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文檔簡(jiǎn)介
【摘
要】音樂(lè)與繪畫(huà)是兩種截然不同的藝術(shù)形式,一個(gè)見(jiàn)勝于心情勾勒,通過(guò)音響訴諸人們的聽(tīng)覺(jué)感官;一個(gè)擅長(zhǎng)于外表造型,通過(guò)線條和色彩訴諸人們的視覺(jué)。然而,兩者的關(guān)系又尤為緊密,“音樂(lè)是流動(dòng)的繪畫(huà),繪畫(huà)是凝固的音樂(lè)”。作為美化學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的重要渠道,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)除了給學(xué)生傳遞基本樂(lè)理知識(shí),更要注重塑造他們美好、積極的心理狀態(tài),使學(xué)生能從音樂(lè)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,提升個(gè)人素養(yǎng)?;谛W(xué)生的心理年齡特點(diǎn),音樂(lè)畢竟具有一定的抽象性,制約了他們對(duì)美的感受,因此,引入視覺(jué)元素,將畫(huà)面美與聽(tīng)覺(jué)美結(jié)合起來(lái),能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)旋律和節(jié)奏的感悟。從現(xiàn)實(shí)生活、情境互動(dòng)、影視資料以及社會(huì)實(shí)踐中,多方采集畫(huà)面感資源,以畫(huà)入音,音畫(huà)協(xié)同,結(jié)合本人在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂內(nèi)外的一些思考與嘗試,現(xiàn)將點(diǎn)滴體會(huì)贅述如下?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);畫(huà)面感;教學(xué)方法一、畫(huà)在藍(lán)天白云下——從生活中擷取畫(huà)面作為一種藝術(shù)形式,音樂(lè)從生活中產(chǎn)生,并在生活中獲得發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)生活中,我們可以隨處發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的身影,如鳥(niǎo)鳴聲會(huì)讓人想到笛子,輪船的汽笛聲會(huì)讓人想到長(zhǎng)號(hào),從模仿生活中的碰撞聲產(chǎn)生了打擊樂(lè)等。盡管音樂(lè)高于生活,不只基于生活的模仿,更多了相對(duì)抽象的內(nèi)涵,但音樂(lè)最終將回歸于生活。在引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)作品時(shí),我們不必拘泥于作品的時(shí)代背景和內(nèi)涵剖析,應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生走進(jìn)生活,從生活中擷取畫(huà)面,幫助學(xué)生從立體的、鮮活的生活畫(huà)面中感受音樂(lè)的美,通過(guò)生活場(chǎng)景將音樂(lè)的畫(huà)面感勾勒出來(lái),既有“陽(yáng)春白雪”也有“下里巴人”,全面激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),從而賦予學(xué)生對(duì)音樂(lè)更直接、更深刻的感受。教師在教授歌曲《春天來(lái)了》一課時(shí),為了幫助學(xué)生更好地感受春天,理解歌曲內(nèi)涵,繼而能夠準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲情緒,教師組織學(xué)生課前在家長(zhǎng)指導(dǎo)下尋找春天,拍攝身邊的春色美景,形成照片集,并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示。教師談話引入:“春天讓我們的祖國(guó)變得如詩(shī)如畫(huà),讓我們的心情變得無(wú)比舒暢。它已經(jīng)悄悄地來(lái)到了我們身邊,你們發(fā)現(xiàn)了它嗎?”學(xué)生結(jié)合畫(huà)面說(shuō)一說(shuō),如“大地一片綠色,花開(kāi)了,柳枝也發(fā)芽了。”“冰雪融化了,小魚(yú)兒在水里游來(lái)游去。”“燕子從南方飛回來(lái)了,停在樹(shù)枝上快樂(lè)地唱著歌?!薄處焼l(fā):“春天找到了,我們想不想歌唱一下春天呢?”帶著學(xué)生置身于美麗的春景中,帶著一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面用優(yōu)美的聲音表現(xiàn)春天,使樂(lè)曲中的力度、音色、旋律的變化,在畫(huà)面感的支撐下讓每一個(gè)孩子都能插上想象的翅膀,使音樂(lè)變成了流動(dòng)的畫(huà)面,歌曲中的每一個(gè)音符仿佛都有了色彩,整節(jié)課達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。二、畫(huà)在角色互動(dòng)間——從情境中提煉畫(huà)面學(xué)生在一定的情境中通過(guò)角色扮演學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、加深體驗(yàn),是一種卓有成效的學(xué)習(xí)形式。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中,通過(guò)“演”的形式,再現(xiàn)音樂(lè)畫(huà)面感,能讓盡可能多的學(xué)生卷入其中,有機(jī)地將音樂(lè)知識(shí)與情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),從模仿走向創(chuàng)造,提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力和表現(xiàn)力。教師可以根據(jù)音樂(lè)的內(nèi)容特點(diǎn)和形式特征,巧妙地設(shè)計(jì)音樂(lè)中相關(guān)的角色形象,引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色過(guò)程中展開(kāi)個(gè)性化演繹,將音樂(lè)中原本平面、抽象的形象,內(nèi)化為具有活力的、生動(dòng)的“自己”,推動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品中的角色加深體驗(yàn)和理解。在這一過(guò)程中,一方面由于形式活潑,適應(yīng)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與音樂(lè)作品的互動(dòng),提升了課堂氛圍;另一方面,角色扮演形成的情境,立體地展示了音樂(lè)中的畫(huà)面和場(chǎng)景,突破了學(xué)生想象的限制,點(diǎn)燃了他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。在欣賞壯族民歌《猴子蒸糕》一課時(shí),歌曲風(fēng)趣、活潑,具有極大的故事創(chuàng)編與表演空間,能讓學(xué)生更好地體會(huì)勞動(dòng)光榮、不勞而獲可恥的真理,激發(fā)他們對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)之情。教師準(zhǔn)備了多媒體課件、猴子和小狗的頭飾、蒸粉糕的道具以及故事情節(jié)的圖片。課堂上,教師先給學(xué)生介紹了歌曲內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生分角色扮演猴子和小狗,伴隨著旋律根據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行表演,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,嘗試著進(jìn)行人物之間的對(duì)話,豐富不同角色的表情。同時(shí),教師出示情節(jié)相關(guān)的五張圖片,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)歌曲中的故事發(fā)展,為這些圖片排序。在角色扮演的情境中不斷提升畫(huà)面感,在音樂(lè)與圖畫(huà)的推動(dòng)下越發(fā)表演得活靈活現(xiàn),讓這門學(xué)科的感染力和表現(xiàn)力得以充分彰顯,營(yíng)造出寬松、愉悅的課堂氛圍,打造出一個(gè)可參與、可互動(dòng)的趣味化環(huán)境。學(xué)生在自主性感受、想象和表演中,主動(dòng)地欣賞與感悟,使學(xué)生在整節(jié)課情感高漲。三、畫(huà)在音影資源里——從影視中擇選畫(huà)面課程資源是當(dāng)前課改的重要標(biāo)志,充分地開(kāi)發(fā)和利用音樂(lè)課程資源,對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造性地實(shí)施新課程,促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地全面發(fā)展以及教師專業(yè)成長(zhǎng),具有不可替代的積極意義。適應(yīng)教育發(fā)展的時(shí)代需要,我們要建立起更開(kāi)放、更多元的課程資源觀,進(jìn)一步拓展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)途徑。影視音樂(lè)是音樂(lè)體系中一個(gè)不容忽略的分支,對(duì)人的成長(zhǎng)影響超乎想象,反映了不同民族風(fēng)格、地域特點(diǎn)和時(shí)代特征,對(duì)幫助學(xué)生建立音樂(lè)畫(huà)面感具有極強(qiáng)的輔助作用。我們可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,選擇與之貼合的影視作品,將音樂(lè)中所蘊(yùn)含的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái),伴隨運(yùn)動(dòng)著的時(shí)間和空間中刻畫(huà)的屏幕形象,感受音樂(lè)旋律中的強(qiáng)弱和節(jié)奏快慢,結(jié)合自身豐富的聯(lián)想,突破實(shí)際閱歷的限度,實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的“可視化”。在欣賞童聲合唱《在少年英雄紀(jì)念碑前》一課時(shí),為了讓學(xué)生能充分體會(huì)歌曲中莊嚴(yán)肅穆的情緒,教師談話導(dǎo)入:“同學(xué)們,你們知道哪些少年革命烈士?你們知道他們的英雄事跡嗎?”根據(jù)學(xué)生的回答,教師播放經(jīng)過(guò)精心剪輯的影視片段,為學(xué)生呈現(xiàn)王二小、劉胡蘭等英勇形象,感動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生,觸發(fā)他們對(duì)這些少年英雄的崇敬和感佩,再將這些情感轉(zhuǎn)化到歌曲的旋律中,讓學(xué)生在熱淚盈眶中聽(tīng)賞歌曲。然后,教師組織學(xué)生討論:“這些少年烈士的童年和我們相比有什么不同?你今后應(yīng)該怎樣做?”在清明時(shí)節(jié)的掃墓活動(dòng)中,學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出課堂上的影視畫(huà)面與感人旋律,由衷地體會(huì)到現(xiàn)在美好生活的來(lái)之不易,由此而衍生出對(duì)祖國(guó)的深厚情感,在新的歷史形勢(shì)下繼承與發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。在莊重的氛圍中、在情感的激蕩下、在音畫(huà)的交融中,學(xué)生對(duì)祖國(guó)的革命歷史、錦繡山河以及祖國(guó)命運(yùn)進(jìn)行憧憬,在幼小的心靈中產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的忠貞和甘愿為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗的強(qiáng)烈愿望。四、畫(huà)在情感共鳴時(shí)——從聯(lián)想中豐富畫(huà)面教育研究表明,學(xué)生的情感情緒對(duì)教學(xué)效果有著顯著的影響。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的情緒,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,在音樂(lè)中獲得情感體驗(yàn),形成共鳴,從而展開(kāi)聯(lián)想,在腦海中豐富畫(huà)面,獲得音樂(lè)的熏陶和心靈洗禮。教師在教授《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》時(shí),因?yàn)槿狈σ欢ǖ纳罱?jīng)驗(yàn),學(xué)生較難理解歌曲中所描繪的相應(yīng)情境,因此,教師為學(xué)生相機(jī)展示葡萄園的圖片,并適時(shí)在相應(yīng)位置添加蝸牛和黃鸝鳥(niǎo),在音樂(lè)的旋律下,學(xué)生聯(lián)想畫(huà)面,并情不自禁地做起動(dòng)作,也漸漸地體會(huì)到音樂(lè)所表達(dá)的情感,形成情感上的共鳴,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和諧自然。小學(xué)音樂(lè)教材有很多十分貼近學(xué)生生活的作品,教師可以通過(guò)多媒體將音樂(lè)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生感受一個(gè)個(gè)跳動(dòng)音符所蘊(yùn)含的意義;還可以將音樂(lè)與生活聯(lián)結(jié)起來(lái),體會(huì)音樂(lè)是情感的真切表達(dá)。欣賞音樂(lè)《我們多么幸?!窌r(shí),聆聽(tīng)著優(yōu)美的旋律,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想美好的生活,腦海中一個(gè)個(gè)幸福而溫馨的畫(huà)面依次浮現(xiàn),教師接著引導(dǎo)學(xué)生交流:“剛才你想到了什么畫(huà)面?”學(xué)生們爭(zhēng)先發(fā)言:“我過(guò)生日那天,全家聚在一起為我祝福,我好開(kāi)心哦!”“每天晚上,爸爸媽媽和我都會(huì)在小區(qū)里手拉著手聊天、散步……”“上個(gè)周末,我們剛搬新家啦!”……孩子們個(gè)個(gè)臉上洋溢著幸福的笑容。在這個(gè)基礎(chǔ)上,學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生很深的情感體驗(yàn),更能體會(huì)作品表達(dá)的深刻內(nèi)涵,珍惜今天的美好生活。五、畫(huà)在實(shí)踐活動(dòng)中——從體驗(yàn)中生成畫(huà)面《新課標(biāo)》指出:“音樂(lè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是音樂(lè)實(shí)踐,不宜追求音樂(lè)知識(shí)的系統(tǒng)和完整,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸音樂(lè)教材,在大量的音樂(lè)實(shí)踐中掌握運(yùn)用?!睂?shí)踐活動(dòng)是音樂(lè)教育的重要組成部分,對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)揮著不可取代的作用,培養(yǎng)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能,就必須正常、有序地開(kāi)展各種形式的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng),補(bǔ)足課堂教學(xué)的單一和不足,給予學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。從學(xué)生切身的實(shí)踐活動(dòng)中提煉畫(huà)面,所形成的音樂(lè)畫(huà)面感最具有真實(shí)感和親切感,其中所折射出來(lái)的多彩童年、時(shí)代變遷,蘊(yùn)含著學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中社會(huì)精神文明的進(jìn)步特質(zhì)。一方面,充分、合理地利用課堂以外的時(shí)間與空間,正常有序地開(kāi)展各類音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng),彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的先天不足,如興趣小組類舞蹈組、合唱組、器樂(lè)組等,如比賽類歌詠比賽、器樂(lè)比賽等,能有效地緩解繁重的學(xué)習(xí)壓力,進(jìn)一步活躍校園文化氛圍,挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能。另一方面,抓住節(jié)日契機(jī)如慶五一、迎國(guó)慶等,開(kāi)展各級(jí)各類音樂(lè)活動(dòng),如優(yōu)秀紅色經(jīng)典歌曲傳唱活動(dòng)等,讓學(xué)生在自我展示的同時(shí),得到一個(gè)互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì),磨煉學(xué)生的意志,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生將音樂(lè)中蘊(yùn)含的畫(huà)面用行動(dòng)再現(xiàn)出來(lái),并以更直觀、更直接的方式,將音樂(lè)中的美與各種情感、行為中的美有機(jī)地融合到一起,組成了一幅幅印象深刻的畫(huà)面,在音畫(huà)結(jié)合中將旋律、情感、體驗(yàn)等進(jìn)行交融,長(zhǎng)久地烙印在學(xué)生的心靈深處。音樂(lè)既可以仿聲,也可以摹形。抓住音樂(lè)所帶來(lái)的畫(huà)面感,就抓住了音樂(lè)教學(xué)中的“第二靈魂”,能夠更好地發(fā)揮音樂(lè)在育人功能中的獨(dú)特作用。從生活中、情境中、影視中、聯(lián)想中、活動(dòng)中采擷各種鮮活、生動(dòng)的畫(huà)面將音樂(lè)與美術(shù)兩個(gè)不同的藝術(shù)門類進(jìn)行整合,代入音樂(lè)的學(xué)習(xí)與感受中,找到它們的相通點(diǎn),即都是借助情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。這契合了小學(xué)生對(duì)藝術(shù)類學(xué)習(xí)的心理年齡特點(diǎn),以優(yōu)美的旋律、生動(dòng)的畫(huà)面凈化學(xué)生的心靈,促進(jìn)他們審美情趣和高尚情操的發(fā)展,更好地感受真善美的藝術(shù)真諦。當(dāng)然,教師也有必要清醒地認(rèn)識(shí)到,作為傳統(tǒng)音樂(lè)
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