉、水果拼盤，共畫喜愛吃的水果等活動(dòng)，讓家長直接介入教育活動(dòng)，和幼兒公平溝通，充分表達(dá)了一種公平的互動(dòng)關(guān)系。又如：在豐富區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，我們發(fā)動(dòng)家長先收集各類廢舊物品，再與孩子一起想一想、動(dòng)一動(dòng)、做一做、玩一玩—孩子們沉醉在一片歡快的海洋，這是在與水果親切接觸后有的一份更深的喜悅，更是家長投身教育、關(guān)愛孩子的一份心??！

通過這樣的活動(dòng)，家長們體驗(yàn)了親子互動(dòng)活動(dòng)的樂趣，增加了家園合作的信念，對幼兒園工作更關(guān)懷更主動(dòng)了。再者，誠邀家長參與半日開放活動(dòng)，讓家長看到孩子在集體活動(dòng)中的自然狀態(tài)，并通過觀摩和直接參加活動(dòng)，全面了解幼兒園的教育和詳細(xì)了解孩子在班級集體中的各種行為表現(xiàn)，客觀公正地評價(jià)自己孩子的力量、特長。這樣，家長對如何實(shí)施家園共育有了更清晰的熟悉，家長也會(huì)將意見和要求反應(yīng)給教師，到達(dá)共同教育孩子的.目的?；顒?dòng)完畢后，許多家長感受頗多，紛紛講道：“做教師真不簡單，你們辛苦了！”

2、家園鏈接，共享育兒閱歷。

孩子行為的進(jìn)展時(shí)時(shí)牽動(dòng)著家長的心，家長關(guān)懷孩子的一切，他們盼望知道孩子在幼兒園中有什么進(jìn)步，有什么進(jìn)展，又想知道自己怎樣的教育才能與幼兒園的教育接軌。但由于我們與家長見面的時(shí)間只有每天早上和放學(xué)短短的一段時(shí)間，而且，由于家長接送幼兒的時(shí)間又相比照較集中，所以無法與每位家進(jìn)步行深談，而家長想要了解孩子每天一點(diǎn)一滴的愿望又非常劇烈，依據(jù)家長的心理，我們建立了幼兒個(gè)人檔案袋，這個(gè)袋子就是家園鏈接條。在這個(gè)袋子里，我們向家長展現(xiàn)了我們收集的能反映幼兒進(jìn)展水平的作品，結(jié)合主題，我們對這個(gè)孩子進(jìn)展不同階段的個(gè)案記錄及動(dòng)態(tài)進(jìn)展評估，開放式地放在幼兒檔案區(qū)，隨時(shí)讓家長翻一翻、看一看，使家長比擬全面地了解幼兒在園的進(jìn)展軌跡。小小的袋子，讓家長更真實(shí)地感受教師對孩子的關(guān)愛，對工作的責(zé)任。家長更愿協(xié)作我們了，他們都能結(jié)合主題，進(jìn)展對幼兒在家狀況的反應(yīng)，進(jìn)展仔細(xì)記錄，并談自己的想法，有的家長還用便條的形式，拿到班級來溝通。

另外，我們的教室門口，有一塊家長園地，我們給它起了好聽的名字—家園驛站。它是幼兒園與家庭聯(lián)系的紐帶，是教師與家長溝通之橋梁，通過家園驛站，可以促進(jìn)家園教育目標(biāo)的全都性，我們的家園驛站分為幾大塊，首先是保教內(nèi)容，我們每月一次將本月教育目標(biāo)向家長介紹，幫忙家長明確本階段教育重點(diǎn)，增加了家庭教育目標(biāo)的目的性，使家長對幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)；其次是進(jìn)展保教學(xué)問的宣傳，我們針對家長在教育孩子過程中可能消失或已經(jīng)消失的問題，向家長介紹一些勝利的教育閱歷和教育方法，如有的家長不重視對孩子的生活力量的培育，或在培育上缺少方法，我們就在家園欄上向家長宣傳為什么要加強(qiáng)對生活力量培育的重要性。我們還開拓“請您留言”“請您協(xié)作”欄目，教師把需要家長協(xié)作的要求寫在“請您協(xié)作”欄目上面，而家長也可通過“請您留言”信箱向教師提出意見或建議等。

我們的家長驛站就像一道五彩斑斕的彩虹緊緊地連接著家長、教師、幼兒的心，映亮了家園共育的漂亮天空。當(dāng)我們?nèi)娜獾馗冻?、?dāng)我們心與心的溝通，我信任幼兒園與家庭之間不再有距離，幼兒園也將成為孩子所憧憬的溫馨大家庭，讓我們一起用點(diǎn)點(diǎn)真心去換取家長的片片真情吧！近年來，我們在家長工作中的創(chuàng)新、實(shí)踐，幫忙家長提高了育兒水平，促進(jìn)了幼兒的進(jìn)展和教