對(duì)外漢語初中級(jí)教材字詞語義銜接研究

對(duì)外漢語初中級(jí)教材字詞語義銜接研究漢字的獨(dú)特性在于表意性。這一特點(diǎn)對(duì)以表音文字為主的漢語第二語言學(xué)習(xí)者而言,具有很大挑戰(zhàn)性。一個(gè)漢字會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)甚至多個(gè)語素,而由語素構(gòu)成的詞對(duì)應(yīng)一個(gè)或者多個(gè)義項(xiàng)。漢字、語素和詞語之間,存在著復(fù)雜的對(duì)應(yīng)關(guān)系。隨著漢語詞匯的發(fā)展,以及簡(jiǎn)化漢字的普及,漢語字詞之間的語義銜接問題日漸復(fù)雜。舉例來說,后與後兩個(gè)字形,在古代漢語中記錄著不同的詞語,但是在現(xiàn)代漢字系統(tǒng)中已經(jīng)被合并為一個(gè)字形,這就使得分別古代漢語中二者分別記錄的兩個(gè)詞語中的諸多義項(xiàng)被合并為同一個(gè)后字,這就讓原來的多義詞問題,又催生出“同形詞”問題。字的調(diào)整,引發(fā)出新的詞的問題。從這個(gè)意義上講,字詞語義銜接問題,已經(jīng)構(gòu)成了漢語第二語言教學(xué)中的突出問題之一。漢語字詞關(guān)聯(lián)的接口在于語義;語義問題既涉及到字義,也涉及到詞義。一般來說,字義的問題,主要指的是漢字形體本身傳遞的意義信息,即字本義。字本義與理?yè)?jù)是緊密聯(lián)系在一起的;詞義則更為復(fù)雜。漢語中的詞語往往都是多義詞,其多個(gè)義項(xiàng)之間存在著共時(shí)與歷時(shí)兩種關(guān)系。從共時(shí)關(guān)系考察,一個(gè)詞包含基本義與轉(zhuǎn)義;從歷時(shí)關(guān)系考察,一個(gè)詞包含詞源義和引申義、比喻義。諸多的詞義中,基本義是最常用的,引申義和比喻義是由詞源義發(fā)展轉(zhuǎn)化來的,他們之間的使用頻率是不同的。雖然現(xiàn)代漢語的基本義并不一定是詞的原始意義,但是往往與詞源意義有一定的關(guān)聯(lián)性。這就使得漢語的“詞”與“字”糾結(jié)在了一起。在對(duì)外漢語教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)習(xí)者漢語水平的不同,將字詞之間復(fù)雜的語義關(guān)系梳理清楚以提高教學(xué)效果?這不僅僅關(guān)乎教學(xué)本身,也關(guān)乎教材編寫,字典編纂,甚至漢語第二語言學(xué)習(xí)者的詞語自我習(xí)得。正因?yàn)槿绱?漢語字詞語義銜接問題研究,不但具有理論意義,更重要的是,也具有實(shí)踐意義。所以,我們希望在具體的語料范圍下,對(duì)這個(gè)問題做出基本的討論和研究。文章共由五個(gè)章節(jié)構(gòu)成,第一章是緒論部分,說明了本篇論文的選題緣起、研究思路、研究方法,鎖定了研究范圍,并且界定了本文中使用的相關(guān)概念。第二章以《博雅漢語》(起步篇、加速篇、沖刺篇)為例,對(duì)該教材的初級(jí)至中級(jí)三個(gè)階段中的字詞分布進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)研究,筆者6本教材中的選詞情況按照音節(jié)和階段進(jìn)行分類,并統(tǒng)計(jì)得出該套教材的初級(jí)至中級(jí)三個(gè)階段共包括4430個(gè)漢語詞匯,根據(jù)對(duì)每個(gè)音節(jié)的詞語進(jìn)行分類,得出初級(jí)階段的單音節(jié)詞多,中級(jí)階段的雙音節(jié)和多音節(jié)詞多,因此探討得出詞匯教學(xué)貫穿在漢語學(xué)習(xí)者的各個(gè)階段,只是每階段對(duì)于漢語詞匯掌握的目標(biāo)不一。啟示我們?cè)趯?duì)外漢語教材編寫和課堂教學(xué)中要有側(cè)重有重點(diǎn)的進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯收錄及課堂教學(xué),注重由易到難的原則。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)得出6本書的詞匯表中共包含2226個(gè)不重復(fù)的漢字,將這些漢字根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)分為了獨(dú)體字和合體字兩大類。并根據(jù)分析得出漢字中合體字所占比重最大,有2045個(gè)。這啟示我們?cè)诮滩臐h字編排和課堂教學(xué)中,以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)當(dāng)中,要有選擇有側(cè)重的重點(diǎn)關(guān)注,提高識(shí)字效率。并且以《博雅漢語》為范本,對(duì)初級(jí)至中級(jí)三個(gè)階段都有的漢字及其對(duì)應(yīng)的漢語詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和描寫分析。第三章將該套教材初級(jí)至中級(jí)三個(gè)階段的字詞對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)討論,分析了字與語素之間的一致性和不一致性;字與詞的“一字一詞”、“一字多詞”和“多字一詞”;語素與詞之間根據(jù)構(gòu)詞語素的多少分為單純?cè)~和和合成詞三大方面。此外,還根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果,最終對(duì)《博雅漢語》教材中的字詞語義銜接緊密度進(jìn)行探討,將字詞語義銜接按照古晉語義對(duì)應(yīng)程度不同,字詞語義銜接緊密度高和字詞語義銜接緊密度低兩大類。并且把三階段的漢字與其在6本書中構(gòu)成的每個(gè)詞進(jìn)行一一對(duì)應(yīng),挑選出《博雅漢語》初級(jí)至中級(jí)3個(gè)階段構(gòu)詞量最高的前20個(gè)漢字,將以這20個(gè)漢字為代表的字詞語義銜接關(guān)系緊密度重點(diǎn)研究,進(jìn)行字詞緊密度的細(xì)致分析。第四章對(duì)于字詞語義銜接程度的不同,從研究結(jié)果中得出對(duì)漢語作為第二語言教學(xué)的啟發(fā)和建議。筆者經(jīng)過分析得出有相當(dāng)一部分漢字的字詞緊密度較低。那么對(duì)于字詞語義銜接緊密度高的,我們?cè)诮滩木庍x以及課堂教學(xué)中,可以充分的利用漢語字詞的特點(diǎn),發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì),教師們可以通過直接析字析詞的方式進(jìn)行講解。對(duì)于字詞語義